从《羚羊木雕》中学到的写作技巧
《羚羊木雕》读后感
《羚羊木雕》读后感
《羚羊木雕》是中国当代作家张之路创作的短篇小说，该小说讲述了“我”把爸爸从非洲带回来的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母却逼“我”要回羚羊木雕的故事。
这篇小说通过平凡的家庭琐事，展现了孩子们之间的纯洁友谊，同时也反映出了不同年龄段的人对于友情、亲情和物质的不同看法。
在这个故事中，“我”的父母注重羚羊木雕的物质价值，而忽略了孩子们之间的友情；“我”则珍视与万芳的友谊，愿意将珍贵的礼物送给她。
这反映了不同年龄段的人对于物质和精神的价值观差异。
这篇小说让我深刻地认识到，真正的友谊是不能用金钱来衡量的。
在我们的成长过程中，可能会面临许多类似的选择，我们需要在物质和精神之间做出权衡。
我想，我们应该像“我”和万芳一样，珍惜纯洁的友谊，不要让物质成为衡量感情的标准。
这篇小说也让我明白，在与父母沟通的过程中，我们需要学会理解和尊重他们的观点。
同时，我们也应该勇敢地表达自己的想法，让他们了解我们的内心世界。
只有这样，我们才能建立更加和谐的家庭关系。
《羚羊木雕》是一篇非常值得一读的小说。
它让我们在感受到美好的友谊的同时，也学会了如何在成长过程中面对各种选择。
希望更多的人能够读到这篇小说，从中汲取智慧和力量。
以读促写,一箭双雕
以读促写，一箭双雕摘要：在多年的教学探索中，我发现，利用片段阅读可以使学生储备经典，武装头脑；以文为例，指导写作；利用经典，润色作品；双轨并行，相互促进。
实践证明，阅读是写作的基础，而写作又反过来促进阅读质量的提高。
所以说，以读促写，一箭双雕。
语文教学中要高度重视读中学写，读写结合，以读促写，凸显双收，才能逐步改变学生作文难写的现状，逐步培养学生的作文能力，提高作文教学质量。
如果我们能真正坚持“片段阅读促写作”这个训练，学生学习语文的积极性就会得到更大的提高。
关键词：片段阅读以文为例双轨并行学生甲：“唉，读到初三了，写作文时细节描写还是不会。
”学生乙：“唉，我写记叙文总是难写出500字的文章。
”学生丙：“学习课文与写作究竟有何联系？”……老师a：“教课文主要是为了整体感知，对写作技巧的指导总是匆匆而过。
”老师b：“相当数量的教师教学出现了读写严重脱节的现象。
该改善改善了。
”老师c：“学生怕写作文主要是阅读量不足，写作时，难为无米之炊。
”从学生和老师的叹息声中，我们不难发现，精彩的课文学习与写作指导已经脱节了。
在多年的探索中，我发现利用课本经典语段的阅读来提高学生的写作水平效果很好。
一、储备经典——武装头脑富兰克林说过：“空袋子难以直立。
”所以平时的储备非常重要。
一篇优秀的文章，要经常诵读，并且要把精彩的部分摘抄在积累本上，充实自己的“袋子”。
最好能背下来，这样不仅有助于加深对文章的理解，而且对学生的写作也有很好的指导作用。
人们常说的“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
平时学生的课业比较繁重，没有过多的时间阅读课外文章。
要解决这个问题，我们就必须利用语文课本中的经典课文。
叶圣陶曾说过：“语文教本好比一把锁匙，用这个锁匙可以开发无限的库藏。
”我们在教经典课文时，就是要好好利用好这把“锁匙”。
我们可以把其中的经典文章的经典语句挑出来，让学生积累，使学生头脑中装满经典片段、语句、词语等为自己的写作夯实基础。
老调重弹：“四要素”与记叙文的写作
老调重弹：“四要素”与记叙文的写作作者：钟良行来源：《作文与考试·初中版》2015年第22期四要素指：时间、地点、人物、事件，如果再细分，事件还包括起因、经过和结果。
用四要素来作为文体的框架，表面看比较古板，会束缚学生手脚。
其实探其内质，什么有血有肉的文章没有包含这几个要素呢？只不过有的隐藏在文字的背后，有的一眼就能看到而已。
即便是一首古诗，也有时令、情景、生命的历程和情感在其中。
凡是入选中学课本的经典作品，无一例外是四要素俱全的作品。
优秀作品中的四要素，其实都是非常讲究的。
为便于解说，我们称之为“四特要素”。
那么，什么是“四特要素”呢？可将其总结概括为这样一句话：记叙文的写作，也就是讲述在一个“特殊时间”，“特定场景”里，“特别人物”所做的或发生的与之相关的“特异事件”。
以下简单举例说明：一、“特别时间”作家杨绛的作品中鲜有底层人物的作品，可是，她却写了《老王》一文，而且，从字里行间对于老王的死，透露出深深的愧疚。
这绝不是作者的无病呻吟，而是老王死的时间太特殊了——就在最后一次去我家送香油和鸡蛋的第二天！老王在这样一个特定的时间死亡，让作者反思自己为人处事的方式方法。
尤其是，社会上又有多少人像她一样未曾意识到自己的思想问题呢？作者为此特意作文，作品给予了我们深深的思考。
二、“特定场景”亦即“地点”。
同样的故事、事件，如果发生的背景地点不同，它意义的深浅层次、社会影响力肯定是不同的。
朱自清的《背影》一文，写作者眼见的父亲的背影，透露出非同寻常的感人力量。
其原因就是因为事件发生在祖母去世的特殊时间，更是因为橘子的店摊位置在月台的“那边”，给父亲背影的显现设置了一个特定场景——父亲必须去爬月台买橘子，才可以出现特写的“背影”——它浓缩了父亲对子女的全部的爱和真诚。
三、“特殊人物”送书，是一个再简单不过的事件，同学朋友生日时，人们会想到送书，长辈体现出对于未成年的孩子的关爱也会想到送书。
而鲁迅先生在枯燥的童年读书时代，一个不识字的“下人”，即“长妈妈”，居然能出人意料地给我买来《山海经》，这怎能不让人钦佩？！而且，事实证明，这套阿长送的书，对鲁迅先生影响深远——鲁迅先生据此还写出了一本书《故事新编》。
七年级上册语文《羚羊木雕》原文及教案
《羚羊木雕原文及教案》一、教学目标1.知识与技能：理解课文《羚羊木雕》的主题思想和情感表达。
掌握课文中的生字词和重点句型。
提高学生的阅读理解能力和写作能力。
2.过程与方法：通过问题引导，培养学生的批判性思维和合作学习能力。
利用多媒体辅助教学，增强学生的学习兴趣。
3.情感态度与价值观：激发学生对自然和生命的关爱之情。
培养学生的环保意识和社会责任感。
二、教学重难点1.教学重点：理解课文主题，掌握生字词和重点句型。
分析课文结构和写作手法。
2.教学难点：理解课文中的深层含义和象征意义。
运用课文中的写作技巧进行仿写。
三、教学准备1.课文《羚羊木雕》原文及注释。
2.多媒体设备（投影仪、电脑等）。
3.生字词卡片。
四、教学过程第一课时（一）导入1.向学生介绍作者和课文背景。
2.利用图片或视频引导学生关注羚羊和木雕。
（二）课文阅读1.学生自读课文，理解大意。
2.教师通过问题引导，检查学生对课文的理解。
（三）生字词学习1.教师展示生字词卡片，学生跟读并记忆。
2.学生通过组内合作，用生字词造句。
（四）课文分析1.教师引导学生分析课文结构，分段落概括大意。
2.学生讨论课文中的象征意义和深层含义。
第二课时（一）复习导入1.复习课文内容，回顾生字词。
2.引导学生思考课文主题。
（二）课文深入分析1.教师引导学生分析课文中的写作手法。
2.学生分组讨论，分享自己的分析结果。
（三）写作训练1.教师提供写作话题，引导学生进行仿写。
2.学生在小组内分享自己的写作成果，互相评价。
2.布置作业：仿写一篇关于自然和生命的短文。
五、教学反思本节课通过问题引导、合作学习等方式，使学生深入理解了课文《羚羊木雕》的主题思想和情感表达。
在生字词学习环节，学生通过跟读、造句等方式，有效记忆了生字词。
在课文分析环节，学生积极参与讨论，对课文中的象征意义和深层含义有了更深刻的理解。
在写作训练环节，学生通过仿写，提高了写作能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但也存在一些不足，如部分学生在讨论环节表现不够积极，需要在今后的教学中加以改进。
从《羚羊木雕》中学到的写作技巧
Ａ ． 叫我 怎 么 说 呢 ？ 她 还 会像 以前 一 样 和 我要 好 吗 ？ 一 定 不 会 了 。写 出 了“ 我” 为反 悔 而 担 心友 谊 受 到 伤 害 的心 情 。 Ｂ ． 我 的心 怦 怦地 跳 了起来 。 Ｃ ． 我 想到他们马上会逼 我去向万芳要 回羚羊 ， 心 里 难 过
从 《 羚 羊 木 雕 》 中 学 到 的 写 作 技 巧
杨 玉格
（ 上蔡县芦岗一中， 河南 上蔡 摘 要 ： 《 羚 羊木雕》 一 文可作写作 范文来借鉴 ， 从 中受 到写作启示 ， 学 习语 言 描 写 技 ｊ， 人 物 细 节描 写 方 法 ， 以及 景 物 烘托 的 写法 ， 以期 极 大地 提 高 同 学们 的 写 作 水 平 。 关键词 ： 记 叙 文 羚 羊 木 雕 写作 技 巧 张之路 的《 羚羊木 雕》 已 入选 初 中 语 文 教 材 多 年 ， 文 章 描 写了一个珍 视友谊 的女孩 和她重 视金钱 的父母 的矛盾 的 同 时， 揭 示 了一 个 社 会 问题 ： 父母 与 子 女之 间 的代 沟 如 何 才 能 化 解 ？ 同时 ， 文 中的“ 奶奶” 善 解 人 意 的 形 象 十 分符 合 生 活 实 际 。 这篇 课 文 给 我 们 以 深 深 的思 考 和 启 发 。 其 实 ．这 篇 课 文 还 可 以 作 为 一 篇 写作 的范 文 供 师 生 共 同 探讨 ． 我 认 为 以下 几 点 值 得 同 学们 学 习掌 握 。 语 言 描 写 的技 巧 。 平 时 。同 学 们 在 作 文 中人 物 语 言 描 写 比较 单 调 ，往 往 用 “ 妈妈说……” “ 我说 ……” 之类 ， 平淡 。 苍 白无 力 。原 因在 于 他 们 没有 掌 握 如 何 进 行 人 物语 言 描 写 。
羚羊木雕读后感50字
羚羊木雕读后感50字
羚羊木雕读后感。
《羚羊木雕》是一本描写非洲大草原上的一只羚羊的故事。
故事中，羚羊被一位木匠雕刻成了一尊栩栩如生的木雕，它因此得以看到了自己的模样，也发现了自己的美丽。
这个故事让我深有感触。
羚羊是一种非常敏捷的动物，它们在大草原上奔跑，如同飞翔的精灵。
而木匠用手中的木头雕刻出了一只羚羊的形象，让它在木头上得以永存。
这让我想到了人类对自然的敬畏和对美的追求。
在现代社会，我们往往被繁琐的事务所困扰，忙碌的生活让我们很少有时间去欣赏大自然的美丽。
然而，当我们看到一尊精美的木雕时，或许我们能够从中感受到一丝自然的美好。
就像羚羊看到自己的木雕一样，我们也能够从中看到自己内心的美丽。
羚羊木雕给了我很多启示。
它告诉我，即使在忙碌的生活中，我们也应该保持对自然的敬畏之心，欣赏大自然的美丽。
同时，也要学会欣赏自己内心的美丽，不要被外界的琐事所困扰，要保持一
颗清澈的心灵，像羚羊一样自由自在地奔跑。
总的来说，羚羊木雕是一本富有启发性的故事。
它让我明白了人与自然之间的关系，也让我学会了如何欣赏自然的美丽。
希望每个人都能够像羚羊一样，拥有一颗自由自在的心灵，享受生活的美好。
羚羊木雕教学反思
《羚羊木雕》教学反思孟连县红塔中学魏贤忠教学设想《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。
课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、思考、体验就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。
让学生在教师的点拨引导下，自主学习，大胆的探究，主动的与文本对话，与作者对话，调动学生自己的情智感受，触摸文本中的人与事，让学生自主独立思考，展现了学生追求真善美的价值理想。
备课前设想本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。
人物的语言、动作、心理等描写，符合人物个性。
设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
为让学生从不同角度思考，开拓学生的思路、畅所欲言，在导入时，让学生从人际交往的矛盾冲突谈起，启发思考化解矛盾方法，引出课中的话题，学生谈和父母的矛盾，很真实，学生能够产生共鸣，兴趣浓厚。
在此基础上让学生自主阅读探究，合作讨论，对课文整体把握，体会作者情感。
为此，设计好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发现问题，进而解决问题。
而作为教师的我，首先要学会倾听，在倾听学生发言的过程中，敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的，从而决定何时插入对话，介入讨论，该作哪些补充分析。
在课堂上我坚决不做课堂的霸主，主宰方向，而是要以民主、平等、尊重、真诚、探求的态度看待问题、对待学生，认真听学生的想法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体参与，使这堂课充满了理趣，让学生在潜移默化中完成了教学目标。
我还要抓住时机给予适当的点拨、引导，使学生从文中有所感悟，让学生形成正确、积极的人生态度。
小议写作中的几种结尾技巧
小议写作中的几种结尾技巧作者：张克来源：《中学语文·大语文论坛》2007年第06期【摘要】作文中一个好的结尾会使文章深刻，层次提升，更富新意。
本文结合语文课文中的一些范例，介绍了五种结尾方法：梦境幻觉式；引人深思式；拓展升华式；出乎意料式；引用名句式。
【关键词】写作；结尾；技巧在中学语文教学中，写作是重中之重，每学期都要安排六次写作训练，通过训练要求学生把握好写作技巧。
在此，我就针对中学语文课文中的一些范例来谈谈作文中的几种结尾技巧。
（1）梦境幻觉式。
常言道:“日有所思，夜有所梦”，梦是人的想法在大脑中的曲折反映，一些作品就是以梦境或幻觉的情景结尾的。
如鲁迅的《故乡》结尾:“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
我想……”这种以幻觉结尾的方式，曲折地表达了在正常情况下难以表达出来的思想或感情，也就是对童年美好生活的怀念，对现实的困惑，对未来的信念，进一步深化主题。
（2）引人深思式。
张之路的《羚羊木雕》一文的结尾:“我做了一件多么不光彩的事呀!可是，这能全怪我吗?”用反问结尾引发读者思考，所揭示的主旨更深刻，引发读者思考，达到言尽而意无穷的表达效果。
（3）拓展升华式。
有的文章，结尾往往由此及彼，由现象到规律，由个人经验到哲理认识，使文章的思想境界拓展开去，表达出更深更高层次上的意义，这种结尾方法就是拓展升华式。
如莫怀戚的散文《散步》的结尾这样写道：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”这段结尾别具意蕴，使文章的境界陡升，中年人肩负起承前启后的重任，这样，文章一个极平常的动作，升华到一个新的思想高度，即人生的责任感和使命感，这样，这篇散文便有了不同寻常的意义。
像这样拓展结尾的文章还有富兰克林的《哨子》一文，在此就不作具体分析。
（4）出乎意料式。
出乎意料式的结尾法，一般是从故事情节的角度说的：事情的发展并不是原先所想象的，而是来了一个大转折，出乎意料，又在情理之中，给读者一种豁然开朗般的愉悦感。
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从《羚羊木雕》中学到的写作技巧摘要：《羚羊木雕》一文可作写作范文来借鉴，从中受到写作启示，学习语言描写技巧，人物细节描写方法，以及景物烘托的写法，以期极大地提高同学们的写作水平。
关键词：记叙文羚羊木雕写作技巧
张之路的《羚羊木雕》已入选初中语文教材多年，文章描写了一个珍视友谊的女孩和她重视金钱的父母的矛盾的同时，揭示了一个社会问题：父母与子女之间的代沟如何才能化解？同时，文中的“奶奶”善解人意的形象十分符合生活实际。
这篇课文给我们以深深的思考和启发。
其实，这篇课文还可以作为一篇写作的范文供师生共同探讨，我认为以下几点值得同学们学习掌握。
一、语言描写的技巧。
平时，同学们在作文中人物语言描写比较单调，往往用“妈妈说……”“我说……”之类，平淡，苍白无力。
原因在于他们没有掌握如何进行人物语言描写。
1.人物描写。
从这篇课文中，可以学会在刻画人物时，利用人物的神态和动作加以烘托，既生动又形象，同时还能准确体现出人物心理。
如：“放在哪儿了？拿来我看看。
”妈妈好像看出我在撒谎。
因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
短短几句对话，同时描绘出妈妈的神态和动作，从那个严厉的脸色不难看出，妈妈把手搭在我的肩膀上时，我的内心是如何的慌张、恐惧。
让读者生动形象地感受到当时的紧张气氛，有身临其境的感觉。
“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。
“你怎么啦？也不打伞，是不是挨揍了？”万芳奇怪地看着我。
“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。
万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。
这段对话中的神态和动作写出了在父母逼迫下我去万芳家要回羚羊木雕时的难过、无助心理，以及万芳内心的不解、惶惑。
2.对话方式。
平时同学们作文时都喜欢采用“人物+说+内容”的方式，单一枯燥。
在《羚羊木雕》一文中，这种方式的使用大大减少，取而代之是多种灵活的语言描写。
a.人物在中间，话在前面和后面。
如：“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊
还我……”我几乎听不见自己的声音。
b.人物在后面，话在前面。
如：“你怎么啦？也不打伞，是不是挨揍了？”万芳奇怪地看着我。
c.或者干脆只有语言，而不必交代人物。
如：
“您已经给我了。
”
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
虽只有对话，但读者同样可以读懂人物的身份及内心。
二、除对话描写外，细腻生动的人物细节描写也会使人物更加真实，形象可感。
在本文中，可以学到以下几种人物描写的方法。
1.神态描写。
描写妈妈的——妈妈的目光紧紧地盯着我。
妈妈变得十分严厉。
描写万芳的——万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我。
2.动作描写。
描写妈妈的——妈妈把手搭在我的肩膀上。
描写爸爸的——他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说。
描写万芳的——忽然，她跳起来拍着屁股说。
她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。
描写“我”的——我慢慢从口袋里掏出小刀。
描写万芳妈妈的——她把羚羊递到我的手上。
3.心理描写。
直接刻画心理的——
a.叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好吗？一定不会了。
写出了“我”为反悔而担心友谊受到伤害的心情。
b.我的心怦怦地跳了起来。
c.我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。
d.我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。
通过其他描写侧面烘托心理的——我觉得自己的声音有些发抖。
（借声音来传达内心的恐惧。
）
三、恰到好处的景物描写，有助于烘托人物，体现作品主题。
如：月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。
路上一点声音也没有。
借冷冷的月光完美体现了“我”在友情伤害下的无助、凄凉心情，同时用静静的夜晚来烘托，倍加真实，激起读者共鸣。
其实，在另一篇课文《最后一课》中，也有这样的描写：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这一段描写，准确写出了小弗朗士在没有认识到敌人占领家乡的巨大变故下，那种孩童幼稚、贪玩、愉快的心理，与下文明白国土沦丧的悲哀形成鲜明对比，也正体现了他迅速成长的过程，引起
读者强烈的共鸣。
在记叙文中，适当得体的环境描写不仅可以增强故事的真实性，更可有力地表现人物的内心境界和精神品质，同时增强文章可读性。
如八年级语文《台阶》中这样一段话：台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。
父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。
这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
本段写出了在父亲眼中的那几棵柳树，摇来摇去的柳枝、一片片旱烟雾所体现出来的都是父亲对别人家高台阶、高房子的一种明显的羡慕，也正是这段话，让读者明白了父亲在心里暗暗下定了决心，一定要建造一所有九级台阶的新房子，让自己在父老乡亲面前争争面子，让他们能高瞧自己。
虽没有心理描写，但这种利用景物来烘托心理的写法更能激起读者的认同感。
四、贴近生活寻找写作材料。
《羚羊木雕》的故事在生活中不乏类似事件，在我们身边经常上演同样故事，《羚羊木雕》一文围绕羚羊木雕，表现了两代人的价值观的不同所引起的冲突，尤其体现了对孩子“友谊”的伤害，从而揭示了一个深刻的社会问题：父母应该如何教育孩子，应该如何与孩子沟通……而作者只巧妙地借一只木雕来对一主题进行体现。
本文之所以给读者以如此真实感受，因其取材于生活，可借机向同学传授如何从生活中汲取写作素材，用一双善于“发现”的眼睛，敏锐捕捉到每一个可以用于写作的信息，挖掘出来，将其变为生动感人的作品。