中高职衔接的课程体系构建--以计算机应用技术专业为例
和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ ） ） ） ， 提出“ 到２ ０ ２ ０ 年， 形成
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求 、 体现终 身教育理念 、 中等和高等职业教育协调发展的现代职 业教育体系 ， 满足人 民群众接受职业教育 的需求 ， 满 足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要 ” ，
家教育制度对职业 教育与普教文凭 等值 的规定确保
了中高职衔接的顺利进行 ； 法国通过课程分类法来实 现 中高职 的相互衔接等 。而我 国职业教育工作者在 此领域也进行 了有益的探索 ， 如芜湖信息技术职业学
院 总结 的 “ ２ ＋ ３ ” 衔 接模式 、 上 海 机 电高 专 的 “ 四五 套
一
现从 注 重规 模 的外 延 式发 展 ， 转 变 到注 重质 量 的 内涵
式发展道路上来。在这个过程中， 中等职业教育的人
才 培养 层次 需 要提 升 ， 从 培养 技 术 型人 才逐 步 向培养
的安排 。２ ０ １ ０ 年， 又颁 布了《 国家中长期教育改革
技术技能型人才转变 ， 从而与高等职业教育实现 自 然
专 业设 置 的衔 接 ， 逐 步 编制 中等和 高 等职 业 教育 相 衔
、
中高职 课程衔 接 的必 要性
当前 ， 中职 教 育 普 遍 面 临 吸 引 力 不强 ， 甚 至 在 社
接 的专业教学标准 ， 为技能型人才培养提供教学基本
规范 ” ， “ 规 范初 中后 五 年 制 高 等 职业 教 育 ， 依 据 区域
出现的问题进行 了分析 ， 并构建了一体化的计算机应用技术专业 中高职衔接课程体系。 关键词 ： 中高职 ； 衔接 ； ３ ＋ ２ ； 计算机应用技术 为 了保证高职教育 的可持续发展 ， ２ ０ ０ ２ 年国家颁 布 了《 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决 定》 ， 文件对 中职学校学生升人高职学校学习做 了统
实 施提 供 了政策上 的支持 。
朔源 ， 无非是由于中职教育由于其本身定位 、 学制 、 生 源等原因 ， 导致 中职毕业生毕业后可持续发展能力不 强、 就业 能力差 ， 离广大学生 、 家长 、 社会对 中职教育 的要求存在较大差距 。随着 中国及 自治 区产业结构 的调整和经济社会 的发展 ， 社会对人才的需求的结构
办” 模式以及传统的“ ３ ＋ ３ ” 分段制等 ， 都为现阶段中高
职课 程衔 接 提供 了可 贵 的实践 经 验 。 三、 现 阶段 中高职 课 程衔 接 中存在 的 主要 问题 职业 教 育 是 面 向就 业 的教 育 ， 这就 决 定 了 不管 是
顾 到 各 种 不 同层 次 的 生 源 。 高职 教 育 为 了方 便 教 学
管理 ， 加之师资 、 实训条件等资源都普遍紧张 ， 在进行 专业课程体系开发时 ， 同一个专业普遍都只使用一个 教学计划或人才培养方案 ， 没有考虑到高职教育生源
既 有来 自中 职学 校 ， 又 有 来 自普 通 高 中 、 县 级 初 职学
会 中存在“ 断头教育” 的不 良声誉 ， 个别地区的中职教
育 甚 至 出现 招 不 到 生 以 致 “ 无米下炊” 的窘 境 。追 本
产业发展对技能型人才的需求 ， 参照高等职业教育专 业 目录 ， 分批确定初 中后五年制高等职业教育的招生 专业 ， 加强课程整体设计 ” 等， 都为 中高职衔接教育的
大力 发展职业 教育 ， 是 党 和 国 家 的 重 要 决 策 之
一
。
教育部 ２ ０ １ １ 年８ 月出台的《 关于推进中等和高等
职课程体系 的衔接设 置 ， 是提高高职教育教学质量 、
提 高高 职毕 业生 质量 的重 要手 段 。
一
职业教育协调发展 的指导意见》 （ 教职成 ［ ２ ０ １ １ ］ ９ 号） 中提 出“ 要修订 中等和高等职业教育专业 目录 ， 做好
高等教育
中高职衔接 的课程体系构建
— —
以计算机应用技术专业为例
◆王明雄 陈燕 钟泽秀 卢刚
摘要 ： 中高职衔 接是 职 业教 育发 展 的 必然趋 势 ， 我 国 实施 中高职衔 接教 育模 式 以后 ， 中职教 育 原 本成 熟 的教 育模 式 受到 了挑 战 ， 影响 了来 自中职 学校 的部 分 高职 学 生的 学 习积 极性 以及 高职毕 业 生的质 量 。课 程 衔接 是 实现 中 高职衔 接 教 育 的重 点 ， 从 实践 经验 出发 ， 对 中高职教 育衔接 方 面
这 些重 要 政 策 的提 出 ， 为 中高 职衔 接 教 育提 供 了政 策
基础。
统性 的职业教育体 系 ， 满 足经济社会发 展对不 同层 次、 不同规格人才 的需求 ， 也可 以提高全社会 劳动者 素质 、 改善 民生 、 促进就业。搞好 中高职教育的衔接 ， 即涉及高等职业教育的定位 ， 又涉及中等职业教育的
也必 然 出现 改 变 。职 业教 育 在此 过 程 中 ， 也 必 然会 出
世界各 国都有其各 自的中高职衔接体系 ， 尤其是
各发达 国家 。如 日本开发 出职业高 中教学 内容与高
等 专 门院校 教学 内容相 衔 接 的教 学计 划 ； 英 国通 过 国
．３ ６Biblioteka 纽 妻 高等教育
出路 和发 展方 向 ， 更 涉及 到 能否 提 高高 等 职业 教 育质 量、 完 善 职业 教 育 体 系 ， 还 关 系到 我 国职 业 教 育 能 否 健 康快 速发展 。
二、 中高职课 程衔 接 的可 行性
当前 ， 自治 区各 地 区 中职 校几 乎 都 开设 了计 算 机 专业 ， 而 从 西 藏 职业 技 术 学 院招 生 实 际来 看 ， 计 算 机 类专业生源 ８ ０ ％以上 来 自中等 职 业 学 校 计 算 机 专 业 毕业生 ， 个 别年 份 甚 至达 到 了 １ ０ ０ ％。笔 者 以为 ， 中高
基于综合职业能力的计算机应用专业中高职衔接课程体系构建
基于综合职业能力的计算机应用专业中高职衔接课程体系构建一、前言计算机应用专业旨在培养计算机应用领域的高素质人才，随着社会经济的发展和技术的革新，计算机应用专业的人才市场需求量不断上升。
为了满足市场需求，我们需要在计算机应用专业教学中加强中职与高职之间的衔接，以此构建更加完善的教学体系。
本文基于综合职业能力，探讨计算机应用专业中高职衔接课程体系的构建，旨在建立中高职衔接教育的新模式，促进中职教育与高职教育的有机衔接，为计算机应用专业培养行业所需的人才做出贡献。
二、综合职业能力综合职业能力是指在实际工作中，一个人所需要具备的知识、技能和态度等方面的综合能力。
计算机应用专业所需要具备的综合职业能力包括：计算机技术与应用能力、沟通能力、团队协作能力和创新能力等。
2.1 计算机技术与应用能力计算机技术与应用能力是指在计算机领域掌握基本的理论、基础知识和综合应用能力。
在计算机应用专业的学习中，这是最为基础的能力。
2.2 沟通能力沟通能力是指处理信息、传递思想、交换情感的一种能力，在工作中不仅需要与同事进行交流，也需要与客户进行沟通。
2.3 团队协作能力团队协作能力是指与他人协调工作、沟通协作并通过相互信任和协作来实现共同目标的能力，是现代职场中极为重要的能力。
2.4 创新能力创新能力是指在自己领域内有独立思考和解决问题的能力，在计算机应用专业中，创新能力尤其重要。
三、计算机应用专业中高职衔接课程体系构建在计算机应用专业中，我们需要根据综合职业能力特点，构建中高职衔接的课程体系。
3.1 中职部分课程3.1.1 计算机基础中职部分应在计算机基础课程上加强讲解，包括计算机硬件构造、操作系统、网络原理和应用软件等方面，这是中职课程中最为重要的一部分。
3.1.2 算法训练算法训练是指在编程时需要掌握的算法能力，是计算机应用专业的基础课程之一，如果中职阶段掌握不扎实，后来的高职阶段会受到很大影响。
3.1.3 项目实践中职部分还需要注重项目实践，提高学生的实践能力和团队协作能力。
以应用为主的高职院校计算机基础课程体系的构建
以应用为主的高职院校计算机基础课程体系的构建摘要：文章从计算机基础课程体系改革、课程体系构建、系列精品课程建设、教学方法改革等四个方面，介绍了桂林航天工业学院的计算机基础课程体系的构建，提出构建“3+x”的课程体系。
关键词：计算机基础课程体系“3+x”课程体系模式计算思维1.引言职业教育课程改革作为教学改革的核心内容，是今后一个较长时期职业教育内涵建设的重要要求，是保证职业教育技能性人才培养的关键。
而非计算机专业计算机基础教育课程体系的构建，将对后续课程的建设起到至关重要的作用。
目前，计算机基础教学已经进入一个新的阶段，第一，计算机基础教学定位趋于理性和科学。
把计算机教学放到和英语、高数同样的地位，每个学生都要学计算机基础课，这对提高学生今后计算机的应用能力将起到非常直接的作用。
计算机基础教学不是一种纯粹的培训、一种应用，而应该教给学生长期有用的东西，终身受益的东西，要把计算思维的思想融入教学中。
第二，提高学生的计算机基础起点。
有些学生在高中阶段已经学过信息技术课程，所以他们入学时的计算机基础是非零起点。
希望学生通过这门课程的学习，在较高程度上认识计算机和运用计算机。
2.构建与时俱进的计算机基础课程体系进入21世纪，高校的教育发生了很大的变化，从“精英教育”向“大众化教育”转型，从“专才教育”向“通才教育”转型，教学理念也发生了改变。
尤其是高职院校，计算机基础教育课程体系发生了很大变化。
计算机技术、信息技术、网络技术、多媒体技术等迅速发展，如何在计算机基础课程体系中将这些知识融入，各个院校都根据自己的实际情况，制定了相应的课程体系。
我院也全面构建了计算机基础教育课程体系，经过研究和酝酿，我们构建了“3+x”的课程体系。
3.全面建设核心课程，形成系列精品课程3.1对影响面广、发展迅速的大学第一门课程进行全面改革将“计算机文化基础”的内容扩展到信息处理技术，相应的课程改为“大学计算机基础”，课程内容以信息技术为主线，围绕信息技术及其应用的基础性原理、技术、方法和应用展开。
计算机应用技术专业中高职衔接课程体系研究
计算机应用技术专业中高职衔接课程体系研究一、引言随着信息技术的快速发展，计算机应用技术专业在中高职教育中扮演着越来越重要的角色。
然而，由于中高职教育体系的差异，导致计算机应用技术专业的课程体系存在一定的衔接问题。
本研究旨在探讨如何构建一套完整、有效的中高职衔接课程体系，以提高学生的综合素质和就业竞争力。
二、中高职计算机应用技术专业课程体系现状（一）课程设置重复中高职院校在课程设置上存在一定的重复，导致学生在学习过程中浪费了大量的时间和精力。
（二）课程内容脱轨中高职课程内容之间缺乏有效的衔接，导致学生在高职阶段学习时感到吃力。
（三）实践环节不足中高职教育中的实践环节相对较少，导致学生的实际操作能力不足。
三、计算机应用技术专业中高职衔接课程体系构建原则（一）递进式原则按照学生的认知规律和技能成长规律，由浅入深、由易到难地设置课程。
（二）模块化原则将课程划分为若干个模块，每个模块对应一定的知识和技能要求。
（三）实用性原则课程内容应紧密结合行业需求和实际工作场景，培养学生的实际操作能力。
四、计算机应用技术专业中高职衔接课程体系构建（一）课程目标明确中高职计算机应用技术专业的培养目标，使学生在不同阶段都能达到相应的知识和技能要求。
（二）课程设置根据递进式原则，合理安排中高职课程的先后顺序，避免重复。
同时，注重课程内容的衔接，确保学生在高职阶段能够顺利学习。
（三）教学方法采用项目驱动、案例教学等教学方法，提高学生的学习积极性和实际操作能力。
（四）实践环节增加实践环节的比重，通过校内实训、校外实习等方式，提高学生的实际操作能力。
（五）评价体系建立完善的评价体系，对学生的学习过程和学习结果进行全面评价。
五、结论构建计算机应用技术专业中高职衔接课程体系是提高中高职教育质量的关键。
通过明确课程目标、合理设置课程、改进教学方法、加强实践环节和完善评价体系等措施，可以有效地解决课程体系中存在的问题，提高学生的综合素质和就业竞争力。
中高职计算机网络技术专业课程体系衔接的分析与构建
中高职计算机网络技术专业课程体系衔接的分析与构建摘要：随着计算机的普及，计算机专业课程有了很大进步。
中等职业技术学校和高等职业技术院校在衔接过程中，须科学合理地制定中职阶段和高职阶段的专业人才培养目标、人才培养规格、课程设置、课程结构等内容；科学制订衔接的专业技能课程，减少重复性技能课程，增加专业核心课程课时，实现中高职学分互认，无缝衔接，稳步推进中高职一体化人才培养模式改革，实现长周期培养计算机应用专业高素质技术技能人才，为数字经济和全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才支撑。
关键词：中高职；计算机网络技术；课程体系衔接；构建策略引言2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》[国发〔2014〕19号]（以下简称《决定》），全面部署加快发展现代职业教育。
在《决定》中，对于发展现代职业教育的具体工作，提出原则性意见和要求。
为中高职课程体系衔接指明路径，并提供政策支持。
1中高职衔接的研究背景及意义近年国家陆续出台的政策为我们研究构建中高职教育衔接体系吹响了号角，《国家教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《中等职业教育改革创新行动计划（2011-2012）》《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，都特别指示要建立健全中高等职业教育的课程衔接体系，要“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中职和高职教育在培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。
”教育部《关于做好2020年中等职业学校招生工作的通知》中指出，要充分利用高职扩招、职业教育本科试点、普通高等学校专升本扩招等有力政策，积极引导学生接受中等职业教育。
统筹做好中职与高职“3+2”、中职与职业教育本科等培养规模的有序衔接，为中职学生接受更高层次职业教育提供更多机会。
构建中高职课程衔接体系的核心是如何设置好这两个阶段教育的课程标准，不同阶段的学生有不同的岗位能力要求，针对不同阶段和层次的学生，来确定中高职对应的职业能力目标和不同的人才培养目标，最后把对应的课程教学内容落实好。
中高职衔接的课程一体化设计——以计算机网络技术专业为例
网站建设
Photoshop、 网 页 设 计 与 制 作 、flash、PHP 网 站 设 计 、 SEO 优化
JAVA 程 序 设 计 、JavaScript 程序设计、网站设计技术、网 络数据库、 动态网页开发 （PHP 或.net）、网络营销
费了学生宝贵的时间。 虽然有些课程内容不完全相同，但还是
就业面，因此本文采用横纵延伸扩展式进行一体化设计是可行
的。
3.2 中高职课程体系衔接体系构建
根据岗位需求和职业能力要求，本文对中高职课程分为三
个系列，分别是中职终结课程、中高职衔接课程和高职新设课
表 1 中高职典型技能课程对比
工作领域
中职课程
高职课程
网络工程 建设
计算机网络技术基础、计算 机安装与办公软件使用、局 域网组建、网络设备安装与 调试、综合布线
网络技术基础、 网络设备与 布线、路由与交互技术、无线 网络组建
网络运维
网 络 操 作 系 统 、Linux 应 用 技术、网络安全基础
网 络 集 成 技 术 、Linux 操 作 系 统、云计算技术与应用、入侵 检测与防火墙技术、 网络安 全技术
【关键词】职 业 教 育 ； 中 高 职 衔 接 ； 课 程 ； 计 算 机 网 络
1、引言 随着我国职业教育蓬勃发展，从中职、高职再到应用型本 科的升学路径已经成为很多学生的选择。 然而，与初中、高中、 大学教育不同的是中高职教育相对独立、各成体系，导致课程 设置和内容重复、知识技能错位等一系列问题产生，这不仅是 对教育资源的浪费，也不利于学生的学习生涯发展。 而中高职 衔接则是解决中高职专业课程设置问题有效办法之一，国内很 多学者对中高职衔接做了很多研究并取得了一定的成果，不仅 包括宏观方面的， 也有结合各自专业探讨中高职衔接问题的。 《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 （教 职 成 ［2011］9 号 ）文 件 从 发 展 方 向 、协 调 手 段 、衔 接 方 法 、保 障措施四方面提出了相应的指导意见，其中明确了课程体系衔 接是中高职教育衔接核心内容和落脚点，从宏观上指引了中高 职衔接努力的方向。 一般来说，从培养目标上来分，中高职衔接可分为三种模 式，分别是纵向延伸模式、横向扩展模式和横纵延伸扩展式。 其 中，纵向延伸模式是基于某一种或几种职业资格，中高职培养 面向不同职业资格等级，就业范围总体不变，其区别是高职所 取得的职业资格应高于中职所取得的职业资格；横向扩展模式 指的是职业资格层次差不多的情况，拓展新的职业资格，拓宽 就业面；而横纵延伸扩展式则无论从职业资格层次还是就业面 上都有区别，不仅要求学生提升自己的职业能力，还要去拓展 新的职业领域，扩展就业范围。 在剖析现有中高职计算机网络技术专业现有课程体系存 在的问题基础上，依据国家职业标准、岗位职业核心能力，采用 横纵延伸扩展式，研究中高职计算机网络技术专业课程一体化 设计。 通过课程一体化设计，实现对课程体系的重构，体现课程 设置的延续性和科学性，完成中高职计算机网络技术专业课程 体系衔接，解决课程设置和内容重复、知识技能错位等问题。 2、现有课程体系存在的问题 计算机网络技术专业面向多个工作领域，但以网络工程建 设、网络运维及网站建设工作领域为主，如表 1 所示，为中高职 计算机网络技术专业各领域对应的典型技能课程列表。 从表中不难看出，网络技术基础、网络操作系统等多门课 程存在课程及教学内容重复的情况，从难度上看，综合布线内 容中职不比高职简单，这样不仅是对教育资源的浪费，更加浪
构建中高职贯通计算机应用专业课程体系设计
级中学与上海邦德职业技术学院为例进行研究，探索并构建中高职贯通计算机应用专业学制贯通的课程设计思路，开展中高职教育贯通模式一体化课程改革，坚持“以职业为向导”的人才培养理念，为社会输出高素质人才，满足社会对人才的需求。
1 信息数字化技术服务产业现状与趋势1.1 信息数字化技术行业建设飞速发展，出现“人才告急”调查显示：在网页设计与开发、WEB前端、创意广告设计、自媒体等岗位的人才需求量增加。
虽然各大高校都开设了计算机应用技术专业，每年计算机专业的毕业生数量巨大，但是企业还是找不到合适的人才。
通过相关数据报告可见，数字信息化技术服务是社会发展在信息化、数字化、网络化中的重要组成部分。
在数字技术信息服务领域中，以WEB网前端开发、技术支持/维护工程师、网站网页设计开发、运营、软件测试等岗位是有发展潜力、社会需求大的职业群。
1.2 创新型、应用型以及复合型的综合人才需求广目前我国的计算机应用水平处于发展阶段，现代社会的信息化发展将会持续、广泛、深入地渗透到社会经济活动的每一个角落，对于IT人才的需求也将是长期的、全面的、综合性的。
目前计算机应用专业立足于培养高技能实用型IT人才，这样既可快速适应中小企业需求，又可以转型承担其他计算机相关技术的工作，很受社会欢迎，满足主要来源于计算机应用技术专业。
表1 上海相关院校开设计算机应用技术专业调研统计数据表序号上海开设该专业的职业院校该专业学习方向1上海第二工业大学计算机应用技术2上海工商职业技术学院计算机应用技术(移动互联网) 3上海城建职业技术学院计算机应用技术4上海电子信息职业技术学院计算机应用技术5上海思博职业技术学院计算机应用技术6上海中侨职业技术大学计算机应用技术（人工智能) 7上海东海职业技术学院计算机应用技术8上海立达职业技术学院计算机应用技术9上海邦德职业技术学院计算机应用技术（软件应用、网络）2.1 培养方向集中当前上海共有9所高职学院开设了计算机应用技术专业。
中高等职业教育衔接课程体系建设
中高等职业教育衔接课程体系建设机电技术专业人才培养方案一、专业名称、招生对象、学制、学历、学位：专业名称：机电技术应用技术。
招生对象：初中毕业生或具有同等学历者学制与学历：学制3+3年毕业时获得专科毕业证书二、人才培养目标定位前三年中职段主要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，在德、智、体、美、劳等方面全面发展，具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想，具备良好的职业道德素养和行为规范，具备基本的科学文化素质，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的专业技能，具有健康的身心素质，能够在生产一线从事机械加工、机电控制和设备的安装、调试、检测、运行、维护、营销与管理等工作，具有本专业职业生涯综合发展能力，同时具有中级职业资格的专业技术人才。
后三年高职段主要培养从事自动化流水线操作、设计、机械安装与维修及电气维修的复合型高级技术技能人才，具体应达到以下要求：1.培养和提高学生热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱祖国的政治思想觉悟和为人民服务的优良品质，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律热爱本职工作的劳动者。
2.能识读、绘制机械制图、电气原理线路图，根据图纸要求进行机械装配与维修和电器检测及故障排除。
3.熟悉机电行业工艺管理流程，了解企业管理及生产组织，具有组织和指导中、初级工人作业的能力。
4.掌握机电一体化高级技术技能型人才所需的文化基础、技术理论知识和操作技能，了解本行业的新技术、新工艺、新设备和新材料，了解现代的计算机辅助设计与制造技术，具有安全、文明生产的习惯和严谨的工作作风。
5.增强学生身体素质，掌握一定的体育基本知识及体育锻炼技能，使学生有健康的体魄。
6.本专业毕业时，获得本专业高级国家职业资格证书和专科毕业证书。
三、职业（岗位）面向，社会化考试、职业资格证书要求及继续学习专业本专业职业（岗位）面向：1.普通钳工、车工等普通机械加工工作。
2.机电设备和自动化设备和生产线的安装、操作、调试、运行维护与技术管理工作。
计算机应用技术专业中、高职衔接课程体系研究
【 关键词 】 计算机应用技术 ； 中、 高职 ； 衔接课程体 系 【 中图分类号 】 Ｔ Ｐ ３ — ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ６ — ４ ２ ２ ２ （ ２ ０ １ ５ ） ２ １ — ０ ２ １ ５ 一 Ｏ １
教 育 必 须 建 立 在 国 家 经 济 与社 会 发展 形 势 基 础 上 ． 而在 保 证 学 生基 本 科 学 文化 素 养 的 培 育 ． 同 时 能 够 满 足 学 生 专 业 不 断 变化 的 市场 经 济 中要 积 极 发 展 终 身 教 育 ，将 终 身教 育 的 协 调 发 展 使 现 代 职 业 教 育 的 重要 工 作 ，在 中 高职 教 育 中贯 穿 终 身教 育 ， 能 够拓 展 学 生 学 习范 围 。 特 别 是在 计 算机 技 术 专 业
３ 结 语
目前 ． 中 高职 院 校 教 学 取 得 一 定 的 成 绩 ． 但是 仍然有较 多
的 问题 存 在 ， 必须对这 些问题进行有 效的解 决． 制 定切 实 、 可 行的应对方案， 提 高 中 高职 教 学 水 平 。 比 如 在 “ ３ ＋ ２ ” 中高 职 教 学 模 式 中必 须课 题调 整 和 优 化课 程 设 置 ，完 善 优 化 人 才 培 养 方案 ， 解 决 中 高职 教 学 过 程 中存 在 的 断 层 、 问题 ， 促 进 中 高 职 职 业教 育 协调 发 展 ， 避 免 出现 教 学资 源的 浪 费 ， 为 中高 职 衔 接
职衔接课程设 置 ： 中职 阶段 ： 第一学年 ： 基础文化课 程 ： 英语 、
理 念 贯 穿到 各 行 各 业 中【 ” 。 在 现 代 教 育 构 架 中 中等 和 高 等职 业 要 在 整合 学 生在 总之 阶段 进 行 的 学 习 。保证 学 生 在 ２年 内完
从“技能高考”浅析中高职衔接高职计算机专业课程体系的构建
２ ０
１ ． １ ７ ５ ． ８ ％
表２ ２ ０ １ ２ 年 成 绩 各 表 现 项 的 分 数 分 布
表现项 目 满分 单选 ５ ０ 中文打字 ２ ０ Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗｓ ２ ０ 网络 ２ ０ Ｗｏ ｒ ｄ ３ ０ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ３ ０ Ｐｏ ｗｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ３ ０
从 事 计 算 机 网 络 技术 教 学 与研 究。
算机语言与程序设计等计算机基础知识 。通过历
次考 试 结果 分 析 ，不 难 看 出计 算 机基 础 知识 的掌 握情 况 是 几个 模 块 中较 弱 的 ，程 序设 计 的能力 基 本 没 有 ，如表 １ 、表 ２（ 此数 据 来 自全 仿 真 型操 作
算机类专业统一技 能操 作考试 ，即 “ 技 能高考” ，探 索中高职计 算机 专业课 程体 系的重构并对 中职 生进入 高 职学校后 专业教 学的实践进行 了客观的分析 ，具有借鉴和参考的 实际意义。
【 关键词 】中高职衔接；计算机 ； 技能高考；课程体系；重构 【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ５ ０ ６ ５（ ２ ０ １ ３ ）１ ０ ． ０ ０ １ ８ ． ０ ４
２ ０ １ １ 年９ 月 ，作 为湖 北省 首批 承 担培 养 “ 中高
职衔 接 生 ”的学 校 ，１ ９ １ 名学 生进 入 我校 ，参 与计
体系阶段 、构建与完善现代职业教育体 系与 中高
职课 程衔 接体 系 阶段三 个 阶段 。 （ ２） 操 作 思路 。依 据 中高职 对学 生文 化素 质 和 职 业 能力 培 养 目标 的不 同要求 ，对 中高职 课 程 体 系进行 分类 和分 层 。 首 先 ，在横 向类 别 上 ，围绕 学 生 职业 能 力 的
中高职教育衔接的计算机类专业课程体系研究-最新教育文档
中高职教育衔接的计算机类专业课程体系研究随着我国经济结构的调整和职教体系的逐步完善，高职院校吸引力进一步加强，中职学生升入高职院校的人数和比例快速增长。
近年来，随着招生结构的调整，中职学生通过单招、春季高考、三二连读等形式升入高职阶段的学习的比例越来越大。
据调查，中职学生入学以后，有的反映开设的课程在中职阶段已经开设过，有的反映课程太难听不懂，有的反映高职理论课多，授课方式不适应。
这些问题，急切的要求我们反思当前的教学和课程设置，反思问题的根源，进而有针对性地推进中高职课程体系的改革。
一、认真研究中职生升学后遇到的问题以本校的计算机应用技术专业为例，对课程设置和教学计划进行了对比分析，发现学生们的反映其实是有针对性的，因为我们高职专业课程体系在衔接过程中存在以下问题：1.中高职培养目标相似。
中高职培养目标基本上以培养德、智、体、美全面发展，掌握专业的基础理论知识和服务技能，具备从事本专业领域工作，解决问题的能力为培养目标，以就业为导向，重视操作技能的培养。
2.文化基础课仍然开设，专业课重复。
中职学生在中职阶段基本已放弃了英语和数学的学习，升入高职后，又需要重新面对高等数学、和大学英语的学习，这对他们来说是相对困难的，中职教育以职业技能为主，忽视了文化基础教育，高职开设的专业课程中职基本上都已开设，甚至还出现中职开设专业技能课程门数或是同一门课程教学时间多于高职的现象，中高职教学缺乏一种应有的递进或承接关系。
3.专业课程内容不衔接通过调查发现，很多中高职院校制定的专业课程各成体系，相互没有关联，导致了课程内容重复，甚至出现内容倒挂的现象，导致了教学资源的浪费，同时还打击了学生的学习积极性。
4.实训课程内容和职业标准不对接大多中高职院校的实训课程内容没有实现与职业标准的有效对接，虽然很多院校认识到了用人单位对学生的职业岗位能力的要求，但限于现有实训条件的不足，使得实训课程只是对单项技能的重复，没有真正培养学生的综合职业能力。