机电一体化技术专业中高职课程体系的衔接——以唐山工业职业技术
工 业技 术 与 职 业 教 育
Ｉ ｎｄｕ ｓ ｔ ｒ ｉ ａ ｌ Ｔｅ ｃ ｈｎ ｏｌ ｏ ｇｙ ＆ Ｖｏｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ
ＶＯ１ ． １ ３ ＮＯ． ３
Ｓｅ ｐ ｔ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ． ２ ０１ ５
机 电一 体 化 技 术 专 业 中高职 课 程体 系 的衔 接
以唐 山工 业职 业 技 术学 院 为例
周 蕾
（唐 山工业 职业 技术 学院 ，河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０）
摘 要 ： 唐 山经 济发 展 及 产 业 结 构调 整 升 级 ，需 要 大 量 的高 素 质 技 能 型应 用人 才 解 决 唐 山 经济 发 展 面 临 的提 高 高素 质 技 术 技 能 型 人才 培 养 数 量 和 层 次 的 问题 ，实 现 当 前 环 境下 的 中高 职 教 育 衔 接 是 一个 有 效 的 途 径 ，而 课程 体 系 的 衔 接 是 中 高职 教 育 衔 接 的 关键 和 核 心 。鉴 于此 ，本 文 以唐 １ Ｉ Ｉ 工 业 职业 技 术 学 院 的 机 电 一 体化 技 术 专 业 为例 ，从 中 高职 课 衔 接 的 必 要 性
唐 山经 济 的快 速 发 展 ，特 别 是 在 京 津冀 协 吲
培 养 规 格 、专 业 设置 、课 程 体 系 以 及 教 学 过 程 等 方 面 的有 效 具 体 衔 接 ，这 几 方 面 各 有 侧 重 ，专 业 设 置 的衔 接 是 中 高职 衔 接 的 基 础 ，但 课 程 体 系 的
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Ａ Ｃａ ｓ ｅ Ｓｔ ｕｄｙ ｏ ｆ Ｔａｎｇ ｓ ｈａ ｎ Ｐｏｌ ｙｔ ｅ ｃ ｈｎｉ ｃ Ｃｏｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
ＺＨＯ Ｕ Ｌ ｅｉ （ Ｔ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｔａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ ０ ６ ３ ０ ２ ０ ， Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
Ａｂｓ ｔ ｒ ａｃ ｔ： Ａ ｌ ａ ｒ ｇｅ ｎｕ ｍｂ ｅ ｒ ｏｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｑｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｓ ｋｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎｎ ｅ ｌ ａ ｒ ｅ ｒ ｅ ｑｕ ｉ ｒ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈｅ ｐ ｒ ｏｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｉ ｎｄ ｕｓ ｔ ｒ ｙ ｕｐ ｇｒ ａ ｄ ｅ ａ ｎｄ ｅ ｃ ｏｎｏ ｍｙ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍｅ ｎ ｔ ． Ｔｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｐ ａ ｔ ｈ ｗａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ｉ ｓ ｅｓ ｓ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎｎ ｅ ｌ ｓ ｕ ｐｐ ｌ ｙｉ ｎ ｇ，ｗｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｌ ｉ ｎ ｋ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｋ ｅ ｙ ａ ｎｄ ｃ ｏ ｒ ｅ ｐｏ ｉ ｎ ｔ ．Ｔａ ｋｉ ｎ ｇ Ｔａ ｎｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｐｏ ｌ ｙｔ ｅ ｃ ｈｎ ｉ ｃ Ｃｏｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｓ ｅ ， ｗｅ ｃ ａ ｒ ｒ ｙ ｏ ｕｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｔ ｈｗａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ｓ ｅ ｃ ｏｎ ｄ ａ ｒ ｙ ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕｍ ｔ ｏ ｈ ｉ ｇｈ ｅ ｒ ｖ ｏｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ｃ ｕｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ，ｆ ｉ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｕ ｔ
分 析 ，找 出 问题 ，提 供 解 决 问题 的途 径 。
关键词 ： 中 高职 衔 接 ； 课 程体 系 ； 机 电一 体 化 技 术
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ ４ — ９ ４ ３ Ｘ （ ２ １ ） １ ５ ） Ｏ ３ 一 （ ） ０ ２ ４ 一 Ｉ ） ２
Ｔｈｅ Ｐａ ｔ ｈｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ Ｓｅ ｃ ｏ ｎｄａｒ ｙ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ Ｅｄｕｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ Ｈｉ ｇｈｅ ｒ Ｖｏｃ ａｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ
Ｅｄｕｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ｆ ｏ ｒ Ｍｅ ｃ ｈａｔ ｒ ｏ ｎｉ ｃ ｓ Ｔｅ ｃ ｈｎｏ ｌ ｏｇ ｙ
高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建
高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建【摘要】阐述高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建思路，提出新形势下构建具有区域特色的高职机电一体化技术专业职业化课程体系的做法。
【关键词】机电一体化技术职业化课程体系构建一、研究背景机电一体化技术综合运用了机械技术、微电子技术、自动控制技术、计算机技术、信息技术、传感测控技术、电力电子技术、接口技术、信息变换技术以及软件编程技术等群体技术，改变了传统行业的生产工艺和相应的生产装备，逐渐发展为以智能仪器与仪表、可编程控制器（PLC）、工业控制计算机、数控加工设备、工业机器人等先进的自动化设备，来构建柔性制造系统、现代集成制造系统，提升生产设备性能，提高劳动生产率，确保生产过程的安全、稳定、高效运行。
作为广西北部湾经济区机电职业教育龙头地位的广西机电职业技术学院，在培养机电类专业技术人才方面，积累了大量的经验。
该校机电一体化技术专业目前已荣获自治区高等学校特色专业、自治区示范性高等职业教育实训基地。
在特色专业项目建设进程中，广西机电职业技术学院与众多企业深度合作，依托与上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽车股份有限公司、广西玉柴机器股份有限公司、西门子（中国）有限公司等企业，共同制定人才培养方案，共同开发教材，共建、共管、共用实训基地，建立订单班培养，互派教师和工程技术人员，共同确定教学内容，共同培训学生、教师、员工，并引进人才评价标准，构建校企共同参与人才培养全过程的人才培养模式。
为给企业输送专业对口人才，该校2008年起与上汽通用五菱股份有限公司合作开办五期“五菱班”、“联发班”订单班，目前大部分学生已成为企业的骨干力量。
本文拟以广西机电职业技术学院为例，对如何构建具有区域特色的高职机电一体化技术专业职业化课程体系进行研究。
二、高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建思路广西机电职业技术学院机电一体化技术专业坚持以广西区域经济建设为宗旨，面向中国—东盟自由贸易区、广西北部湾经济区，重点面向北部湾地区汽车、机械两大先进制造业和铝业、制糖造纸两大资源型产业以及现代港口物流两大新兴特色产业（以下简称“两制两资两特”产业）的机电一体化设备制造企业、机电设备及自动化生产线应用企业，倡导“校企合作、工学交替”的人才培养模式，构建“以岗促学、课证融合”课程体系，坚持“理实一体化、企业订单班”的实践教学环节。
浅谈机电一体化技术专业“课岗证赛”融合的课程体系构建
浅谈机电一体化技术专业“课岗证赛”融合的课程体系构建作者：杨根莲来源：《职业·下旬刊》 2017年第10期《中国制造2025》提出的制造强国战略，正引领我国从制造业大国向制造业强国转变。
随着高新技术在企业的应用，企业工作生产方式、工作组织形式和管理模式等产生了诸多变化，企业对员工素质提出了更高的要求，这就需要职业教育做出相应的回应和改变。
为培养企业需要的“懂技术、会操作、能创新、善合作”的高素质技术技能型人才，职业教育应从强调传授学生专业知识向注重培养学生综合职业能力转变。
为此，笔者学校大胆改革，打破原有学科课程体系，构建了新的以综合职业能力培养为目标的课程体系。
一、“课岗证赛”融合的课程体系是符合现代企业对技术技能型人才培养要求的课程体系“课岗证赛” 融合是指“课程与岗位对接、课程与职业资格证书融通、课程与技能竞赛融合”。
课程与岗位对接，即课程设置与将来所要从事的专业岗位对接，旨在培养学生具有从事本专业岗位必需的知识和技能；课程与职业资格融通，是指将相关的国家职业资格标准融入课程内容中，学生学完课程，可参加职业资格鉴定并取得证书；课程与技能竞赛融合，是课程内容中引入职业技能大赛的项目，这样既能培养学生的岗位技能，又能提升他们的创新能力和核心竞争力，利于学生的可持续发展。
“课岗证赛”融合的课程体系应基于工作过程构建。
工作过程是个体为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。
基于工作过程构建的“课岗证赛”融合的课程体系，具有以下特征：一是依据岗位工作内容和任务必备的职业能力来设置课程；二是课程内容由学习情境构成，而学习情境是对真实工作任务基于教学论和方法论转换或以职业技能鉴定、职业技能大赛项目为载体设计而得；三是学习情境的实施过程与工作过程结构保持一致，即按资讯、决策、计划、实施、检查和评价六步骤来训练学生个体完整思维过程，培养学生的方法能力和沟通协作能力。
总之，基于工作过程的“课岗证赛”融合的课程体系能将知识的学习和技能的培养融为一体，并能将真实的职业氛围带入教学过程，教、学、做一体化，学生在习得经验策略的同时训练了完整思维，不仅具备了从事本专业现有岗位的工作能力，还具备了职业迁移能力、创新能力、自主学习和与人沟通协作的能力。
专业群建设的思考
专业群建设的思考作者：杨连福来源：《教育教学论坛》2023年第47期［摘要］职业教育发展离不开专业建设，专业建设要以专业群建设为抓手。
专业群建设要结合区域经济发展的需求，从岗位能力入手，经过企业典型工作任务的训练和提升，培养企业岗位需要的技术人才。
大连职业技术学院电气自动化技术专业群从区域经济发展需求出发，与企业岗位需求紧密对接，校企融合，深度合作，详细规划了课程、实训条件、师资队伍建设等建设内容，在教师和学生技能大赛方面取得了一些成绩，专业群建设也获得了一定的经验。
［关键词］职业教育；自动化技术；专业群［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）47-0061-04 ［收稿日期］ 2022-10-28一、概述将基础相同、就业岗位类似的相关专业作为专业群建设的做法，是目前高职院校实施的一种普遍建设思路。
大连职业技术学院电气自动化技术专业群面向大连区域经济发展，辐射辽宁智能制造产业，为区域企业提供技术技能人才、技术服务等智能支持。
专业群包含电气自动化技术、数控技术、机电一体化技术、机械设计与制造等4个专业。
专业群建设两年多来，取得了一定成绩，也有一些体会和收获。
二、建设背景（一）满足智能制造强国战略需求，培养高端技术人才是专业群的重要使命国家战略规划为专业群带来了新的发展机遇，也对专业群进一步对接产业技术及职业岗位能力等方面提出了新要求，需要在人才培养定位、教学内容、培养方式等方面做出新的变革，深化高端智能制造高素质技术技能人才培养的新内涵，进一步适应制造业转型升级的人才需求。
（二）适应区域产业发展需要，打造高技术人才培养高地是专业群的重要责任为了适应全球经济发展新形势，按照国家提出的《中国制造2025》“互联网+”等一系列战略计划，专业群立足打造智能制造产业发展需求的高技术人才。
新一轮东北老工业基地振兴和“大连智造”的戰略实施，特别是辽宁沿海经济带高端装备产业集群建设，促进了大连制造业的高速发展。
产教融合背景下机电一体化技术专业课程体系改革研究与实践
文章编号：2095－6835（2022）03－0030－04产教融合背景下机电一体化技术专业课程体系改革研究与实践王兰1，王梓楠2（1.山东电子职业技术学院，山东济南250200；2.山东小鸭集团有限责任公司，山东济南250101）摘要：面对制造业的转型升级以及人才供给与需求的深刻变化，机电一体化技术专业如何培养服务区域内高端装备制造业需要的人才成为专业建设的核心任务。
在产教融合背景下，机电一体化技术专业以立德树人为根本，从专业课程体系设计、课程内容重构、课程活动方式及考核评价方式创新等方面对课程体系进行优化升级，有助于解决行业企业人才需求与人才培养定位的矛盾，培养适合装备制造业转型升级的跨界复合人才。
关键词：产教融合；课程体系；机电一体化；改革研究中图分类号：G712文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2022.03.010产教融合自2010年被正式写入国务院文件以来，一系列举措顺势而出，全力推动职业教育“产教融合、校企合作”向纵深发展。
2017年底，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，提出逐步提高行业企业参与办学程度，全面推行校企协同育人。
2020-01山东省下发了《关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》，提出建设产教深度融合的校企命运共同体。
制造业作为国家经济的支柱产业，在产教融合中扮演着关键的角色，为解决行业企业人才需求与人才培养定位的矛盾，提高机电一体化技术专业人才培养质量，急需校企共建与实施科学有效的专业课程体系。
1机电一体化技术专业课程体系改革的必要性1.1装备制造业转型升级的需要聚焦“工业4.0”“中国制造2025”等国家重大发展战略，新一代信息技术与制造业深度融合，网络化、信息化、智能化成为制造业的特征。
装备制造业的转型与升级带来了企业生产技术和管理模式的更新变化，新技术、新产品、新业态、新商业模式的不断涌现，对人才培养有了新的要求。
机电类专业群课程思政建设的探索与实践
机电类专业群课程思政建设的探索与实践郑宏亮牛彩雯张晶戴琨（唐山工业职业技术学3河5唐山063299）摘要：以唐山工业职业技术学院机电一体化技术专业群为例，分析机电类专业群课程思政内容实施中存在的问题，从顶层设计、底层落实、课程建设、教师队伍建设、思政元素挖掘、实训区建设、机制建设等方面，阐述专业群在课程思政建设与实施过程中的探索与实践。
关键词:课程思政;专业群;机电一体化技术中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727（2021）04-0034-05近年来，我国进一步深化课程思政建设，各高校将立德树人放在人才培养的核心位置。
高职院校充分发挥职业教育的特色和优势，以培养有政治觉悟、有家国情怀、有道德理想、有文化素养、有创新精神、有职业素养和职业精神的高水平技术技能型人才为目标,积极开展课堂教学改革,扎实推进课程思政建设。
一、机电类专业群实施课程思政的现状分析高职院校机电类专业群的专业构成及组群逻辑各有，人才培养为建设，面向机械制造及智能控制领域培养产业急需且具有素养的产一技术人、人员、后及理人员。
机电类专业群学：了具有的专业及技能水平，有高的政治觉悟和思想道德水平，的组能、能和创新能。
专业群学的：文化水平不高，重视职业技能的学习，轻视人文素养的提升；情怀，有树立的职业理想，思想政治相关课程的学习兴趣不高。
由此可见，实施课程思政教学改革是机电类专业群人才培养的内在要求。
二、机电类专业群课程思政实施过程中存在的问题（一）对“课程思政”缺乏正确认知专业课教师分不清“课程思政”和“思政课程”的区别，将两者混为一谈，片面地认为“课程思政”在专业课程政治和家国情怀的，忽视了人文精神、文化、职业素养和：责任的融入。
（二）专业课教师缺乏实施课程思政的能力机电类专业群的专业课教为学，的学专业教有思，学实，人文素养，教政治和思想道德理论知识储备不足，缺少发掘思政元素的敏感度。
专业课教专业和技术技能的传授，缺乏课程思政教学的意识与经验。
第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目专业领域课题立项名单
新时代职业院校生物化工专业领域团队教师教育教学改革创新与实践
主课题
辛秀兰
ZI2021050102
黑龙江生物科技职业学院
生物化工类专业群人才培养方案研究与探索
子课题方向2
常顺
ZI2021050103
河北化工医药职业技术学院
药品生产技术专业群对接职业标准的课程体系开发与动态调整机制研究
许昌职业技术学院
机电一体化技术专业群创新团队教学质量评价体系的研究与实践
子课题方向6
佟军民
YB2021020301
浙江工业职业技术学院
机电一体化技术专业群新时代“课程思政”改革方法与路径研究
一般课题方向1
徐文杰
YB2021020302
内蒙古机电职业技术学院
“平台共建、模块重构、项目贯穿”的“双元育人”模式探索与实践研究
杨凌职业技术学院
新时代职业院校园林技术专业领域团队教师教育教学改革创新与实践
主课题
祝战斌
ZI2021040201
辽宁农业职业技术学院
园林技术专业（群）创新团队建设的组织制度和运行机制
子课题方向1
王国东
ZI2021040202
潍坊职业学院
职业教育园林技术专业人才培养方案研究与开发
子课题方向2
孙曰波
ZI2021040203
子课题方向3
赵翱东
ZI2021030104
江苏海事职业技术学院
电气自动化技术专业团队协作的模块化教学模式和方法研究
子课题方向4
马洪涛
ZI2021030105
重庆工业职业技术学院
电气自动化技术专业（群） 新形态教材开发路径探索与实践
子课题方向5
机电一体专业课程体系建设方案
机电一体专业课程体系建设方案职业教育的教学现状迫切需要实施课程体系改革。
一是课程体系的陈旧，造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与就业的联系不够紧密，就业市场对中职学校毕业生提出新的要求，学生感觉学不到实用的东西；二是从学生学习现状来看，学生的学习基础普遍比较弱，学习内容脱离学生实际基础，致使学生听不懂，学不会，大部分时间只好在课堂上睡觉，满足不了现代教育理念以人为本的要求。
以至于造成学生“学不懂，用不上，留不住”。
教师感觉“课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同。
”因此要结合实际探索以职业技能为主线，以职业能力分析为切入点，以就业为导向，以“必需、实用、够用”为依据的新型课程体系。
一、课程体系建设的指导思想为了贯彻落实党中央、国务院关于大力发展职业教育，培养高技能型应用人才的战略部署和《国家中长期教育改革和发展的规划纲要（2010—2020）》的具体要求，贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，遵循“加强实践、注重应用、增强素质、培养能力”的原则，以建设科学规范的管理机制为先导，以抓好教师队伍建设为前提，以课程内容和教材建设为核心，以现代教育技术为手段，以教材和网络教育资源建设为依托，以提高教学效果和人才培养质量为目的，有计划、有目标、分阶段、分层次地开展建设工作，构建“教学目标明确、教学理念先进、学生技能一流”的课程教学体系。
面向市场，面向企业，立足瑞安，服务机电行业，借鉴其它地方课程改革的有效经验，面向社会，整合现有教育资源，形成具有我校特色、充满活力的课程体系，提高我校机电一体化专业教育质量，为“瑞安经济”和“构建和谐社会”服务。
二、课程体系建设的意义和目标意义：职业教育学和工业心理学研究成果表明，工作经验是一线生产、服务人员最重要的知识。
他们工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力，多通过工作实践获得。
这些实践包括操作与维护设备、熟悉生产工艺和业务程序、为顾客服务和与同行交流等。
高职机电一体化技术专业课程体系建设
等方面的发展； 尊重学生的个体差异 ， 注重对个体发展独特 性的认可 ， 给予积极的评价 ， 发挥学生内在 的潜能 ， 帮助学 生在学习活动中不断认识 自我 、 评 价 自我 ， 树立信心 、 拥有 自 信； 要以发展 的眼光 ， 从认知层面和行为层面 ， 多角度 、 多 视点地观察、 记录 测试 ， 然后进行综合的评价。 校本课程开发是深化教育改革的一种回应 ，是贯彻落 实中央《 关于基础教育改革与发展的决定》 ， 是实施素质教 育对学校提出的必然要求 ，是学校充分发展办学优势和特 色， 积极参与国家创新 工程 ， 促使学生全面健康发展 ， 实现 构建社会主义和谐社会的有效行动。富有地域特色的校本 课程的开发 ，可以改变长期 以来少数 民族教育背离民族地 区的文化背景和少数 民族青少年 民族文化缺失 的误区 ， 推 动少数 民族地区的社会发展 突出课程为当地经济服务的
一
套以实现这些知识与能力所需 的课程的教学内容和实践教 学环节。②对教学内容和实践教学环节进行整合优化 ， 加强 相互间的联 系和衔接。 ③理论教学与实践教学相互渗透。 ④ 课程内容由单一学科的完整性 向多学科 的综合性转化。在 课程体系的设置中， 以“ 学生发展为本” 为 目标 ， 形成有利于
期。通过专项工作项 目和培养学生的职业专项技能和延伸
技能 ， 按 照企业 工作 岗位要 求制 定工 作 项 目， 通过对 学 生进 行专 业知识 与专 业技 能培 养 ， 以专业 技 能培 养 为载体 ， 有 机 融合职业意识教育和职业道德教育 ，强化职业价值观和职 业 责任 的训 练 ， 重 点养成 良好 的职业 习惯 ， 进行 职业 生 涯规 划与实施 。 第 三层 次是 突出专业 技能 培养 。 本 阶段安 排在第 ８ 学期 ， 学生 在 企业 的工作 岗位 中 ， 综 合 运用 所 学 的 专业 知 识和专业技能完成工作岗位任务 ，不断积累机 电设备的维 护、 维 修经 验 。
基于“三协同、五衔接”的中高职一体化课程体系建设研究
文 / 高龙士 吕原君 何吉利基于“三协同、五衔接”的中高职一体化课程体系建设研究一、中高职一体化课程体系建设现状分析当前，国内中高职一体化课程体系建设确实存在着许多“脱节”“断层”“重复”“偏向”等失调现象，主要表现在以下几个方面。
1.培养方案“脱节”——衔接目标不统一许多中职学校误认为人才培养的目标是培养熟练的操作工，没有与高职阶段及更高层次的培养目标进行有效衔接。
不少中高职学校的专业培养方案没有经过中高职学校和企业三方的充分调研、分析、论证，没有与区域经济转型升级相契合，更没有与企业需求真正匹配。
2.课程体系“断层化”——衔接主体不渗透一是职业核心能力培养“断层”。
许多学校在进行课程体系建设时会考虑如何提升学生的综合素质，但很少考虑如何提高学生职业核心能力（基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。
而职业核心能力已经成为学生当前就业、再就业和职场升迁中所必备的能力，它也必将成为中高职学校课程体系建设的重要内容。
二是文化基础课被“忽视”。
由于中职学校大多偏重专业技能训练，往往忽视了学生基础文化教学和基本素养的提高，导致中职生的文化课基础较差。
三是专业核心课程“缺失”。
普通的三年制中职教学，部分学生毕业后往往直接就业了（追求就业所必须的技能培养），部分学生升入高职学校（追求升学高考分数），这必然导致专业核心课程教学存在较多的“缺失”。
四是专业拓展课程“跑偏”。
中职学校因为追求升学率，必然忽视专业拓展，即使设置了专业拓展课程，也是根据现有专业教师的特长来设置的，而并没有根据“五年贯通”教学的一体化需要进行统筹安排。
五是专业技能课程“倒挂”。
许多中职学校历经20多年的发展，在实训教学的设施设备上，具有一定的历史积淀。
相反，一些高职学校在近几年才得以发展，实训设备设施反而缺乏先进性，出现了高职与中职专业技能课程的“倒挂”现象。
3.课程内容“重复化”——衔接基础不坚实一是课程重复。
如果中职学校、高职学校都独立进行课程体系建设，必然导致课程的重复设置，有些学校甚至出现课程大面积的重复。
基于中高职衔接的中职机电技术应用专业课程改革与实践
基于中高职衔接的中职机电技术应用专业课程改革与实践一、课程改革的背景和意义1.1 背景随着社会的不断发展和科技的飞速进步，机电技术应用已经成为一个非常重要的领域。
而中职机电技术应用专业作为培养高素质技术人才的重要渠道，更是受到了社会的广泛关注。
在传统的课程设置和教学模式下，很难满足社会发展对机电技术应用人才的需求。
1.2 意义基于中高职衔接的中职机电技术应用专业课程改革，不仅能够更好地满足社会对机电技术应用人才的需求，还能够提高学生的就业竞争力和职业发展空间，促进我国中等职业教育的健康发展。
二、课程改革抓手及实施路径（1）结合行业需求。
通过深入调研，充分了解行业对机电技术应用人才的需求，从而调整课程设置和教学内容，使之更贴近实际工作需求。
（2）强化实践环节。
机电技术应用专业是一个实践性非常强的学科，应加强实践环节的设置和实施，使学生在校期间就能够接触到真实的工作场景和项目。
（3）引入先进技术。
随着科技的不断发展，引入先进的技术和装备，帮助学生更好地掌握最新的技术知识和应用技能。
2.2 实施路径（1）调整课程设置。
将课程内容与行业需求相结合，剔除陈旧的知识，引入最新的技术，使课程更加贴近实际需求。
（2）提高实践环节的比重。
将实践环节作为课程的重要组成部分，加大实践课程的时间和力度，让学生能够真正掌握技能。
（3）加强师资建设。
培养更多具有实践经验的教师，提高教师的专业水平和教学能力。
三、改革的实践案例某中职学校机电技术应用专业课程改革的实践案例该学校作为当地专业性较强的中职学校，其机电技术应用专业始终受到广泛关注。
因传统教学模式及课程设置问题，学生的就业率和职业发展空间受到了一定的制约，因此急需对课程进行改革和实践。
该学校首先进行了大量的行业调研工作，了解了当地机电行业对人才的需求情况。
在此基础上，调整了原有的课程设置，增加了新的课程内容，使之更加符合实际需求。
学校还加大了实践环节的设置和力度，引入了一系列新的实践项目，并引进了国内外最新的设备和技术，让学生能够更早地接触到最新的工作技能。