谈语文教师在教学中应扮演的角色
也论语文教师在教学中的角色
风 度即 指教 师 的语言 要 有感 染 力 ， 主 要包 括语 言 的运 用 和表 这
达 上要 有艺术 性 。行 有风 度主 要一点 就是 用 自己的行 动来 教育
学 生 ，做 学生 的表率 。最 后语 文教 师要有 较高 的艺术 鉴赏 能力
怎样 才能做 好开 拓学 生阅读 视野 的钥匙 呢？第一 ， 养 阅读兴 培
趣 ， 给学 生 阅读 自 由 ， 要 比如 阅读 内容 ， 不健 康 内容外 ， 除 历史 、 科
主 要是 从我做 起 ， 好 自我批 评 ， 到示 范作用 。 做 起 另外 ， 在教 学 中 多让学 生谈 自 己的感受 ， 自己的 想法 ， 说 出题 时多 出些主观 性试
才会得 到体 现 ， 生才敢 想敢 做 。 学
随着语 文教 学的 发展 ，我 们语 文教 师对 自 己角色不 断有 新
一
首 童谣 ：现 代教 师武艺 高 ， 个都会 扔 ‘ 镖 ’教学 更是 有法 “ 个 飞 。
宝 ， 是作 业就 是考 。 不 班里 纪律真 是妙 ， 不能 说话 不能笑 。 生胆 学
敢 大声 叫 ， 马上 把他 父母找 。 ” 首童 谣表现 了学 生对 一些老 师 这 的讽 刺 和批 判。 一般 老 师是 不会 抄给 学 生看 的。 的这一举 动 ， 我
题 ， 评价 时不要 求统 一 ， 在 尊重个 性差异 只有 这样 ， 学生 主体 性
技、 社会 等都 可 以读 第二 ， 好 阅读 指导 ， 怎样 选书 ， 做 如 怎样 看 书 等都要 作认 真指导 一第 三 ， 培养 良好 的阅 读 习惯 ， 如每 天定 时阅 读
的 习惯 、 记读 书笔 记的 习惯 、 阅读 中提 问题 的 习惯 等 语 文教 师做好 学 生课 外阅 读工 作 ， 仅 对课 堂教学 有 帮助 ， 不 而 且 刘学生 自身发 展也 是个促 进 ， 着教学 改革 的深 入 ， 随 语文 教 师的 这项 工作 显得越 来越 重要 。 三 、 学生 人文精 神的 渗透 上教师 要做 艺术 感染的 天使 在 人文精 神不 能靠 强 行说教 传给 学 生 ， 样做 会 适得其 反 ， 文 这 人
教师在活动课中应扮演的几种角色
教师在活动课中应扮演的几种角色标签：语文活动课；教师；角色；设计者；引导者；点拨者；开发者《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：“倡导掣生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此，小学语文教师在教学中必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。
为此，教师应扮演好以下四种角色。
自主参与的设计者教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。
”因此，语文教师应在语文活动课中充当学生自主参与的设计者，努力创设良好的教学情境，培养学生自主学习的兴趣，为学生的“自主参与”提供充分的条件。
如，根据语文教学中对语言交际训练的要求，我在一次活动课中结合学生的要求，安排了“语文文艺会”这一活动。
在活动之前，我首先引导学生进行民主讨论，然后根据学生的兴趣和爱好决定活动的内容和形式，最后，让学生自己组织活动，排演童话剧、相声，布置文艺会会场等。
这一活动的内容和程序，完全由学生自主安排和决定，这样就充分发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。
合作探究的引导者“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展。
教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。
”因此，在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生对已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”。
在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，要改变把学生禁锢在课堂里，日复一日地重复口耳相授的单调、枯燥的教学方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、合作探究的授课形式，如，在课前、课后搜集资料，组织故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。
浅谈语文教师应该扮演的角色
还对教学过程有着更 高的期望 ， 事实上纯粹地增 加 结合 ； 是落 实笔记 ， 民版新 教材 在 复 习过程 中的作 用 难 以令 人 深度的要求 ， 三 人 信服 ， 而新课教学的精彩绝不可能替代反复的复习巩固， 故更应在 了教师和学生的负担。而身为历史老师 的我们更应清楚 ， 虽然新 贯穿新课改理念的基础上强调课堂笔记记录， 以备复习之需。 课改看来是 自上而下的推广 ， 连改革开放都是从小 岗村农民们 但
我们 何 不 试 着 换 个 角度 ， 由下 而 上 来 主动 推 作为 中学一线教师 ， 我们有责任也有必要就新课改实施过程 的放手 一 搏 开始 的 ， 中出 现的 问题 做 客观 反 映 ， 课 时 不 足 与 内容 过 多 的 矛盾 ； 比 动这场新课程改革呢？ 如 又
如新教材一方面增加 内容的范围（ 广度） 一方面又加强了对 内容 ，
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飞琢 网
既然 是 改 革 ， 让 改变 发生 吧 １ 就
摘 要 ： 文教 学是 一 台戏 ， 师 只有 演好 自己的角色 ， 能提 高 这 台戏 的 质量 ， 而 许 多教 师在 教 学 中往 往越 俎 代 庖 代 替 学 生 思 语 教 才 然 考 或 代替 作者 言论 ， 不 是语 文 教 师应 扮演 的角 色 ， 这 随着 语 文教 学的发 展 ， 们语 文教 师对 自 己角色 不 断 有 新 的认 识 ， 管 自己扮 演 我 不 什 么 角色 ， 们都 是 为 了提 高学 生 的素 质。 所 以 ， 们 的语 文教 师 ， 万 不要 让考 试 控 制 了我 们 的 思想 ， 让 “ 股 ” 我 我 千 别 八 式课 文 分 析 束 缚 我 们 的教 学 ， 在教 改深 入 的今 天 ， 学 生的个 性 ， 造 精 神 、 把 创 良好 语 文 习惯 培养 起 来 吧 ， 才 是 我们 的根 本任 务。 这 关键词： 语文 教 学 扮 演 角色 理 念 语 文教 学 是一 台 戏 ， 师 只有 演 好 自己 的角 色 ， 能 提 高这 笔 记 的习 惯 ， 教 才 阅读 中质疑 的习惯 等 。 台戏 的质 量 ， 而许 多教 师 在 教学 中往往 越 俎 代庖 代 替 学 生 思考 然 语 文 教 师做 好 学 生 课外 阅 读 工 作 ， 仅 对 课 堂 教 学 有 帮助 ， 不 或代 替作 者 言论 ， 不 是 语 文 教 师 应 扮 演 的角 色 ， 面 我谈 谈 对 而 且对 学 生 自身 发 展 也 是 个 促 进 ， 着 教 学 改 革 的深 入 ， 文 教 这 下 随 语 语文 教 师应 扮演 角 色 的几 点认 识 ： 师 的这 项 工作 显 得越 来 越重 要 。 １ 语 文 教师 应在 学 生 与教 材 之 间扮演 桥 的角 色 ３ 在 学生 人 文精 神 的渗 透 上教 师要 做 艺术 感 染 的天使 教材 是语 文 知识 的载体 ， 生 是 获取 语 文 知识 的主 体 。 教师 学 人 文精 神 不 能靠 强 行 说 教 传 给学 生 ， 样 做会 适 得 其 反 ， 这 人 的任 务是 如何 能 让 学生 从 教材 中获 取 知 识 ， 教师 这 座 桥 就 是 让学 文精 神 传输 重 在 熏 陶 ， 染 。我 们语 文 教 师不 能 只懂 一 些 汉 语 知 感 生走 进教 材 与教 材 交 流 ， 我们 的 任 务 就 是解 决 学 生 与 教材 交 流 识或 修 辞 等语 文 理 论知 识 ， 们 要 加 强 修 养 ， 养 良好 的人 文 精 我 培 时 出现 的 障碍和 引 导 学 生 怎 样 更 好 理 解 教 材 。我 们 不 能把 我 们 神 ， 们 才 能把 自已的人 文精 神 渗透 到学 生 身上 。 这 对教 材 的认识 强 加 给学 生 ， 时要 承认 学 生 对教 材 的理 解 的 差异 同 教 师要 做 好 艺术 感染 的天使 ， 在 这 几 方 面加 强 修 养 。 首 先 要 性， 总之 ， 要 扮演 好 桥 的角 色 ， 让 教 师不 要 越 权 代 替 学生 是 情 感 上要 丰富 而真 诚 ，感 人 心者 莫 先 乎 情 。 可 以 说语 文教 学 教师 就是 “ ” 思考 代替 作 者言 论 。要 让 学生 充分 与 教材 交 流 。 是情 感 教 学 ， 体 现在 学 生与 作 者 ， 生与 教 师 ， 师 与 作 者 及 主要 学 教 教 师如何 能 扮演 好 桥 的角 色 呢 ？首 先 ， 提起 学 生 对 教 材 的兴 学 生 与 学生 的情感 交流 上 ， 过 交 流 来 感 受 对 方 情 感 上 的 美 ， 通 以 从 趣 ， 则 就是 桥搭 了学生 也 不愿 意 通 过 。这 一点 我 认 为 应从 减 轻 使 学 生 受 到熏 陶 ， 而 内化为 自 己的思 想 情 感 。其 次 在 言 行上 要 否 学生 阅读 时 的心 理 压 力 ， 高 学 生 感 悟 上 人 手 ， 让 学 生 感 受 到 有风 度 。 言 的风度 即指教 师 的语 言 要有 感 染 力 ， 主 要 包 括语 言 提 要 这 主要 一 点 就 是 用 自己 的 阅读 教材 是 一种 享受 ， 不 是沉 重 的负 担 。教学 时不 让 学 生感 到 的运 用 和 表达 上要 有 艺术 性 。行 有 风度 ， 而 阅读 就是 为 了 回答 问题 和做 “ 块 ” 的分析 ， 要他 感 到 阅读 是 行 动 来 教育 学 生 ， 学 生行 为的 表 帅 。最 后语 文 教 师 要 有 较 高 的 条 式 而 做 只 为 了感受 一种 美 。其 次 ， 们 要 设 计 好 教 材 这 个 诱 饵 ， 分 挖 掘 艺 术 鉴 赏能 力 和 艺 术 修 养 ， 有 这 样 我 们 才 能 引 导 学 生 发 现 教 我 充 教材 中学 生 发现 不 了或 感受 不 到 的艺 术 美 和思 想 美 ， 学 生感 到 材 、 活 中的美 ， 能 引导 其感 受 ， 造这 些 美 。 使 生 才 创 教材 不仅 是 知识 的 载 体 而 且 是 艺 术 、 想 的结 晶 ， 让 学生 萌 发 ４ 在 创 新 精神 上做 学生 的 开路 先锋 思 要 现代教育要培养学生的创新精神 ， 在传统教育上教师处 于学 从教 材 中感 受到 这些 东 西 的欲 望 。最 后 我们 在 教 学 的方 法 ， 学 让 生运 用这 种方 法 获取 知 识 。 生 之 上 ， 思想 统 治束 缚着 学 生 的思 想 。如 ： 听老 师 的话 ， 按 其 要 要 老师 要 求 的去 做 ， 老 师是 真 理之 神 ， 切 都 是 正 确 的 ， 似乎 一 不容 许 ２ 在 阅读上 教师 应 做 打开 学 生 阅读视 野 的大 门 的钥匙 教材 的知识 是有 限 的 ， 堂 教 学 也 是 有 限 的 ， 而 知 识 是 无 学生 对 自己去 怀 疑 甚 至 批 判 ， 些 都 不 利 于 学 生 创 新 精 神 的 培 课 然 这 因此 ， 们要 勇 于 担 负 起 打 破 这 种 传 统 教 育 思 想 束 缚 的开 路 我 限 的 ， 着科 学 文化 的 发展 ， 生光 学 会 教 材是 不 行 的 ， 是 不够 养 ， 随 学 也 的 ， 语 文教 学上 就 是 要 求 我 们 语 文 教 师 要 不 断 发 展 课 外 阅 读 ， 先 锋 。 在 其 一要 培 养学 生 怀疑 、 判精 神 ， 师 要 超越 自我 ， 让学 生 批 教 敢 开拓 阅读 视 野 。 语文 教师 要 做好 打 开 学生 阅读 视 野 大 门 的钥 匙 就 要 求 我 们 向 自己 挑 战 。另外 ， 教 学 中 多让 学生 谈 自己 的 感受 ， 自己 的 在 说 不 能 整天 围着课 本 转 ， 给 学 生 创 造 良好 的 课 外 阅 读 环 境 ， 学 想法 ， 要 让 出题时多 出些 主观性试题 ， 在评价时不要求 统一 ， 重个性 尊 生 从课 堂 学 习 中走 向课外 学 习 。 差 异 。 只有 这样 学 生 主体性 才 会得 到 体现 ， 生 才敢 想 敢做 。 学 怎样 才 能做 好开 拓 学生 阅 读视 野 的钥 匙 呢？ 随着语文教学的发展 ， 我们语文教师对 自己角色不断有新 的 不 我 ２ １ 培养 阅读兴趣 ， ． 要给学生 阅读 自由， 比如 阅读 内容 ， 认 识 ， 管 自己扮 演 什 么 角 色 ， 们 都 是 为 了 提 高 学 生 的 素 质 。 除 所 以 ， 们 的语 文教 师 ， 万不 要让 考 试 控 制 了我 们 的思 想 ， 让 我 千 别 不 健 康之 外不 管 历史 、 技 、 科 社会 等 都 可 以读 。 八股” 式课文分析束缚我们的教学 ， 在教改深入的今 天， 把学 生 ２２ 做好 阅读指导 ， ． 如怎样选书 ， 怎样看 书等都要做 认真 “ 指导。 的个性 ， 创造精神、 良好语文习惯培养起来吧 ， 这才是我们 的根本 ２３ 培养 良好的阅读习惯 ， ． 如每天定时阅读 的习惯 ， 记读书 任 务 。
谈语文教学中教师的角色定位
谈语文教学中教师的角色定位作者：曹靖华来源：《校本教研》2012年第04期语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论，要让学生充分与教材交流。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养，首先是情感上要丰富而真诚，其次在言行上要有风度，最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受、创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋现代教育要培养学生的创新精神，其一要培养学生怀疑、批判的精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，我曾经给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
谈谈语文教师在教学中应扮演的角色
一
些 汉 语 知识 或 修辞等语 文
，
，
容 理 解 的差 异 性 充分 与 教 材 交 流
。
总 之 教师 要 扮 演 好 桥 梁 的 角 色 就 是
， ， ，
理 论 知 识 就 行 我 们 要 加 强 修 养 培 养 良好 的 人 文 精 神
让 教 师 不 要 越 权 代 替学 生 思 考 代 替 作 者 言 论 要 让 学 生
。
这 样才 能 把 自 己 的人 文 精 神 渗 透 到 学 生 身 上
。
教 师 要 做 好 艺 术 感 染 的天 使
，
，
要 在 以下 几 方 面 加 强
“
，
教 师 如 何 能扮 演 好 桥 梁 的角 色 呢 ? 首 先 要 提 起 学 生
对 教材 的 兴 趣 否 则 就 是 桥 搭 了 学 生 也 不愿 意通 过 这
，
。
行 为 风 度主 要
。
一
点就 是
，
中学 生 发 现 不 了 或感 受 不 到 的 艺 术 美 和 思 想 美
，
、
使学生
，
用 自 己 的行 动来 教 育 学 生 做 学 生 的表 率
最后 语文教 只有这样我们
感 到 教材 不 仅 是 知 识 的 载 体 而 且 是 艺 术 思 想 的 结 晶
。
师 要 有 较 高 的 艺 术 鉴 赏 能力 和 艺 术修 养 才 能 引 导 学 生 发 现 教材 受 创造 这 些 美
，
看 书等 都 要 认 真 指 导
时 阅读 的 习 惯 惯 等等
，。、3源自培 养 良好 的 阅读 习 惯 如 每 天 定
，
、
庖 代 替 学 生 思 考 或 代 替作 者 言 论 这 不 是 语 文 教 师 应 该
小学语文教学教师角色的扮演
小学语文教学教师角色的扮演作者：王秀丽来源：《读与写·上旬刊》2013年第12期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0092-01语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：1.语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就足解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上人手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。
教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做"条块"式的分析，而要让他们感到阅读是为了感受一种美。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。
再次，我们在教学中要重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
2.在阅读上教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生只学会教材中的知识是不行的，也是不够的，作为语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
中小学语文老师的岗位职责
中小学语文老师的岗位职责中小学语文老师是承担教育教学工作的重要角色，他们的岗位职责包括以下几个方面：一、制定教学计划和教学目标中小学语文老师需要根据学校教学大纲，结合学生的实际情况和学科特点，制定每学期的教学计划。
他们需要明确教学目标，确定教学内容和教学方法，为学生提供科学、系统的语文教育。
二、备课和讲授课程内容中小学语文老师需要对每一节课进行充分的备课，包括准备课件、教材、教具等教学资源。
他们需要准确理解教材内涵，提炼出核心知识点和重点难点，合理安排教学内容，引导学生主动参与课堂讨论和互动，以提高教学效果。
三、组织课堂教学和开展课外活动中小学语文老师需要精心组织课堂教学，注重培养学生的语文综合运用能力。
他们要通过多种教学手段，如讲解、示范、讨论、实践等，使学生积极参与，培养他们的表达能力、阅读能力和写作能力。
此外，他们还需要组织开展各类语文活动，如诗词朗诵比赛、作文比赛等，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、评估学生学习成果中小学语文老师需要根据学生的学习情况，及时进行测评和评价。
他们需要制定合理的评估标准，进行学生学习成绩的统计和分析，给予学生个性化的学习指导和评价，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
五、与家长沟通合作中小学语文老师需要与学生的家长进行密切的沟通合作，及时了解学生的家庭背景、学习情况和个性特点。
他们要积极参与家长会、家访等活动，与家长共同探讨学生教育问题，提供必要的学习指导和建议，以促进学生的全面发展。
六、参与教育教学研究和教师专业发展中小学语文老师需要不断学习和研究教育教学理论和实践，更新教育教学知识和方法。
他们要参加学科教研活动，与同行交流经验和教学心得，共同提高教育教学质量。
同时，他们还要参加专业培训和学科竞赛，提高自身的教学水平和专业发展能力。
七、传承语文文化，培养学生的文化素养中小学语文老师作为语文教育的传承者和引领者，需要教育学生热爱语文，热爱阅读，培养学生的文化素养。
文学教育中语文教师的角色
文学教育中语文教师的角色文学是一种审美意识形态，而文学教育正是一种培养人的审美情趣的教育。
文学作品凝聚着一个民族的文化和精神，它以独有的方式传达着文本作者的情和意。
这种“情”和“意”一旦被读者接受，将会浸润读者的心田，对其心灵产生潜移默化的影响，使其精神领域得以净化拓展，并且能提高对自然、社会、人生的审美意识，进而使人健康成长，和谐发展。
因此，语文教学要真正实现育人的最终目标，就必须重视文学教育。
而文学教育能否得到有效地实施，关键是语文教师自身是否具有较强的审美意识。
在文学教育中教师的角色主要有以下几种：一、美的发现者在语文审美教育活动中，语文教师首先应是一个美的发现者。
语文教材中处处都蕴含着美，教师在教学过程中，要敢于走出传统的纯贴标签式的语文教学的苑囿，在充分尊重文本作者的创作意图的基础上，去发现蕴藏在文本深处的美点。
比如，著名的短篇小说《项链》，文本的作者把马蒂尔德作为一个爱慕虚荣的妇女形象来塑造。
出于一种习惯认识，我们在教学过程中往往将这一人物贴上“爱慕虚荣的资产阶级妇女形象”的标签，使学生先入为主。
于是，马蒂尔德就作为一个面目可憎的人物出现在学生的脑海中。
其实，作为一个有血有肉的人，马蒂尔德固然有其不可取的一面，但是，作为一个女人，特别是在遭受到丢项链的沉重打击之后，她没有因此而倒下去，而是毅然决然地依靠自己的双手，经过十年的辛勤劳作，终于还清了债务。
此时的马蒂尔德已与十年前的她判若两人。
仅凭这种坚强的意志和吃苦耐劳的精神，就足以令人敬仰。
这难道不是一种美吗？教学中，教师应善于捕捉住人物身上的这一闪光点，并以此为审美切入点来启迪学生，使他们领悟到坚强与耐劳可以使人的精神变得更充实。
二、美的创造者固然，美是客观存在的，语文教材中处处蕴含着美。
但是，由于知识积累、生活阅历等因素的影响，这些闪光点是不容易被学生发现的，它还需要教师的点拨。
因此，教师作为美的发现者，除了善于发现这些美点之外，还要善于将这些美点与自己的生活联系起来，首先使自己走进文本，在情感上产生共鸣，受到美的熏陶，产生审美愉悦，然后才能带着这种“美”意去进行教学设计。
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谈语文教师在教学中应扮演的角色
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。
然而许多教师在教学中往往越俎代疱地代替学生思考或代替作者言论。
这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：
一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性。
总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论。
要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？答案是要提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力、提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。
教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要让他感到阅读是为了感受一种美。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，而要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？一是培养阅读兴趣，给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康的之外，不管历史、科技、社会等都可以读。
二是做好阅读指导，如怎样选书、怎样看书等都要做认真指导。
三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识，而是要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，就要在这几方面加强修养，情感上要丰富而真诚。
“感人心者莫先乎情。
”可以说，语文教学就是情感教学，主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者以及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想感情。
语言风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性；行为有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生行为的表率。
随着语文教学的发展，我们语文教师对自己的角色不断有新的认识，不管自
己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质。
所以，我们的语文教师不要让高考统治我们的思想，不要让“八股”式课文分析束缚我们的教学。
在教改深入的今天，要把学生的个性、创造精神、良好语文习惯培养起来，这才是我们的根本任务。