学前教育机构类型比较
自考《比较学前教育》各国学前教育机构比较表
②按照幼几园接收保教时间的长短，幼儿园又分为全日制与半日制
③按照招收对象之间的群体差异，幼儿园可分为普通幼儿园、学前班和特殊学校
④林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型，与传铣幼儿园存在着很大的差异
林间幼儿园:幼儿园没有房屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动，孩子们可以在草地上游戏，观察真实的动植物，进餐时没有桌椅，席地而坐，是儿童更加接近大自然，促进儿童想象力和创造力的发展，增加了儿童的运动能力。
南非
(1)学前班:学前应既有公立的也有私立的，以公立的为主，普及率很离。一般附属在小学，招收5岁及其以上儿童。
(2)小学预备学校:主要招收3- 5岁的儿童，按照学校的作息制度开展活动。
(3)社区保育中心:耜收从出生至5岁的儿童，有全日制，半日制和寄宿制三种。
(4)母亲日托:由有子女的妇女在家开设，招收0- -6岁的儿童，最多只能招收6名儿童，包括看护者自己孩子。
(5)游戏小组:非正式的授育机构，经费来源与社会发展部，一般招收3- -5岁的儿童，不提供食物和休息场所。工作者选择户外的公园一公共场所。或者某一社区札堂带领幼儿做游戏或开展教学活动，由父母陪网来到游戏小组参加游戏和活动。
(6)家庭拓展机构:是南非一种新型的幼教机构，该组织的教育工作者一般受到非营利性教育组织或者政府部门的培训。经費来源于社会发展部支持，针对于部分无力将孩子通早教机构的状况，政府发展迸敦上门的教育形式。教育工作者在特定时间上门，一方面向家长输送知识，一方面与幼儿沟通做游戏。
(5)临时托幼服务中心:是在获得政府主管部门的批准后，在商业中心、教堂或社区中心设立的临时和记时托幼服务。
(6)函授学校:是专为偏远地区的儿童以及您有疾病、行动不便的儿童或遇到特殊情况而不能离家外出受教的儿童服务的，由各州的函授学校提供。
第十三章+各国学前教育比较
三、★ 世界学前教育发展的 主要趋势（论述题）
⑸ 以保障儿童权利为中心的幼儿教育民 主化趋势。 1989年，联合国大会一致通过《儿 童权利公约》。 4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重 儿童意见原则，儿童生存、保护、发 展原则，无歧视原则。
儿童权利公约》（名词解释） 1989年，联合国大会一致通过 《儿童权利 公约》 。这是一个划时代的文献，被誉 为 “为儿童人权拟定种种保证的第一项 国际法律文书”。该公约为保护儿童的权 利和福利订立了54项条款，要求所有缔约 国保证所有未满18岁的儿童的合法权利。 4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿 童意见原则，儿童生存、保护、发展原则 ，无歧视原则。
从各国学前教育发展的过程中，我们可以 吸取许多有益的经验和教训。 （1）政府重视，加强立法和不断增加投 入，是学前教育发展的重要保证。 （2）社会各界关心和支持学前教育，多 渠道办托幼机构，适应不同的社会需要 。
第二节 世界学前教育面临的 问题与发展趋势 一、世界学前教育发展面临的问题
（一）儿童看护危机 （二）合格的教养员和保育员严重的不足
2.学前教师资格证书制度 教师资格证书制度首先在西欧各国实施。 3.学前教师的职前培养
• 法国的师范学校招收至少受过两年高等教育 的学生。 • 法国母育学校的教师至少要经过高等教育及 职业培训才有资格胜任，接受高等教育的年 限至少为 4年
5.简述幼儿师范教育制度的发展趋势。 ⑴ 定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模 式，即师范院校综合大学化，或综合大学办 师范教育。 ⑵ 幼儿教师培养三个阶段趋向整体化。 教师培养的“职前教育”、“实习试用期 教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。 ⑶ 教师专业化运动的发展。 培养具有较高 学术水平和较强教育能力的师资。
中德学前教育比较研究(全文)
中德学前教育比较研究(全文)德国是学前教育的发源地，具有先进的自身特色的学前教育体系。
因此，比较研究中国与德国的学前教育，借鉴德国学前教育的优点，结合中国自身的国情，对当前中国学前教育改革起到了重要作用。
本文从中德学前教育机构设置、课程设置、教学组织形式及学前学校教育与家庭教育的关系这四个方面对中德两国学前教育进行比较，分析找出造成两国学前教育差异的根本原因，结合德国学前教育的优点与我国国情，对我国学前教育提出了六点建议。
一、中德学前教育比较(一)学前教育机构设置的比较德国的学前教育机构类型多样化，主要有幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园、托儿所、“白天的母亲”、林间幼儿园等。
具体而言，德国幼儿园分全日制和半日制两种，大部分家长将子女送往半日制幼儿园，不是义务教育，幼儿自愿交费入学；德国学校附设幼儿园主要为已到入学年龄但心理发展还不适合上小学的孩子而设置的公立预备教育机构，儿童入园完全免费；德国的学前班是针对不到入学年龄但心理发展已经适合上小学的儿童设置的教育机构；特殊幼儿园主要是为残疾儿童设置的教育机构；托儿所是为0-3岁双职工子女设置的保育机构；名称为“白天的母亲”教育机构是一种教育形式，一些不外出工作、在家照看子女的妇女在接受一定的培训后，帮助邻近职业妇女照看儿童，当儿童“白天的妈妈”；所谓德国林间幼儿园,是指以大自然为教育资源库的幼儿园，在这样的林间幼儿园里，儿童可以从事各种游戏和运动，从而既可以提高儿童的运动能力，又可以激发儿童的创造力，并且不会使儿童因过多的管束而产生心理压抑。
中国的学前教育机构主要由托儿所、幼儿园和学前班组成。
其中托儿所招收3岁前的儿童，贯彻以保为主、保教结合的方针；幼儿园主要是对三周岁以上学龄前幼儿实行保育与教育相结合的方针，同时也为父母参加工作提供了方便；学前班有两种形式，一种是存在于幼儿园里的学前班，另外一种是存在于小学里的学前班，学前班的主要目标是为了帮助要进入小学的儿童做好知识和心理的准备。
学前比较教育-自考复习资料
学前比较教育绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育学这一概念。
朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。
英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，之处教育的发展趋势。
他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。
届此，比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。
其中，美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。
他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表，也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。
康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导——描述”目的。
第二，“历史——功能”目的。
第三，“借鉴——改善”目的。
与康德尔同时的较著名的比较教育学家，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。
1989年，罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。
其特点是：1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。
学前教育行业分类
学前教育行业分类随着国家对学前教育的日益重视，学前教育行业也越来越发展壮大。
目前，学前教育行业可分为以下几类：一、公立学前教育机构公立学前教育机构通常由政府出资兴办，以公益为宗旨，为学前儿童提供免费或低收费的学前教育服务。
公立学前教育机构包括公办幼儿园、托儿所等。
这种类型的机构普遍存在于城市和发达地区，并具有政府扶持和监管。
二、民办学前教育机构民办学前教育机构是由私人或企业出资兴办，市场化运作的学前教育机构。
这种机构通常收费较高，但具有较大的教育自由度和灵活度。
民办学前教育机构包括私立幼儿园、早教机构、英语培训机构等。
三、社区学前教育机构社区学前教育机构主要针对家庭经济条件较为困难的学前儿童提供免费或低收费的学前教育服务。
这种机构通常由社区或公益组织出资兴办，以促进普及学前教育、缩小教育差距为宗旨。
四、国际化学前教育机构随着中国经济的不断发展和对国际化教育的需求增加，国际化学前教育机构逐渐成为学前教育行业中的新趋势。
这种机构融合海外先进教育理念，提供更为贴近国际化教育标准的教育服务，包括国际幼儿园、外籍教师园、双语幼儿园等。
五、亲子教育机构亲子教育机构是以家庭为主体，通过家庭亲子教育和家长培训等方式，促进家庭教育和学前教育相结合的一种教育机构。
这种机构在教育内容和方法中更加注重家庭和个体差异，帮助家长更好地了解和照顾自己的孩子。
总的来说，学前教育行业具有多元化的发展模式和形式。
不同类型的机构在提供学前教育服务的同时，也在积极探索创新，不断提高教育质量，为学前儿童提供更为全面、高质量的教育服务。
学前教育-学前比较教育-重点分析
第二章美国学前教育第一节美国学前教育的发展历史第二节美国学前教育的现状第三节美国学前教育存在的问题及发展趋势第二章美国学前教育美国的学前教育从最初的完全引进欧洲的先进教育理念和实践模式为主，发展为具有自己特色的、独立的现代早期教育体系。
全美幼儿教育协会( NAEYC)1987 年提出了《发展适宜性实践》，不仅影响了美国学前教育近30 年，也对欧洲及世界范围的幼儿教育实践产生了深远的影响。
美国著名的“开端计划”目前是世界上规模最大、最有影响力的对处境不利儿童的补偿性早期教育方案之一。
第二章美国学前教育在美国，学前教育和早期教育（幼儿教育）所指向的内容是不同的。
学前教育《Preschool Education，专指婴幼儿在入小学前所接受的各种教育；早期教育《Early Childh。
odEducation，指的是所有针对从出生到 8岁儿童（即小学三年级)的各种教育活动的总和。
从范围上来讲，学前教育是早期教育的一部分。
一、19世纪美国学前教育的发展（一）幼儿学校的传入与发展p44美国最早的幼儿教育机构叫幼儿学校，是在罗伯特·欧文的影响下出现的。
一、19世纪美国学前教育的发展（二）幼儿园的传入与发展p441．福禄培尔幼儿园的传入与发展1837 年，福禄培尔在德国创办了一所学前教育机构，1840 年将其命名为“幼儿园”。
1856 年，福禄培尔的学生，德国移民玛格丽特·迈耶·舒尔茨在威斯康星州的沃特顿的家中开办了美国历史上第一所幼儿园。
一、19世纪美国学前教育的发展1860 年，伊丽莎白·皮博迪与她的妹妹玛丽·皮博迪在波士顿开办了美国历史上第一所英语幼儿园。
2．慈善幼儿园的创立与发展p451870 年，美国第一所慈善幼儿园在纽约建立，主要招收因无人照管而流落街头的贫民子女，目的是通过对他们实行免费教育来缩小贫富差距。
1878 年至1889 年昆西，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。
学前教育机构
学前教育机构学前教育机构是指以幼儿园、托儿所、普惠性民办幼儿园等形式为主，提供针对3-6岁儿童的学前教育服务的机构。
学前教育作为儿童教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展和智力开发起到了积极的作用。
随着近年来家庭结构的变化和家长教育意识的提高，学前教育机构的需求逐渐增加。
一、学前教育机构的服务内容1、生活照料：学前教育机构提供日常的生活护理服务，如喂饭、洗手、洗澡、换尿布等。
2、情感陪伴：学前教育机构建立起稳定、温馨的情感环境，为幼儿提供安全感和信任感。
3、娱乐活动：学前教育机构提供各种形式的游戏、活动和文体课程，帮助幼儿进行全面的身心发展。
4、综合知识教育：学前教育机构注重启发幼儿的兴趣和开展多方面活动，提供智力、语言、社会、艺术、科学等领域综合教育。
5、健康教育：学前教育机构重视幼儿健康，进行饮食、卫生等方面的健康教育。
二、学前教育机构的特点1、对幼儿的关爱：学前教育机构重视幼儿的情感需求，提供关爱、接触和照顾。
2、注重学习与游戏的结合：学前教育机构在游戏中注重幼儿的自主性、想象力、创造力、学习兴趣及知识获取。
3、教育观念先进：学前教育机构的专业教师根据幼儿的发展阶段和个体差异，针对性开展全方位的启蒙教育活动。
4、健康安全管理：学前教育机构关注儿童的健康与安全，实行科学的健康安全管理。
三、学前教育机构的类型和分类随着学前教育市场的发展，学前教育机构类型也越来越多，主要包括：1、民办幼儿园：民办幼儿园是指以非公共资金为主要来源开办的幼儿园，通常有明确的办学理念和发展方向。
2、公办幼儿园：公立幼儿园由地方政府或政府授权单位创办，学前教育的费用由政府负担，这些园所通常会按行政区域划分。
3、托儿所：托儿所是指为适应父母工作需要而设立的机构，一般适合1-3岁的幼儿，其主要特点是照顾、看护和治安防范。
四、学前教育机构的管理模式学前教育机构的管理模式主要有以下几种：1、校长负责制：校长是学前教育机构的领导，具体负责教学、招生、管理等各项工作。
学前教育机构基本情况
学前教育机构基本情况学前教育是指对3-6岁的幼儿进行一系列的系统教育活动，旨在促进幼儿全面发展。
学前教育机构在幼儿教育领域扮演着重要的角色，提供专业的教育环境和教育资源，帮助幼儿实现个人潜能的最大化。
本文将从学前教育机构的种类、发展趋势和特点等方面进行探讨。
一、学前教育机构的种类学前教育机构主要分为公办和民办两种类型。
公办学前教育机构由政府主导设立，包括公立幼儿园和公办托幼中心。
公立幼儿园通常由政府出资兴建，接受政府统一管理，实施统一课程和教育标准，招收符合条件的幼儿。
公办托幼中心则是提供托幼服务的机构，主要接收两岁以下的幼儿。
民办学前教育机构是由个人、企事业单位或社会组织举办的机构。
民办幼儿园的成立需要符合当地政府的相关规定和审批程序，其经营管理自负盈亏，可以依据自身的特点和理念进行办园。
此外，家庭式幼儿园也属于民办学前教育机构的一种形式，通常是在居民住宅内设立，少量幼儿入托，提供相对个性化的教育服务。
二、学前教育机构的发展趋势随着社会经济的飞速发展和人们对幼儿教育重视程度的提升，学前教育机构得到了越来越广泛的关注和需求。
下面列举了学前教育机构的一些发展趋势：1. 多元化的教育模式：学前教育机构越来越注重培养幼儿的多元智能，采取了各种不同的教育模式和课程体系，如蒙台梭利教育、艺术教育、体验教育等，以满足不同家长对幼儿教育的需求。
2. 国际化合作：一些学前教育机构开始与国外的教育机构进行合作，引进国外的先进教育理念和教育资源，提升幼儿教育的国际化水平。
3. 上升的市场竞争：随着幼儿教育市场的扩大和家长对教育质量的追求，学前教育机构间的竞争也日益激烈。
因此，学前教育机构需要提供优质的教育资源和服务，以吸引更多家长和幼儿。
三、学前教育机构的特点学前教育机构相比于传统的家庭教育或普通的托幼服务，具有以下几个特点：1. 专业性强：学前教育机构配备有专业的教师队伍，教师拥有专业的教育背景和教育培训，能够更好地满足幼儿的教育需求。
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即将升入小学的幼儿
家庭日托中心
3岁以下的幼儿比3-5岁的更多的进入
小学预备学校
3-5岁的儿童
社区保育中心
从出生至5岁的儿童
母亲日托
0-6岁的儿童
游戏小组
3-5岁的儿童
家庭拓展机构
/
受到非营利性教育组织或者政府部门的培训，送教上门。
新
西
兰
儿童保育中心
0-6岁的儿童
规模最大的学前教育机构
幼儿园
3岁以上的儿童
完全免费
家庭日托
/
由家长或监护人为年纪较小的儿童在家里提供的教育和保育服务。
游戏小组
/
毛利语幼儿园（语言所）
/
函授学校
/
专为偏远地区的儿童以及患有疾病、行动不便的儿童或遇到特殊情况而不能离家外出受教的儿童服务的
医院日托
/
以医院为基础的早期服务
澳
大
利
亚
幼儿中心
从出生到小学入学年龄的儿童（0-6岁）
社区幼儿园
3-5岁幼儿
存在时间最长的看护和教育的形式，以游戏活动为主的教育性课程
学前教育机构类型比较
国别
机构类型
招收对象
备注
美国
保育学校
主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主
幼儿园
4-5岁的儿童
日托中心
0-6岁的婴幼儿
日本
幼儿园
3岁到入学前的幼儿
保育所
0-6岁的儿童
认定儿童园
0-6岁儿童
俄罗斯
托儿所
2个月至3岁的儿童
幼儿园
3-7岁的儿童
托儿所--幼儿园联合体
2个月至七岁的儿童
家长管理中心
/
社会服务性学前班
3-7岁的儿童
英
国
保育学校和保育班
保育学校招收2-5岁的儿童，保育班招收3-4岁的儿童
日间托儿所
2-5岁以下的“高危儿童和中危儿童”
游戏小组
抚育战后的孤儿和私生子
家庭保育
最多只允许照看3个5岁一下的儿童（包括自己的孩子）
联合托儿中心
招收0-5岁的儿童
韩国
幼儿园
3-6岁的儿童
儿童保育中心
0-6岁的儿童
私立教育补习机构
3-12岁的儿童
家庭日托中心
/
课后托管中心
/
法国
母育学校
2-6岁的儿童
幼儿班
3-5岁的儿童
托儿所
集体托儿所:4个月到3岁
德国
托儿所
0-3岁的幼儿
幼儿园
3-6岁的幼儿
林间幼儿园
/
没有房租和围墙，在自然中进行幼儿教育活动
南
非
学前班
招收5岁及其以上的儿童
公立为主，普及率高