第二语言习得研究的理论模式
第二语言习得研究
第二语言习得研究
第二语言习得研究是指人们在学习或使用第二语言时的过程和方法的研究。
第二语言习得研究对于语言教学和学习都具有重要的指导意义。
以下是关于第二语言习得研究的内容，分别是理论层面、过程层面和方法层面。
在理论层面上，第二语言习得研究主要涉及到不同的理论模型。
最早的理论是行为主义理论，认为语言习得是通过刺激和反馈来实现的。
后来发展出了认知理论，强调学习者的内在认知过程对于语言习得的重要性。
在最近的研究中，社会构建主义理论也得到了关注，认为语言习得是通过参与社会互动来实现的。
在过程层面上，第二语言习得研究关注学习者在习得第二语言时的认知和语言能力的发展过程。
这包括词汇习得、语法习得、语音习得等方面。
研究者通过观察学习者使用第二语言的表现来了解其习得过程，并提出了不同的假说和解释。
在方法层面上，第二语言习得研究关注如何有效地教授和学习第二语言。
其中，有很多不同的方法被提出和研究。
例如，语言环境法强调学习者需要暴露在真实的语言环境中，以便更好地习得第二语言。
交际法强调学习者需要通过交流和互动来发展语言能力。
而近年来，技术辅助语言学习方法也得到了广泛应用，例如电脑辅助语言学习和移动设备上的语言学习应用程序。
综上所述，第二语言习得研究是一个多方面的领域，涉及到理
论、过程和方法等方面。
通过深入研究语言习得的过程和方法，可以更好地指导语言教学实践和提高学习者的语言能力。
第二语言习得研究
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。
成熟的标志:1.第二语言习得研究的领域不断扩大2.第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3.第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。
总之, 已经成为一门相对独立的学科。
第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语: 通常指学习者所属种族、社团使用的语言, 因而也称作“本族语”。
也称作“第一语言”。
目的语: 也称目的语, 一般指学习者正在学习的语言。
对于第二语言学习者而言, 母语对其目的语的习得具有重要的影响。
二、第一语言和第二语言第一语言: 指儿童由您最先接触和习得的第一语言。
第二语言: 是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序, 与语言习得的环境无关。
三、习得与学习这一对概念用来区分, 两种不同的语言获得的过程和方式。
习得: 类似于儿童母语的获得方式。
学习：指“正式”的语言规则学习, 及通过课堂教学的方式来获得第二语言。
四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。
外语习得, 在课堂之外不作为交际工具。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。
自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言, 语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
例: 你过来了吗？你说对的。
第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1.第二语言习得研究从诞生那天起, 就与语言学有一种天然的联系。
2.区别: 一方面, 就研究对象而言, 母语者的语言系统；学习者的语言系统另一方面, 研究目的不同,第三, 语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。
《第二语言习得研究》问答梳理
第二语言习得研究问答梳理1．如何区分“母语”与“第一语言”、“第二语言”与“第二语言习得环境”？答：母语指学习者所属种族、社团使用的语言，第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言。
母语通常就是第一语言，但也有例外的情况。
比如在美国出生的汉族儿童，他最先接触和习得的是英语，英语就是他的第一语言，而他的母语仍然是汉语。
第二语言指学习者在习得第一语言之后习得的语言，第二语言习得环境指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
第二语言是相对于第一语言就语言习得的时间顺序而言的。
第二语言习得环境跟时序无关，着眼于在哪儿学。
2．如何区分“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”？答：从习得方式和环境两方面区分。
自然的第二语言习得（naturalistic SLA）以交际的方式，在自然的社会环境下发生的；有指导的第二语言习得（instructed SLA）以教学指导的方式，在课堂教学环境中发生。
3．什么是语言能力？什么是语言表达？答：语言能力（competence）是一种反应交际双方语言知识的心理语法，语言表达（performance）是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。
4．第二语言习得研究与语言学研究的对象、目的和方法有何不同？5．如何看待第二语言习得研究与心理学和心理语言学的关系？答：（1）第二语言习得研究与心理学的关系：（2）第二语言习得研究与心理语言学的关系：有人把第二语言习得研究看做心理语言学的分支，其实他们有诸多不同：6．第二语言习得研究的学科性质和学科特点是什么？答：跨学科。
7．为什么第二语言习得研究领域的学者把Corder和Selinker发表的文章作为第二语言习得研究的起点？答：因为Corder 1967年发表的《学习者偏误的意义》（the significance of learners’ errors）和Selinker 1972年发表的《中介语》（Interlanguage）先后明确了第二语言习得研究的研究对象，创建了相似的理论假说，指明了第二语言习得研究的方向，为后来的第二语言习得研究奠定了坚实的理论基础。
二语习得的相关概念和理论
行为主义理论（behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论，代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。
这种理论认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性，以便建立起一套完整的母语习得理论。
斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象，而是一种行为。
儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。
儿童首先模仿自己周围的语言，对环境或成人的话语做出反应。
如果反应是正确的，即说出的句子符合语法规律，成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励，以便强化儿童的语言，增加儿童说话的正确性。
为了得到更多的赞扬和鼓励，儿童会重复说过的话，逐步养成习惯，并把它巩固下来。
这样，儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程，直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。
行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。
行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应，而且把语言和思维（思想）等同起来。
布龙菲尔德的公式 S（实际刺激）—r（言语反应）……s（言语刺激） R（实际反应）就表明了这一点。
行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的，它反映了母语习得阶段的阶段性成果，反映了当时人们的认识水平。
它解释了一些母语习得的现象，特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。
语言学习的“天性论”（innateness theory）用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。
代表人物是乔姆斯基和马克奈尔（D. McNeil）。
这种理论认为：儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力，即儿童天赋的普遍语法（universal grammar，简称UG)知识。
这种知识体现在“语言习得机制”（language acquisition device，简称LAD）里面。
语言习得机制离开人类的其他功能而独立存在（甚至和智力发展都没有直接联系），它能使语言规则（普遍语法）内化。
二语习得主要理论流派和发展趋势
语言监控理论 (The Monitor Model)
一 语言监控理论 第二语言习得理论中最为人知的、也是 目前争议最大的就是美国语言学家克拉 申(Krashen)的语言监控理。
它是20世纪70年代至80年代第二语言习得 理论中最有影响的理论之一，对语言教 学具有重要的启发意义。
二 两种途径
语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途 径:
他们认为语言习得能力是人类先天的语言智力 组织,它赋予孩子们在某种具体的语言环境中处理 语言的能力,使他们能组织语言的内部系统。不论 多么复杂的语言,儿童都能凭借天生的语言习得能 力轻易地掌握,使母语的语言系统内在化。
二 问题 人们目前对这种理论的看法还不太一致。 争论的主要焦点是:
1 普遍语法在学习第二语言时是否 和学习第一语言一样起作用?
语言普遍性理论 (Linguistic Universals)
一 来源及主要观点 源于Chomsky的第一语言习得理论。
主要观点为：人类头脑中具有一种“天生” 的专门语言知识,即所谓的“普遍语 法”，包括两个方面的内容：
1 若干固定的抽象的“原则”(principles)
2 与这些“原则”有关的若干“参 项”(parameter)。
2 开放性，中介语是个开放的体系,具有逐渐进 化的特征,其发展具有一定的阶段性。
3 灵活性，中介语是一个灵活的、不断变化 的体系,新的语言规则进入中介语系统后有 较强的扩散能力,中介语系统处于不断的重 组之中。
4 系统性，中介语在任何阶段都呈现出较强的 系统性和内部一致性。中介语的系统性主要 表现在各种系统性错误,体现在错误的前后 一致。可以说系统性是中介语最重要的特征。
三 五种假设 语言监控理论经过不断发展和充实,主要 有以下五种假设:
第四章第二语言习得顺序研究
第四章第二语言习得顺序研究第一节第二语言习得顺序研究的产生一、产生背景20实际70年代初，心灵学派对行为主义心理学的批评。
二、理论基础：心灵主义语言习得理论语言能力并不是通过对外在刺激的简单模仿获得的。
学习者语言习得能力是天生固有的，是通过一种普遍的语言习得机制获得的。
1. 语言是人类独有的机制。
2. 语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制。
3. 习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素。
4. 具备一些普遍的语言特征。
5. 这种习得机制随年龄增长而退化。
三、第一语言语素习得顺序研究英语为母语的习得顺序研究1. 纵向研究Brown (1973) 通过对三名英语儿童习得14个英语语素的研究发现，三名英语儿童习得英语语素遵循着固定的习得顺序。
2. 横向研究Villiers J. and P.De Villiers (1973) 通过对21 个英语儿童习得英语语素的横向研究，发现不同母语背景、不同年龄的英语学习者，有非常相似的英语语素习得顺序。
验证了Brown 的结果。
四、第二语言习得顺序的研究范围1. 习得过程( the sequence of acquisition )学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程。
2. 习得次序( the order of acquisition )学习者习得过个不同语言项目时的不同次序。
第二节第二语言习得顺序研究概况一、语素习得顺序研究及结论1. Dulay and Burt (1973) 被试：三组5---8岁的151名西班牙儿童。
调查内容：8个英语语素。
结果：三组西班牙儿童习得英语语素的顺序非常相似。
结论：以英语作为第二语言的儿童习得英语语素也存在着固定的习得顺序。
但这个顺序与以英语为母语的儿童习得英语语素的顺序不同。
2. Dulay and Burt (1974)被试：两组6---8 岁的儿童，一组是60 名讲西班牙语的儿童，另一组是55名讲汉语的儿童。
第二语言习得第11章 第二语言习得研究的认知模式
❖ Ellis（1994）认为，在信息加工模型里，第二语 言知识由以下知识组成：
❖ A. 控制性的外显知识。语言的规则和项目受到集 中注意，是正式地学会的，而且表达这些语言规 则和项目需要控制性处理。
❖ B. 自动化的外显知识。语言规则和项目受到集中 注意，是正式地学会的，这些语言规则和项目可 以通过自动化处理使用。使用起来比较容易和快 捷。
❖ 2.陈述性知识和程序性知识的习得方式 ❖ 陈述性知识的习得方式有两种：
❖ 一种是对环境信息进行编码，具有被动性和接受 性；
❖ 另一种是对以往目标的结果进行存储，具有主动 性和建构性。
❖ 程序性知识的习得方式：类推。
❖ 首先，有一个需要解决的目标；
❖ 其次，学习者需要有能解决这个目标的事例。
❖ ACT模型的类推机制，是对已有事例进行抽象， 得出能在当前情况下应用的原则，并形成包含这 个原则的产出规则。
一、信息加工理论的基本概念
❖ （1）注意与信息加工的局限性 ❖ “注意”，在心理学中指信息加工的选择性。 ❖ 注意可以分成“集中注意” 和“分散注意” ❖ “集中注意”是指向学习者同时呈现两个或更多
刺激输入，学习者只对其中一个做出反应的情况。 ❖ 对集中注意的研究可以弄清楚学习者怎样有效地
选择某些刺激输入，而不是另外一些刺激。
❖ 针对成人的第二语言教学，不仅要提供有意 义的交际练习，还要给成人提供抽象的语言 规则的教学。
第二节思维适应性控制模型
❖ 思维适应性控制模型（Adaptive Control of Thought model，简称ACT模型）于1983年提出。
❖ ACT模型是关于人的认知结构的模型，用以理解个 体认知活动的知识结构内部的运作过程。
❖ 该模型强调高级思维的控制过程，试图揭示思维定 向与思维转移的控制机制和控制原则。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它主要关注人们学习第二语言的过程和机制。
在过去的几十年里，二语习得研究取得了长足的进展，并涌现出了许多重要的理论模式。
本文将介绍二语习得研究的四个主要理论模式以及其发展趋势。
一、行为主义模式行为主义模式是二语习得研究的早期理论之一。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和响应形成条件反射的过程。
在二语习得研究领域，行为主义者提出了语言习得是通过接受刺激和产生反应来完成的理论观点。
斯金纳（Skinner）提出了操作条件反射理论，认为语言是通过模仿和奖惩来习得的。
随着时代的变迁和研究的不断深入，行为主义模式在二语习得研究领域逐渐被否定。
研究人员发现，语言习得并非仅仅是通过刺激和响应形成条件反射来完成的，还涉及到认知、情感和交际等多方面的因素。
行为主义模式逐渐被认为是过于简单和机械的，无法全面解释语言习得的复杂过程。
二、认知模式认知模式是二语习得研究的另一重要理论模式。
认知模式认为语言习得是基于认知结构和过程的，语言学习者通过不断地接受和加工信息来完成语言习得。
在认知模式中，语言学习者被视为信息处理系统，他们通过认知过程来理解和习得目标语言。
认知模式在二语习得研究中得到了广泛应用，许多研究者通过实验和调查来探讨语言学习者的认知过程和策略，以及这些过程和策略对语言习得的影响。
认知模式还促进了对语言习得技术和工具的发展，例如计算机辅助语言学习系统和虚拟语言学习环境等。
认知模式也存在着一些局限性。
认知模式倾向于过分强调语言学习者的个体差异，而忽视了外部环境对语言习得的影响。
认知模式较少关注语言习得的社会和情感因素，无法全面解释语言习得的复杂性。
三、社会文化模式社会文化模式是近年来二语习得研究的新兴理论模式。
社会文化模式强调语言习得是一种社会实践，语言学习者通过参与社会文化活动来习得目标语言。
在社会文化模式中，语言学习被视为是一种参与社会实践和社会互动的过程，语言学习者通过观察、模仿和参与交际来完成语言习得。
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“无接口观点”的解释
Krashen认为，教师控制的教学大纲是 一个“学习大纲”；
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言学习者习得第二语 言也遵循一个固定的顺序，这个顺序是 可以预测的。 这种固定的习得顺序不受语言教学顺序 的影响； 当学习者在言语表达任务中需要或允许 运用元语言知识时，其言语表达则表现 出不同顺序。
3．监控假设
“监控”是就学习者“学得”知识的作用 或功能而言的。 Krashen认为，学习者的言语输出主要 依靠的是习得的知识生成的。 学得的知识只是用来监控学习者的语言 输出过程。这种监控既可以表现在语言 输出之前，也可以在语言输出之后。
第四讲 第二语言习得研究的理论模式
第四讲的主要内容
第一节 语言监控模式 第二节 语言变异的研究 第三节 文化适应模式 第四节 多元发展模式 第五节 竞争模式 第六节 普遍性假设
第一节 语言监控模式
语言监控模式的含义 “语言监控模式”（Monitor Model）也被称 作“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。 这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提 出来的。 后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念， 使他最初的语言监控模式更加完善。
( a learning syllabus)
学习者的“内在大纲”（built-in syllabus） 则是一个“习得大纲”；
( an acquisition syllabus)
前者是无法改变后者的。
2．自然习得顺序假设
“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺 序。 英语为母语的儿童一般先学会进行时这 种-ing形似, 复数-s，然后学会第三人称 单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
4.输入假设（1）
Krashen（1982）认为，第二语言习得有 赖于为学习者提供“可理解输入” (comprehensible input)。 “可理解输入”指为学习者提供的输入 信息应该略微超过一点学习者现有的习 得水平，用i+1来表示。 i表示现有习得水平， 1表示略微超过的 部分。
4.输入假设（2）
语言监控模式的“五个中心假设”
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis) 自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis) 监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
两种知识获得的过程
自然的交际---关注语言的意义---可理解 输入---习得的知识 有意识的学习---关注语言的形式---语言 规则---学得的知识
两种知识的存储与功能
Krashen的假设： 习得的知识，位于大脑左半球的语言区，用 于语言的自动加工； 学得的知识，在本质上属于元语言知识，也 存储在大脑的左半球，但不一定是左半球的 语言区。主要是用来控制语言的加工过程。 习得的知识是语言理解与生成的主要源头， 而学得的知识仅仅用于语言输出的监控和调 整。
Krashen认为，可理解输入必须是由 “i+1”构成。这是第二语言习得产生的 必要条件。 如果学习者可以理解略微超过其现有水 平的语言规则，第二语言习得才能发生。 当学习者进行富有意义的交际时，这种 习得过程便自动产生。
5．情感过滤假设（1）
“情感过滤”是由Dulay and Burt（1977） 提出的概念。 Krashen利用这个概念来说明情感因素与 第二语言习得的关系。 “情感”是指与学习者的动机、态度等 相关的因素。这些因素是造成学习者语 言习得个体差异的主要因素。
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学得的知识 是相互独立的两种知识。学得的知识无法 转换成习得的知识。即所谓“无接口观 点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下 并未发生学习的过程，有时候，学习者可 以先学会某个规则，但是并没有习得这个 规则。也就是说学习过程并不一定导致习 得过程的发生。
监控假设图示
Learnt knowledge monitoring
Acquired knowledge
output
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中， 语言监控是大量的。但其功能是极为有 限的。 运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在在语言形式上而不 是意义上； （3）学习者必须了解语言规则。
无接口观点的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后 分析这些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的 相关规则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其 元语言知识不相关。也就是说，“习得”与 “学习”的确是彼此独立的。
“无接口观点”的解释
1.“习得”与“学习”的假设
成人L2学习者两种独立的语言获得方式： 习得---下意识的语言习得---习得的知识
subconscious language acquisition knowledge acquired
学习---有意识的语言学习---学得的知识
conscious language learning learnt knowledge
5．情感过滤假设（2）
所谓“情感过滤”是指学习者一种心理 的吸纳。 这个情感过滤器可以控制言语输入的接 受程度。