新课程语文课堂问题教学法研究课题结题报告
语文教研活动结题报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月开展了为期XX个月的语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨、专题讲座等形式，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生语文素养的全面提升。
二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力。
2. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学单元，教师们共同研讨教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，形成统一的教学方案。
2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过听课、评课，交流教学经验，发现教学中的问题，共同探讨解决策略。
3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。
4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，如“新课程背景下语文教学的创新与实践”、“语文教学中的信息技术应用”等。
5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足，不断提升自身教学水平。
四、活动过程1. 前期准备：成立语文教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 实施阶段：- 集体备课：教师们共同研讨教学方案，形成统一的教学思路。
- 课堂教学观摩：组织教师进行观摩，课后进行评课，交流教学心得。
- 教学研讨：针对教学中的问题，开展专题研讨，共同探讨解决策略。
- 专题讲座：邀请专家进行讲座，提升教师的专业素养。
- 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验，查找不足。
3. 总结阶段：对活动进行总结，对优秀成果进行表彰，为今后的教研活动提供借鉴。
五、活动成果1. 教师的专业素养得到提升：通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能得到提高。
小学语文课堂有效提问的研究结题报告
小学语文课堂有效提问的研究结题报告2、进行同课异构实验，收集数据并进行对比分析，探究有效提问的方法和技巧。
3、根据实验结果，不断优化课堂教学，改进提问方式，提高教学效果。
第三阶段：总结阶段（2019年8月——2019年9月）1、根据实验结果和教学实践，总结有效提问的方法和技巧，形成研究成果。
2、撰写研究结题报告，分享研究经验和成果，促进教学改革和提高教学质量。
四、结论与展望通过本次研究，我们深入探究了小学语文课堂有效提问的方法和技巧，提高了教师的教学水平和课堂教学效果。
同时，也帮助学生主动参与教学，形成互动、研究主动研究的氛围。
未来，我们将继续深入研究，探索更多有效提问的方法和技巧，为小学语文教育的改革和发展做出更大的贡献。
在这个课题研究中，我们采取了一系列措施来提高教学效果。
首先，我们研究了关于有效教学的先进资料，提升了课题组成员的理论水平。
其次，针对不同年级，我们制定了一节课的讨论交流，让所有成员提出有效意见，研究教师备课和上课，其他成员参与听评并提出改进意见。
接着，根据这些意见，我们在班级内进行了实践教学，并撰写了问题及已解决的问题及收到了怎样的效果。
最后，我们在校内中高学段推行了有效性提问的课堂教学模式，并进行了教学成效问卷调查，撰写了分析材料，完成了中期报告。
在研究过程中，我们总结出了有效提问的立足点和技巧。
首先，我们认为有效提问可以围绕题目提问，或者对文章的中心句、重点词、段落进行提问，以引导学生思考。
此外，我们还强调了抓住文章中反映人物品质的细节描写进行提问的重要性，这有助于深入理解文章，提高学生的阅读能力。
同时，我们也认为，在提问时要根据学生不同层次进行分层设计，从易到难逐层深入，激发不同层次的学生积极引发思考。
例如，在教学《索桥的故事》时，我们设计了层层递进的提问，使学生的思考环环紧扣，有效降低了课堂中无效思考的时间。
最后，我们还强调了提问要注意用词，要新颖，引起探究兴趣。
这样可以让学生更加积极参与讨论，从而提高教学效果。
新课程小学语文课堂教学创新实验——单元整体优化教学实验研究结题报告
单 和 单 样 ，语 文 课 程 在 体 系 上 存 在 一 些 们 在 调 研 中 发 现 ： 教 师 对 新 课 程 理 变 — — “ 元 整 体 优 化 教 学 ” “
， 弊 端 。 如 ， 程 过 于 强 调 学 科 本 位 ， 念 的 具 体 运 用 、对 新 课 程 标 准 的 解 元 专 题 式 综 合 性 学 习 ” 进 行 语 文 课 课 过 分 追 求 语 文 学 科 严 整 的 知 识 或 训 读 、 教 材 的 整 体 、 统 把 握 仍 有 一 堂 教 学 创 新 实 验 研 究 ，实 现 课 堂 教 对 系
模式运 用 而生 。
本 组 教 材 的训 练 重 点 ，提 示 学 生 的
（ ） 元 整 体 优 化 教 学 模 式 及 学 习 方 法 以 及 学 习 重 点 ，使 师 生 在 一 单 教 、学 之 前 ｘ－ 组 教 材 有 一 个 总 体 １ ， 整
要 求 教 师 充 分 发挥 主观 能 动 性 ， 根
据 单 元 内课 文 特 点 和 学 生 兴 趣 灵 活
运 用 教 材 ， 顺 课 次 学 习 ， 可 以进 可 也
行 学 习 内容 的 重 组 。 在 这 个 过 程 中
要 注意课 外 资源 的充 分 利用—— 课
外 积 累 为 课 内学 习 服 务 。 主 要 由新
例 ， 取 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 课 堂 采 以 为 现 场 ，改 革 课 堂 教 学 方 式 ，进 行 “ 学语文单元 整体优 化教学 ” 小 和
生 搜 集 相 关 资 料 ， 为 单 课 学 习 做 准 备 。主要 由导读 课来 完成 。 逐 步 体 验 。 分 步 学 习 ， 环 节 指 该
下 册 开 始 ， 是 围 绕 “ 题 ” 合 教 有 距 离 ， 在 整 个 教 学 过 程 师 生 交 往 生 负 担 的 前 提 下 ，使 其 知 识 和 能 力 均 专 整 材 内容 ， 册 有 八 个 单 元 ， 个 单 元 互 动 不 足 ， 过 分 注 重 内 容 分 析 ， 得 到 最 优 增 长 ， 为 后 续 学 习 和 终 身 每 每 仍 过
新课程背景下实现高中语文有效教学的对策高中语文有效教学方法研究结题报告
新课程背景下实现高中语文有效教学的对策高中语文有效教学方法研究结题报告随着新课程改革的逐步深化，高中语文教师也在积极地探索新形势下的语文教学，悄然地改变了语文教学的教学思路和方法，但是由于各个方面的因素的影响，还存在很多的问题，比如部分教学思路，虽然冠名以新课改，但是仍然延续传统的教学理念，一味地强调教师的教而忽视学生的学，自然教学质量并没有较大改观。
因此，及时地思考高中语文教学中的实际问题，思考语文教学改革的对策成为高中语文教师实现教学突破的当务之急。
一、通过教师的“教”积极带动学生的“学”新形势下的语文教学虽然不能将教师放在课堂教学的主体地位，但是绝对不能忽视教师的重要性。
在具体的教学过程中，教师要积极地面对学生，通过自身的积极性和热情引领学生，从而带动学生“学”的主动性，充分调动学生的学习兴趣和创新思维，高质量地帮助学生完成学习任务和实现学习目标，使得课堂时间实现最大优化，并保证师生友好关系的建立和发展。
二、打牢基础水平，精选高标准教材，用心备好课实施新一轮的高中语文教学质量改革对高中语文教师的素质提出了更高的要求，高中语文教师需要全力以赴地思考实现有效课堂教学的措施，并要积极地实施并不断改进。
在提高高中语文质量的教学前提下，必须要抓好基础知识的掌握和巩固，并精心为学生挑选高标准的教材，使教材能够符合教学要求又能贴近学生的实际水平。
教师在选择适当的教材之前需要具有良好的语文功底，同时还要就具备敏锐的眼光和缜密的思维，只有这样才能确保语文教师高屋建瓴地组织和编辑教材。
此外，备好课不仅需要教师自身的努力，还需集体的智慧，因而要加强集体备课，改变独自专攻，缺乏交流的现象，备好课是上好语文课的前提，因此学校也应为教师创设良好的条件乃至监督措施，进而保证备课的高质量。
三、创新教学情境，尊重学生的个体差异，精心上好每堂课教师讲解、学生听的课堂已经不能适应高中语文教学快速改革的步伐。
因而教师要想在课堂充分激发学生的兴趣，需要实现教学模式的多元化，创新教学的情境，使用多媒体教学或者增添课堂游戏，促使学生动起来，积极地参与到课堂中来。
《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告（5篇模版）
《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告（5篇模版）第一篇：《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告一、课题提出的背景及意义21世纪人类将迎来崭新的经济形态──知识经济，人类面临的将是一个相互竞争、相互依赖的复杂多变的世界。
为此，时代对人才素质提出了更高的要求。
可以预言，21世纪最成功的劳动者，将是全面发展的人，将是对新思想、新机遇、新科技革命最开放的人。
未来需要创新实践者，跨领域合成者，高情商合作者，高效能沟通者，热爱工作者，积极主动者，乐观向上者。
可以断言，新世纪只会青睐那些把握住未来教育的国家，以及拥有创新精神的高素质人才。
而我们的语文教学对未来人才的培养起到至关重要的作用。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。
为此，我们要充分挖掘出语文的熏陶感染作用，体现教学内容的价值取向，树立大语文教育观，努力建立开放的课程体系。
自新课标实行以来，很多战斗在第一线的语文教师根据新课标及新教材的要求，努力运用了灵活多样的教学方法，使语文课上得生动活泼，有声有色。
但我们也看到不少语文教师有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下，呈现花时多、收效少的不良情况。
因此，如何使我们的初中语文课成为学生喜欢的课，如何通过一节节生动、活泼、有效的语文课使学生的语文知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高。
这是新一轮课程改革中语文课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。
为了更好地实践新课改倡导的“有效教学”的重要理念，我们特设立此课题研究小组，想通过一系列的研究与实践，形成开放性课程。
运用比较系统的理论知识和动作策略，着力进行课堂教学改革，拓宽教学时空，优化教学评价，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教学质量；促使学生能主动去理解课程，开发课程，将开放性教学与学生健全人格的培养结合起来，探寻适合自己的发展方向。
小学语文课题研究结题报告
小学语文课题研究结题报告小学语文课题研究结题报告范文篇一：小学语文课题研究结题报告一、课题的提出（一）研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。
就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
语文课题结题报告
语文课题结题报告一、研究背景语文学科是中华民族优秀文化传统和高等教育人才培养的重要组成部分，也是各级教育部门始终高度重视的学科。
在新时代背景下，语文课程也已经发生了改革和创新。
本次研究旨在探讨语文课程教学如何更好地促进学生的乐学、乐读和习得能力。
通过对现有语文课堂的探索和实践，在语文教学实践中探索有效的教学方式和方法。
二、研究内容本次研究主要围绕以下几个方面进行：1. 研究目标研究围绕语文课程的乐学、乐读和习得能力展开，进一步明确语文教育的初衷和目的，提出明确的教学目标，为课程设计提供依据。
2. 研究方法本研究采用问卷调查法、访谈法和实验法相结合的方法。
通过问卷调查法和访谈法了解学生对语文课程的看法和认知程度，通过实验法研究创新性的教学模式。
3. 实证研究通过引入现代化教学手段，如互动式教学和个性化教学等方法，设计实验教学，并通过对教学内容和教学效果的深入分析，探究如何在语文教育实践中提高学生的乐学、乐读和习得能力。
4. 教育应用借鉴国外优秀的语文教育经验，结合本次研究的实证结果，提出新的语文教育模式，为地方语文教育实践提供一定的参考。
三、研究成果1. 清晰的语文教育目标在此次研究中，我们提出了明确的语文教育目标。
我们认为，语文教育的目的是培养学生的语文能力，让学生能够准确、流畅、优美地表达和交流思想，同时鉴赏、传承和创造文化。
2. 教学方法创新采用互动式教学、小组讨论和文本互动等方法，提高了学生的参与度和学习积极性。
此外，在日常的教学中，老师与学生之间的互动和合作也得到了加强。
3. 语文教育模式的创新在研究过程中，我们发现，语文教育的关键在于探索适合学生的个性化教育模式。
因此，我们提出了“启发式教育”、“游戏化学习”和“主题式探究”三种改进教育方式，为语文教育的实践提供了一些有益的探索。
四、结论本次研究的目的是探索和实践更高效的语文教育模式，借鉴国内外的经验，将其运用到我们的教学实践中。
通过教育实践的过程，我们省思了传统语文教育的弊端，提出了具体的改进建议和教学方法，为语文教育实践提供了一些有益的探索。
小学语文课堂有效互动研究结题报告
小学语文课堂有效互动研究结题报告本课题旨在研究如何在小学语文课堂中实现有效互动，以推行素质教育。
传统课程过于强调预设和封闭，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化。
学生只能被动接受知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索。
而理想中的语文课堂应该是丰富多彩的，充满诗意和创造，让学生在其中挑战自己的智慧和好奇心，感受到研究的乐趣。
因此，我们提出了小学语文课堂有效互动研究这一课题，旨在探索如何落实素质教育。
本课题的理论依据主要有两个方面。
一方面，《国家课程标准》指出，教学应该是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的能力。
另一方面，建构主义的理论观点也为本课题提供了理论支持。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师的作用是帮助和促进学生对知识的理解和建构，而不是直接传授和灌输知识。
因此，在小学语文课堂中，教师应该注重与学生之间的互动，创造良好的研究环境，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥他们的主动性和创新精神。
同时，教师还应该关注课堂教学设计，注重提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。
这样，才能实现小学语文课堂的有效互动，推动素质教育的全面实施。
2018年5—10月开展课题实施工作，包括收集和整理相关文献资料，设计课堂教学方案，开展实验教学，收集教学数据，进行数据分析和总结，撰写研究报告和论文等。
3、课题总结阶段2018年11—12月进行课题总结和成果展示，包括对研究成果进行总结和归纳，对课题实施过程中存在的问题进行反思和总结，对研究成果进行宣传和推广，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
二)研究的方法本课题采用文献资料法、实验教学法、调查问卷法、访谈法等多种研究方法，通过对课堂教学实际情况的观察和分析，探究有效互动教学的实现途径和方法，为构建高效互动式的语文课堂教学体系提供理论支持和实践指导。
语文课题结题报告范文
语文课题结题报告范文一、引言语文学习是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要途径。
本次课题的研究目的是探究如何通过有效的教学策略与方法，提高学生的语言表达能力与写作水平。
经过一段时间的研究与实践，我们进行了一系列的课堂实验，并总结出了一些有效的教学经验，本报告旨在对课题进行总结和归纳。
二、研究背景与目的语文课程的核心任务是培养学生的写作能力，而写作能力的提高需要有效的教学方法和策略的支持。
然而，在传统的语文教学中，学生普遍存在理论薄弱、写作乏紧和表达能力不足等问题。
因此，本次研究的目标在于通过研究和实践，寻找一种适合学生的有效的提高写作能力的语文教学方法。
三、研究方法1.问卷调查：我们通过发放问卷的方式，调查了学生对语文写作的兴趣与自信心的掌握程度，并对教师的教学方法和策略进行了评估。
2.实地观察：我们对几位高分学生的写作过程进行了观察，并记录了他们的写作方法和思维过程。
3.课堂实验：我们设计了一系列的语文课堂实验，尝试不同的教学方法和策略，比较学生在不同教学环境下的写作表现。
四、实验结果与分析通过问卷调查，我们发现学生们对于语文写作存在较大的兴趣，然而缺乏自信心；同时，教师的教学方法和策略多样性不足，导致学生写作能力提升的效果有限。
而通过实地观察和比较实验，我们发现以下几点结果：1. 提供范文示范：在实验中，教师提供范文示范，让学生有具体的写作目标和模板，明确写作目的和结构，从而提高学生的写作水平。
2. 系统练习与反馈：通过定期的写作练习和及时的反馈，学生能够逐渐提升写作技巧，培养他们的写作习惯和自信心。
3. 个性化辅导：针对学生的写作问题和特点，提供个性化辅导，帮助学生解决困惑和难题，激发他们的主动学习意识。
五、结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论与建议：1. 提高学生的写作能力需要全方位的教学方法和策略的支持。
范文示范、系统练习与反馈以及个性化辅导是提高学生写作能力的重要措施。
《新课程小学语文课堂有效教学策略的实践研究》结题报告
《新课程小学语文课堂有效教学策略的实践研究》结题报告小学语文课堂有效教学策略研究（课题开题报告）鸦滩中心学校语文课题研究组一、课题背景1、国内外研究现状与趋势分析在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。
所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。
（1）、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
赫斯特等人对有效教学的研究。
赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。
因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。
合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。
因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。
（2）、国内的有效教学研究也很活跃。
比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。
崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
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“新课程语文课堂问题教学法研究”课题结题报告投稿：马路上的刺猬我要投稿新课程语文课堂问题教学法研究课题结题报告市外国语高级中学辅良一、课题提出的背景及研究的意义《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，“新课程语文课堂问题教学法研究”课题结题报告。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”把新课标落实到具体的教学中，必须在以下几个方面实施转变：一、学生是学习和发展的主体，学校的一切教学活动都要围绕着学生的学习和发展而进行，在课堂教学中要充分发挥学生的主体性，让每个学习个体均有发展的空间。
目前虽然新课程在全国普及和推行，我省作为最后一批未实施新课程的省份也在2010年秋季进入了新课程，在此之前，各级各类教育行政部门都对全体老师进行了新课程的通识培训，做了大量的准备工作，但由于教学习惯评价方式等诸多原因，在具体教学实践中许多老师还是采用应试教育的方式，没有转变教学观念，还是以传授知识为主，以老师讲授为主，没有突出学生的主体作用，没有进行面向全体学生的教育教学；二、老师是学生学习的组织者和引导者，在教学中老师退居课堂的二线，指导组织学生去学习。
但是在具体的教学实践中，还有为数不少的老师并没意识到新课程老师的角色定位发生变化，由过去的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，还一味的掌握着课堂的话语权，与学生争课堂，抢话头，使学生处于从属被动的地位；也有的老师认为语文新课程改革就是以学生为主自学、读书，课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。
三是培养学生的探究意识和创新能力。
钱学森的“世纪之问”直指中国学生的探究创新能力低下，传统的教学学生是被动的接受，不去主动的学习，也不会主动探究。
要探究学习，就必须要有问题意识，爱因斯坦说过，发现一个问题比解决十个问题都重要。
新课程重视学生的探究能力的培养，就是基于为祖国培养创新人才的使命而提出的。
目前我们虽然推广新课程，但要落实新课程的理念还有很长一段路要走，尤其是学生的探究能力的培养，许多老师还没有意识到，或者意识到了但苦于无法。
基于以上三个在新课程实施中存在的问题，课题组在2008年开始就着眼于问题教学的研究，力图改变目前在教学中存在的不足。
本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出学生的主体作用和老师的组织引导的作用，着眼于教学中出现的任何一个问题，以问题贯穿教与学的始终，培养学生的自学能力、探究能力和创新能力。
二、课题研究的围、目标和方法在新课程教学实践的过程中，课题组多次组织理论学习，交流讨论，逐渐形成了独特的教学模式，命名为“三环节问题教学法”，本模式在新课程理念下体现教学行为的全过程，因为完整的教学过程是体现老师教学理念和教学思路的实践途径。
三环节问题教学法把一节完整的教学过程分为课前环节、课中环节和课后环节。
凡事预则立不预则废，同样一节语文课的成功也取决于课前的准备，这种准备分为两个方面，即老师的备课准备和学生的熟悉文本的准备。
老师的“备课准备”准备些什么？一是教材文本：准确把握教材的地位、作用合编者的意图，准确把握教学的容的重点和难点；一是学生学情：准确把握学情，整合学生问题，以提高学生的语文素养为本，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观合理整合。
学生的“学习准备”准备些什么？在老师的情境创设预习指导下，学生有向阅读文本，首先解决以字词句文学常识为主的基本知识，疏通文意整体把握，然后个性阅读，质疑问难，发现问题，借助助自己的知识经验，使阅读有所心得。
这些在老师指导下的自主阅读为下一个环节的教学奠定了基础，可以说没有预习的环节，课堂教学是无针对性的低效教学。
有了师生的备课准备，有了学生的多元性问题反馈，老师通过分析学生问题，结合教学目标，整合复述学生的问题，使之更利于课堂讨论更利于落实教学的目标。
有了课前的大量准备，师生充满渴望的自信的进入教学的第二环节——课中环节。
“课中环节”是课堂教学的关键环节，在这一环节中教师可以做到胸有成竹，组织引导学生学习，完成教学目标。
在这一环节遵循学生的认知规律，遵循新课程的三维目标原则，分为三个步骤，第一步骤：检查预习、展示所得。
检查预习是老师针对学生而言，有布置就有检查，对学生预习情况进行知识性检查，重在落实语文的工具性，同时也是督促学生课前预习，改变语文学习的态度，反馈自主学习的状况。
预习检查可以设计一些有关字词的注音字形释义，作者作品的有关常识，文本的整体把握，如用一百字概括文章的主要容或转变角度复述课文情节等等，不一而同。
学生展示是指学生对自己的阅读进行反馈，展示自己的阅读所得，可以是多角度的，展示的目标是共享，共享的目标是促成，在展示过程中会生成许多老师备课难以预设的问题，这也为问题探究阶段提供了充满生命意义的问题，是课堂最难能可贵的教学状态，这需要老师的引导，需要营造一种和谐、、自由的课堂气氛，激发学生最近发展区的活跃。
虽然这一阶段的问题主要以呈现型知识型问题为主，但不可避免的产生一些富有价值的问题，为课堂的发展提供了学习动机上的可能。
第二步骤就是落实过程与方法目标的阶段，老师根据学生的问题结合教学目标，整合了3到5个问题，这些问题从来源上而言是多元的：来自学生，又高于学生；从数量上而言是恰当的，符合一节40分钟的课堂教学时间分段安排，多了挤压对基础的落实，少了不利于课堂中学生主体地位的发挥，不利于学生探究能力的培养。
在这一阶段老师是以组织者引导者促进者成长者的身份出现，把展示的舞台教给学生，以欣赏的心态，以参与的心态面对。
课堂主要以文本发现型问题探究为主，学生都会的问题不讨论，学生都不会的问题不讨论，远离了语文的问题也不讨论。
注意时间不拖沓，注意评价多鼓励，注意讨论的留白艺术。
第三步骤就是课堂总结，总结可以是老师也可以是学生，总结什么，可以是课堂讨论中知识的梳理，可以是主旨的深化，可以是情感的升华，也可以是现实人生的延伸。
问题以发散型创新型问题为主，鼓励个人独到的见解。
课堂主要教学容结束了，教学目标得到落实，学生以自己独特方式参与到教学中，有自主的学习，也有合作与探究，学生的学习处于自由主动的状态，学习驱力得以激发，课堂充满活力和力，教学容呈现开放化、生活化、问题化。
同时课堂不是灌输知识，不是把学生当做容器，是唤醒学生主动学习主动探究的天性，一节课给学生留下了许多思考，或知识或人生或社会，为下一个环节奠定了基础。
“课后环节”不是一节课的结束，而是延伸。
课堂只是一个起点，是一个激发点，留个学生的是广阔的课外。
对课堂的生成问题，或激发的灵感，课外可以进一步探究。
许多研究性课题就来自课堂的探究，所以课堂不仅是问题的解决的地方，更是问题被激发的地方。
爱因斯坦曾言，发现一个问题比解决是个问题都重要，解决需要的是技术，而发现需要的是思维，我们的学生缺乏的就是思辨性思维。
三、本课题研究的有利条件本课题主持人麻秋萍，曾主持或参与过三项省市课题。
主持的课题一项获市级二等奖，一项被省教科所审定为市级推广课题，参与的课题被立项为省“十一五”规划课题，2008年被评为“全国教育科研优秀教师”有《加强口语训练，提高表达能力》《在语文教学中培养学生的问题意识》等论文发表在《教育》。
现在学校教育科研室工作，有一定的时间保证，在教学第一线担任高中语文教师，进行语文问题教学法研究方便。
有较高的理论水平和研究能力，有较丰富的课题组织管理经验。
能以主要精力和时间，保证课题的实施。
课题参与人辅良，省级园丁奖获得者，省市骨干教师。
曾参与主持过四项省市课题。
主持的课题《作文五步式教学研究》一项获市级二等奖，并被省教科所审定为市级推广课题，主持的一项课题《高中生注意力现状及培养》被立项为省”十一五”规划课题，现已结题。
参与的一项《政府资助贫困生过程管理研究》被立项为省”十一五”重点课题，有数十篇教育教学论文发表在国家省市刊物上，指导学生参加作文竞赛数百人获奖，论文在多个研讨会和竞赛中宣读和获奖。
从事高中语文教学，有一定的便利条件和时间保证。
有较高的理论水平和研究能力，有较丰富的课题组织管理经验。
能以主要精力和时间，保证课题的实施。
课题参与人牛健，语文高级教师，多次辅导学生参加全国作文竞赛获奖，有着丰富的教育教学经验，参与课题积极性高，在课堂教学中进行了不懈的实验，取得了许多有益的课题收获。
课题参与人郭艳，是我校青年教师，曾有教改课在中央教科所获奖，多次获得省市课堂教学大赛较高奖项。
思维敏捷，教改积极性高，文字输入技术娴熟。
四、各研究阶段的分工计划，各自的任务以及按计划完成的情况。
该课题实验研究计划如下：第一步为研究的准备阶段。
这一阶段主要写好方案，选好实验班级，做好研究的必要的准备。
学习古今中外关于问题教学的论著，提高理论水平，学习《语文新课程标准》吃透新课程理念，找到新课程语文题教学的契合点。
预计到2009年12月完成。
已完成的论文：1、《中外教育专家关于问题意识的论述》2、《问题教学法的哲学、心理学依据》3、《新课程创新能力培养与问题教学中学生问题意识》第二步为研究实施阶段。
这一阶段主要是对实验班级学生进行问题意识调查与培养，对不同年龄老师的问题意识调查，对实施过程实行监控，对实施效果进行阶段检测，对实施情况进行阶段小结，对实验方法不断完善。
预计在2010年12月完成。
已完成的论文：1、《中学生问题意识调查及分析》2、《老师问题意识调查》3、《运用问题教学法培养学生的问题意识》4、《三环节问题教学法课堂教学结构》5、《三环节问题教学法课堂教学评议表》6、《浅谈问题教学法中课堂“追问”艺术》7、《浅谈多媒体在语文问题教学中的整合运用》第三步为总结经验、写好研究报告、完成结题，推广实验成果阶段。
预计在2010年1 2月完成。
已完成的论文：1、《新课程三环节问题教学法教学结构图解及理论依据》2、《三环节问题教学中教案撰写及原因思考》3、《在问题教学中如何指导学生自主阅读文本》4、《关注问题教学，提高阅读效率》5、《2010届毕业学生对问题教学法的感悟》研究周期：三年。
2010年12月可完成。
在本课题研究过程中，麻秋萍、辅良负责实验方案的制定，开题报告，结题报告的撰写，麻秋萍、辅良、牛健、郭艳负责搜集、查阅资料及编辑文本容。
郭艳做课题会的记录。
五、课题研究成果在学校语文教学中的应用和实践从2008年3月开始，报经学校领导同意，课题组就决定，由课题组的四位老师有计划地逐步地进行课题启动，进行学生问题意识调查，老师问题意识调查。