教学目标与学习目标的区别和联系
教案中的教学目标与学习目标的区分与对接
教案中的教学目标与学习目标的区分与对接教案编写是教师备课中至关重要的一环。
一个好的教案能够帮助教师合理安排教学内容和教学步骤，使学生能够有针对性地学习知识和掌握技能。
而在教案中，教学目标和学习目标是两个关键性的概念。
那么，教案中的教学目标与学习目标究竟有何区别？又该如何将教学目标和学习目标进行对接呢？本文将就此展开讨论。
一、教学目标是教师的期望，学习目标是学生的需求教学目标是由教师根据教学计划和课程标准确定的，是教师对学生学习结果的期望。
教学目标通常包括知识目标、能力目标和情感目标等。
而学习目标则是学生在学习过程中所需要达到的目标。
学习目标是根据学生的学习需求和学科特点确定的，是学生对自己学习的期望和目标。
在进行教学目标和学习目标的对接时，教师应该将学生的需求和教师的期望进行融合，使学习目标能够更好地满足教学目标的要求。
只有在学习目标和教学目标相互对应和衔接的基础上，才能够实现教学的质量提升。
二、教学目标注重知识的传授，学习目标注重学生的实际应用教学目标强调的是对知识点的传授和理解，它是教师在教学过程中所要达到的目标。
教学目标通常以能力、技能和知识为核心，旨在帮助学生掌握所学知识，并能够运用到实际中去。
而学习目标则更加注重学生的实际应用能力，它是学生在学习过程中所需要达到的目标。
在进行教学目标和学习目标的对接时，教师应该注重学生知识的理解和应用能力的培养。
只有让学生能够将所学知识应用到实际解决问题的过程中，才能够更好地实现教学目标和学习目标的对接。
三、教学目标注重课堂教学的组织，学习目标注重学生学习的主动性教学目标是教师在教学过程中对学生实施有效教学的要求，它注重课堂教学的组织和效果。
而学习目标则注重学生的学习主动性和学习效果。
学习目标的制定应该让学生在学习过程中更加积极主动地参与，提高学习兴趣和学习动力。
在进行教学目标和学习目标的对接时，教师应该注重培养学生的学习主动性和学习能力。
只有让学生能够主动参与学习，才能够更好地实现教学目标和学习目标的对接。
教案中的学习目标与教学目标的区别与联系
教案中的学习目标与教学目标的区别与联系在教育教学领域中，教案是教师编写的教学计划和指导学生学习的工具，而学习目标和教学目标是教案中的重要组成部分。
学习目标和教学目标虽然有联系，但在概念和应用方面存在一些差异。
一、学习目标的定义和特点学习目标是教师在教学中为学生所设立的预期结果，它明确了学生在学习过程中应该达到的能力状态。
学习目标的定义应当具备以下特点：1. 因材施教：学习目标需要根据学生的实际情况和学科特点来设定，以促进学生的个体发展。
2. 可量化：学习目标应当是可观察和可评估的，以便教师能够判断学生是否达到了预期结果。
3. 具体明确：学习目标需要具备明确的描述，指导学生实现具体任务和具体成果。
二、教学目标的定义和特点教学目标是教师为教学过程所设定的目标，它明确了教学活动中希望学生通过教学获得的知识、技能和态度等方面的成果。
教学目标的定义应当具备以下特点：1. 教学导向：教学目标是教师为指导学生的学习而设定的，它反映了教师对学生的期望和要求。
2. 统领全局：教学目标应当涵盖整个教学过程，既包括了教师的教学内容设计，也包括了对学生学习过程的引导和管理。
3. 连续性：教学目标应当具备连续性，即新的教学目标能够顺利与前面的教学目标相衔接，并为后续的教学活动提供基础。
三、学习目标与教学目标的联系学习目标和教学目标是相互关联的，它们共同构成了教学活动的核心。
学习目标和教学目标之间存在以下联系：1. 目标一致性：学习目标和教学目标应当是相互一致的，即学习目标是教学目标的具体体现。
2. 紧密关联：学习目标和教学目标之间存在紧密关联，学习目标是达成教学目标的具体步骤和方式。
3. 相互促进：学习目标和教学目标相互促进，教师通过明确的教学目标来指导学生学习，学生通过达成学习目标来实现教学目标。
四、学习目标与教学目标的区别学习目标和教学目标在概念和应用上存在一些差异：1. 定义层面：学习目标从学生的角度出发，关注学生的学习结果；教学目标从教师的角度出发，关注教学活动的目标。
教案编写中的教学目标与学习目标的区别与联系
教案编写中的教学目标与学习目标的区别与联系教案编写是教师备课的重要组成部分，是教学活动的计划和指南。
在编写教案时，教学目标和学习目标是其中两个关键方面。
教学目标指导着教师的教学行为，而学习目标则是指导学生的学习和提高的目标。
本文将探讨教案编写中教学目标与学习目标的区别与联系。
一、教学目标的定义及特点教学目标是教师对教育教学活动预期结果的精确描述。
它主要包括知识目标、能力目标和情感目标。
教学目标具有以下特点：1.明确性：教学目标要清晰明确，能够具体反映学习者需要掌握的知识、技能和情感态度。
2.导向性：教学目标是教师制定教学计划和选择教学方法的依据，能够引导教学活动的开展。
3.可操作性：教学目标要具备可操作性，即能够通过教学活动实现。
二、学习目标的定义及特点学习目标是学习者在学习过程中需要达到的目标。
它主要包括知识目标、技能目标和情感目标。
学习目标具有以下特点：1.个体化：学习目标应根据学习者的实际情况和学习需求确定，能够有效地指导学习者的学习活动。
2.可测量性：学习目标要具备可测量性，即能够通过考核和评价来确定学习者是否达到了目标。
3.具体性：学习目标要具备具体性，能够清晰明确地表达学习者需要掌握的知识、技能和情感态度。
三、教学目标与学习目标的区别教学目标和学习目标虽然都是指导教学和学习的目标，但它们在几个方面存在明显的区别：1.制定者不同：教学目标是教师根据课程目标和学生特点制定的，而学习目标是学习者自己根据自身需要和目标设定的。
2.侧重点不同：教学目标侧重于教师的教学行为，强调教学过程中学生需要完成的任务和要求；学习目标则侧重于学习者的学习行为，强调学习者需要达到的目标和要求。
3.时间安排不同：教学目标通常是一个课时或一节课的目标，而学习目标则可能是一个学期或一个学年的目标。
4.表达形式不同：教学目标通常使用动词来表达，如“学会、理解、掌握”等；学习目标则更加具体，可以使用具体的知识点或技能来表达。
教学目标与学习目标的区别和联系
教学目标与学习目标的区别在授课过程中，尤其是许多利用学案进行的教学过程中，我们许多教师将新课程中的三维目标全部都出示在学案上，如何能够发挥目标的指导作用呢？我想有必要认清目标的作用和目标的操作原则。
分清学习目标和教学目标的联系与区别。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，所以也是衡量教学任务完成与否的标准。
教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。
目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。
教学目标中包含着学生的学习目标，二者都为学生的学习而设立的，其具体不同之处在于：1、涵盖的内容不同“教学目标”应涵盖三维目标，而“学习目标”注重知识和技能目标，过程和方法目标、情感目标可渗透在教学过程中，可以不出示。
2、目标的对象不同“教学目标”是教师和学生共同完成的教学任务。
“学习目标”是由教师代替学生或者师生共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。
是学生通过学习最终实现的目的。
3、表述的程度不同“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要教师能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，可操作要强，语言就必须做到准确、具体了。
4、蕴含的感情色彩不同“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性。
总之当堂达标教学已经扎根在我们临邑中小学课堂教学实践中，并初步显示出其旺盛的生命力。
我们每个人都坚信：它会在我们临邑这片沃土上结出累累硕果的。
教案中的教学目标与学习目标的区别
教案中的教学目标与学习目标的区别教案中的教学目标与学习目标是教学过程中非常重要的概念。
虽然这两个概念看似相似，但实际上在定义和意义上存在一些区别。
本文将详细解释教案中的教学目标与学习目标的区别，并探讨它们在教学中的作用。
一、教学目标的定义教学目标是指教师制定的在教学过程中要实现的具体目标或要求。
它是教师根据教授的内容和学生的学习水平所设定的预期结果。
教学目标通常包括知识、技能和情感态度三个方面。
在教案中，教学目标是教师对于教学活动、教材内容和学生的要求的明确表达。
二、学习目标的定义学习目标是指学生在学习过程中需要达到的具体目标或要求。
它是教学活动的核心，是教师为学生制定的关于知识和能力方面的预期结果。
学习目标通常包括认知、技能和情感态度三个方面。
在教案中，学习目标是对学生学习结果的明确要求。
三、教学目标与学习目标的区别教学目标和学习目标在定义上有所区别。
教学目标是教师明确要求学生在完成教学任务后达到的具体要求，而学习目标是学生需要在学习过程中达到的具体要求。
教学目标强调的是教师在教学中的要求，而学习目标强调的是学生在学习中的要求。
此外，教学目标和学习目标在形式上也有所区别。
在教案中，教学目标常以“学生能够”、“学生将会”等词语开头，表达教师对学生完成特定任务的预期要求。
学习目标常以“学生将学会”、“学生能够理解”等词语开头，表达学生需要在学习过程中实现的目标。
四、教学目标与学习目标的作用教学目标和学习目标在教学中都具有重要作用。
教学目标有助于教师明确自己的教学目标，帮助教师规划教学过程、设计教学活动和评估学生学习成果。
教学目标的明确性和合理性对于有效实施课程教学至关重要。
学习目标对学生来说同样重要。
学习目标帮助学生了解自己在学习中需要达到的要求，指导学生合理安排学习计划和调控学习过程，激发学生的学习动机和兴趣。
学习目标的明确性和可衡量性有助于学生的自主学习和自我评估。
在教学过程中，教师需要根据教学目标和学习目标相互关联的原则，合理地设计教学活动和评价方法。
基础教育教案中的教学目标与学习目标的区别与联系
基础教育教案中的教学目标与学习目标的区别与联系在基础教育教案中，教学目标和学习目标是两个常被提及的概念。
虽然它们在一定程度上相互关联，但却又存在着一些区别。
本文将从不同角度探讨教学目标与学习目标之间的联系与区别。
一、教学目标的定义与特点教学目标是教师在设计教学内容和展开教学活动时所期望学生能够达到的预期结果。
教学目标通常包括三个要素：知识、能力和情感态度。
它是教师对学生学习发展的定向标志，也是教师安排教学步骤和评价学生学习效果的依据。
教学目标的特点在于：1. 教学目标具有指导性：教学目标是教师在设计教学过程中所设定的目标，能够为学生提供学习方向和目标引导。
2. 教学目标具有可操作性：教学目标应当明确、具体，并能够被细化为具体的学习任务和行动步骤，以便学生能够明确知道如何达成目标。
3. 教学目标具有可测量性：教学目标是可以被测量和评价的，通过评价学生的学习成果，可以确定教学目标的达成程度。
二、学习目标的定义与特点学习目标是指学生在完成学习活动后，所期望达到的结果。
学习目标侧重于学生个体的学习需求和发展，旨在帮助学生掌握或提高特定的知识、技能或能力。
学习目标的特点在于：1. 学习目标具有针对性：学习目标应该具有明确的方向性和指导性，能够帮助学生明确学习的内容和目标。
2. 学习目标具有可衡量性：学习目标应当具备可被评价和测量的特点，通过对学生学习成果的评价，可以判断学习目标的达成程度。
3. 学习目标具有差异性：学习目标应当能够根据学生的不同水平和能力需求进行调整和区分，以满足学生个体化的学习需求。
三、教学目标与学习目标的联系教学目标与学习目标存在一定的联系和依赖关系。
教学目标为学生学习提供了方向和目标，而学习目标则是通过教学活动和教师指导，帮助学生实现教学目标。
1. 教学目标与学习目标的一致性：教学目标所设定的期望结果应与学习目标保持一致，以确保教学活动的设计和学生的学习行为能够有针对性地促进预期的学习效果。
教学目标与学习目标的关系
教学目标与学习目标的关系在271高下课堂的学习过程中，一直有强调一个词语“学习目标”，当我们在设计导学案时，不由得思考这样的问题：教学目标有什么含义？学习目标又有什么含义？教学目标与学习目标有何关系？这样的问题一直困扰着我。
经过反复探讨研究，思考如下：一、教学目标的含义：教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定的，主体是学生，教师为主导，是教与学的双边互动。
这里教学目标是预先设定的，确立了师生之间在教学活动中的关系，也明确了教学任务，是衡量教学任务完成与否的标准。
二、学习目标的含义：学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。
学习目标是学生自学的“纲”，有了这个“纲”可使学生明确这节课要学习的任务，如知道什么理解什么，要掌握什么，学习什么等等。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务，目标越明确，越切合自己的实际情况。
其学习行动的每一次努力，越能够获得成功。
成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力，激情和有意义。
三、教学目标与学习目标的关系：教学目标中包含着学生的学习目标，二者都为学生的学习而设立的。
其不同之处在于：1.二者涵盖的内容不同，教学目标应涵盖三维目标，而学习目标注重知识和技能、过程和方法，感情目标可渗透在教学过程中可以不出示。
2.目标的对象不同，教学目标是教师和学生共同完成的教学任务，学习目标是由教师代替学生或者师生共同制定的，面向的是全班不同层次的学生，是学生通过学习最终实现的目的。
3.表示的程度不同，教学目标制定时可以使用教师教学专业词语甚至概括性词语，只要教师能看懂或者成人能看懂就行了，但是学习目标是需要不同层面的学生能看懂，可操作性较强，语言就必须做到准确具体。
4.蕴含的感情色彩不同，教学目标的表述可以用成年人较为理智冷淡的方式表现出来，但是学习目标的表述就应该饱含鼓励激励的语气，以激发学生学习的积极性。
教学计划中的教学目标与学习目标的区别
教学计划中的教学目标与学习目标的区别导论：在教学过程中，教学目标和学习目标是非常关键的概念。
虽然它们都是为了指导教与学的目的而设定的，但教学目标与学习目标之间存在一定的区别。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面进行详细论述，以阐明教学计划中教学目标与学习目标的不同之处。
一、教学目标与学习目标的定义和概念教学目标是指教师在教学过程中所设定的达到特定水平的知识、技能和情感态度等目标，即教师期望学生在教学结束时所达到的预期结果。
而学习目标是指学生在学习过程中所设定的自我学习和自我评价的目标，即学生期望在学习过程中所达到的预期成果。
教学目标注重的是整体的指导，它向学生明确了教师所希望他们达到的水平和能力，是教师对学生教学的要求和期望。
而学习目标注重的是个体的自主性，它由学生自己设定并努力去实现，在学习中扮演了自我指导和自我评估的作用。
二、教学主题的确定教学目标和学习目标对于教学主题的确定影响很大。
教学目标通常是由教师根据课程标准和教学大纲来确定的，因此教学主题往往是由教师所设定的。
例如，在一节英语课上，教师的教学目标可能是让学生掌握10个新单词，那么教学主题可能就是与这10个单词相关的话题或文章。
而学习目标则是由学生自己设定的，因此学习主题可能更倾向于学生的个人兴趣和需求。
例如，学生可能因为对音乐感兴趣而选择学习一门乐器，那么学习主题可能就是与这门乐器相关的技能和知识。
三、活动安排和教材使用针对不同的教学目标和学习目标，教师需要设计不同的活动安排和教材使用方式。
在教学目标导向下，教师通常会根据教材的内容和学生的能力，设计一系列的活动来帮助学生达到设定的教学目标。
例如，在一堂数学课上，教师的教学目标是让学生学会计算长方体的表面积，那么教师可能会设计一些实际的测量活动来引导学生进行计算。
同时，教师也会根据教材的内容选择合适的教学资源和教材来支持学生的学习。
而在学习目标导向下，学生可以根据自己的学习目标选择适合的学习活动和教材。
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教学目标与学习目标得区别
在授课过程中,尤其就是许多利用学案进行得教学过程中,我们许多教师将新课程中得三维目标全部都出示在学案上,如何能够发挥目标得指导作用呢?我想有必要认清目标得作用与目标得操作原则。
分清学习目标与教学目标得联系与区别。
教学目标就是指教学活动得主体在具体教学活动中所要达到得预期结果,教学目标精确地表达了教学过程结束时教师与学生共同完成得任务,由于它就是预先设定得,所以也就是衡量教学任务完成与否得标准。
教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师与学生共同完成得教学任务,由于它就是预先设定得,故而也就是衡量教学任务完成与否得标准。
学习目标就是学习得出发点,也就是学习得归宿。
确立具体明确得学习目标就是每位学生得首要学习任务。
目标越明确、越切合自己得实际情况,其学习行动得每一次努力越能够获得成功。
在成功中体验学习得喜悦,人生从此充满了活力、激情与有意义。
教学目标中包含着学生得学习目标,二者都为学生得学习而设立得,其具体不同之处在于:
1、涵盖得内容不同
“教学目标"应涵盖三维目标,而“学习目标”注重知识与技能目标,过程与方法目标、情感目标可渗透在教学过程中,可以不出示。
２、目标得对象不同
“教学目标”就是教师与学生共同完成得教学任务。
“学习目标”就是由教师代替学生或者师生共同制定得,面向得就是全班不同层次得学生。
就是学生通过学习最终实现得目得。
３、表述得程度不同
“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语,甚至概括性词语,只要教师能瞧懂,或者成人能瞧懂就行了;但就是“学习目标”就是需要不同层面得学生能瞧懂,可操作要强,语言就必须做到准确、具体了、
4、蕴含得感情色彩不同ﻭ“教学目标”得表述可以用成年人较为理智、冷淡得方式表现出来;但就是“学习目标”得表述就应该饱含激励、鼓励得语气,以激发学生学习积极性。
总之当堂达标教学已经扎根在我们临邑中小学课堂教学实践中,并初步显示出其旺盛得生命力。
我们每个人都坚信:它会在我们临邑这片沃土上结出累累硕果得。
在教师得教学设计中,应该就是教师设定得教学目标,教师自己应该明确本节课得任务就是什么？利用制定得教学目标来调控自己得教学过程。
在学生得学案上,应该给出学生得学习目标,清晰简洁,让学生能够一目了然,并能够指导学生在学习过程中不断得向这个目标靠拢,直至最终实现学习目标。
教学目标与学习目标制定得合适,贴切,必能使教学更加高效有序。
教学目标与学习目标听起来很相似,但就是意思并不相同,教学中很容易搞混,甚至在教研时瞧作一回事,二者在概念上有很大区别。
下面就“学习目标"如何编写作一简介:学习目标就是学生自学得“纲",有了这个“纲",可使学生明确这节课要学习得任务。
如“知道什么,理解什么,要掌握哪些,学了有什么用”等。
可引起学生得注意,增强学习得兴趣等作用、如“除数就是小数得除数”新授课得学习目标就是:记住除数就是小数得除法得计算法则。
并能说出计算除数就是小数得除法为什么转化为除数为整数得除法来计算得道理,同时要弄清与掌握其计算方法,并且能正确计算除数就是小数得除法,从而达到培养自己得逻辑推理、综合运用知识得能力、上述学习目标得表述,通常就是在知识点名称得前面,加上外显性特有得行为动词,如“记住、弄清、计算"等避免使用内隐性心理动词,如“体会”、“了解”等。
教案与导学案得区别
“教案"就是教师认真阅读课程标准与钻研教材后,经过分析、加工、整理而写出得切实可行得有关教学内容、教材组织与讲授方法得案例。
“教案"体现得就是教师得意志,就是为“教师得教设计得”、它得着眼点与侧重点在于教师讲什么与如何讲。
它主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授得角度来考虑,重在解决“教什么”、“怎样教"得问题、即以老师与课本为中心,更多就是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美。
它就是老师自备、自用,就是老师工作得脚本。
没有学生得参与,缺少公开性与透明度,学生对老师得教学意图无从了解,上课只能被动学习。
“教案”就是老师自备、自用,就是老师工作得脚本。
没有学生得参与,缺少公开性与透明度,学生对老师得教学意图无从了解,上课只能被动学习。
我们把传统得“教案”改为逐步指导学生自主学习得“学案"以后,学生必须在课前自主、合作完成学案,通过完成学案了解学习目标,知道了学习方法,从而课堂学习得效率、所以学案不会向教案那样再束之高阁,成为应付检查得资料,它成了引导学生自主学习得伙伴与老师,从而也使教师得备课从封闭走向了开放。
而“导学案”则就是在教案得基础上,为了激发学生参与意识,调动其积极性,开启她们得智慧,发展她们得能力,从而设计得在教师引导下,由学生直接参与并完成得一系列得问题探索、要点强化等全程学习活动得案例。
简言之,导学案就是教师指导学生学习之案。
“导学案”体现得就是“学生得意志”,就是为“学生得学设计”、主要从学生得角度,从学生得学习实际考虑,帮助并促进她们自学,所解决得重点问题就是“学什么"、“怎样学",力求把学生放在主体地位上来。
它得着眼点与侧重点在于如何充分调动学生得学习积极性,如
何引导学生获取知识、培养能力,求得创新与发展。
它就是以学生自主学习为主线加以老师得得学法指导,把主动性还给了学生。
它能让学生知道老师得授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权,也就是培养学生自主学习与建构知识能力得一种重要媒介、它有利于充分调动学生得主动性,指导学法,培养学生良好得习惯,促使教师由施教者变为学生学习得帮助者与促进者。
从而有效得提高了学习效率。
导学案就是教师指导学生学习之案。
导学案中,大致应包括这样几个环节:一、教学目标;二、教学重难点、关键;三、预习模块;四、探究模块;五、课堂测试模块;六、课堂小结(教师反思或学生反思);
七、作业布置等环节。
导学案就是学生学习之案。
学生可以根据导学案进行学习。
“导学案”绝不就是教学内容得拷贝,也不仅就是教师讲授要点得简单罗列,它一方面要帮助学生将新学得知识与已有得知识经验形成链接,为新知识得学习提供适当得附着点,另一方面要帮助学生对新学得知识进行多方面得加工,以利于学生形成更为牢固得知识体系,另外还要指导学生掌握学习新知识得方式方法。
因此,“导学案”实质上就是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教得桥梁,也就是培养学生自主学习与建构知识能力得一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”得作用、
总之,导学案与教案有着本质区别,教学案就是以老师怎么教为主线,而导学案就是以学生自主学习为主线加以老师得得学法指导,把主动性还给了学生、
编写与使用导学案应注意得几个问题
一、要体现学科特色
不同学科对学生得要求不同,学习得方法更就是有很大差别,所以在编写导学案时一定要结合本学科得特色,使学生乐于接受主动使用积极探索。
如:思想品德这门学科,在编写时特别注意结合时政焦点、热点,这样既吸引了学生主动学习得兴趣,更重要得就是培养了学生理论联系实际分析现实问题得能力,另外还特别注意培养学生合作探究得能力,主要就是通过情景再现,借助多媒体等手段,使抽象得理论形象化,在课前预习栏目中增设了热点链接。
更就是典型得学科特色。
二、要体现层次性
不同得学生基础知识不同,理解分析问题得能力更就是有很大差距,这就要求我们在导学案编写过程中,既要注意共性更要关注个性。
共性就是面向全班每个同学既根据课程标准得教学要求与考试说明必须掌握得基础知识。
个性要注意两点:培优补差,培优就是面向基础较好学习能力较高得同学使她们在学有余力得情况下获得进一步提高;不差主要针对基础比较薄弱,理解能力比较差得同学,对她们主要就是夯实基础培养学习得信心。
这些工作既要在导学案编写工作中体现,更要体现在二次备课、三次备课中。
三、要体现集体力量
个人得力量毕竟就是有限得,在备课中难免有所疏忽,这就要求我们在初次备课、二次、三次备课体现集体得力量群策群力,共同研究争取最符合我们得学生。
在习题得编制上更要就是精挑细选,在教研活动时共同推敲做到既要有差别,更要有针对性。
不能把导学案当做教案。
四、要体现学生思维
学生得思维与我们毕竟有很大差别,导学案就是学生学习得主
线,这就要求我们在编写得过程中体现学生得思维,所以在导学案得使用过程中,我们要主动深入学生,了解学生对导学案得瞧法、使用情况,根据学生得实际作出适当修改,这就是做好用好导学案得关键、
五、要体现实效性
导学案得编写、使用得出发点与落脚点都就是为了提高学生得学习效率,所以在编写得过程中对导学案得每一个栏目都要具体到位,在学习目标得制定上我们得标准就就是罪行得新课程标准得教学要求与考试说明,在方法上要体现学科特色、学生兴趣、练习更要区分课堂课外、课堂训练要有典型新、代表性,课外练习要有深度与维度。
六、要体现教学反思
反思就是我们教学成长得动力,对导学案得编写更就是如此,我们要在及时掌握学生对导学案使用情况得基础上加入自己得反思,使教学案真正体现学生要求、新课程标准得要求与考试说明得要求。
真正做到在反思中改进、在改进中反思、。