新型教学法
新课程问题教学法实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为教育领域的重要课题。
新课程问题教学法作为一种新型的教学方法，强调以学生为主体，以问题为导向，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从新课程问题教学法的理论基础、实践过程和效果评价等方面进行探讨。
二、新课程问题教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
新课程问题教学法正是基于这一理论，强调学生在问题情境中主动建构知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能优势，教师在教学中应关注学生的多元智能发展。
新课程问题教学法通过设置具有挑战性的问题，激发学生的多元智能，促进学生的全面发展。
3.认知发展理论认知发展理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学生在原有知识的基础上，通过同化和顺应等认知过程，形成新的认知结构。
新课程问题教学法关注学生的认知发展，通过问题的提出和解决，引导学生主动建构知识。
三、新课程问题教学法的实践过程1.创设问题情境创设问题情境是实施新课程问题教学法的前提。
教师应根据教学内容和学生实际，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
问题情境可以来源于生活、来源于教材，也可以来源于学生自身的困惑。
2.引导学生分析问题在问题情境的基础上，教师引导学生分析问题，明确问题的核心和关键点。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，提高学生的分析能力。
3.组织学生解决问题在分析问题的基础上，教师组织学生通过合作、探究等方式解决问题。
学生可以独立思考，也可以与他人合作，共同完成问题解决过程。
4.总结评价在问题解决过程中，教师应引导学生总结经验，评价解决问题的方法和效果。
通过总结评价，学生可以巩固所学知识，提高解决问题的能力。
四、新课程问题教学法的效果评价1.学生参与度评价新课程问题教学法的有效程度，首先应关注学生的参与度。
三境结合式”情境教学法
三境结合式”情境教学法
《三境结合式》情境教学法是一种融合了模仿、角色扮演和情境教学法的三种教学模式的新型教学策略。
创新的内容涉及以学生重构教学内容为主，教师扮演指导、鼓励和认真讨论等多种角色，在实际情境教学中使用许多创新和互动学习活动让学生形成自主学习情境，完成课程目标。
它是一种基于实际情境教学形式，有助于提高学习效果。
课堂教学鼓励学生以角色形式向参与者介绍概念、练习技能和领略他人的思想观念。
模仿活动的重点是让学生在真实情境中重复练习和反复演示，达到完成某种技能的目标。
师生之间有恰当的互动和沟通，使其有效地把练习和教学内容融为一体，并有助于深入理解知识和思想。
角色扮演活动可以提高学生的情绪调节能力，教会他们如何从一个角色的视角和思维中去理解其潜在的角色。
情境教学法强调理解学生实际情景，并以此引导他们完成课程任务。
旨在把知识和技能融入情景中，让学生在实际情境中学习、演练和测试，以便熟练地利用它们，更好地理解他们的学习内容，完成学习任务。
综上所述，三角结合式情境教学法是一种具有创新性和有效性的教学策略，它为课程目标创造了一种全新的学习模式，可以有效地提高学生的表现。
tprs教学法
tprs教学法tprs教学法是一种新型的语言学习教学模式，近年来在中国各地受到了广泛的应用。
它被公认为有效地提高学生学习语言能力的有效模式。
本文主要介绍tprs教学法的理论基础、教学方法以及学习效果。
一、tprs教学法的理论基础tprs教学法是施特劳斯的动态语言教学法的改进版本，是一种以动词为主的教学模式。
它注重语言的感知性和动态性，重视让学生在感知活动中学习，让学生参与到实际的语言活动中来。
TPRS教学法侧重于把学生的学习能力向语言掌握程度较高的方向发展，动词突出，通过合理的教学活动，注重对学生进行情感化、实践化、语境化的深入教学，使学生认知深度较大，加深学生对语言知识的理解，提高学生的英语综合语言运用能力，从而更好地掌握英语语言。
二、tprs教学法的教学方法1、语音游戏：教师通过一些生动有趣的语音游戏，让学生熟悉单词的发音，加深对单词的记忆，提高语音精确度。
2、即兴对话：教师采用口语化的课文材料，带领学生进行即兴对话，让学生熟练掌握句子结构，学会自如运用句型，也培养学生的口语表达能力。
3、故事重述：教师通过一些生动的、有趣的故事，将语言的内容连贯起来，引导学生在学习过程中把学过的句型和词汇联系起来，使之更好地掌握语言知识，提高综合运用的能力。
4、剧本创作：教师可以给学生一个故事情节，让学生们根据自己学到的知识编写一个剧本，让学生真正把语言运用到实践当中，加深对语言知识的理解，提升英语教学的趣味性和寓教于乐的意义。
三、TPRS教学法的学习效果TPRS教学法有很明显的学习效果，如果教师采用合理的教学方法，成熟的教学方法，学生可以在短时间内达到较好的学习效果，并且能够快速地掌握基础的语言知识，学习过程中既有趣又有效，使学生的认知深度和理解能力大大提高，对学生的学习成绩与学习兴趣都有很大的提升作用。
本文主要介绍了TPRS教学法的理论基础、教学方法以及学习效果，希望通过本文，能够更加全面彻底地了解TPRS教学法并加以运用，让学生们在轻松愉悦的语言学习环境中找到知识和乐趣。
体育新型教学法自主教学法合作教学法探究学习法
因此，体育新型教 学法应运而生，其 中包括自主教学法、 合作教学法和探究
学习法
1
自主教学法强调学生的自主学 习和自我管理
在体育教学中，教师通过引导 学生制定个人锻炼计划、自我 监督和评估，培养学生的自我 管理和自我学习能力
这种教学方法不仅有助于提 高学生的积极性和主动性， 还能帮助他们形成良好的学 习习惯和自我管理能力
教师提供指导和帮助：确保学生的探索 方向是正确的
学生汇报研究成果：包括解决问题的过 程和结果
教师对学生的学习成果进行评估和总结 ：同时鼓励学生在今后的学习中继续探 索和应用所学知识
4
感谢聆听 批评指导
THANK YOU TO LISTEN TO CRITICISM GUIDANCE
3
01
探究学习法强调学生对问题的主动探 索和解决
02
在体育教学中，教师通过引导学生发 现问题、提出假设并尝试解决问题，
培养学生的创新思维和实践能力
03
这种教学方法有助于激发学生的学习 兴趣和好奇心，提高他们的解决问题
的能力
实施步骤
教师引导学生发现问题或提出假设
学生通过自主学习或合作研究：尝试解 决问题或验证假设
实施步骤
教师引导学生了解学习目标和内容 学生根据自身情况制定个人学习计划 教师提供指导和帮助：确保学生的学习计划是合理 和可行的 学生自我执行学习计划：并进行自我监督和评估
教师提供反馈：对学Biblioteka 的学习成果进行评估和指导2
合作教学法强调学生之间的 合作和互动
在体育教学中，教师将学生 分成小组或团队，通过合作
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目录
Contens
参与式教学方法
参与式教学方法参与式教学法是指让学生通过参与、交流、讨论以及实践活动去获得知识的一种教学方法。
它是近几十年来开发起来的一种新型教学法，它让学生们可以在教学过程中发挥主导作用，并深入的体验学习的过程，能够有效的帮助学生深入理解，并在实践中巩固自己的知识。
参与式教学法主要有以下4种方式：一、问题式教学法：问题式教学法中，教师会通过不断提出问题，以引导学生们发现知识背后的含义、深层次概念，通过探究去更深入的理解对应的知识。
问题式教学法能够激发学生们对学习的兴趣和发现，另外，在教学过程中也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
二、案例教学法：案例教学法是一种针对实际概念的一种教学方法，教师会提供一些实际的案例，来帮助学生更加深入的理解所学的知识，并且能够通过对案例的探究来培养学生的分析和解决问题的能力。
三、团队协作教学法：团队协作教学法是一种针对班级上的学生进行教学，学生会按照一定的小组，共同进行交流和探讨，由一个小组的学生队长来协调和指导，这样，学生们可以通过交流和探讨，比较和对比知识，从而有助于学生们形成一个更加全面的知识体系。
四、实践式教学法：实践式教学法是指让学生们实际动手参与操作，将所学的知识融入到实践活动中。
实践式教学法可以有效的帮助学生巩固知识，更加丰富学生的学习体验，并且能够通过实践活动来培养学生们的实践能力。
参与式教学法是一种新型教学法，它不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效的帮助学生们深入的理解知识，也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
但是，在实施参与式教学时，老师也需要根据不同的学生实际情况来进行合理的安排，从而达到最佳的教学效果。
总之，参与式教学法是一种很有效的教学方法，它让学生们可以从实践中深入的去获取知识，形成自己的一套更加全面的知识体系，同时也能够有助于培养学生们思考能力和解决问题的能力。
因此，参与式教学法可以说是实现现代教育理念的有效方法，有助于学生们树立良好的学习习惯和能力，达到良好的教学效果。
tbl教学法举例
TBL教学法举例一、TBL教学法概述TBL教学法（Team-Based Learning）是一种以团队为基础，以问题为导向，注重学生自主学习和合作学习能力培养的新型教学模式。
它起源于20世纪70年代的美国Oklahoma州立大学，最初是为了解决大班教学中学生多、教师少的问题而设计的。
经过多年的实践和发展，TBL教学法逐渐完善并受到广泛欢迎，现已成为美国、加拿大等国家高等教育中主流的教学模式之一。
与传统的教学模式相比，TBL教学法具有许多显著的优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进自主学习和团队协作能力的培养。
其次，TBL教学法能够充分发挥学生的个体差异，促进互动交流和互助合作，提高教学效果。
此外，TBL教学法还强调学生的参与和贡献，能够培养学生的责任感和自信心。
二、TBL教学法的实施步骤1.分组与任务分配：根据学生人数和课程需求，将学生分成若干个小组，每组4-6人。
确保每个小组的成员在性别、性格、能力等方面具有多样性，以便能够充分发挥个体差异的优势。
为每个小组分配具体的任务或问题，任务应具有明确的目标和要求，难度适中，能够激发学生的探究欲望。
2.课前准备：学生在课前根据任务要求进行自主学习，收集资料、整理信息，为课堂讨论和展示做准备。
教师为学生提供必要的学习资料和指导，确保学生能够顺利完成任务。
同时，教师还需要制定合理的评价标准和方法，以便对学生的学习成果进行客观、公正的评价。
3.课堂讨论与展示：在课堂上，每个小组的代表根据课前准备的内容进行展示和讲解。
其他小组的学生根据评价标准对展示内容进行评价和提问。
教师在此过程中发挥引导和组织作用，确保讨论的顺利进行。
通过课堂讨论和展示，学生可以相互学习、互相启发，进一步加深对知识的理解和掌握。
4.总结与反馈：在课堂讨论和展示结束后，教师对学生的学习成果进行总结和评价。
针对学生在学习中存在的问题和不足之处给予指导和建议，以便学生能够及时调整学习策略，提高学习效果。
几种新的教学方法和模式
几种新的教学方法和模式（一）过程启发式教学法过程启发式教学法是针对传统的启发式教学提出来的，在对传统的启发式教学的研究中，笔者发现，这种教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。
这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），然后通过所谓的启发式提问，提出一个个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。
这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教师的提问他就不会思考。
那么应该用什么方法去引导呢？笔者认为，应该运用过程启发式的教学法。
启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思考，提问要指向思考过程和思考方法。
过程启发式教学的基本实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。
这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。
（二）元认知教学法元认知是对自己的思想观念的一种认识。
比如我现在解一道题，我用什么方法思考呢？是简便方法还是笨拙方法？这种针对自己的思考、自己的思维过程的认识，就是元认知。
因为元认知是针对自己的思维活动，元认知很大的功能就是能帮助人们调控自己的思维过程，改进自己的思维活动，使自己的思维能更加科学、和谐，因此，要培养学生的思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控自己的思维过程。
进行元认知教学主要从以下三个方面入手。
1．教给学生元认知的知识。
主要是关于怎样科学思维的方法和技巧。
2．积累学生的元认知体验。
元认知体验，是指学生在解决一个问题时，要让他体验到，用原来的方法思考不好、不容易解决问题，而用现在学到的新的思维方法去思考会更好，更容易解决问题。
当学生有了这种体验以后，再遇到问题，他们就知道应该用简便方法去思考，不用笨拙方法。
poa教学法
poa教学法POA教学法是一种新型的可复制、运用在任何学科的教学方法，有助于构建学习者知识结构、提高学习效率，也有助于学习者深入理解知识。
它以“学习者个体特性、社会环境、学科和学科课程”为基础而设计的，是一种研究的结果，旨在提高学习者的表现，善于运用所学知识，并在未来变成优秀的表现者。
POA教学法的总体框架由五个主要阶段构成，包括：认知阶段、探究阶段、探究总结阶段、应用阶段和评价阶段。
每个阶段进行的都是不同的活动，如“对比、分析、对比分析、解释、演示、探究”等，都有助于学习者充分理解知识内容。
首先，在认知阶段，学习者要学习相关知识，并努力把握其中的关键概念，如学习者要学习到什么是“基因组学”，其中的基本概念有什么，以及学科的内在机理。
其次，在探究阶段，学习者要运用刚才学习到的知识去探究，包括对一个知识点的定义，应用它解释有关知识，分析与它相关的情况，探究其中的原因，做出正确的判断，最后总结观点与结论，让学习者加深理解。
第三，在探究总结阶段，学习者需要将自己探究过程中得出的各个观点、证据、例子等进行总结，以汇总前面的学习成果，并用文字描述，组成完整的理论体系，从而有效的加强学习者对相关知识的理解。
第四，在应用阶段，学习者要运用自己的理论体系去解决实际问题，通过给出一个具体的情景，学习者可通过应用学习到的内容去深入研究，来实现对其中知识内容的理解和应用。
最后，在评价阶段，学习者可以有效地反思自己在前面阶段学习到的内容，以检查自己的学习过程，检验学习效果，进而更好的完善自己的学习过程。
总之，POA教学法是一种以学习者个体特质、社会环境、学科课程为基础，可复制、运用在任何学科的教学方法，它可以帮助学习者客观地反思自己的学习状态，加深对知识内容的理解，提高学习效率，以及让学习者变成优秀的表现者，是一种非常有效的教学方法。
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新型教学法——
游戏教学法
喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。
美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。
”现在教育倡导寓教于乐。
而游戏性教学法无疑就是对这项教育准则的最好解读。
1、游戏教学法的定义
游戏教学法,顾名思义,就是以游戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的
活动中,甚至在激烈的竞争中,不知不觉地学到教材上的内容,或者学到必须掌握的课外知识的教学方法.简单地说,游戏教学法就是将”游戏”与”教学”两者巧妙地结合在
一起,从而引起学生学习兴趣的教学方法。
2、游戏教学法的现实意义
（1）可以集中学生的注意力。
多数学生喜欢参与游戏，并且做游戏时都能集中注意力。
如果老师趁学生心情愉快、注意力集中、思维敏捷之时，“顺便”把知识传授给他们，他们就会更容易接受、吸收。
（2）培养学生的智力。
通过游戏，老师可以把学生直接吸引到活动中来，锻炼他们的观察、记忆、思维、和想象等能力。
（3）活跃课堂气氛，提高课堂效果。
游戏可以让学生产生轻松愉快的感觉，进而活跃课堂气氛。
在这种氛围下学习，学生多能振奋精神，积极地转动脑筋，努力争取提问和回答问题的机会。
在这种主动积极的状态下，其潜力就能得到充分发挥，获得高质量的学习效果。
（4）帮助学生复习和巩固“旧”知识，提高学习能力。
刚上课时，经过课间休息的学生，思维兴奋点往往不在学习上。
如果老师采用游戏教学，就能在瞬间集中学生注意力，学生的兴奋点就会不知不觉地转移到学习上来了。
在复习时，老师采用游戏教学法，就能避免学生把复习看作“炒旧饭”，从而让他们在趣味游戏中达到复习的目的。
（5）激发学生的竞争意识。
有些教学游戏具有很强的竞争性，比如“淘汰”游戏和知识竞赛。
在比赛中，每个学生都急速地开动脑筋，尽力做到最好，以求自己或者本组能得到好成绩。
这种竞争意识可以培养学生不服输、敢于向困难挑战的精神。
（6）具有较强的教育功能。
学生在积极参与游戏的过程中，会不自觉地加强组织和纪律观念，培养合作意识和集体荣誉感。
3、游戏教学的基本原则
（1）游戏的开展应有一定的目的性
游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。
在设计游戏时，要充分考虑本课的教学重、难点和其他教学要求，围绕教学目的来设计游戏，这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。
在复习音标时，一位老师设计了这样一个游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦敦桥”，让一组戴着元音音标头饰的学生通过“伦敦桥”，全班一起唱Londaon bridge is falling down的歌。
当唱到某一句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在桥里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来。
如果该生不会，让其他学生一起帮他拼读出来。
这种游戏参与的学生多，可以很好地复习音标，同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋区得到了调整，比单纯的拼读效果好得多。
又如在学习颜色类英语单词时，可以设计了“单词转盘”的游戏：做一个活动的转盘，盘上面有七种颜色，然后指着转盘问：What colour is it？Can you guess？学生纷纷据举手回答，有的猜红色、有的猜绿色、有的猜黑色，有的猜蓝色等等。
最后老师转动转盘，看哪些同学猜对了就可以得一个笑脸或者是一个“小苹果”。
这种游戏的目的性就很强，学生参与面也很广，练习也较充分。
（2）游戏的开展要有一定启发性
开展游戏既是为了学习，巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。
教师可以设计一看些富有创造性、挑战性的游戏。
，如看图猜物就是培养学生想象力和创造力的游戏。
教师在电脑屏幕上呈现几个抽象的图形，让学生猜。
T：What’s this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一面钟，等等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一个扇子等等；
在这个游戏中，学生大胆发挥自己的想象力来猜，运用自己所学知识来表达，起到很好的旧知复现和整和的作用，同时也培养了学生的想象力和创造力。
启发性还体现在教师对游戏难度的把握，特别是对那些学习较后进的学生，可以通过游戏来激发他们的学习兴趣，让他们参与到游戏中来。
在游戏中教师可以适当地给他们一些提示，启发鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。
对于先进步的学生，则要让游戏有一定的难度，要让他们跳起来“摘桃子”。
这样因材施教，面向全体学生，使没一个学生都有所收获，都能进步，得到发展。
（3）游戏的开展应多样化
俗话说“把戏不可久玩。
”再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不能玩很长时间。
这就要求教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。
（4）游戏的开展应具有一定的灵活性
灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏中出现的问题，灵活处理教材内容与游戏的关系。
游戏要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。
灵活处理教学模式中的各个环节，并根据需要进行适当调整，
4、游戏式教学的具体方法（以英语课堂为例）
（1）操练游戏法
操练游戏法主要用于学习汉字和英文单词。
其特点是要求学生的反应能力迅速、准确，可以培养他们手脑并用的能力，让他们在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词
①快速操练法
②反复操练法
（2）激趣性游戏
激趣性游戏多为引新知而设，目的是激发学生的兴趣、启迪思维。
比如“猜猜看”的游戏——老师在手中握住一些东西，然后把手背后，让学生用英语猜老师手里握着的是什么，即“Guess，what’s in my hand？”
这个游戏即可以复习词汇和句子，又能为学新课做准备。
同时也可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地动脑、动口。
（3）合作性游戏
合作性游戏属于小组游戏的一种，可以是展示性的，也可以是竞争性的。
其中战时法，目的是检查学生的学习成果，具体方法有角色表演和作品展示；而竞争性合作游戏则通过利用学生的好胜心，激发起学习兴趣，具体方法有“淘汰游戏”和知识竞赛。
（4）拓展性游戏法
拓展性游戏一般用于教授新知后。
目的是帮助学生把新旧知识贯穿起来，形成一个较为系统的知识结构。
这种游戏需要尽可能地激发学生的联想能力和已有的记忆，促使他们回忆出更多的内容，达到复习的目的。
比如老师给出一个“hotel”这个单词，学生可以说出“Five-star hotel，travel，food，equipment in the hotel，tourist，waiter，waitress，room等单词。
这样学生就系统地复习了以前的知识。
（5）综合性游戏
综合性游戏更接近与学生的实际生活，具有很强的时尚性和参与性，需要老师根据学生喜欢的娱乐活动不断地更新。
5、游戏教学的分年级要求与方法
（1）低年级：趣味性
游戏教学在低年级的课堂中最为重要的一点就是要激发小朋友对学习的浓厚兴趣。
它不象一般练习：操作过程比较单一，或听、或说、或读等等，时间长了容易使小朋友感到枯燥乏味，身心疲惫。
游戏往往集观察、判断、想象、模仿，有时甚至体力等为一身，充分调动各种感官，符合小朋友生性活泼的年龄特征。
（2）中年级：具体性
游戏教学应能引起中年级学生的表象活动，符合学生依靠表象，进行想象、记忆、思维等认识活动的特点，他要求学生实实在在点地参与活动，有更深刻的情感、语言等方面的体验，符合儿童记忆的特点。
（3）高年级：社会性
游戏是社会生活的反映，周围的显示生活是游戏内容的基本源泉。
游戏作为一种文化现象，伴随着文化又渗透着文化。
他在特定范围的时空中“演出”，具有一种文化现象的复杂形式，这对高年级学生尤为重要。
因此在游戏中，地道的语言，逼真的语境，是不可忽视的。
只有注意了语言的科学性，正确性，了解一些不同社会的习俗，才能进行有效的交际，才能使学生形成良好的语言习惯。
6、游戏式教学法的实施要点
（1）根据教学的内容、目的精心设计游戏。
（2）注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排。
（3）游戏难度要分层，让学生有选择性。
（4）师生们共同设计游戏。
（5）游戏的设计要注意真实性。
（6）游戏也需要时尚性。