结合实际谈谈如何转化问题学生
班主任转化问题学生四个通用法则
班主任转化问题学生四个通用法则作者：张爱平来源：《教师·上》2011年第01期毫无疑问，转化问题学生是班主任不能回避的常规，也是班主任义不容辞的责任。
班主任的工作重点就是要尽力呵护好每一个学生，让每一个学生健康成长。
笔者结合自身的实践与探索，谈谈面对问题学生的四点建议。
一、全面了解，尊重悦纳我们知道，每一个学生都有不同的成长环境、遗传素质、个性特征，如有的父母离异、有的家庭贫困、有的天生愚钝、有的个性倔强、有的抗挫折能力低……这些因素都会对学生的成长带来影响。
班主任如果不了解这些，德育工作的有效性将难以保证。
同时，得到尊重是每一位学生的基本需求。
班主任无论接手什么样的班级，首先要尊重班级里的每一位学生，无条件悦纳每一位学生，不管他（她）长得美还是丑、听话还是调皮、家庭富裕还是贫困、成绩好还是差……都应平等对待。
这是我们教育成功的前提。
从接手一个新班级开始，第一天我就做到初步了解学生，第一周内我就能随口叫出每个学生的名字。
平时，我通过阅读学生的周记、找学生谈话、家访、观察、调查等途径千方百计全面了解学生，走进学生的心灵。
一年之内，班上每位学生我都想方设法去家访一趟，哪位学生家庭贫困，哪位学生是留守孩，哪位学生来自单亲家庭等情况自然了如指掌。
开学时，我要求每位学生准备一个专用本，封面写上“成长足迹”四个字，每周要求学生在上面写一篇周记，记下自己一周来的喜怒哀乐、所见所闻、所思所感。
每周一我收上来认真检查，必要时写下“班主任寄语”。
容易出问题的学生，我就提前干预。
无论学生有多调皮，多么任性，我从来不说风凉话、丧气话（“畜生”、“蠢猪”、“你简直无药可救了”等）。
万一学生犯了错误，我让学生和我面对面坐着，先找学生了解情况，和他（她）平等交流，而不是我坐着训导，他站着接受。
我的做法赢得了学生的敬畏与亲近。
医生见到病人，一般不会责备病人：“你怎么得了这么难治的病？回去反思几天再来……”可不少班主任遇到学生的越轨，往往就是批评、指责，甚至谩骂、殴打，换来的往往是变本加厉。
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略1. 引言1.1 引言在教育领域，问题学生一直是教师们面临的一个挑战。
这些学生可能表现出学习困难、行为问题、情绪失控等各种不良行为，给课堂教学和学校管理带来一定困扰。
因此，疏导和转化问题学生成为了教师们不可避免的任务。
疏导问题学生，首先需要了解问题学生的特点和原因。
问题学生可能是因为家庭环境、心理问题、学习习惯等多种因素导致的。
教师需要综合考虑学生的背景和特点，有针对性地开展疏导工作。
除了疏导外，转化问题学生也是教师们的责任所在。
转化工作要求教师引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们认识到自己的问题并努力改变。
只有通过转化，问题学生才能真正成长、进步。
在本文中，我们将深入探讨问题学生的特点、疏导策略、转化策略，并通过案例分析和实施方法等内容来帮助教师更好地应对问题学生。
希望通过我们的讨论，能够为教师们在教育实践中提供一定的帮助和启发。
完。
2. 正文2.1 问题学生的特点分析问题学生是指在学习、生活或情绪方面出现一定困扰或障碍的学生群体。
他们通常表现出以下特点：1. 学习困难：问题学生在课堂学习中可能表现出无法理解教师所讲的内容，无法完成作业或考试，学习成绩明显下降等情况。
2. 行为异常：部分问题学生可能表现出攻击性、暴躁、情绪低落等不正常的行为反应，影响到自身和他人的正常生活和学习。
3. 社交障碍：问题学生往往在与同学或老师的交流中感到困难，不能与他人建立良好的人际关系，导致孤独感和自卑情绪。
4. 自我调节能力差：问题学生在面对挫折和困难时，缺乏有效的应对和调节能力，容易产生情绪波动和消极情绪，影响到自身的发展和进步。
对于问题学生的疏导与转化工作，需要根据其具体特点展开相应的帮助和支持，促使他们能够逐渐克服困难，重新融入正常的学习和生活中。
2.2 问题学生的疏导策略问题学生的疏导策略是指在面对学生出现问题行为或情绪时，采取一系列方法与技巧进行引导、教育和辅导，帮助学生理解问题、调整心态，最终实现问题的解决与成长。
浅谈问题学生转化的几点措施
浅谈问题学生转化的几点措施摘要：问题学生的教育问题一直以来是学校、班主任工作的难点之一，也是让家长们感到棘手的问题。
很多学校都把抓问题学生转化工作作为学校工作重中之重，问题学生能否有好的转变已经是学生教育的关键。
下面就结合本人的班主任实践工作，谈谈几点问题学生转化的措施。
关键词：问题学生转化爱心首先，教育问题学生要真诚热爱问题。
人是有感情的高级动物，人人都需要爱。
爱能使人获得积极满意的体验，从而获得温暖、自信和力量。
问题学生也需要爱，但由于他们和家庭、集体、同伴、老师的关系往往是不和谐的，在现实生活中他们的这种爱的需求却常常得不到满足，久而久之，他们就容易产生自卑或吊儿郎当的心态。
如果这时老师的真诚疼爱便能扣动他们心扉，引起强烈的情感震动和内心体验，他们的认识就会发生转变，他们才会树立起强烈的进步意识，使进步由老师的要求转变为自己内心的需要，逐步克服自己的缺点。
列夫托尔斯泰也说过：“如果教师热爱事业，那他会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一个完美的教师。
”精诚所至，金石为开。
爱心是打开学生心灵大门的金钥匙，爱心是一种巨大无比的力量，它可以激发学生的上进心。
爱心，不仅是教师职业道德修养问题，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。
无限关怀的爱是教育转化后进生的基础。
其次，教育后进生要广泛、深入、细致、全面了解问题学生。
了解问题学生不能仅仅局限于班级或学校范围，而且还要深入到家庭及社会范围内。
不仅要了解他们的缺点和短处，而且更要了解他们的优点和长处。
然后老师为他们提供展示自己才能和特长的机会，在表现和展示中让他们重新发现自己、认识自己，从而唤起自尊心和自豪感，激发内在的驱动力。
俗话说：“寸有所长，尺有所短。
”问题学生也有长处，但由于光环效应的影响，他们的长处常常被掩盖，班主任要善于发现他们身上的闪光点。
这不仅能解除后进生的逆反心理，而且能让他们对老师产生信任感，从而为帮助他们克服缺点、改正错误创造条件。
问题学生转化的几种策略（大全五篇）
问题学生转化的几种策略（大全五篇）第一篇：问题学生转化的几种策略谈谈问题学生转化的几种策略霞阳小学林梅梅在一个学校里，在一个班级中，总会有一些‘‘问题学生”，所谓的“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比,在学习﹑行为﹑心理等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
“问题学生”是一个复杂的群体, 大体分为三大类：一类是智力一般的。
一类是没有养成良好的学习习惯的。
一类是纪律涣散或学习成绩较差的学生。
由于学生的生活条件，环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。
这些学生由于长期在集体中处于后进，常常受到冷淡与歧视，缺少的是理解与信任。
久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。
这不仅影响了个人进步，也影响了全班的教学质量。
所以，侧重问题学生，研究问题学生，转化问题学生是本人这学期的一个重点。
而问题学生的转化不是一件轻而易举的事。
下面我就谈谈我是如何做好问题学生的转化。
一、爱是转化‘‘问题学生”的营养剂。
失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。
问题学生最大的心理障碍是长期缺少爱。
因此处于特殊境遇的问题生特别需要同学的友爱，老师的关爱。
高尔基说：“谁最爱孩子，孩子就最爱他。
只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”人需要爱的温暖，就像沙漠之需绿洲，春草之盼甘霖一样。
教师对孩子的爱是一种巨大的教育力量；是连接感情的纽带；是师生之间达到心理交融的催化剂。
只有用爱去关心，体贴“问题学生”让他们体会到真情，才能做好转化工作。
因此，教师应该特别地热爱他们，宽容他们，做到不嫌弃，不歧视，充分尊重他们。
并要求班内其他同学也尊重他们，从而赢得他们的信任，建立良好的师生关系。
教师必须具有对教育事业的热爱，对祖国未来和社会主义现代化事业高度负责的精神，才会真心实意地到学生中去，倾听他们的心声，做他们的知心朋友。
才能了解到哪些人学习基础薄弱，缺乏正确的学习方法，平时需要为其开设“小灶”补缺补漏，并辅以学习方法的指导；哪些人自控能力比较差，上课思想容易走神，课堂上必须重视幽默艺术的应用，调节课堂气氛。
如何做好“问题学生”的转化工作
浅谈如何做好“问题学生”的转化工作问题学生是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
做好他们的转化工作，是提高全民素质最基本，也是十分重要的工作。
下面，本人就如何做好问题学生的转化工作谈几点体会。
一、转变教育观念学生成长过程中会出现缺点或错误。
作为教师，首先要有平常心，从内心深处给他们肯定、关爱、鼓励、疏导和改正的契机。
其次要坚持全面的观点。
用一分为二的辩证法分析问题学生，相信他们有坏的一面，也有好的一面，比如：学习上也有渴望新知的意念，思想上也有进取的精神等。
最后还应坚持发展的观点。
问题学生并非永远是问题，也有可塑性和成才的可能。
教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，“坚信你的狡辩下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
以此树立信心，挖掘问题学生的潜力，使他们能抬起头走路。
二、深究形成“问题”原因问题学生形成主要在于学生生理、心理的失调和社会、家庭、教育的失衡。
只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。
教师一要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。
二要与学生多谈心、多换位思考，本着理解的原则，摸清犯错误的原因和动机。
三要想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。
四要直接同家长联系，采用通电话、约会、家访等形式，更深层次的了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等。
只要教师掌握了第一手资料，就能有针对性的采取转化策略及手段。
三、讲究解“问题”方法问题学生的转化工作是一个长期的、复杂的、系统性的综合过程，需要通过各方的密切配合才能解决。
（一）建立教育网络。
要使学校教育得到充分发挥，必须建立“家庭——学校——社会”教育网络。
一方面通过深化改革，提倡大教育观，确信人才培养的多渠道、多层次性，让各方挑起担子，不推诿，才能完整地体现出时代要求。
另一方面优化教育环境，倡导社会各部门为学校教育开辟锻炼、实践基地，使理论不停留在书本上，而是显示在帮助操作能力的提高上。
问题学生转化的四个通用法则
问题学生转化的四个通用法则问题学生的转化不仅是班主任工作的重点和难点，也是很多老师所一直在苦苦思索和解决的问题，下面我将自己的一些心得写出来与大家进行探讨：一、问题学生的教育要把好一个“度”度，是指程度要适度。
对问题学生的教育我们要把握这样一个度：软硬适中，只有这样才会让浪子回头的。
现实教育中，我们对待问题孩子进行教育一般有两种：一是硬的，长期对孩子冷眼相看和武力制裁；二是软的，睁一只眼闭一只眼对其不闻不问。
结果呢？硬的造成孩子们强烈的抵制情绪，他们会故意在班上惹麻烦：上课讲话、做小动作，任你怎么处罚就是屡教不改。
软的导致学生做事没有任何顾忌，会更加肆无忌惮的大肆违纪。
我们怎样才能走出这一尴尬境地呢？这就要求我们班主任在对问题孩子实施教育的时候要把握好“火候”：软硬相加，火候适中。
当孩子出现一些问题和错误的时候，班主任不能一味地对其挑剔、不满，抑或训斥。
而是要给予其适当的宽容，但这里的宽容不是简单的纵容，更不是放任自流，而是要充分考虑到学生身心健康的承受能力，然后根据其性别、年龄等，视错误的性质和程度，给予相应的处罚教育。
对存侥幸心理和无所谓心理的学生，教师加大处罚力度，使学生感到震惊。
强烈处罚可使学生加深印象，待其猛醒过来后，再耐心地晓之以理，使其进一步加深认识。
对有悔错心理和逆反心理的学生，教师应尽量避免公开批评教育，要采用勉励的口气与学生谈话，要先肯定学生的一些优点，唤起他们内心的进取心理后再指出其错误，帮助其分析问题的利弊。
二、问题学生的教育要抓好一个“时”“时”包含两层意思：一是时机，二是时效。
对于问题学生的教育班主任一是要把握好时机，二要讲究时效。
要想转化问题学生就必须做好问题学生的思想工作，要想做好思想工作，就要求班主任必须要善于捕捉时机。
对于问题学生来说，课后被老师留下、请去办公室早已不是什么新鲜事，而是如同家常便饭一般。
所以这些学生对老师简单的批评、说服教育已经有了一定的抗体，而且免疫力还比较强。
问题学生的转化措施
问题学生的转化措施
如何做好问题学生的转化工作如下：
1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生上课时经常提问他们。
2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握.
3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。
浅谈高中阶段问题学生的转化
浅谈高中阶段问题学生的转化方法在轰轰烈烈搞素质教育的过程中，老师和家长同时发现：现在的许多学生自私、懒惰、敏感，家长和孩子很难沟通，学生容易产生过激行为等。
这些现象说明，孩子在成长过程中，有时不能把握自我，失去了人生目标，甚至出现“过一天算一天”的混日子现象。
而这种现象在高中时表现得尤为突出，也就是我们教师定位的“问题学生”。
所谓问题学生，是指有学习障碍、有不良行为或心理发展不健康等特点，并需要他人帮助才能解决问题的学生，问题学生的存在是教育中的一种普遍现象。
作为一个高中教师，作为一个高中的班主任，我们该怎么帮助这些问题学生呢?下面就谈谈高中阶段问题学生的转化方法：一，全面了解问题学生，让转化工作具有针对性。
在新接任一个班的工作时，首先要让学生登记信息表，包括家长的姓名、工作、联系方式;读高中的愿望是否强烈;最容易沟通的人;对自己的品德鉴定(或原班主任的评语)等等。
班主任可以从学生的信息登记表、学籍表、学生品德鉴定、家长联系及学生周记等了解学生。
这样，不仅可以了解学生的思想情况，还可以知道学生学业发展情况。
我对班级学生的了解就是从学籍档案入手的，对个别特殊的学生，如家庭情况特殊、身体情况特殊、心理情况特殊、学习情况特殊、生活情况特殊等，我还专门进行特别研究，作特殊的记录，考虑特殊的教育方法。
通过“听其言，观其行”来了解学生。
高中阶段的学生有了更强的自我意识。
如自我评价逐渐地摆脱成人评价的影响，自我评价的独立性逐渐增强;产生不成熟的成人感，渴望参与成人角色，要求独立，要求有一个自己独立使用、有“安全保障”的小天地，不希望成人时时刻刻地管教约束;他们与同伴之间有更多的共同语言，在同龄人和知心朋友面前有安全感和归属感，很愿意向对方倾诉内心的秘密，希望得到理解等。
根据高中生的心理特征，班主任除了通过平时的课堂教学外，更应该有目的、有计划地通过课外活动、政教处、团委及班级活动，深入细致地观察学生，了解学生的真实情况，经常深入到学生的学习、生活、劳动和活动中去，特别注意学生在自然状态下流露出来的言行举止，洞悉他们的内心世界。
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结合实际谈谈如何转化问题学生
第一，捧出我的真心，换取你的上进。
无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化问题学生。
作为班主任的我，详细了解了学生的家庭的情况后，力求从思想上、学习上、生活上去关心和爱护他们，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将老师的爱转化为积极向上的内部动力。
而这样做，对问题学生，不是一朝一夕可以收到明显效果的。
第二，捧出我的道理，换取你的服从。
问题学生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。
作为问题学生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。
做后进生的转化教育工作，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察思想，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。
第三，我们的齐心合力，为的是你们的点滴进步。
我一直很注意工作过程中，正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个“人”来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。
在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。
用发展的眼光看自己，分析别人。
积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，多亏各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把后进生的厌学、逃学情绪抑制在一个最低点上。
第四，我们现在“强强联手”，你们未来得心应手。
经常采用“走出去请进来，说出来做起来”的办法与家长取得联系，经常互通有无或将家长请到学校来谈心，了解学生在家的表现，沟通家校之间的联系，将学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。
在教育过程中取得了一些成绩，也存在着一些问题，如教育方法、手段还有些粗糙，还有待改进。
现在我一边做工作，一边在反思。
一、转化问题学生的工作是一场“持久战”。
我们首先要做好充分的思想准备，其次要做好充分的时间准备。
教育后进生绝不是一朝一夕能够完成的工作，对学生进行思想教育也绝不是一次的谈话、一点的关爱、一句的表扬就可以一劳永逸的。
即使当时取得很好的效果，我们也要严防其“反弹”，其实有时一点点的进步常常只是一种“障眼法”。
从小养成的习惯怎能轻易改掉，更何况现在的孩子意志力薄弱。
二、转化后进生的工作是一场“耐力战”。
我们首先要耐得住的就是学生的“反复无常”，更要耐得住静下心来思考的寂寞，还要耐得住自己的付出短期得不到回报的痛苦。
只要我们比学生有耐力，我们就一定可以打赢这场“战役”。
我们一定要让我们的“爱”坚持下去，我们更要让我们的努力坚持下去。
三、转化后进生的工作是一场“心灵战”。
班主任应该是心灵世界很丰富的人，把学生当“人”看，就要对学生付出爱心，观察细心，帮助学生树立信心。
有爱心是做好后进生转化工作优质核心和基础、前提和条件。
鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。
”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。
对待后进生，首
先应多关心他们、理解他们、尊重他们，多从他们的角度去体验他们的心理。
正所谓“亲其师，信其道”，师生之间互尊互敬，关系融洽，心理相融，情感相通，乐于交流，易于沟通，各种教育就会如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”。
学生对老师尊重、爱戴、感激、信任，会倾心于老师，乐于接近老师，向老师打开心灵的窗户，愉快地接受老师的教育。
信心是学生进步的动力，只有让后进生看到了自己身上的力量，自身的价值，对未来怀有信心、怀有希望，才有利于他们的成长。
如何给学生以自信心呢？利用他们好表现的特点在课堂上多多创造让他们表现的机会，然后给予鼓励，增强他的自信心，提升他在班上的影响力；利用他们头脑灵活的特点，每天给他布置任务，并及时考核和鼓励。
上课容易溜号是普遍现象，我在上课中总是关注他们的一举一动，常常给他们的家长反馈一句评语，他自然会希望写一些表扬的话。
问题学生转化工作是一项复杂的、艰巨的、细致的工作，需要我们细心地去观察，持之以恒，对症下药。
爱是春风，她能唤起后进生沉睡的心灵；爱是春雨，她会滋润后进生干枯的心田；爱是烈火，她会点燃后进生希望的火花。
只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化问题学生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵一定会开得更加绚丽，更加灿烂。
怎样科学教育班级中的问题学生
问题学生产生的原因有很多，作为一名优秀的班主任要善于在工作中了解情况，分析原因，遵循教育规律，采取行之有效的转化措施。
对策：
高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。
只有爱孩子的人，他才可能教育孩子，”不少问题学生因家庭原因，从小就没有得到父母的疼爱、家庭的温暖，为人冷漠，自卑胆小，脾气暴躁，有逆反心理。
这时，班主任要用诚挚的爱去感化他们，以真正平等的态度尊重他们，保护他们的自尊心。
并真正的信任他们，用情感上的交融来消除他们心理上的障碍与负担，使他们转化。
对于问题学生，他们的自尊心非常脆弱，对它要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
对其进行教育，切忌冷眼想看，首先应该尊重他们，惟有尊重。
学生才能从内心体会到快乐，才有可能转化他们。
麦克劳德的故事就是一个很好的案例。
我们每个人身上都有闪光的一面。
问题学生由于自卑。
往往看不到自己的闪光点。
班主任应该善于观察他们的表现，帮助他们找出自己的闪光点，鼓励他们上进。
心理学家威廉，詹姆斯说“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己的赏识。
”给他们的阳光不需太多，即使只有一丝微笑、一抹眼神、一句问候、一次表扬、一个建议，他们回馈给你的。
将是一片金色满园的芬芳。
榜样的力量是无穷的。
问题学生往往个人意识太强，一旦受挫，往往一蹶不振。
教师可利用中外名人和班内同学的典范事例做榜样，激发学生内在的上进热情，培养其自信心，促使其转化。
良好的班风是一种无形的力量，制约着全班学生的思想行为。
对于问题学生原有的思想行为也是一种压力。
在这种氛围中生活，问题学生会产生孤独感和失落感，自觉不自觉地使他们放弃自己原有的观点和行为，遵从班风的规范。
学校与家庭是教育的两个天然合作者，因而学校与家长间进行及时沟通、相互交流是非常必要的。
班主任积极的及时的与家长沟通是取得家长支持的一个重要途径，也易于家长与
学校间对孩子的教育达成共识，形成教育合力，更好的促进学生的成长。
班主任是协调各种关系的纽带，一个关系处理不好就会陷入被动局面。
班主任要尊重任课教师，创造条件树立任课教师的威信，同时要通过恰当的方式帮助任课教师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。
不然，不仅达不到预期的教育效果，且影响到任课教师的工作情绪。
不利于问题学生的转化。