浅谈学生写作能力的培养 陈卫峰
浅谈如何培养小学三年级学生写作能力
浅谈如何培养小学三年级学生写作能力（种建民）三年级的孩子第一次接触作文，自然是陌生的了，所以写作水平也是有限的了。
在三年级写作教学上，一开始我们不能对孩子要求太高，毕竟这不符合学生本身知识实际。
首先应掌握写作格式，比如题目应写在第一行格子中间处，每一段开头应空两格写起。
标点符合的运用，尤其要提醒学生第一格里不能放置标点符号。
在内容上，我们也不可能要求学生能写起多么华丽的文章，基本要素齐全就已经足够了，比如写一件事，起码有时间、地点、人物、事情的经过和结果。
描写动物，就应该能够把所写的动物的名称、外貌、特点，可能的话再写一些它的生活习性，就很不错了。
要培养、提高孩子写作能力，我认为还要做到以下几点：第一，多读。
读书首先可以培养学生文字组织能力，学生口头表达是没问题，但三年级的孩子，一开始让他们用书面语表达的话就不容易了，总会出错，写出的句子就不通顺了。
多读书可以拓宽学生知识面。
有一句名言是这样说的：“读书破万卷，下笔如有神。
”正是这个道理了。
第二，多抄。
摘抄其中优美的句子，把它积累下来，运用到自己的作品中，比如表示开心的心情，如果我们都说：“我真开心啊！”这显得很平淡，我们不妨用：“我心里感到甜滋滋的。
”同一个意思，不同的表达，之中的味道就不一样了。
第三，多写。
写作就像学游泳一样，如果总是观察别人游泳，自己不下手练习，无论教练再优秀也不能培养出会游泳的人来。
所谓熟能生巧，学生写得多了，自然就有技巧了，只有这样学生才会进步。
平时也应该训练学生用词造句，因为一篇作文是由每一句话构成的。
第四，多看。
多看别人的优秀作文，想想别人写得好在哪里，取长补短，改进自己的习作，自然就能够较快地提高写作水平。
浅谈学生写作能力的培养
浅谈学生写作能力的培养写作是一项重要的语言能力，对于学生来说，良好的写作能力不仅可以帮助他们在学术上获得成功，还可以提高他们在社会生活中的表达能力和沟通能力。
许多学生在写作方面存在着各种问题，如语言表达能力不足、逻辑思维能力薄弱等。
学生写作能力的培养变得尤为重要。
本文将从阅读、写作技巧和写作实践三个方面探讨学生写作能力的培养。
一、阅读对写作能力的培养阅读是培养学生写作能力的重要途径。
通过大量的阅读，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，了解不同的写作风格和结构，提高语言表达能力。
阅读还可以拓展学生的视野，增加知识储备，丰富思想内涵，这对于写作素材的积累和写作观点的丰富都具有积极的作用。
教师在培养学生的写作能力时，应该引导学生多读好书，培养阅读兴趣，拓展阅读范围，让学生从阅读中感受到写作的魅力，从而提高写作能力。
写作技巧的培养是学生写作能力培养的关键。
学生需要具备一定的语言基础，包括词汇量和语法结构。
教师应该注重语言基础的培养，让学生掌握正确的语言表达方式和写作技巧。
学生还需要具备一定的逻辑思维能力和结构化表达能力。
在写作教学中，教师可以通过训练学生的逻辑思维和结构化表达能力，让学生能够清晰、有条理地表达自己的观点和思想。
学生还需要学会运用修辞手法和修辞语言，提高文章的表达力和说服力。
教师在写作教学中要注重培养学生的写作技巧，让学生能够驾驭不同的写作形式和风格，提高文章的质量。
写作实践是培养学生写作能力的有效途径。
通过大量的写作实践，学生可以巩固语言知识，提高写作技能，培养写作习惯，提高写作自信心。
教师在写作教学中应该注重写作实践，引导学生多写好文章，多总结好经验，多展示好作品。
教师还可以通过写作指导、写作训练、写作评价等方式帮助学生提高写作能力，让学生在实践中不断提高和进步。
学生写作能力的培养需要从阅读、写作技巧和写作实践三个方面进行全面的培养。
教师在写作教学中应该注重培养学生的语言基础和逻辑思维能力，注重培养学生的写作技巧和表达能力，注重培养学生的写作习惯和写作自信心，从而全面提高学生的写作能力。
浅谈小学生写作能力的培养
浅谈小学生写作能力的培养作者：陈训贤来源：《都市家教·下半月》2015年第01期《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”强调了学生习作的自我表达，发展个性，也强调了学生习作要适应社会，注重交流。
如何提高学生的作文能力？我认为，可以从以下几个方面进行尝试：一、注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于写作著名科学家爱因斯坦说过：“每个健康儿童都具有天生的好奇心。
”好奇就可以转化为学习的直接兴趣，兴趣又是学习的最佳动力，它能使人战胜困难。
作文教学中的写作兴趣尤为重要，只要具有了这一点，学生就能以饱满的情绪投入学习，充分发挥主体作用，写出优秀的文章。
这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。
当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能够提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。
但是看看身边的学生，他们往往生活在两点一线之间，他们似乎感觉不到今天的生活和昨天有什么不同，这就要求我们让清新的空气吹进我们的教学，让我们的孩子与大自然亲密接触。
比如我在进行阅读作文班的教学时，举行过各种各样的比赛让孩子主体参与到其中，比如说：拔河比赛、掰手腕比赛、词语接龙比赛……孩子兴趣盎然，积极参与，写出的文章也是活泼动人，别有一番韵味在心头。
环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。
他们失去了自我，没有张开自己观察世界的慧眼，对他们身边丰富多彩的生活视若无睹。
这就需要做教师的我们，解放学生的眼睛，让他们自己主动去观察;解放学生的双手，让他们主动去操作;解放学生的口，让他们说自己想说的话;解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机;生活是有情趣的，等待发现与尝试。
在春天到来的时候，带领孩子在校园中找找偷偷探出头的小草，看看柳树上新长的芽苞，闻闻迎春花的味道，看着孩子小心翼翼与春天对话的情景，我心中涌起一股莫名的感动，翻阅孩子的习作也是欣喜满怀。
浅谈学生写作能力的培养
浅谈学生写作能力的培养写作能力是指一个人通过书面语言表达自己思想和情感的能力。
良好的写作能力不仅能够帮助学生在学术领域取得更好的成绩，更能够帮助他们在未来的工作和生活中表达自己的观点和想法。
如何培养学生的写作能力却是一个备受关注的问题。
写作能力的培养应该贯穿学生的整个教育过程。
从小学到大学，学生都应该接受系统的写作培训，从基础的写作技巧到高级的写作技能，逐步提高自己的表达能力。
下面，我们将从写作基础、写作训练和写作实践三个方面来浅谈学生写作能力的培养。
一、写作基础要培养学生的写作能力，首先要打好写作的基础。
写作基础主要包括语法、词汇和逻辑思维。
语法和词汇是写作的基本组成部分，只有掌握了正确的语法和丰富的词汇，学生才能够写出流畅、准确的文字。
教师应该在学生的语文教学中注重语法和词汇的训练，帮助学生掌握正确的写作基本技巧。
逻辑思维也是写作的重要组成部分。
一个好的文章需要有清晰的逻辑结构，条理清晰，重点突出。
教师应该引导学生学会通过归纳、分析、比较等方法来进行逻辑思维训练，使他们能够在写作时有条不紊地表达自己的观点。
二、写作训练除了写作基础，写作训练也是培养学生写作能力的重要环节。
写作训练主要包括写作方法和写作技巧的训练。
写作方法包括构思、组织、表达等步骤，教师应该引导学生学会如何构思一个文章的主题、如何组织文章的结构、如何清晰地表达自己的观点。
写作技巧则包括各种修辞手法、段落衔接、过渡技巧等，教师应该通过实例讲解和练习指导，帮助学生掌握这些写作技巧。
课外阅读也是写作训练的一个重要方式。
阅读可以拓展学生的视野，丰富他们的词汇和知识储备，同时也可以让他们在阅读中学习到优秀作品的写作技巧和表达方式。
教师应该鼓励学生多读书，多思考，多写作，不断提高自己的写作水平。
三、写作实践写作实践是培养学生写作能力的重要途径。
写作实践主要包括课堂作文、课外作文和写作比赛等。
课堂作文是学生通过老师的指导，灵活运用所学知识进行的写作训练，是学生提高写作能力的一个重要途径。
浅谈写作能力的培养
浅谈写作能力的培养写作是一项重要的能力，它不仅仅是在学校教育中需要用到的技能，更是在日常生活和职业发展中都非常重要的能力。
很多人在写作方面并不擅长，甚至有些人认为自己是“文盲”，不善于表达和沟通。
其实，写作能力是可以通过培养和训练来提高的，下面就来浅谈一下写作能力的培养方法和技巧。
要培养写作能力，最基本的就是要多读书。
阅读是写作的基础，只有通过阅读才能够积累丰富的词汇和知识，了解不同的写作风格和技巧。
通过阅读，可以扩大自己的视野，了解不同的思想和观点，同时也可以提高自己的表达能力和思维能力。
要想提高自己的写作能力，就要多读书，不断地积累知识和经验。
要培养写作能力，就需要多加练习。
只有通过不断地写作才能够提高自己的写作水平。
可以选择一些自己感兴趣的话题，不断地进行写作练习。
可以写日记、读后感、议论文等不同形式的文章，也可以在一些文学论坛或者博客上发表自己的文章，与他人进行交流和讨论。
通过不断地写作练习，可以提高自己的写作技巧和表达能力，也可以发现自己写作中的不足之处，从而及时改正和提高。
要培养写作能力，就需要学会思考和观察。
写作不仅仅是文字的表达，更是对生活和社会的思考和观察。
要想写出有深度和思想的文章，就需要有自己独特的见解和观点，这就需要我们多进行思考和观察。
可以通过阅读一些哲学、心理学、社会学等方面的著作，了解不同的思想和观点，也可以通过参与一些社会活动和实践活动，了解社会的现状和问题。
通过不断地思考和观察，就可以提高自己的写作素材和思想的深度，写出更加有思想和观点的文章。
要培养写作能力，就需要学会接受和利用他人的建议和批评。
写作是一个不断进步的过程，每个人在写作中都会有不足和错误的地方。
要想提高自己的写作能力，就需要学会接受他人的建议和批评，及时改正自己的错误和不足。
可以找一些有经验的写作老师或者编辑，向他们请教和请教，在写作中及时纠正自己的错误。
也可以和一些朋友或者同学交流和讨论，听取他们的意见和建议，从而不断地完善自己的文章。
浅谈学生写作能力的培养 陈卫峰
浅谈学生写作能力的培养陈卫峰发表时间：2012-03-07T11:35:32.027Z 来源：《时代报告》2011年12月下供稿作者：陈卫峰[导读] 词，是表达意思的最小的语言单位，也是一篇文章最基本的单位。
陈卫峰（河南省商丘市睢阳区综合高中，河南商丘 476100）中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）12-0238-01摘要: 作文教学是语文教学的重要组成部分，在教学中，要注重帮助学生积累词语，广泛阅读，细心观察，感悟生活，在此基础上，对学生进行多样化训练。
只有这样，学生才能感受生活的精彩和价值，主动学习，从而体验书写生活的乐趣，进而完成写作教学的任务。
关键词:积累词语；感悟生活；多样化训练作文，是生活的反映，是学生对生活有所发现，有所激动，有所感悟后，借助文字、词语加以“表现”出来，然后为文。
作文是一种综合的能力，因此在语文教学中，利用教材现有的写作资源，从多方面入手，严格地逐步地培养这种综合能力，并在实践中认真总结经验不断进行改进。
从生活实践中认识到作文能力的重要性，主动去学习，多方面去锻炼，感受生活的精彩和价值，从而体验书写生活的乐趣。
一积累词汇，广泛阅读词，是表达意思的最小的语言单位，也是一篇文章最基本的单位。
无论是洋洋万言的鸿篇巨制，还是短小精悍的艺术精品，总是由一个个的词根据一定的语法规则组成的句子构成的。
因此，我们要写好作文，就要准确而熟练地掌握每一个词的含义和用法。
每一个词都表示一个意思，通常情况下，单独任何一个词都不能表示出一个比较完整的意思，也就不能为构成一个句子，只有把多个词按照一定的语法规则连结在一起，构成句子。
多个句子共同表达一个意思，构成一段。
用几个段，从各方面去表现一个中心思想，这就成了文章。
词占有量多，就能运用自如，充分地表达自己的意思，词掌握得少，文章就显得苍白贫乏，自己的意思只能表达一星半点。
词汇量小不能恰当表达感情。
浅议学生写作能力的训练与培养
蔼 马 侮裁拳
浅议 学生写作 能力的训练与培养
◎王建章
写 作 是一 个知 识 、情 感和 技 能综 合性 释放 的 过程 ，
从 写作过程看 ，写作的各个环节 是一个不可分割 的整体 。
新 颖 、鲜 明而 深 刻 ，具 有 时 代 性 特 点 。意 在 笔 先 ，立 意 是
文章写作 的起 点。老师要指 点学生对文章 的立意 ， 要 故
生注 意那 些有家 乡特 色的景物 ，要写出不 同人对 秋天 的感 参考文献：
１ 】 陆丰． 关于初中语 文写作教学的若干思考 【 Ｊ 】 ． 时代教育，２ Ｏ ｌ Ｉ 觉 ， 要 体 现 出 自己 对 秋 天 的情 感 。 在 习作 中 ， 学 生 抓 住 家 【
乡 特 有 的 景 物 来 描 写 秋 天 的 景 色 ， 如 大 豆 的 金 黄 ， 高 粱
运 用 自身 条 件 查 阅 资 料 ，进 行 实 地 调 查 ， 以便 加 深 对 课 文 更有 趣 、更 快 乐 ，是 我们 一 直 在探 索 的课 题 。 内容 、对 生 活 的理 解 。 例 如 ，教 学 《 夏 感 》 的 时候 ， 正 直 金 秋 时 节 ，笔 者 就 要 求 学 生 注 意 观 察 家 乡 的 秋 色 ， 要 求 学
一
段 ， 或 者 学 写 其 中 的描 写 方 法 。如 学 习 《 春 》 ，要 求 学
的 真 情 实 感 。 语 文 的 改 编 形 式 很 多样 ，语 文 教 师 可 以 根据 生观 察 夏 、 秋 两 季 的风 景 ，抓 取 主 要 的 景 物 ，有 条 理 地 描
学情 ，进 行 有创 意 的改 编 。 述 自己 看 到 的 景 色 ， 仿 照 课 文 中 的段 落 ， 写 出 自己 的 体 验
培养观察能力是提高学生作文水平的有效途径--陈卫锋
培养观察能力是提高学生作文水平的有效途径陈卫锋山阳县两岭镇马鹿九年制学校726403摘要：传统教学，学生经常处于被动学习状态，教师教什么，学生学什么，考试考什么，学生就连什么，由于学生缺乏对周围事物的主观观察，发现和深入思考。
因此，提起笔来，常常处于被动学习状态，没有内容可写；另外，缺乏个性化体验和个性化表达。
作为一次完美的有意义的作文训练，务必具备以下三个条件：激活悟性，使学生“心动”；指导写作，使学生“笔动”；引导落实，使学生“行动”。
三者之中，“心动”是本源，“笔动”是关键，“行动”是归宿。
所以，培养观察能力是提高学生作文水平的有效途径。
关键词：作文观察能力个性化表达作文教学是语文学科的一个重要组成部分分，作文课难教，学生怕写作文，长期以来困扰着广大教师和学生。
就中学生的写作心态来看，一是自主习作意识淡漠。
传统教学，学生经常处于被动学习状态，教师教什么，学生学什么，考试考什么，学生就连什么，由于学生缺乏对周围事物的主观观察，发现和深入思考。
因此，提起笔来，常常处于被动学习状态，没有内容可写；二是缺乏个性化体验和个性化表达。
打开学生作文本，就会发现好多习作内容上大同小异，题材上一个模式，习作成了全班的“群体思维”，看不到个性的张扬和对生活的独特感悟。
三是把习作看作教师强压的任务去完成，感受不到习作的乐趣。
多数学生认为习作是写给老师看的，是让老师改的，是为了老师而作。
于是，作文便成了“让我作文”，而不是“我要作文”。
从教师的指导角度看，有些教师不从学生实际出发，给学生提出的标准和要求过高，以及过多的条条框框限制，束缚了学生的手脚，使他们不敢大胆的吐真言，抒真情，由此造成作文内容的“假”，“大”，“空”现象。
要革除这些弊端，我认为教师首先要真正吃透课标精髓，更新育人观念，着力拓展学生生活空间，树立以人为本，以生活为本的指导思想，解决学生“没话可说”，“没啥可写”的难题。
同时还要提倡学生个性化思考和个性化表达。
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浅谈学生写作能力的培养陈卫峰
摘要: 作文教学是语文教学的重要组成部分，在教学中，要注重帮助学生积累词语，广泛阅读，细心观察，感悟生活，在此基础上，对学生进行多样化训练。
只
有这样，学生才能感受生活的精彩和价值，主动学习，从而体验书写生活的乐趣，进而完成写作教学的任务。
关键词:积累词语；感悟生活；多样化训练
作文，是生活的反映，是学生对生活有所发现，有所激动，有所感悟后，借
助文字、词语加以“表现”出来，然后为文。
作文是一种综合的能力，因此在语文
教学中，利用教材现有的写作资源，从多方面入手，严格地逐步地培养这种综合
能力，并在实践中认真总结经验不断进行改进。
从生活实践中认识到作文能力的
重要性，主动去学习，多方面去锻炼，感受生活的精彩和价值，从而体验书写生
活的乐趣。
一积累词汇，广泛阅读
词，是表达意思的最小的语言单位，也是一篇文章最基本的单位。
无论是洋
洋万言的鸿篇巨制，还是短小精悍的艺术精品，总是由一个个的词根据一定的语
法规则组成的句子构成的。
因此，我们要写好作文，就要准确而熟练地掌握每一
个词的含义和用法。
每一个词都表示一个意思，通常情况下，单独任何一个词都
不能表示出一个比较完整的意思，也就不能为构成一个句子，只有把多个词按照
一定的语法规则连结在一起，构成句子。
多个句子共同表达一个意思，构成一段。
用几个段，从各方面去表现一个中心思想，这就成了文章。
词占有量多，就能运
用自如，充分地表达自己的意思，词掌握得少，文章就显得苍白贫乏，自己的意
思只能表达一星半点。
词汇量小不能恰当表达感情。
如果只用有限的几个词形容
变化着的事物，就会不符合事物的发展规律。
有一个同学想赞扬一位英雄智斗歹
徒的勇敢精神，这样写“叔叔面对歹徒不害怕，飞身上前，却被歹徒刺中胸膛，一下负伤了，但他还是奋力擒住歹徒。
人们都叹息他是一名真正的英雄。
”本来这段话要赞扬英雄，表达自己的敬佩之情，但由于词汇贫乏，使人不知道表达的是赞
扬之情，还是惋惜、冷漠的感情。
如果将这段话的“不害怕”改为“毫无惧色”，将“一下”改为“光荣”，将“叹息”改为“赞扬”，这段话的感情色彩就更加鲜明了，语句也生动了，可见词汇贫乏是不能准确表达感情的。
可见积累大量词汇对于写作是
何等重要。
所以，要想提高写作能力，写好一篇作文，必须积累大量词汇。
积累
词汇的方法很多，可以从生活中积累，也可以从书本中积累等等。
在积累了大量词汇的基础上，己经具备了初步的阅读能力。
阅读与写作关系
非常密切。
首先，阅读能提供给学生写作的兴趣和意识。
“兴趣是最好的老师。
”
当看到别人能把生活中的事描写得那样感人时，作品以及它的作者就在学生的心
中不知不觉地树立了榜样，撒下了写作兴趣的种子。
其次，阅读能提供给学生作
文的观点和材料。
有许多事情学生没有亲身经历，但阅读别人的作品就可以得到
这些材料，学生对事物的看法有许多不成熟的地方，但可以通过了解别人的作品
完善自己的观点。
再次，从提高学生写作能力上看，阅读能提供范例和借鉴，通
过学习别人的写作技巧，提高自己的写作水平，所以，阅读是写作的前提和基础，阅读是写作的“老师”。
多阅读，写作能力相应提高，古今中外，无数人提示出来
的一条成功经验就是多读。
高尔基说“我身上的一切好东西，都是书籍所给予我的。
”列夫•托尔斯泰写《战争与和平》，光历史著作就阅读了700多种。
这样的
事例比比皆是。
二细心观察，感悟生活，
有的学生读书倒是很下功夫，但却写不出作文来，这是为什么呢？“问渠哪得
清如许，为有源头活水来”。
要想让学生的作文有话说、有个性、有灵性，充满真情实感，就要引导他们深入生活，时时给他们的生活加点色彩，要在平淡的生活
中找到亮点。
因此，教师引导学生积极、主动地留心学校内外那些过去不太注意
的小事，注意它们的发生、发展、高潮、结果，注意人物的外貌、动作、语言及
其心理活动，注意天气的变化，环境状态等，教给他们观察的方法，让他们及时
掌握和运用。
有一次一个学生的作文题目是“妈妈的笑”，他写了三次妈妈的笑容，事情交待清楚，语言生动感人，但是对笑容没有精确的描绘，我让他细心观察妈
妈的笑，修改作文。
修改后的作文是这样的：“我偷偷地望了一眼妈妈，只见她脸带愠色，却又眉目含笑，我明白了，妈妈是爱我的，爱得那么深，那么切……我大胆看妈妈，只见她眉头舒展，嘴角一咧，脸颊一红，竟像孩子一样笑了起来……我扑进妈妈的怀里，妈妈抚摸着我的头，大笑起来，笑声回荡在田野里，飘得好远
好远……”“授人以鱼，莫如授人以渔”，学生掌握了方法，写出的文章才真实、生动、感人。
为了丰富学生的写作素材，教师可以组织学生开展课余活动和社会实
践活动，开展丰富多彩的课余活动和社会实践活动，为学生提供绝好的写作素材。
让学生走出学校的狭下天地，走入社会，看人间百态，体会风土人情，学生走到
广阔的田野，让他们在感受自然美人情美的同时获得了对周围世界的许多鲜活而
又深刻的认识，自然是下笔如有神。
学生写作文，要以生活为基础，生活是学生创作的第一源泉。
叶圣陶老先生
曾经极为深刻地指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。
人固然为着写文章而留心，自
己的生活，有了充实的生活才有好文章。
”
三、多样化写作训练
听、说、读、写是语文教学的四部曲。
加强对学生说话能力的培养也是作文
教学的重要组成部分。
作文课堂上，我常常让学生口头作文。
由于受话对象就在
眼前，随时可能做出听话的反应，所以对于说话的针对性和敏捷性的要求往往比
书面表达的要求更高些。
对于高中的学生，提高口头表达能力，既活跃了学生思维，又提高了他们思考的敏捷度和应变能力。
另外根据教材单元所学内容，我还对学生进行模仿训练，用一段或者几段的
篇幅，表达自己的思想观点，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法。
在学习《合欢树》后，我让学生模仿课文写一段话，表达自己对妈妈的爱，
由于刚学过课文，学生还沉浸在文章营造的母子情深的氛围中，任务完成很顺利。
有的同学在朗读时还流下了感动的泪水。
学完《荷花淀》一文，我布置片段练习：女人们遇见敌人时心情如何，写一段心理描写。
这样，学生就会把自己置于文章
情景中，用心体会。
或者同一个作文题目，要求学生用不同方式写开头和结尾。
模仿训练的基本原则是，从部分着眼，，从小处入手，循序渐进，过渡到整篇文
章的构思。
在写作训练中教师应明确不同文体的写作要求，要求突出各种文体的基本特征。
记叙文以写人、叙事为主，要求交代清楚事件发生的时间、地点、人物、事
件的起因、经过、结果，注重故事情节的跌宕起伏，语言要求具体形象、生动感人；说明文以说明为主，注重语言的准确、严密；议论文以议论为主，要求观点
新颖，鲜明，推理符合逻辑，用语精炼，严密。
在作文课上我时常让学生进行不
同文体的训练，培养学生的文体意识。
因此，要想写出一篇有水平的作文，就要持之以恒地坚持多读书，在广泛阅
读的基础上，深入生活，这样阅读能力和感悟生活的能力提高了，写作能力也相
应地提高了。
总之，学生只有多积累词汇、广泛阅读、多参加社会活动，多训练。
学生写作能力才能提高，写起作文才能下笔成文，妙笔生花。