学前儿童社会教育的目标和内容
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学前儿童社会教育的目标和内容
The Individual
Community Neighborhood
Health
Social
The Arts
Peer Group Age
Status
Sports
Electronic Media
Religion
Sexuality
Geographic Region
如：大班的《中国在哪里》 儿童通过区分颜色，经度与纬度，学会看 世界地图的基本方法，并能准确找出中国 在地图上的位置。
学前儿童社会教育
这种目标取向优点是能很好的指导教师 的教学程序，但也容易把教育及幼儿的学 习视为一个可预先决定和操纵的机械过程， 而忽视教育者的创造性和儿童学习的主体 性。同时，人的内在心理过程及其变化 （如情感、态度、价值观）也因其缺少外 显性而常常受到忽视。
学前儿童社会教育
▪ 社会教育领域的目标和内容（文本）
学前儿童社会教育
概括說法
刻板印 象
偏
歧視*
見
学前儿童社会教育
Family School
Technology
Church
Workplace Print Media
The Individual
Community Neighborhood
The Arts
学前儿童社会教育
▪ 具体目标的制定采用哪一形式需视具体学 习内容而定。若学习的重点放在基础知识 和基本技能上，行为目标的表述形式比较 有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性 目标的表述形式较为适合。若主张体验就 是学习，则用生成性目标的表述形式较为 合适。
学前儿童社会教育
确定活动目标的具体要求
1.目标应尽可能具体可操作 2.着眼于儿童的发展提倡统一从幼儿角度进行表
学前儿童社会教育的目标与内容
第一节 学前儿童社会教育的目标
二、 学前儿童社会教育目标的建构原则
（一） 方向性与基础性原则 方向性原则即指学前儿童社会教育 目标的建构要有一定的思想与价值指向。 具体来说，是指我国学前儿童社会教育 的目标一定要反映我国教育目的与方针， 反映我国幼儿教育的法规政策及政策精 神，反映有关儿童教育及儿童保护法律 文件的精神，使学前儿童社会教育具有 明确的思想与价值指向。尊重幼儿的人 格和权利，使幼儿在快乐的童年生活中 获得有益身心发展的经验，促进幼儿全 面和谐地发展是制定学前儿童社会教育 目标的基本价值方向。 基础性原则是指学前儿童社会教育 的目标应当是社会教育领域中最基础的、
⑦ 帮助幼儿进行自我评价，认识自 己的兴趣和爱好，引导幼儿对行为的动 机进行评价；
⑧ 引导幼儿认识社区的公共设施， 了解周围人们工作的性质、特点和作用， 萌发热爱人民、热爱家乡的情感；
⑨ 引导幼儿了解周围成人的劳动， 鼓励幼儿学做一些力所能及的事，初步 养成爱劳动、爱惜劳动成果的习惯；
⑩ 帮助幼儿初步理解中国的传统节 日和民间工艺品，加深幼儿对中国文化 的认识和情感；
学前儿童社会教育目标建构的方向 性原则保证了目标制定的理想性与价值 性，基础性原则保证了目标制定的现实 性与合宜性。
（二） 整体性原则与层次性原则 整体性原则即在建构学前儿童社会教 育目标时，要确立一种层次结构的整合观。 这种整合观包括横向的类别整合与纵向的 层次整合。横向的类别整合包括儿童社会 认知、社会情感、社会行为三方面发展目 标的整合，学前儿童社会性发展是这三方 面的协调发展，要避免只重知识传授而忽 视情感和行为习惯培养，应把三者有机地 协调起来。横向的类别整合还包括各教育 系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、 社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致， 以形成教育的合力，促进幼儿健康发展。 纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育 各层级目标的整合，即各相连层级间的目 标是相互联系、相互支持的。 层次性原则是指学前儿童社会教育目 标的建构是有层次的系列，这是由幼儿社 会性发展水平的层次系列所决定的。 整合性原则保证了学前儿童社会教育 目标建构的综合系统性，层次性原则保证 了学前儿童社会教育目标制定的差异性。
第三章 学前儿童社会教育目标和内容
同伴交往
伙伴关系成为儿童人际 关系中的主要关系。
目标2 能与同伴友好相处 教育建议：
情境中的指导、换位思考、 谈话
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.想加入同伴的游戏 1.会运用介绍自己、交
时，能友好地提出请求。换玩具等简单技巧加入
2.在成人指导下，不 同伴游戏。
争抢、不独霸玩具。 2.对大家都喜欢的东西
例如：
[活动名称］ 庆祝“春节” [班 级] 大 班 [活动目标］
• 了解春节是中国的传统节日，知道今年是猪年，通 过观察说出今年春节是农历的几月几日。
• 说出春节的活动形式及庆祝的方式。 • 知道在春节到来时，对亲友说祝福的话，体会节日
的喜悦气氛。
教师可以将《纲要》提出的社会领域发展目标逐渐具体化为学 年目标、学期目标、月目标、周目标、日目标及活动目标；
会到自己是家庭的一员。
2.能说出自己家所在地的省、 2.能感受到家乡的发展变化
2.能感受到家庭生活的温
市、县（区）名称，知道当 并为此感到高兴。
暖，爱父母亲近与信赖长辈。 地有代表性的物产或景观。 3.知道自己的民族，知道中
3.能说出自己家所在街道、 3.知道自己是中国人。
国是一个多民族的大家庭，
小区（乡镇、村）的名称。 4.奏国歌、升国旗时能自动 各民族之间要互相尊重，团
（1）喜欢并适应群体生活
（2）遵守基本的行为规范
（3）具有初步的归属感
教育建议：
目标1 喜欢并适应群体生活 参加群体活动、打破班级
界线、入学准备
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1． 对群体活动有兴趣。 1．愿意并主动参加群 1．在群体活动中积极、
2．对幼儿园的生活好 体活动。
学前儿童社会教育的目标、内容、途径与方法
精品，并逐步对祖国传统文化产生兴趣； （5）引导幼儿初步感受世界著名的人文景观及优秀的艺术
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
学前儿童社会教育目标与内容
满足学生个体差异的需求
要点一
总结词
关注学生的个体差异，提供个性化的教育支持，促进 每个儿童的全面发展。
要点二
详细描述
学前儿童社会教育需要关注学生的个体差异，包括性 格、兴趣、能力和家庭背景等方面。针对不同的儿童 ，需要提供个性化的教育支持，以促进每个儿童的全 面发展。具体而言，可以通过观察和评估每个儿童的 特点和需求，制定个性化的教育计划和策略，包括教 育内容、教学方法和评估方式等，确保每个儿童都能 够得到适合自己的教育支持。
情感交流
在日常生活中与儿童进行情感交流，了解他们的需求和感受，培养 他们的情感表达和沟通能力。
主题教学活动
社会现象探讨
01
通过讨论和讲解社会现象，如环保、交通规则、健康等，让儿
童了解社会生活的基本知识和规范。
角色扮演
02
通过模拟社会场景和角色扮演，让儿童了解不同职业和身份的
人在生活中的责任和权利。
队合作能力。
公民意识
教育儿童了解自己的权利和义务 ，并培养其关注社会公共事务的
意识。
04
CATALOGUE
学前儿童社会教育的实施途径与方法
日常生活教育
自我管理
在日常生活中引导儿童自我管理，如洗手、穿衣、吃饭等，培养 其独立自主的能力和良好的生活习惯。
礼仪教育
通过日常生活中的礼节和规则教育，让儿童学会尊重他人，遵守社 会规范，形成良好的社交习惯。
社会实践
03
组织儿童参与社会实践活动，如社区服务、公益活动等，培养
他们的社会责任感和参与意识。
游戏活动
规则游戏
通过游戏规则的制定和执行，让儿童学会遵守规则和公平竞争的 观念。
合作游戏
学前儿童社会教育的目标与内容
一、学前儿童社会教育的目标
（三）实现目标应注意的问题
1．合理分解目标
教师可以进行纵向分解，即根据 学前儿童的年龄差异设置不同的教育 目标；也可以进行分类分解，即根据 学前儿童社会性发展的内容设置教育 目标，使教育目标更加全面和完整。
2．选择有效的活动形式
学教学活动形式可多样分为：可针 对单元主体活动、儿童一日活动、某一 单位时间完成的某一具体活动、集体活 动、小组活动、区域活动等。选择有效 的活动形式可以激发学前儿童学习的积 极性，使教学活动更好地完成。
一、学前儿童社会教育的目标
（二）学前儿童社会教育目标的内容
1．总目标：社会教育所期望的最终结果，是 学前阶段社会教育任务和要求的总和，总目标全 面兼顾了儿童的知识、技能、情感和态度。
3．活动目标：将总目标进一步分解和细 化，是教师根据社会教育总目标制定的具有较 强操作性的、可直接实现的目标。
2．年龄阶段目标：是对学前儿童社会教育总目标具体化、细致化的表 现，各个年龄段学前儿童社会性发展的具体要求，既能体现出学前儿童社会 教育发展的阶段性差异，又能使各年龄段的社会教育活动之间相互衔接。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育的目标与内容
一、学前儿童社会教育的目标 二、学前儿童社会教育的内容
一、学前儿童社会教育的目标
（一）学前儿童社会教育目标制定的依据
1 学前儿童的社会性发展水平
充分了解学前儿童的社会 认知水平、社会情感状况、社 会技能、社会领域学习的特点 等情况，正确评估学前儿童社 会性发展的总体水平，有针对 性地制定出合适的学前儿童社 会教育的教学目标。
学前儿童社会教育
二、学前儿童社会教育的内容
（1）引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣。 （2）加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给幼儿必要的交 往技能，使他们学会和睦相处。 （3）为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强其自尊心和自信心。 （4）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和制订活动计划，并鼓励他们认真努力地完 成任务。 （5）在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。 （6）教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾。 （7）引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业的 人们的劳动。 （8）扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发他们爱家乡、爱祖国的情感。
第三章 学前儿童社会教育目标与内容
一、学前社会教育的一般方法
（一）讲解法
教师向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理， 让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的 事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的， 什么是不对的，应该怎样做和为什么这样做。
讲解法的优点是：
（1）传递的信息量大，所用时间少，快捷。 （2）主题明确，易于幼儿直接接受。 （3）反馈及时和直接，便于教师调整讲解的内容
4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿 认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律 和尊重他人。
5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和 公共环境。
6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲
人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培 养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。
行为目标
是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目 标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为 变化。
行为目标的特点是具体、精确与可操作。
例如：不私自拿不属于自己的东西。
能说出自己家所在地的省、市、县名称。
生成性目标
生成性目标关注的是过程。也被称为过程目标。
生成性目标注重从儿童获得经验的目的出发构建 目标，强调儿童主动活动的过程，关注如何为儿 童提供有助于个体自由发展的学习经验，促进其 个性完善的发展。
类 2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》将社
会领域的学习和发展划分为人际交往和社会适应两 个子领域，每个子领域之下有若干目标，这些目标 涵盖了幼儿社会性发展的主要方面，围绕着人与人 的关系和人与群体的关系展开
三、幼儿园教育活动目标的类型
行为目标（behavior objectives） 生成性目标（evolving purposes） 表现性目标（expressive oblectives）
第三章学前儿童社会教育目标和内容
二、主题目标
（一）了解自己的爸爸，知道爸爸的姓名、生日、职业和 兴趣爱好。
（二）通过亲子活动和家园互动，孩子能在欢快的气氛中 感受爸爸的爱，亲近爸爸、喜欢爸爸。
（三）在熟悉爸爸的基础上，初步学会用语言来描述不同 状态下的爸爸，如生气时的爸爸、有趣的爸爸、好爸爸、 坏爸爸等。
（四）观察爸爸不同衣服上的扣子，学会初步的分类。
第三章学前儿童社会教育目标和内 容
Contents 目录
一、目标内涵
1
二、制定依据
2
1
三、目标结构
3
2
四、目标表述
内容的选择 内容范围
1 第一节
学前儿童社会教育的目标
学前儿童社会教育目标的内涵 学前儿童社会教育目标的制定依据 学前儿童社会教育目标的结构 学前儿童社会教育目标的表述
一、学前儿童社会教育目标的内涵
例如：
[活动名称］ 庆祝“春节” [班 级] 大 班 [活动目标］ 了解春节是中国的传统节日，知道今年是猪年，
通过观察说出今年春节是农历的几月几日。 说出春节的活动形式及庆祝的方式。 知道在春节到来时，对亲友说祝福的话，体会
节日的喜悦气氛。
教师可以将《纲要》提出的社会领域发展目标逐渐具体化为学 年目标、学期目标、月目标、周目标、日目标及活动目标；
三、学前儿童社会教育目标的结构
（一）学前儿童社会教育总目标 是社会教育所期望的最终结果； 是学前阶段社会教育任务和要求的总和； 是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述； 是其他层次目标的依据和基础。
2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿社 会领域的教育目标为：
1.能主动地参与各项活动，有自信心 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
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二、学前社会教育目标的结构
（一）学前儿童社会教育目标的结
构从纵向（层次结构）来看可以分 解为
1、学前儿童社会教育总目标 2、学前儿童社会教育年龄阶段目标 3、学前儿童社会教育活动目标
层次越高，概括性越高；层次 越低，概括性越低，目标越具 体，越具有验证性；
1、总目标
人际交往
喜欢交往 与同伴友好相处
3、以幼儿的发展 为依据：以幼儿的社会性发展特
点和促进幼儿社会性发展为依据
以幼儿及幼儿生 活为出发点
自我教育 人际交往教育 社会认知教育 多元文化教育
1. 引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验与同伴共处的乐趣； 2. 加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给他
们必要的交往技能，使其学会和睦相处； 3. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会增强其自尊心和自信心 4. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动 ，并鼓励他们认真努
这是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。 （三）以一定社会的培养目标为依据 这是学前儿童社会教育目标制定的外在依据。 （四）以学前儿童社会教育学科的发展为依据 这是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。
《纲要》和指南 以幼儿为本
社会培养目标 学科发展目标
整体的社 会人
思考
学前儿童社会 教育内容？
• 其次，《指南》梳理了幼儿发展的显性行为，凸 显了幼儿园教育与幼儿学习的 “最近发展区”。
• 其三，《指南》提炼了学前儿童社会性发展的核 心经验，给幼儿社会性教育指明了方向。人际交 往分为自我意识、人际交往能力、亲社会行为；
• 社会适应分为社会规则和归属感。
第二节 学前儿童社会教育的内容 一、选择学前儿童社会教育内容的依据
1. 喜欢参加游戏和各种有益活动，快乐，自信； 2. 乐意与人交往，礼貌大方，对人友好； 3. 知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4. 乐于接受任务，努力做好力所能及的事情； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、家乡、爱祖国
（一）以《指南》和《纲要》为依
2012年教育部颁布《3-据6岁儿童学习与发展指南》
认同 适应
• “人际交往” ——从个体出发，描述幼儿应达成的社
会交往行为目标
• “社会适应” ——从群体出发，描述幼儿在群体中应
达成的行为目标
2、以行为为导向划分的优势分析
• 首先，《指南》强调了幼儿园教育的目标性，突 出了教育与发展之间的辩证关系，具体而言就是 教育必须遵循发展规律，不能拔苗助长，同时也 应当科学的引导发展，促进发展。
特点：由教师自己制定；可操作性强。通过具体的教学行为和师 幼互动、环境相互作用实现。 重要性：教育活动目标是否充分反映整个社会教育的目标，是否 与整个社会教育目标具有对应性，是否存在空缺或者重复，都会 在一定程度上幼儿园社会教育的质量，影响幼儿社会认知，社会 情感和社会行为的发展。
学前儿童社会教育目标要落到实处，应注意的几点：
1、以学前儿童社会教育目标为依据：指
针、首要依据、根本所在
2、以社会现实为依据
a学前儿童社会性发展离不开社会现实
与现实生活联系越紧密的内容越容易被幼儿接受和掌握
b已有的知识体系是学前儿童社会教育内容的 重要部分:贴近儿童社会现实的科学知识进入社会教育课程的可能性大，
容易被幼儿接触。
c学前儿童社会教育内容需要反映社会生活的 发展变化：才能引导幼儿主动适应变化着的社会的作用
会运用介绍自己、交换 玩具等简单技巧加入 同伴游戏。。。P189 附录
能与同伴友好相处；
小班
主动礼貌地问候小朋友
希望幼儿逐渐喜欢和
同伴共同游戏，
中班
关心弱小同伴
能够主动的带年幼的同伴共
同游戏，体验大带小的快乐，
大班
愿意与众多同伴合作游戏
3、活动目标
是学前儿童社会教育总目标和年龄目标的 具体化；教师通过一定的方法和途径可以 直接实现。
社会适应
自尊、自信、自主
适应群体生活
关心、尊重他人
遵守基本行为规范
具有归属感
2、年龄阶段目标
是总目标在各个年龄段上的具体体现的，也是对幼儿园各年 龄班儿童社会性发展提出的具体要求。
纵向：同一年龄段 培养儿童交往能力
横向：小、中、大班 培养儿童交往能力
3-4岁 4-5岁
想加入游戏时能友好的 提出。。。。P189 附录
力地完成任务； 5. 在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则； 6. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾； 7. 引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重
不同职业人们的劳动； 8. 扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发起爱家乡，爱祖国的情感；
社会教育课程设 计的首要环节
一、学前儿童社会教育目标制定的依据
学前 健康 儿童 教育 目标 科学
核心与灵魂
社会
价值与方向
语言 艺术
幼儿的发展、当社会生活对学 前儿童社会提出的要求、学前 儿童社会教育学科发展的需求
（一）以《指南》和《纲要》为依 2001年教育部颁发《幼据儿园教育指导纲要（试
行）》，将社会领域作为幼儿园教育的五大领 域之一，进一步以社会需要、儿童发展、学科 特点等为依据，明确提出如下社会教育目标：
1.什么是学前儿童社会教育？
2.学前儿童社会教育的研究对象有哪些？
3.学前儿童社会性发展的影响因素？
问题：那么，学前儿童社会教育 的目标是什么？内容是什么？
第一节 学前儿童社会教育的目标
学前儿童社会教育目标是指人们对社会活 动给幼儿带来的变化与标准的预期规定
社会教育开展 的起点和归宿
社会 教育目标
，进一步明确指出：
主 要
人际交往
内 容
社会适应
基本途径
性 发 展
实 现 社 会
《指南》和《纲要》具有共同的教育观、儿童观、 发展观；例如强调以儿童发展为本，认为游戏是 幼儿园的基本活动，重视每人一个幼儿富有个性 的发展等；这些理念和方针是我们开展社会教育 的基本依据和指导思想。
（二）以学前儿童的社会性发展水平为依据
1、如何将高层次目标准确地转化为低层次 目标 2、在社会教育实践中，教师如何把握各个 层次教育目标的内涵和相互关系 3、教师如何根据目标来选择相应的教育内 容、方法，从而确保目标的实现
（二）《指南》中学前儿童社会教 育的目标的分类结构 1、目标划分的标准：以行为为导向
关 人与人
交往
实
系
现
系 统
人与社会