高校新型课堂教学模式的选择及实现方法

高校新型课堂教学模式的选择及实现方法摘要：改革课堂教学模式，转变课堂教学组织形式，提高课堂学习的有效性是当前高校教育教学改革的热点问题。

本文论述了高校新型课堂教学模式的内涵、选择意义，详细阐述了适合高校师生采用的三种课堂教学模式、操作要点及对教师的组织要求，并从教学管理角度分析了其实现方法。

关键词：学习式教学模式；问题讨论式教学模式；写作式教学模式；实现方法目前，课堂教学仍是高校学生获取知识的主要途径之一，如何改革课堂教学模式，转变课堂教学组织形式，提高课堂学习的有效性是高校所有教育管理者需要认真思考并努力践行的问题。

一、高校新型课堂教学模式的内涵及选择意义1新型课堂教学模式的内涵课堂教学模式是在一定教育思想与教育观念指导下，关于教学目标、教学内容、教学手段及方法、考核评价等与课堂教学相关的诸要素之间的组合方式和运作流程的标准形式，它具有相对稳定性、规范性和可操作性。

高校新型课堂教学模式，既不是以教师为中心的传统课堂教学模式，也不是以学生为中心的课堂教学模式。

而是一种以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，它充分体现“以生为本”理念，发挥大学生的认知主体作用，教师则主要起教学主导作用，引导学生积极主动地学习。

这里的教学模式与教学方法不同，教学方法是教师为了实现教学目标、让学生更好地理解教学内容而采取的一些形象化、互动式的教学手段及方法：而教学模式是包括除教学方法外的教学思想、考核评价等与课堂教学相关的诸要素的体现与组合。

2选择意义之所以选择这种新型课堂教学模式，是基于其在以下三方面的重要意义。

(1)改变传统旧观念，树立课堂教学新理念。

新型课堂教学模式改变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统观念，树立“以学生为主体、以学生发展为本、以教师为主导”的新课堂教学理念，不断拓展课堂教学在培养大学生创新思维、个性发展、可持续发展和终身学习能力中的功能与作用。

(2)改变教师中心地位，突出学生主体性。

新型课堂教学模式改变传统的教师主宰课堂的局面，提倡以教师为主导，突出大学生学习主体性。

教师根据教学需要灵活调整教学方案和教学过程，科学合理分配课堂教学时间。

教师通过挖掘教学内容中的活动性因素，安排学生进行相关教学活动，如实验、制作、操作、演讲、表演等。

引导学生积极主动地思考问题，解决问题，教师只作必要的指导，提出建议，让学生在具体的认知活动中获取结论，增长才干。

(3)改变灌输式传授，注重学习方法指导。

新型课堂教学模式改变传统的“满堂灌”教学，注重对学习方法的指导，逐步提高大学生的自主学习能力。

教师善于精讲，在疑难处做精要点拨，鼓励学生勤于思考，善于创设情境，引导学生在提供的学习材料中主动发现问题，提出问题，积极地思考、讨论并发表独创性的见解，努力培养学生的创造思维和创新精神。

教师更注重培养学生的学习能力，形成科学的学习方法。

二、高校新型课堂教学模式的常用类型、操作要点及对教师的组织要求高校新型课堂教学模式的一个主要特点是以学生为主体，充分发挥大学生的学习积极性，教师则以引导者身份出现，做好各知识点的贯穿、衔接、精讲、导读等工作。

换句话说，高校新型课堂教学模式的主要目的是让学生真正动起来。

让学生变“要我学”为“我要学”，让教师变“要我拉”为“我要推”。

高校课堂教学的新型模式有多种，如学习式、问题式、讨论式、写作式、情境式等，现就适合高校教师和学生使用的学习式、问林静，浙江海洋学院东海科学技术学院副院长，副研究员。

题讨论式和写作式三种常用类型、操作要点及对教师的组织要求作一介绍。

1 常用类型及操作要点(1)学习式教学模式及操作要点。

目前适合高校的学习式教学模式有合作学习式和研究性学习式二种。

合作学习式主要是以学生团队合作的方式进行，通过团队学生间的分工合作，共同完成一个学习任务来获取相关知识与信息。

合作学习式教学模式有利于培养学生的团队合作精神，养成相互磨合、帮助、探讨、鼓励等同学合作友谊。

研究性学习式(也有称作探究性学习式)，主要是以学生个人或团队合作的方式进行，从当前社会或学生熟悉的学习、生活中选择并确定与课程教学内容相关的研究专题，通过学生个人或团队的自主性、探索性学习、调查、走访、实习等具体实践活动，获取直接经验和相关知识、信息，最后形成调查报告、研究论文或课题结题报告等。

研究性学习式教学模式有利于学生掌握基本科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

教师在组织实施过程中，需要注意：高校中的学习式教学模式，需要在学生掌握一定的学习方法条件下进行，如文献检索、调查问卷的制作、发放、统计等方法，建议在大二及以上年级学生中进行。

同一门课程同一学期内团队应保持相对固定，团队学生人数不易太多，按照实际教学班人数，一般5-8人为宜．最多不超过10人。

每一个团队设队长1名，教师要引导团队制定详细的合作计划，包括团队内每个学生的任务分工、工作要求及完成时间等。

团队及每一学生最后完成任务的情况都要有详细记录。

(2)问题讨论式教学模式及操作要点。

问题讨论式教学模式是以学生课堂讨论小组的方式进行，学生在教师的引导和启发下，将教学内容设计成若干问题，组织学生进行有意义的思维探索及讨论活动，学生通过积极的讨论学习获取相关知识和信息。

通过小组讨论，学生间不同思想火花的撞击，有疑问的学生会及时发现问题症结。

这一过程使小组内的所有学生都有所收获——遇到困难的学生解决了疑问；提供帮助的学生也通过解释疑问理清了思路，加深了对相关内容的理解；养成学生思考问题、解决问题的技能和自主学习的能力，为终身学习打下良好基础。

教师在组织实施过程中，需要注意：高校里的问题讨论式教学模式，可以是教师先抛出问题，让学生带着问题课外自学后，再来进行课堂讨论解疑；也可以是学生先自学后提出系列问题及解答方案，教师引导着组织学生进行真假问题的讨论辨析，对小组讨论后仍有不明确的部分真问题进行探讨并解疑。

高校课堂讨论小组建议同学期同课程保持相对固定，小组成员可以自由结对，但有讨论任务时，下节课应坐在相邻位子便于讨论；也可以在课堂内按照座位就近原则组织临时讨论小组，讨论组人数一般以6人左右为宜。

教师课前要提出详细的问题讨论提纲，包括学生可能提出的一些问题的预设、相关解答方案、具体的讨论要求等；课堂中组织讨论小组进行自由讨论，时间要控制在10分钟左右，教师要密切关注学生的讨论过程，及时纠正一些偏离讨论方向和主题的争论；学生讨论结束后，各小组代表就小组讨论结果及感想发言(要求有书面材料，学生互评结束后上交)，每一小组3--5分钟左右；最后教师进行讨论小结，在小结讲授中有所侧重，注意对讨论中出现的共性问题和个性问题的统筹指导。

(3)写作式教学模式及操作要点。

写作式教学模式是以学生个人或团队合作的方式进行，通过写作，展示学生在接触和学习某种事物的过程中，结合个人或团队的实际情况产生的感想和领悟到的东西。

写作式教学模式有利于学生综合思考比较复杂的问题，提高语言表达能力，并形成有洞见的观点。

教师在组织实施过程中，需要注意：高校课堂上一般建议采用写课堂学习心得、体会，学习日记、实习或见习日记等，字数可以不受限制，但表达的必须是学生自己的真实心声，包括对教师教学方法、指导方法和自己学习方法方面的感想。

课程学习、实验实训、课程设计等，可以让学生撰写相应的学习心得(体会)，生产实习、教育实习、毕业实习等实践环节，可以通过让学生撰写日记的方式。

教师要与学生加强交流，要让学生真实反映学习的体会和感想，真正提高每个学生的写作水平，这样才能达到写作式教学模式的真正目的。

2对教师的组织要求新型课堂教学模式的选择，对教师也提出了新的要求，可以概括为“五个重视”。

(1)重视教学反思。

教学反思是从经验型教师走向专家型教师的重要手段，也是促进教师专业化成长的重要途径。

教师每一章节的教学工作完成后，通过学生相关的课程学习评价反馈的信息，教师要认真进行教学反思，撰写教后札记，发现教学中存在的问题，引导学生发现学习中存在的不足，同时，调整下一阶段的教学目标，改进教学方法，引导学生改进学习策略。

(2)重视课程学习评价。

以形成性评价理念为指导，充分发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能，强化过程评价。

教师要注重评价命题的研究，注重对学生学习能力、学习纪律、学习态度和学习过程的考核评价。

无论是哪一种教学模式，课程学习评价标准应提前公布。

建议采取量性与质性相结合、多主体的弹性评价机制，教师给团队评价打分，团队以教师给出的团队成绩为基准，开展学生间的相互评价，根据每一学生实际完成的任务成效决定成绩。

通过教师、学校实习指导教师、实习单位指导师傅、团队或小组学生等不同的评价主体，来评价学生的知识、技能或能力(特别是表达和交流能力)、过程、情感、态度价值、元认知等。

教师要认真做好评价管理工作，如果是助教阅批的，任课教师也必须亲自过问，了解学生知识掌握情况。

重视评价结果的分析，并及时调整教学内容和方法。

同时，教师要指导学生做好并保存好相关学习记录，对自己和他人的学习活动作出正确评价，培养学生良好的归因品质。

要循循善诱，帮助学生从自我评价中进行总结、反思，不断改进学生的学习方法，提高学生的元认知水平。

(3)重视作业布置。

目前高校教师留作业方式过于简单，往往也只是让学生做一些课后练习或习题集中的一些已教过的题目。

美国大学教师建议平均每一课堂学习时间应当配以两个课外学习时间。

…高校教师布置的作业一般要有对新学知识的检验，可以通过课后练习来完成，更要有对下节课教学内容相关的阅读和问题，提交一份小作业，并指出自己认为难以理解的部分。

作业布置要明确，要让学生明白做什么，怎么做。

通过这种方式，不仅能确保学生完成课前阅读和思考的任务，还明确了课堂教学的重点，以保证每位学生都能理解教学内容。

学生的作业，教师一定要仔细批改并及时反馈，向学生提供指导与改进意见，共性问题课堂解疑，个性问题课外单独交流。

(4)重视教材教法。

相对于课堂教学模式改革而言，教材的改革总是相对滞后的。

在国外，问题教学、讨论教学等相关教学模式，都有相应的配套教材。

而我国高校，教材往往跟不上教学改革的步伐，这也是很多教师不愿意进行课堂教学改革的原因之一。

在目前无相应教改配套教材情况下，教师更需要吃透教材、研究教材，坚决杜绝“一本教案教到底”，而是要联系实际情况，打破教材的知识框架，适当调整教材内容的编排顺序，把部分教材内容进行合理归并，有些适合做常规讲授式教学，有些适合做问题讨论式教学，有些适合做学习式教学，每一教学模式都要把相应的教材改编设计好。

教无定法，在高校同一门课程中，并不要求每堂课都进行教学模式改革，而是要根据教与学的实情，来合理安排，有时进行合作学习，有时安排课堂讨论，有时着手情境教学，有时问题教学中穿插着讨论，有时讨论教学中穿插着合作等等。