湖心亭看雪教学实录及教学设计
八年级上册语文《湖心亭看雪》教案五篇
八年级上册语文《湖心亭看雪》教案五篇诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?小编小编整理了八年级上册语文《湖心亭看雪》教案【五篇】，希望对你有帮助!篇一教学目标知识与能力1.积累一些文言实词、虚词。
2.理解课文内容，把握作者思想感情。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背诵课文。
过程与方法1.反复朗读，以致背诵。
2.把握文章运用的白描手法。
3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色情感态度与价值观品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养热爱祖国山河的思想感情。
教学重点1.深入理解课文内容，把握作者的思想感情，体会写景的白描特点。
2.熟读背诵课文。
教学难点理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法1.诵读法2.五环节教学法教具准备多媒体课件，录音机、示范朗读磁带课时安排 1课时教学过程一、导入明标1、导入冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。
啊，下雪，真好!多媒体显示“西湖雪景”2、了解作者及背景让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
二、自主学习教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
1、初读课文，字找出生字，要求注音：(见学案)更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ) 沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)2、学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。
(1)学生放声朗读课文，读准语音，语意读顺，理解课文。
(2)叙事是本文的线索，本文的记叙要素是什么?三、合作探究1、说说下列这段描写雪景的文字用了什么手法?雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
湖心亭看雪教案(优秀5篇)
湖心亭看雪教案（优秀5篇）作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那要怎么写好教学设计呢？以下是人见人爱的小编分享的湖心亭看雪教案（优秀5篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《湖心亭看雪》教案篇一一、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词。
3．引导学生理解文章基本内容。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感态度与价值观：引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。
二、教学重难点引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。
三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3．学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。
四、教学过程（一）情境导入1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。
2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。
（二）疏通文意1．教师范读，帮助学生读准字音。
2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。
方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。
《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评五篇
湖心亭看雪《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》是明朝张岱的代表作。
作者出身官僚家庭，一生未做官。
下面是精心整理的《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评【五篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
知识目标：1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背诵课文。
能力目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学过程：一、导入新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?(一起回顾“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
)这些都写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及背景简介多媒体显示：张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
《湖心亭看雪》教案汇编六篇
《湖心亭看雪》教案汇编六篇《湖心亭看雪》教案汇编六篇作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么应当如何写教案呢？以下是小编整理的《湖心亭看雪》教案6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《湖心亭看雪》教案篇1[教学目标]1、知识与能力：（1）积累一些文言词语，了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
（2）揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。
（3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
（4）背诵课文。
2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。
3、情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受作者的性格，理解作者的“痴”。
[教学重点]1、深入理解本文的写景特点。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
[教学难点] 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
[教学方法]1、诵读法；2、讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
3、多媒体课件辅助教学。
[教学工具] 多媒体[教学时间] 1课时[教学过程]一、导入杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。
关于西湖的诗句同学们能背诵多少？生：背诗句。
预设：1晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
3饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
此环节可以出示相关图片提示学生吟诵相关诗句。
师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
湖心亭看雪教学设计方案范文(六篇)
湖心亭看雪教学设计方案范文(六篇)第1篇: 湖心亭看雪教学设计方案教学目标：1、结合注释、疏通文意，积累文言词义。
2、品味写景语句、分析“白描”手法的特点。
3、感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
重点：品味写景语句，分析“白描”手法的特点。
难点：感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
教学方法：1、讲授法2、诵读法3、资料助读课时：一课时一、导课：同学们，在我国的文学史上，以文见长的作家中有一位是明末清初文学家张岱。
北大中文系有位教授曾这样评说：“明文第一，非张岱莫属。
而且，如果在中国散文史上评选‘十佳’，我估计张岱也能入选……”。
可张岱却曾说自己“人与文俱不佳”。
今天，我们就一起走进作者张岱的《湖心亭看雪》，品其文，读其人。
二、检查自读预习情况1、查字音。
特别注意：①强饮（qiǎng）②更定（gēng）2、查本课文言文知识：①一词多义②词类活用③古今异义④特殊句式a。
判断句b。
倒装句3、查课文翻译。
（复习六字译文法：留、替、调、补、删、增）生逐句翻译。
三、品读课文作家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中写道：“有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
”大家回忆一下《记承天寺夜游》中，描写秋月图的句子？“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
”这幅空明澄澈的秋月图已经给大家留下了深刻美好的印象。
那张岱笔下又描绘了怎样的一副冬雪奇景呢？（一）赏奇景。
1、找出写景句：雾凇沆砀……舟中人两三粒而已。
2、比较连词：天与云与山与水，上下一白。
天、云、山、水，上下一白。
三个“与”字写天地的合一，浑然一体、苍茫辽阔的景象。
3、比较数量词：一痕、一点、一芥、两三粒一条、一座、一只、两三个特写镜头中四个量词的使用，使人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，创造了梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个一片茫茫辽远的冰雪世界中，人不过渺如一栗。
湖心亭看雪教案【优秀5篇】
湖心亭看雪教案【优秀5篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
教案要怎么写呢？这次漂亮的小编为亲带来了5篇湖心亭看雪教案，可以帮助到您，就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。
《湖心亭看雪》教案篇一【教材分析】我国古代以自然山水为题材的散文，是文人学士所钟爱的一种体裁，他们追求与自然融为一体，山水本是无情物，因他们融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的交流对话。
《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文，它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。
【教学目标】1、知识和能力：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。
3、情感、态度和价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
【教学重、难点】1、朗读背诵，积累文言词语，学习白描手法。
2、理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】1、诵读法、猜读法。
2、讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【课前准备】1、学生准备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至熟练背诵。
爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景，也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。
2、教师准备：小黑板或多媒体。
【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，激情导入（一）导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。
同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇《湖心亭看雪》教学案例实录1《湖心亭看雪》教学案例实录近日，笔者参加了一次以《湖心亭看雪》为主题的文学教学。
通过本次教学，不仅增强了学生的文学素养，还培养了学生的情感体验能力。
本文旨在通过记录实际的教学案例，分享一下如何有效地开展文学教学。
一、教学目标1.了解唐代诗人陆游及其代表作《湖心亭看雪》；2.了解写景抒情的基本技巧和形式；3.培养学生的诗歌鉴赏能力和美感体验能力；4.使学生感受到唐诗的文化魅力和情感渗透。
二、教学内容1.了解唐代文学背景和陆游的生平；2.朗读《湖心亭看雪》和背诵诗歌；3.分析诗歌写景和抒情的技巧；4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵。
三、教学过程1.理解诗歌背景和作者生平教师通过ppt、图文并茂地介绍唐代文学背景，让学生了解唐诗的特点以及唐代文人的风貌。
然后通过三幅图片让学生对陆游的生平有一定的了解，为学习诗歌创造了必要的背景。
2.学习诗歌和背诵教师朗读《湖心亭看雪》，为学生呈现了一幅幅画面，然后再让学生自己阅读诗歌，并有意识地感受内容和意境。
然后让学生分组背诵，通过反复朗读不断提高学生朗诵的感染力和诗歌理解能力。
3.分析诗歌写景和抒情的技巧教师通过多种方式分析诗歌的写作技巧，如诗歌的节奏、韵律、形式结构、寓意隐喻等。
学生在讲解中自己阅读诗歌，研究如何在不同场景下进行写景抒情的运用。
4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵教师通过题外话和课外拓展，让学生感受到《湖心亭看雪》背后的情感内涵。
在学习的过程中，教师鼓励学生自由表达，自由思考，发表个人看法和感言。
四、教学反思本次教学通过多种手段呈现诗歌，让学生在阅读中体验了唐诗的优美和广阔。
通过讲解、讨论与练习，激发了学生的兴趣，增强了学生的美感体验能力及阅读技能。
不过在教学的过程中还需注意文学教学要从学生的身心特点出发，为了使学生更好地深入理解唐诗而不是机械谙读而忽略了学生的身心特点和情感体验。
教师在教学前需仔细检查相关的教学材料和教具，及时修改或更换过时或难以理解的文字或图片，例如在介绍唐代文学背景时，可以通过多媒体ppt，将青铜器等实物展示给学生看，呈现更加鲜活直观的文化背景。
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案(优秀10篇)
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案（优秀10篇）《湖心亭看雪》优质课教案篇一教学目标：1、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
了解白描的手法。
2、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，3、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学时间：一课时。
教学过程：一、导入新课（大屏幕播放西湖风光画面）同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
是啊诗人心中若有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：如果诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样？今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。
二、出示学习目标1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。
三、学生诵读课文诵读指导：1、准确2、有感情3、感悟文中所表现出的思想境界。
四、介绍作者张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴（今浙江绍兴）人。
晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。
五、自主学习语词破译组可能出现的问题①词语：更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。
定，完了，结束。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳（cuì）衣：细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。
雾凇：水气凝成的冰花。
沆砀：白气弥漫的样子。
一白：全白。
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《湖心亭看雪》教学实录一、导入，走进文本师：俗话说“上有天堂，下有杭，”天堂般的有美丽的西湖。
大家去过西湖吗？师：今天我给大家带来一组有关西湖的图片，请用心欣赏。
（本组图片由三晴湖、两雨湖、两月湖、两雪湖图片组成，配《雪之梦》音乐。
教师深情朗诵：“古人云：‘西湖之胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
’”）西湖的景色怎样？今天就让我们一起走进这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略那冬日雪湖的美景。
（学生齐读题目、作者两遍。
）二、诵读文本师：大家以前学习文言文的第一步是什么？生：朗读。
师：朗读也是有要求的，要读准字音，把握节奏。
大家先自己读一读，看能否达到这两个要求，。
（屏幕显示：读准字音，把握节奏。
）（生自由投入地朗读课文。
）师：谁先来读一下？（一生读）师：大家觉得他读得怎样？生：“挐”应该读“ráo”。
师：你听得很仔细。
生：他读的语速有点快。
师：老师也这样认为，文言文语速要稍慢，能够给读者留有想象的空间。
谁再来试一试？（学生们很积极，一生读。
）师：这位同学又读得怎样呢？生：我认为她读得字音很准确，节奏把握得很好，最重要的是她读得很有感情。
师：你的点评也能很全面。
下面就让我们齐读全文，力求读准读畅。
（生齐读）师：看来看着课本朗读对大家来说已经很容易了。
那你能不能根据对课文的初步理解，进行无句读朗读呢？（屏幕显示无句读课文原文。
）先自己试一试！（生自由读。
并有学生主动举手。
）师：谁来读第一段？（一生准确无误的读下来。
）师：你读得既准确又流利。
让我们把精彩继续！（一生读。
）师：你和他一样出色！三、译读文本师：在读准了字音，把握了节奏的基础上，我们下一步应该做什么呢？生：翻译。
师：对，下面就请同学们结合注释，小组合作，解决疑难字词。
（屏幕显示：结合注释，小组合作，解决疑难字词。
）（小组合作，疏通文意。
师巡回指导。
）师：还有不明白的字词吗？生：“是日更定”中的“是”是什么意思？师：谁来帮帮他？生：“是日”是“这一天”的意思，所以我认为“是”就是“这”的意思。
师：大家同意这种解释吗？生（齐）：同意生：文中第二段有这样一句话“问其姓氏，是金陵人。
”作者问那两个金陵人姓什么，他们为什么说自己的籍贯呢？这不是答非所问吗？（注解：学生提了问题，应立马解决，不要转入自己的预设。
而此处教师恰恰为了自己的预设而未能及时给学生解决，这也是教学过程中的一大憾事！！补充：“金陵”是明的遗都，作者在此特意点出“金陵”，实为表达对故国的留恋和怀念。
）师：这里有几个老师认为有点难度的字词，你能帮老师解释一下吗？（屏幕显示：积累文言词语是日更定挐毳衣雾凇沆砀而已焉得更强）师：有这么多热心的同学。
一人一个吧！（生逐个解释，非常准确。
）四、品读文本师：岱在《<西湖梦寻>自序》中写道：“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，……”我们从中能读出岱对西湖有一种怎样的情感？生：怀念。
生：留恋。
生：对西湖的钟情。
师：自命为“西湖知己”的岱喜欢西湖的一草一木、一山一水、一冰一雪。
下面就让我们再走进文本，品读美文。
（屏幕显示：1、我读出了一个的雪景。
2、我读出了一个的岱。
温馨提示：说出你的独特见解，并尽量能从文中找出依据。
）师补充：可以拿起笔，在文章相关部分做批注。
（学生自由读相关语句，教师巡视。
）师：下面就请说出你的独特见解，让在座的各位记住岱的美文，认识你本人。
生：我读出了一个神秘的雪景。
师：从哪里能看出来呢？生：“天与云与山与水，上下一白。
”天云山水融为一体，所以看起来很神秘。
师；那你在以前的生活经历中看到过类似的景色吗？生：看到过。
师：给大家说说吧。
生：就是在我老家，村外有一池塘，夕阳西下，景色很美，意境和本文很相似。
师：你是个善于联想和想象的孩子！生：我读出了一个清幽的雪景。
还是这一句“天与云与山与水，上下一白。
”写出了天、云、水之间模模糊糊的景象。
师：那你能把雪景中的清幽通过你的朗读表现出来吗？（学生深情朗读，读得很好！）生：我读出了一个安静的雪景。
从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”中能够看出此时此刻一片寂静。
师：既然是“湖中人鸟声俱绝，”那我们应该用怎样的语气来读呢？还是刚才的学生：缓慢的语气。
师：那你再试一试！（学生读的很缓慢，把那种雪后的安静有感情的朗读了出来。
）（师读“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”）生：我读出了一个肃杀的雪景。
还是那一句“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”行人飞鸟的声音都消失了，所以世界到处一片肃杀冷寂。
师：大家对前面写雪景的句子赏析的都很全面。
其实写雪景的句子不仅仅这一句，后面也有，你能找到吗？生齐读：天与云与山与水，上下一白。
师：天云山水上下全白，这写出了一种怎样的景象？生：浑然一体。
师：“湖上影子，惟长提一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”这句又写出长提、湖心亭、余舟、舟中人的什么特点？生：渺小。
师：自然是如此的辽阔，人又是如此的渺小！那么人在这个混沌一片的冰雪世界中，会产生一种怎样的感慨呢？生：喜欢这冰雪世界，会产生流连忘返之感。
生：人与自然融为一体。
生：作者会感觉有些孤独落寞。
师：作者的这幅湖山夜雪图是不是通过一些华丽的词语来描绘的呢？生：不是。
师：恰恰相反，写景文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法叫白描。
类似于“淡妆浓抹”中的什么？生：淡妆。
师：你还能从这篇文章中读出一个怎样的岱呢？（学生纷纷举手。
）生：我读出了一个高雅的岱。
师：能给大家解释一下吗？生：文中说他“独往湖心亭看雪，”一个“独”字能看出他有高雅的情趣。
师：能通过你的朗读把岱的高雅表现出来吗？（学生试读。
）生：我读出了一个酒量不大的岱。
（学生笑）师：何以见得？生：文中有这样一句话“余强饮三大白而别。
”“强饮”是“尽力去喝”的意思，可以看出作者酒量不大。
师：岱酒量不大，为何还尽力去喝呢？生：因为他留恋西湖，他想过喝酒表达出这种留恋之情。
生：因为他想替西湖招待客人。
师：想尽地主之谊。
生：因为岱好不容易遇到了两个有相同志趣的人。
他很高兴。
师：其实高兴的不仅仅是岱，还有谁？生：两个金陵人。
师：所以金陵人见了岱，说了什么？生：湖中焉得更有此人！、师：金陵人“大喜”曰，所以我们要读出什么语气？生：高兴。
师：那就请大家带着这种“大喜”的语气再读一读这个句子。
（生有感情朗读）师：（情景再现）假如岱和两位金陵人在西湖相遇，他们会说什么？（叫起了两位同学，但没准备好。
）（师生情景再现）师：我就是其中一位金陵人。
（点名另一位同学）你是岱，我见了你高兴的大声说道：“湖中焉得更有此人！”你会说什么？生：我也没想到会在这里遇到志同道合的知己。
师：幸会幸会。
生：我读出了一个痴迷的岱。
我觉得岱痴迷于天人合一的山水之乐。
（师板书：痴）师：你真正走进了岱的心世界。
生：我读出了一个非常喜欢西湖雪景的岱，在这样寒冷的天气里，他仍去看雪，由此可见，岱非常喜欢西湖雪景。
师：岱选择了一个怎样的时间去看雪？生：晚上八点左右。
师：大部分人是不会选择这个时间去看雪的，而岱却偏偏选择了这个时间去看雪，我们能看处他又一种怎样的情趣？生：具有闲情逸致。
生：我还读出了一个孤独的岱。
从“独往湖心亭看雪”这句中能看出。
生：我觉得她说的不对。
我认为这里的“独”是指没有和他情趣相同的人，是指情趣上的孤独。
师：你读出了自己的独特见解。
岱当时去看雪的时候是自己一个人去的吗？生：不是。
师：还有谁？生：舟子。
师：那么岱在文中却说“独往湖心亭看雪，”这又能看出岱具有怎样的情怀或情趣？生：清高孤傲。
生：我读出了一个会赏雪景的岱，通过文中写景的句子能看出来，由远及近，天人合一。
生：我读出了一个很有文采的岱。
通过他写的这篇文章就能看出，还有课下注释。
（生笑。
）五、放飞心灵师：看来同学们已经走进岱的心世界，成为了他的知己。
下面就让我们放飞自己的心灵。
从老师所发材料中任选一题说说自己的感悟或收获。
（材料：1、如果岱来到我们面前，你会对他说什么？交流第一题：生：我会对岱说：读了你的《湖心亭看雪》，我收获很大，我也会向你学习这种高雅情趣，用心去体会生活。
生：我会对岱说：西湖的景色的确很美，你的文章更美。
（学生鼓掌）交流第二题（听课老师及学生鼓掌）师：你深情的朗读。
六、教师总结岱以恬淡的笔触融入了山水小品，得意处、感慨处相互交融，文情荡漾，余味无穷。
雪芹在《红楼梦》中写道：满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都云作者痴，谁解其中味？岱这位痴人眼中的痴景，他的痴行永远有我们不懂得的地方，深杳朦胧，清高拔俗。
（板书：痴景、痴行。
）他的痴心，也永远有我们不曾企及的境界，仰之弥高，钻之弥坚。
（板书：痴心。
）最后让我们齐读全文，再次领悟岱之痴心吧！（学生齐读全文）（二）教学目标1、诵读，力求读准字音、把握节奏。
2、译读，能够疏通文意。
3、品读，读出自己对文中雪景以及人物情感的理解。
（三）教学过一、激趣导入俗话说“上有天堂，下有杭，”天堂般的有美丽的西湖。
大家去过西湖吗？（如果有同学去可请他说说他所见到的西湖景色，说得好老师要给以鼓励。
若说不好，老师可说“没关系，老师可以帮你重拾你的记忆。
”）今天我给大家带来一组有关西湖的图片，请用心欣赏。
（本组图片由三晴湖、两雨湖、两月湖、两雪湖图片组成，配《雪之梦》音乐。
教师深情朗诵：“古人云：‘西湖之胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
’”）西湖的景色怎样？今天就让我们一起走进这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略那冬日雪湖的美景。
（学生齐读题目、作者两遍。
）二、教学过程⒈诵读文言文学习的第一步就是要朗读。
教师展示朗读要求：读准字音，把握节奏。
①指名诵读，学生评价。
②无标点朗读（学生齐读）⒉译读过渡：有些同学之所以停顿有误，就是因为他不理解这个句子的意思。
下面就让我们对照注释，独立疏通文意，圈画出疑难字词。
小组合作解决疑难问题。
①小组合作②全班交流不明白的字词句③屏显重点字词，学生解释。
屏幕显示：积累文言词语是日更定挐毳衣雾凇沆砀而已焉得更强）⒊品读过渡：岱曾在《〈西湖梦寻〉自序》中写道：“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，……”我们能从中看出岱对西湖有一种怎样的情感？（对西湖的痴情。
）自命为“西湖知己”的岱喜欢西湖的一草一木、一山一水、一冰一雪。
下面就让我们再次走进文本，品读美文。
（屏显）①我读出了一个的雪景。
②我读出了一个的岱。
（说出自己的独特见解，并能尽量从文中找出依据。
）①学生品读②全班交流（在此环节，教师尽量要让学生在读中感悟出一个清高孤傲、有淡淡的哀愁、对故国有留恋之情、爱雪的岱。
也可以解决学生不明白的问题。
可以补充相关材料：岱，字宗子，号庵。
明末清初文学家，出身官宦世家，爱繁华，多才多艺。
明亡后不仕，曾参加抗清斗争，失败后隐入山中著书以终。
作品中时时流露出明亡之后怀恋故国的伤感情绪。