学前教育专业人才培养模式的创新研究与实践
学前教育专业人才培养模式的创新研究与实践成果总结一、研究的背景高技能人才短缺，在我国具有普遍性 , 幼儿教育行业也处于高技能人才短缺状态。
这是因为，一是幼儿教育行业中的传统类型——幼儿园(公办和民办）随着时代变化、信息快捷传递，意识到当前家长对子女智力开发、个性培养等方面的关注程度较比以往更加强烈，对学前教师的要求愈来愈高,而原有教师知识能力素质结构与家长所需有一定差距;二是学前教育行业中的新型机构——胎教培训、亲子园、幼儿个性化培训（智力、情商开发)等早期教育机构,不属于学历教育范畴,受国家政策影响较小，以短期培训为主,舆论风险很小、盈利模式清晰、赚取利润的空间大,加之中国第一代独生子女已逐步进入婚育期,这些“独生子女父母”在相对优越环境中长大,他们更加重视婴幼儿的培养和教育,并舍得花钱,由此更催生了这个产业的蓬勃发展。
而在目前状态下，国内学前教育人才培养模式相对陈旧、落后,不能满足幼儿园对新时代高素质学前教育专业人才的需求，也不能满足进入中国市场急速成长并且加速扩张的各类国际幼教品牌工作发展的需要,出现了具备国际素养的管理和教学人才储备不足的问题。
专业师资匮乏以及稳定的人才管理机制，使学前教育在胎教、 0-３岁、 3－6 岁各市场阶段都体现了不同程度的“求贤若渴”问题。
正是学前教育专业人才培养工作发展中面临的挑战课题,促使高职院校在不断地调整教学计划和内容,探索更好的学前教育人才培养模式方案，提高学前教育专业的培养质量，实现学前教育专业毕业生一毕业就能适应工作需要的工作目标。
在高职学前教育专业人才培养模式的创新研究与实践工作中,我们从学前教育专业培养目标的确立出发，通过对目标分解、课程设置与内容改革、教学环节安排、教学条件建设、校企合作机制等等问题研究与实践，我们力图改变重理论轻实践的学前人才培养现状,以提高学生的综合素质与岗位能力培养水平为主线，创新学前教育专业人才培养模式。
二、研究过程从０4 年起，我们围绕着高职学前教育专业人才培养模式的创新问题进行了大胆的教学改革、理论研究和实践探索。
为在理论上构建了一个具有高等职业教育特色,以综合素质培养为基础的、以职业能力培养为核心的、满足学前教育事业发展需求的人才培养模式；实践中形成以学前教育专业人才综合素质与职业能力培养为主线的、全程开放的、一凭多证的、校企合作的、工学结合的有效工作机制,我们主要开展了以下几方面的工作。
•开展了人才培养理论研讨几年来,多次召开专业建设的工作会议，分别就专业人才需求、培养目标的素质能力标准、课程设置、校企合作的形式等问题进行广泛而深入的研讨。
通过研讨，我们统一了对学前教育专业人才标准、办学特色、工作目标的认识,明确了调整教学安排、加强课程建设、改革考核方式、强化技能实训、开展校企合作、的工作目标。
(二）调整了专业教学时间安排学前教育专业实行学年“2+1 ”和教学周“ ４＋1 ”人才培养模式。
学年“ 2+1 ”指理论学习的时间为 2 年，实践学习为 1 年。
教学周“ 4＋１”是指第五学期时,一周五天时间里，有４天在校学习, 1 天到行业一线见习。
学年中的实践学习包括短期行业观摩、 8 周专业见习、8 周专业实习、 20 周顶岗工作,还包括学生寒暑假 8 周社会实践。
(三)加强了课程建设内容整合为实现“ 2＋1 ”人才培养模式, 按照“理论必需、够用，强化实践技能、培养岗位工作能力”的改革思想,构建了科学整合的、以职业能力培养为核心的课程体系。
课程设置科学合理、整合有度。
基础课针对高职学生特点,注重与后续专业课内容衔接，适应高技能人才可持续发展要求,如一年级开设的英语、应用写作等基础课为二、三年级开设的幼儿英语教法、幼教科研基本法等专业课打下了良好的学习基础。
专业课突出职业能力培养，把资格证书课程纳入教学计划之中,将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,改进了人才培养方案。
同时以岗位能力培养为目标任务、以校企合作为工作平台来整合教学内容，如将视唱练耳、乐理、声乐课程整合为音乐综合课，将健康、语言、数学、艺术、社会课程整合为五大领域综合课，校企合作开发课程教材,并组织学生到岗位实践操作，提高学生的实践能力。
课程实施联系实际、主线突出。
专业每门课程都配有完整的教学大纲,除大纲中规定的专业知识、技能外，每年在学生专业见习、实习之际,我们还会对用人单位和就业学生开展跟踪调研,征求对毕业生质量及专业课程设置、教学内容的意见或建议,从而有针对性地调整课程、选择内容。
专业课教师在教学时也会结合行业需求、行业规则进行指导或提出要求；聘请的行业专家在专业讲座、前沿理论与实践课、第二课堂教学中更是结合实际强化学生综合素质与职业能力的养成。
（四）改革了教学方法考核方式教学中积极探索工学交替、课堂与实训场所一体化等教学模式,灵活运用多种方法展开教学活动，音乐综合等 85% 以上的课利用多媒体或实训教室,幼儿英语教法等课约有 20% 的时间在校外实训基地进行。
教学中也积极探索各种考核方式，舞蹈、音乐综合课实施考评委员会小组考核;幼儿英语教学、五大领域综合课实行模拟教学;蒙氏教育、亲子教育理论与实践实行现场操作;育婴知识与技能、营养配餐与卫生实行以证代考； FLＡSＨ动画制作、电脑美术实行无纸化机考。
在考核中，针对不同科目,还制定了计算机随时达标考试、技能课无补考直接重修等办法。
教、学、做、练、考结合的教学方式使学生在感知、体验、操作中学习，强化了学生能力培养。
(五）强化了技能训练实践教学学前教育专业例行技能活动是早推普推英、两笔字和练琴、练舞,第一学年两个学期各十周的早推普,第二学年的两个学期各十周的早推英。
第一学年两个学期各十周晚练两笔字。
第五学期钢琴、舞蹈课程结束后，规定十周练琴、编舞。
这些技能都在每学期结束之际安排教师小组进行考核,并据此评选推普先进个人、先进集体、优秀推普员、书法标兵等。
为配合技能训练和课内实训，系内每学期都会定期举办钢琴、舞蹈、手工、英语故事表演、课件制作等职业技能竞赛，并大力引导学生参加各种级别的专业技能大赛，以促进学生学习职业技能的积极性,从而形成良好的教风学风。
同时，自 04 年起，我们努力创建校内外教学实训科研一体化的工作基地，我们建有幼儿园、儿童馆、教育培训机构等不同类型的实训基地，合作单位 15０多家，每年可提供的实习、实训工作岗位约达 800 余个，这些充分保障了开放式办学、工学交替教学模式的实现,保证了校企联合开发课程与教材,也保证了教师挂职锻炼工作的开展与任务落实。
(六)规范了教学管理监督检查选聘教师时严格执行专业核心课程双师素质优先、双高(高职称、高学历）教师优先的“双双”原则;教学过程中，认真贯彻落实专任教师听评课相结合、学生测评与学生座谈会相结合、行业专家检查督导相结合的“三结合”做法;教学评价时,坚持课堂内外评价结合、试卷与大赛(理论与实践）考核结合、行业专家与专任教师考核结合、课程成绩与资格证书结合的“四结合”举措。
除学校制定的实践教学相关制度外,学前教育系也制定了《学前教育专业技能培养方案》、《教师挂职锻炼考核方案》等十余项规章制度，确保了教学基本功训练的落实、见习实习“双师配给制”(行业指导教师与专业带队教师共同指导、检查)的贯彻执行、毕业选题来源于行业并指导于行业的可行性。
教学管理人员中，实践干事一职负责实践教学的管理，包括寒暑假期社会实践、教学时段内专业见习与实习、校企合作委员会每年例会召开的先期组织、后期落实工作,以及教师挂职锻炼的管理等事宜。
（七)优化了团队建设队伍培养在学前教育专业人才培养模式创新的研究和成果应用过程中，学前教育专业逐渐建设成了一支科研实力强、教学水平高、业务能力精的教师队伍,建立了有利于提高教师质量的机制与政策，形成了教学与科研骨干队伍和梯队结构。
现有专任教师２1 人，外聘教师 7 人。
外聘教师全部为幼儿园教学园长、高级教师，担任专业实践课和前沿课，具有行业企业经历教师比例占总人数 3３% 。
专任教师双师型100% ，每年有两个月时间到行业一线脱产挂职锻炼，针对所教课程研修学习。
部分教师应邀对挂职锻炼单位进行相应知识或技能培训,并被行业聘为某一方面的指导教师或顾问。
无论是校内学生测评还是校外挂职锻炼单位评价，所有教师都达到了优秀水平。
近两年,教师参加幼儿英语教学等各类培训进修达 35 人次,其中宋辉到澳大利亚考察学习职业教育 1 个月，左彩云、周晓妍到英国佩斯利大学访学进修教育学、学前教育等专业达半年之久。
近三年,学前教育专业教师发表国家、省级论文４０余篇,出版著作、教材 5 部，主持或参与省院级课题２0 余项。
2007 年王丽华负责的《应用写作》被评为省级精品课程,宋辉负责的教学团队被评为2０08 年辽宁省普通高校教学团队，在辽宁省举办的第九届教育软件大赛中, 5 名教师获得三等奖、优秀奖。
三、学前教育专业人才培养模式研究的创新之处（一)专业培养目标定位准确、工学结合特色突出学前教育专业培养目标是:培养具有良好的思想政治素质、较高的综合文化素质、身心健康，掌握现代学前教育的工作规范和基本理论，专业基本技能娴熟，自主、合作、探究能力较强，胜任城乡各类托幼机构保育、教育、科研与管理工作 , 并能不断进行专业化学习的学前教育高素质的应用型人才。
为实现此目标,学前教育专业实行学年“ ２+1 ”、教学周“ ４+1 ”模式,工学结合特色非常突出。
在校期间有２6 周时间到行业进行观摩、专业见习实习、社会实践等,使学生理论与实践相结合、了解自己、了解行业，有效地培养了学生的职业综合能力并做到了职业定向，保证了专业对口就业率的稳定性。
(二）教学内容针对需求，科学设置、整合有度幼儿教师是集音乐、美术、语言、数学、健康等多种知识与技能为一体,集保育与教育为一身的特殊岗位,因此根据行业对幼儿教师综合素质的要求,设置了音乐综合、五大领域综合等课程,使学生在综合运用所学知识方面节省了时间，缩短了与就业岗位之间的差距。
此外,学前教育还设置了游戏理论与指导、幼儿歌谣创编等课程，注重夯实学生基础的同时，也注重了创造力的培养,为学生后续长远发展奠定了良好基础。
(三)教学考核创新方法,能力培养主线突出为利于因材施教，英语实行分级分层教学,计算机应用基础实行阶段随时达标制度，体育教学俱乐部采用选课方式，游泳、轮滑、跆拳道等同时进行。
钢琴等专业实践课程改考核方式为考评委员会小组评定,邀请行业专家与校内专任教师共同参与考核。
音乐综合课、幼儿英语教法等课程采用口试、案例剖析、情境创设解决、教学模拟、考证等多种方式，极大促进了学生的学习热情。
(四）专业建设校企合作、专家指导确保质量重视与企业的合作，始终保持着与企业的密切联系，了解用人单位人才需求、修订教学计划、学生行业观摩、前沿知识讲座、专业顶岗实习、行业专家担课、开发亲子育婴等实训课程、实践实训指导、毕业生质量调研等等环节,都离不开与企业的合作。
探究学前教育专业人才培养模式的有效策略
探究学前教育专业人才培养模式的有效策略1. 引言1.1 研究背景近年来，随着社会对学前教育的重视程度不断提升，学前教育专业人才的培养模式也面临着一系列新的挑战和机遇。
传统的教育模式已经不能完全满足当前社会对学前教育人才的需求，因此有必要探究新的培养策略和模式。
随着教育理念的不断更新和发展，学前教育专业人才需具备更加全面和专业化的能力，以适应日益复杂多变的社会环境和教育需求。
研究学前教育专业人才培养模式的有效策略，对提升学前教育质量和推动教育事业的发展具有重要意义。
1.2 问题意义学前教育专业人才培养模式的有效策略是当前教育领域亟待探讨和研究的重要课题。
随着社会经济的不断发展和人民群众对教育质量的日益关注，学前教育成为教育改革和现代化建设的重要组成部分。
在学前教育领域，专业人才的培养模式存在一些问题和挑战，例如教育理论与实践脱节、课程设置不合理、实习实训不足、师资队伍短缺等。
解决这些问题是非常紧迫和重要的，因为学前教育是儿童人生的第一道门槛，对儿童的成长和发展具有关键性的影响。
如果专业人才的培养模式不合理或者存在缺陷，将会影响整个教育体系的质量和水平，甚至会对儿童的身心健康造成长期的影响。
探究学前教育专业人才培养模式的有效策略具有重要的意义。
通过研究和探讨，可以找到适合当前时代和社会需求的培养模式，提高专业人才的素质和能力，使他们能够更好地为儿童的成长和发展提供支持和帮助。
这不仅符合教育事业的发展趋势，也符合社会对教育质量的要求和期待。
2. 正文2.1 培养目标设定培养目标设定是学前教育专业人才培养模式中至关重要的一环。
在制定培养目标时，需要考虑到社会对学前教育人才的需求，以及学生的个人发展需求。
培养目标应该明确表明学前教育专业人才应具备的基本素养和专业能力，如教育理论知识、教学技能、儿童心理学等方面的知识和能力。
培养目标还应该考虑到学前教育领域的发展趋势和需求，引领学生走向创新、研究和实践的方向。
构建本科学前教育专业人才培养模式的研究与探索
１ 确 立培养 人—— 培 养教 师— — 培养 学前 教育 ． 优 秀教育 工作者 为 主线 的人才 培养 观 。 ２ 在 培养方 向上 ， ． 强调 以培 养幼 教师 资为 主 。
者 为辅 。 二、 建 “ 构 ２＋１＋１ 学 前 教 育 专 业 人 才 培 养 ”
模 式
、
学 前教 育专 业培 养 目标 的确定
培 养 目标具 体规 定 了专 业所 要培 养 的人才应 达
到 的基 本 素 质 和业 务 规 格 ， 是 专 业 的 灵 魂 。《国 它
家 中长 期 教 育 改 革 与 发 展 规 划 纲 要 （ ０ ０～２ ２ ２１ ００
求 。基 于此 ， 笔者 认 为 学前 教 育 专 业 培 养 目标 应 充
分 考虑 以下 几个方 面 ：
收 稿 日期 ：０ １ ７２ ２ １－ －６ ０
大学 与幼儿 园合 作共 育是 学前 教育专 业人 才培 养 模 式 的思 路 。 本科 学 前 教 育专 业 必 须 围绕 “ 基 重
业毕 业生 的 主要 就业 领域 。
人才” “ 和 怎样培 养 ” 行 积极 探讨 和 科学 规 划 。根 进
据 我校 进一 步深 化 教 育教 学 改 革 ， 立健 全 应 用 型 建
人 才培 养机 制 ， 着力 培养具 有高 度社会 责任 感 、 新 创 精神 、 实践 能力 的应用 型专 门人 才 的总体要 求 ， 笔者
对 学前 教育 专业 培 养 目标 、 才 培 养 模 式 、 程 设 人 课 置、 实践 教 学 、 资 队伍建设 等提 出几 点思考 ： 师
学前教育专业中高职“一体化”人才培养的探索与研究
摘 要：随着时代的发展和社会的进步，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。
目前，中高职联合办学中，出现培养目标不明确、课程设置不合理、评价体系不全面、办学条件不足及师资队伍不均衡等问题，各职业院校需要通过统一培养目标、明确人才培养规格、优化课程体系、改革评价模式、改善办学条件、加强“双师型”教师队伍建设等措施，才能推动学前教育专业中高职“一体化”人才培养工作顺利进行，提高办学水平。
关键词：学前教育专业；中高职；“一体化”；人才培养中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）24-0163-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.24.0078当前，国家、政府、社会以及人民群众普遍关注和重视职业教育，职业教育比以往任何时期都发展迅速。
中职教育和高职教育都是职业教育的重要组成部分，前者是职业教育早期发展的主要形式，办学经验丰富；后者在培养劳动者的学历及素质方面有更大的优势。
时代的发展，迫切要求中职和高职合作，优势互补，共同推进职业教育高质量发展。
在此背景下，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。
学前教育是终身教育的起始阶段，是国民教育体系的重要组成部分。
开设学前教育专业的职业院校是培养学前教育师资的重要阵地，培养的幼儿教师质量关系国家下一代的成长，关系学前教育事业的全面发展。
学前教育专业中高职“一体化”人才培养意义重大，既是高技能高素质人才培养的需要，也是职业教育发展的趋势和个体可持续发展的需要。
一、学前教育专业中高职“一体化”人才培养亟待解决的问题学前教育专业中高职“一体化”人才培养确实为社会培养了大批学历、能力均达标的幼教人才，但是两个阶段的联合办学仍存在一些问题亟待解决。
（一）培养目标定位不准确，缺乏层次性中高职学前教育专业培养目标定位模糊不清，中职与高职院校缺乏沟通联系，没有对人才培养目标和规格提出统一的要求，导致在培养目标上或者表述类似、重复严重，缺乏中职和高职培养人才的层次性；或者两者培养目标缺乏关联性，不利于“一体化”人才的培养。
校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究与实践
校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究与实践摘要:校园共育学前教育专科层次人才培养模式通过具体的研究和实践,强调把受训学生培养成为学前教育工作的综合性的人才,不仅仅能够胜任各种类型学前教育机构的教育教学工作,而且还能够胜任幼儿教育的宣传工作、组织工作和心理教育工作,更能够胜任家庭科学育儿的咨询工作和辅导工作。
关键词:校园共育;人才培养模式;研究;实践中图分类号:g40 文献标识码:a文章编号:1009-0118(2012)09-0005-02教育部2001年1月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对教师素质提出了更全面更具体的要求,同时强调了幼儿教师有助于幼儿发展。
幼儿教师不仅必须有深厚的文化底蕴、完备的专业能力和科研能力,而且熟知幼儿心理发展规律和特点,才能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划,选择教育内容,组织教育活动。
高等院校设置学前教育专业应该深入思考和分析研究学前教育专科层次人才培养模式,有助于培养专业基础知识扎实、教学能力突出又熟悉幼儿园教育教学的学前教育的专科层次人才。
一、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究(一) 校园共育学前教育专科层次人才培养模式专业设计1、确定专业定位,明确培养目标学前教育专业培养的就是德智体全面发展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本规律,具有良好的综合素养,系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及教学规律和教学技巧,熟知幼儿心理发展规律和特点,能熟练使用现代教育手段和方法进行幼儿教育教学工作,有一定的教育教学科研能力和班级管理能力,具有大专学历的幼儿教师。
他们需要了解幼儿的身心发展特点,能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动,能够合理满足幼儿的需要,这是对幼儿教师在幼教专业素质方面的要求。
应该使用具有生活化、幼儿化等特点的教学语言,而不是生硬的课本式语言。
2、调整专业课程,强化人才素质学前教育专业的课程设置更要关注人才需求的现状与趋势,根据幼儿园对幼儿师资的实际需求,现有的学前教育的课程设置已不能满足社会需求,应增加幼教教育专业方面的课程,强化专科毕业生的专业素质。
高师学前教育专业创新人才培养模式的思考与研究
要求一 学生一专业 ，根据学生兴趣和 自
身 特点 去选 择 学 习 ，满 足 学 生 “ 专 多 一
教育如 ： 蒙氏教育 、 分享 阅读 、 情商教育 、
思维训练等各类幼儿园。
（ ） 调特殊才艺技 能的特色教育 ： ３强
藏 着 自然 、 社会 、 文等 多种 语 文 课 程 资 人
陌生越来越严重 了。 钱理群先生在《 贵州 读本》 中谈到这种情况时说 ：这不仅可 “ 能导致 民族精神 的危机 ，更是 人 自身存 在的危机 ：一旦从养育 自己的泥土中拔 出， 人就失去 了 自我存 在的基本依据 ， 成
为 ‘ 根 ’ 人 。 正 是 出于 这 样 的可 以说 无 的 是 根本 性 的 忧 虑 ， 们 想 向 我们 的 孩 子 ， 我
即以培养“ 教育基础理论扎实 、 专业 技 有
能 特 长 、善 与 研 究 并 有 学 习能 力 和创 新
论技能技巧 的基础上 ，结合 自身特点 自
选幼儿英语 教育 ， 幼儿艺术教育（ 美术提 高班 、 音乐提 高班 、 舞蹈提 高班 ）幼 儿保 ，
健 与 心 理 健 康 教 育 ，幼 儿 园组 织 与管 理
观摩” 等实践 活动 ， 促进学生幼 教职业 能 力的发展 。 习中布置专题 任务如调查 、 见 跟踪观察 、 助教 、 试教 、 题研 究等 ， 课 使学
生 在 实 践 中 养 成 固定 的教 学 常 规 ，让 学
赛 事 中锻 炼 学生 的专业 素质 和专 业 技
能 ， 期举办技能大赛 ， 定 考查 学 生 技 能 的
社会 ， 向 生 活 ” 引 的举 措 。 ３ ．中职 生 的 学 习现 状 决定 了 改革 的 迫切 性
高职院校学前教育专业人才培养方案调查研究——以苏州市职业大学为例
高职院校学前教育专业人才培养方案调查研究———以苏州市职业大学为例李冬（苏州市职业大学教育与人文学院，江苏苏州215104）［摘要］学前教育事业在发展的过程中不断面对新的机遇与挑战，阶段性修订专业人才培养方案具有重要的现实意义。
通过调研得出苏州市职业大学学前教育专业人才培养方案在专业课程思政化、课程名称与内容设置、职业能力培养等方面存在不足的结论，并提出相应的改进建议。
［关键词］高职院校；学前教育；人才培养方案［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）52-0128-03在国家大力发展学前教育事业的背景下，得益于经济发展和社会的进步，我国学前教育事业收获了巨大的发展红利。
近年来，苏州市职业大学学前教育专业也借助发展的东风，从办学初的30多名学生，经过几次扩招，现三年制全日制在校生已逾500人。
随着办学规模的急剧扩张，也带来了一系列关于人才培养质量方面的问题，这也是近些年来各专科院校学前教育专业共同面对的问题。
为了加强学前教育专业建设，提升高职院校学前教育专业办学质量和人才培养水平，加强学生专业素质培养以便学生将来更好地胜任幼儿园管理、保教等相关工作，对学前教育专业人才培养方案进行阶段性的调研和修订尤为必要。
一、研究对象与方法（一）研究对象本文以苏州市职业大学学前教育专业人才培养方案为研究对象，随机抽取该校学前教育专业100位学生进行问卷调查。
此外，苏州市职业大学学前教育专业成立了由3位专业教师、3位资深园长、3位优秀毕业生代表组成的人才培养方案调研委员会，对人才培养方案修订进行讨论。
（二）研究方法本研究主要采用问卷法和访谈法。
为避免对调查对象的身心造成不良影响和伤害，研究人员在研究前即对调查计划进行了伦理评估，并在研究过程中对涉及科研伦理问题的内容进行动态管理。
[1]在问卷调查中，研究人员随机抽取苏州市职业大学学前教育专业100名学生进行问卷调查，共发放问卷100份，收回有效问卷100份。
学前教育专业人才培养模式探析
学前教育专业人才培养模式探析随着社会经济的发展和人民教育需求的提高，学前教育领域的重要性越来越被重视，同时对学前教育专业人才的需求也越来越大。
为了满足学前教育领域对专业人才的需求，学前教育专业人才培养模式也愈加多样化和灵活化。
本文将就学前教育专业人才培养模式进行探析。
一、传统培养模式传统培养模式重点培养学生对基础知识的掌握和学前教育的基本理论的学习，主要课程包括儿童发展心理学、幼儿园课程设计、幼儿教育法律等。
培训学生的课程体系合理，能够让学生掌握基本的理论知识，对学生的专业素养也有相应的提升。
但是，这种传统的培养模式存在以下几个问题：首先，传统培养模式注重理论培训，因此在实践能力方面存在缺陷，比如大量课堂教学，缺乏接触幼儿的实际操作，实践能力难以得到真正的提升。
其次，传统培养模式培养的重点是基础知识和基本理论，教学内容仍较为单一，注重理论而忽视实践，难以充分满足学生的全面发展需求。
最后，传统培养模式的学习模式比较单一，缺少创新性的课堂教学，难以激发学生的学习热情和积极性。
二、实践教育模式为了克服传统培养模式的缺点，学前教育教学方法不断更新和创新，逐渐发展出了实践教育模式。
实践教育模式主要特点是将理论教育与实践教育相结合，重视实践能力的培养。
除了在课堂内传授基础理论知识外，还需要让学生在幼儿园接触幼儿，进行实践操作。
通过实践能够更好的帮助学生掌握理论知识并付诸于实践。
实践教育模式的优势显而易见：一方面，学生的实践能力得到了有效的提升，能够更好的适应未来工作场景；另一方面，实践教育模式能够增强学生的专业素质和团队协作能力，有益于学生的综合素质的提升。
三、实践和理论相结合模式实践和理论相结合模式可以完美地融合传统教育模式和实践教育模式的优点，在理论教育的同时也注重实践、注重实用能力的培养。
通过课堂教学与实践相结合，学生能够更深刻的认识到理论知识的实际应用价值。
针对性很强的实践教学，能够很好的测试学生对知识的掌握能力，加深对理论知识的理解。
探究学前教育专业人才培养模式的有效策略
探究学前教育专业人才培养模式的有效策略学前教育专业人才的培养模式是教育界和社会关注的热点话题之一。
有效的培养模式可以为学前教育专业人才的培养提供更好的方向和保障，促进其素质的提高，提高其就业竞争力。
本文主要探究学前教育专业人才培养模式的有效策略。
一、理论与实践相结合的培养模式学前教育专业人才的培养需要既有理论课程的学习，又有实践经验的积累。
在培养模式中，实践应该占主导地位，但是对于学生的理论课程的学习也同样不可忽视。
在学生进行实践过程中，可以将实践经验和理论知识相结合，从中总结经验，提高培养质量。
二、教育教学体系的完善在学前教育专业人才的培养模式中，教育教学体系的完善是非常重要的。
应该建立完整的教育教学体系，包括开设适当的学科、培养教师的专业技能、掌握教育教学思想等，使学生在专业上有一个有系统的学习过程，从而达到提高学前教育专业人才素质的目的。
三、实践性的教学手段学前教育专业人才与实践紧密相连，因此需要通过实践性的教学手段来提高其实践能力。
应该根据学生的年龄和学习阶段，开设相应的实践性课程，提高其实践能力和操作技能。
同时还可以通过让学生参与校内外的实践活动，加强其实践经验。
四、形成有特色的课程体系学前教育专业人才的课程具有较高的专业性，应该形成有特色的课程体系。
可以在专业教学中逐步加强对课程内容的系统化、科学化和创新性，打造课程体系，将相关的研究成果和教学成果相结合，形成符合教育需求和市场导向的专业课程。
五、多元化的教育教学评估在学前教育专业人才的培养中，教育教学评估是非常重要的。
应该通过多元化的教育教学评估形式，定期对教育教学效果进行评估和分析。
学校可以采用学生评估、专家评估、用人单位评估等多种方式来检验实践效果和追踪发展情况。
综上所述，学前教育专业人才的培养模式需要采取多种策略来提高其培养质量，包括理论与实践相结合的培养模式、教育教学体系的完善、实践性的教学手段、形成有特色的课程体系和多元化的教育教学评估。
职业学校学前教育专业创新人才培养模式探索
职业学校学前教育专业创新人才培养模式探索随着人们越来越重视幼儿的学前教育，我国的幼教事业得到了飞速的发展，对于学前教育专业创新型人才的需求也骤然增加。
本文对职业学校学前教育专业的现状和前景进行了逐步分析和探索，以期能够进一步完善职业学校学前教育专业创新型人才培养的模式与方案，提高职业院校的教育质量。
标签：职业学校学前教育专业创新人才培养探索随着家长和学校对学前教育工作的重视，学校对于教育类学校学前教育专业人才的要求也越来越高。
作为学龄前儿童的学习的守护者、成长过程中的引导者，只有品行兼优的专业型人才才能够胜任。
对于学前教育专业的毕业生来讲，必须要有丰富的文化素养、高尚的道德品质，同时在学前教育领域也有着相当专业的理论知识和实践基础，这样才能够更好的陪伴学龄前儿童健康成长。
根据我国目前的学前教育专业的现状来看，仍然有很多的幼儿园的学前教育专业人才配备不到位。
因此，职业学校如何在新形势下，摸索出学前教育专业创新人才的培养模式，是当前职业学校教育类专业的主要发展方向。
一、我国职业学校学前教育专业创新人才培养的现状据研究表明，我国各大职业学校对学前教育专业人才的培养还不够完善，仍然存在着很多的问题和不足之处，限制了我国的学前教育事业的发展。
在传统的教学模式中，学前教育要求学生德、智、体、美全面发展，而随着时代的进步，这种教学模式已经对学生的学习和成长造成了很大的阻碍，对于学龄前儿童的教育，要有侧重的全面性的学习，因此，对职业学校的学前教育专业人才培养模式的创新和提高，是推动当前学前教育事业发展的主要途径。
二、学前教育专业人才的培养方向1.提高逻辑思维能力逻辑思维能力是保证教学质量的前提条件。
在实际教学中发现问题和解决问题的能力是逻辑思维能力的主要体现方式，也是教师的重要能力之一，职业学校应该将这一项列为重点培养能力。
2.注重语言表达能力的培养作为一名教师，语言就是教师教学的工具。
职业学校应该对学前教育专业的学生的语言能力重点考察，对学前教育专业学生的普通话能力设置一定的标准，使每个人都能够用标准的普通话授课，保证教学课堂的授课、板书、教学总结都能够保质保量的完成，清晰的吐字、专业的课堂讲解是一名幼儿教师必须的专业技能。
学前教育专业4S人才培养模式的实践探索论文
学前教育专业“四S”人才培养模式的实践探索四川省射洪县教师进修学校喻善平何武摘要：为改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，促进知识学习、技能训练、工作实践和职业鉴定等功能的整合，本文阐述了学前教育专业“四S”人才培养模式，即突出“双学”为前提，加强文化知识与专业知识的学习；强化“双训”为途径，促进学前教育专业学生对6项基本技能与教师的教育实践能力培养；依托“双岗”为载体，从而对接行业的用人需求与岗位需求；达成“双证”为目标，增强学前教育专业毕业生的市场竞争力。
并介绍了取得的较好效果。
关键词：学前教育人才培养“四S”模式探索我校学前教育专业于1990年开设。
经过近年来的建设，学前教育专业建有专业电钢琴室、多功能舞蹈室、音乐教师、风琴室、手工制作室、形体训练室、心理咨询室、电子阅览室等功能室，教学条件和设备能够满足教学和教研的需要。
无论在师资队伍、办学条件，还是在课程建设、教学管理和教学质量等方面，都得到了很大的改善和提升，保证了人才培养质量。
先后有毕业生近千名（中职和成人），基本就业于射洪县及周边市、县公立和民办幼儿园，2011年该专业被确立为“国家中等职业教育与发展示范学校”重点建设专业之一。
目前，为了进一步提升学前教育专业的育人育才质量，促进专业成长，彰显专业魅力，提高学前教育专业行业吸引力，起到一定的示范、引领作用，颠覆传统的以学校与课堂为中心的育人模式，更好地服务于社会，服务于行业，我们通过探索，以“师范性、技能性、实践性”作为指导思想，将“两种素质，6项基本技能、完成实习与升学两个任务”作为育人目标，加强了该专业文化建设，注重了师德的养成训练，还几经研讨、论证，提出了“双学、双训、双岗、双证”的学前教育专业育人新模式，取其“双”字音节的头一个字母，简称“四S”人才培养模式。
一、第一个“S”，即突出双学为前提所谓双学，即学文化知识，学专业知识。
知识的建构是为能力的习得奠定基础。
没有知识建构这个前提不行。