如何有效开展小学语文阅读教学
如何指导三年级小学生有效阅读(精选)
1.如何指导三年级小学生有效阅读小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。
更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。
（1）初读。
通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
（2）精读。
按自然段边读边想。
弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。
做到读懂内容，理清思路，通绕全文。
在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。
同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
（3）悟读。
学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。
学生要理解体会出这些思想内容，只赁故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。
（4）熟读。
学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。
尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。
以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。
2.如何指导三年级小学生有效阅读首先、帮助孩子学会积累从课外读物中吸取营养，学会积累。
语文学习的基本途径是积累与训练。
常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。
美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程。
”因此，家长要创造一切条件，帮助孩子们多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。
在开展课外阅读活动时，在积累词句时，有些学生可能辨别不出那些是该积的好词佳句，这时就应该教给孩子积累的方法，选读几篇短文，告诉他们那些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。
小学语文教学中开展课外阅读的策略探究
小学语文教学中开展课外阅读的策略探究摘要：小学语文教学中开展课外阅读是促进学生全面素养发展的必要手段。
通过补充阅读内容，选择丰富多样的课外读物，学生能够在阅读中培养更广泛的知识面。
采用差异阅读策略，根据学生的个体差异提供不同难度的阅读材料，有助于提高阅读水平。
同时，创设丰富的阅读情境，鼓励学生主动进行课外阅读，激发其阅读兴趣和独立思考能力，从而全面提升语文素养。
关键词：小学语文教学；课外阅读；策略在当前小学语文教学中，课外阅读的作用逐渐凸显。
随着新课程改革的推进，注重学科整体素养的培养成为教育的关键目标之一。
而课外阅读作为扩展学生知识面、培养阅读能力和提高语文素养的途径，逐渐引起了广泛关注。
然而，如何在小学语文教学中有效推行课外阅读，提高学生的阅读兴趣和水平，仍然是亟待解决的问题。
因此，本文旨在探讨小学语文教学中开展课外阅读的策略，以期为教育者提供可行的指导，促进学生在语文学科中的全面发展。
一、小学语文教学中开展课外阅读的必要性小学语文教学中开展课外阅读具有重要的必要性。
首先，课外阅读能够扩展学生的知识面，让他们接触更广泛的文学作品和各类知识，丰富语言文化底蕴。
其次，通过选择丰富多样的课外读物，可以满足学生个性化的兴趣和需求，激发他们对阅读的主动性。
此外，开展差异阅读，提供不同难度的阅读材料，有助于满足学生不同阅读水平的需求，促进他们逐步提升阅读能力。
最重要的是，创设阅读情境，鼓励课外阅读，可以培养学生独立思考和批判性思维，提高他们在语文学科中的综合素养。
因此，小学语文教学中开展课外阅读不仅符合新课程改革的要求，更能全面促进学生语文素养的提升。
二、小学语文教学中开展课外阅读的策略（一）补充阅读内容，选择课外读物在小学阶段，学生的思维能力处于形象思维较弱的阶段，因此，推荐适合他们阅读的书籍是开展课外阅读的关键之一。
教师可以有针对性地推荐绘本和曲折离奇的童话故事，以满足学生对生动形象的喜好。
绘本如《大脚丫跳芭蕾》、《蚂蚁和西瓜》、《不一样的卡梅拉》等，通过图文并茂的方式，吸引学生的注意力，促使其对故事内容产生浓厚兴趣。
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略在小学语文课程中,读写能力是对学生的最基要求,因此教师们应做好学校语文阅读教学和训练中小学生读写能力,以正确认识新课标的新要求。
在小学语文阅读的教学环节中,教师应重视对学生读写技能的训练,多给学生课外阅读的时间,让学生形成优秀的读写运用能力,从而使学校语文阅读教学工作真正落到实处,从而稳步地提高了学生的读写水平。
一、重视小学语文阅读教学阅读能力正随着时代的进步，逐渐发展成为人类生存的重要技能之一，阅读可以开阔眼界，可以丰富知识储备，还可以提升自身的人格魅力，对于学生来说，阅读能力的高低，在一定程度上影响着对于题目理解和对未来人生的规划。
小学阶段是学生进行阅读能力培养的初步时期，在这个阶段帮助学生形成良好的阅读能力和阅读习惯，将会成为学生未来深入学习语文的强有力的保障。
国家已经根据社会新形势对小学语文教学的目标做出了变革，学校和教师则要落实国家政策，重视小学语文阅读教学，利用语文阅读教学活动让孩子们在书本中拓宽自己的视野，收获更多的实知识，在提升个人语文基础能力的同时建立一个良好的语文阅读习惯。
二、增强学生自主阅读能力新课程的引入,对教学方法又是一次巨大的挑战,在新课程条件下的文篇阅读教学课堂上出现了翻转式的转变,在课堂任务上已不再是由传统模式下的老师主导,教师更应以知识为核心,更加重视学生知识与基础技能的培养。
而新课程的教学方法也不再采取由老师直接总结知识点或告诉学生的形式,取而代之的是让学生在课堂练习的过程中,采用自主学习和探索的形式总结知识点。
作为新课程教育改造的课题之一,学校语文阅读教学在模式方面更应该加以创新,老师要给孩子营造一种良好的学习阅读氛围,调动他们的主动阅读能力。
因此，教师在针对学生阅读能力进行教学时，需要对学生进行阅读能力的引导和培养。
但是，自主学习在小学阶段的应用是有局限性的，小学生的自主阅读能力受到生理、心理和识字范围等各方面的限制，教师则要对这些不足之处有清楚的认知，并且在实际的教学活动中针对不足之处进行必要的改善，进而逐渐完善学生自主学习的教学模式。
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力在小学语文教学中，培养学生的阅读理解能力是提升其语言素养、思维能力的关键。
以下是几条实用的策略，旨在有效提高学生在语文学习中的阅读理解能力：1. 注重文本分析与深入阅读鼓励学生不仅浏览文本，而是深入分析和理解文本的结构、主题、隐含意义以及作者意图。
可以引导学生采用“5W1H”的方法，即谁（Who）、什么（What）、何时（When）、何地（Where）、为何（Why）、何如何（How）进行文本分析。
这有助于学生全面把握文本内容，深入理解文本意图。
2. 开放式提问策略采用开放式问题进行引导，比如“你觉得这个故事中的主人公面对的最大的挑战是什么？”这类问题可以激发学生的思考，促使他们主动从文本中挖掘细节，培养批判性思考能力。
3. 精读与泛读结合结合精读和泛读的教学方法，鼓励学生在接触经典文本时，进行深入细致的研读；同时，开展丰富多样的泛读活动，如阅读优秀儿童文学作品、报刊杂志等，扩大学生的知识面和词汇量。
4. 阅读笔记与反思鼓励学生在阅读时做笔记，记录关键信息、主题回顾、个人感受和不懂的问题，之后定期开展阅读分享会或反思会，分享各自的阅读发现和思考，相互启发，加深理解。
5. 个性化阅读路径关注学生个体差异，提供个性化的阅读材料和指导。
对阅读能力较弱的学生，提供更基础、兴趣相关的文本；对于阅读能力强的学生，则可提供更挑战性的文本或阅读深入研究任务。
6. 培养阅读兴趣与习惯通过创设愉快的阅读环境，定期举办阅读分享会、故事讲述比赛等丰富多彩的活动，增强学生对阅读的兴趣。
同时，鼓励学生设立自己的阅读计划，坚持每日阅读，培养良好的阅读习惯。
7. 家长与教师的合作建立家校共育机制，定期向家长提供阅读指导材料，鼓励家长参与学生阅读活动，如共读一本书，讨论阅读心得等，共同推动学生阅读理解能力的提升。
8. 利用科技辅助工具合理利用电子阅读资源、阅读应用等科技手段提升阅读的便利性和趣味性。
小学语文新课程标准下的阅读教学有效实施研究
小学语文新课程标准下的阅读教学有效实施研究吉林省中小学教学研究会“十四五”规划2023年度课题+《新课程标准背景下课堂教学有效实施的研究》 +YJKT20230769摘要：小学语文新课程标准强调阅读教学应注重培养学生的兴趣、能力和习惯。
有效实施阅读教学需创设情境，激发学生兴趣，如利用多媒体、生活场景和游戏环节等，使其身临其境，增强阅读体验。
同时，突出学生主体地位，培养自主阅读能力，并加强课外阅读指导，培养良好阅读习惯。
这些策略有助于提升阅读教学效果，促进学生全面发展。
关键词：小学语文新课程阅读教学实施引言：随着新课程标准的颁布与实施，小学语文教学面临着新的挑战与机遇。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读能力、提升语文素养具有重要意义。
本文旨在探讨在新课程标准下，如何有效实施小学语文阅读教学，以期提高教学效果，促进学生全面发展。
一、创设情境，激发阅读兴趣随着教育改革的深入发展，小学语文阅读教学逐渐从传统的知识灌输转向对学生阅读兴趣、能力和习惯的培养。
在这一过程中，创设情境的教学策略逐渐显示出其独特的教育价值。
通过创设与阅读材料紧密相关的情境，教师可以有效激发学生的阅读兴趣，引导他们更深入地理解和感受文本，从而提升阅读效果。
1.利用多媒体设备创设情境在现代教学中，多媒体设备已经成为不可或缺的教学工具。
教师可以利用视频、音频等多媒体资源，为学生呈现与阅读材料相关的情境。
例如，在阅读描写自然景观的课文时，教师可以播放相关的自然风光视频，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，感受大自然的壮美与神奇。
这种身临其境的感受能够激发学生的阅读兴趣，使他们更加投入地阅读课文。
2.设计生活场景创设情境除了利用多媒体设备外，教师还可以设计一些与阅读材料相关的生活场景来创设情境。
这些场景可以是学生熟悉的日常生活场景，也可以是具有一定挑战性的模拟场景。
通过让学生在这些场景中亲身体验和感受，教师可以引导他们更深入地理解和感受文本内容。
如何有效进行小学语文阅读能力与积累教学的针对性措施-精选文档
如何有效进行小学语文阅读能力与积累教学的针对性措施一、前言对于小学生而言，其只有从根本上理解和掌握合理的阅读技巧，才有可能获得良好的阅读体验。
而阅读技巧和阅读能力的培养过程是一个不断学习、不断积累的过程，因此，教师需要运用有效的小学语文阅读能力与积累教学措施，有针对性的对小学生的阅读技巧与能力进行培养。
二、熟悉教材词汇，加强课外延伸学生进行阅读的前提是必须具备充足的词汇量，只有这样才能使学生读懂文章大意并感受文章的思想感情，因此，语文词汇的积累是第一步。
教师需要引导学生正确理解和把握课本中的生字、生词，在学生能够掌握正确的发音、拼写的基础上，引导学生灵活运用字词[1]。
同时，教师可以引导学生建立生词本，将课堂中或课外所学到的生词记录在本子上，并定期检查学生生词本的完成情况，针对一些出现得比较多的生词进行统一的讲解，加深学生对生词的影响[2]。
三、建立广泛阅读兴趣，积累阅读素材语文阅读能力的培养离不开学生广泛的阅读兴趣，许多阅读能力强的学生自身都积累了一定的阅读素材。
因此，教师需要从小学低年级阶段开始就帮助学生建立广泛的阅读兴趣，引导学生养成素材积累的好习惯。
通过长期的培养和积累，使学生的词汇储备量得到进一步提升[3]。
例如，教师可以在课后安排学生阅读诸如《蓝精灵》《一千零一夜》等书籍，每天布置2～3页的阅读内容让学生进行阅读，并在课堂上开展故事复述活动，通过这种形式帮助学生每天养成良好的阅读习惯，故事复述还能锻炼学生的阅读记忆力和语言表达能力，可谓一举多得。
四、结束语综上所述，小学生语文阅读能力与积累教学对其能力发展与知识积累具有重要意义。
教师在教学过程中可以从两个方面入手，即熟悉教材词汇，加强课外延伸；建立广泛阅读兴趣，积累阅读素材。
通过长期的培养与积累，促使学生形成良好的阅读习惯。
小学语文童话单元的有效阅读策略
小学语文童话单元的有效阅读策略摘要：在新课程教育标准中提出，语文教学应重视童话部分，其文本内容在现实生活的基础上符合儿童的想象力，其中应用的夸张、拟人、象征等多种写作手法编织的故事，包含幻想色彩和作者的美好愿景，与儿童现阶段的思维模式和认知规律有较强的贴合性，适合作为儿童阅读的导入文学体裁。
在本文中，探讨如何在小学语文教学课堂中，对童话单元内容进行深入研讨，与学生共同完成有效阅读，培养学生的审美能力和基础写作思维，提出可行性较强的教学策略。
关键词：小学语文；童话单元的有效阅读；阅读教育策略引言：兴趣是学生们最好的老师，教师在小学语文课堂中开展童话单元有效阅读教育时，应考虑低年级的学生具有活泼好动的性格特点，尊重现阶段学生以形象思维为主的思考方式，在导入童话阅读、进入主题探讨前，应通过精心挑选舒缓轻快的音乐旋律，渲染气氛，结合色彩鲜明的图画，烘托场景，普及童话故事的写作背景和精彩片段，有利于营造真实童话情境，强化学生对文本的阅读期待，开展良好课前导入。
结合阅读环节中的问题，引发学生的思考，组织小组讨论，增加想法交流和沟通，鼓励趣味角色扮演，深入感受人物的情感，引导对故事的创作续写，培养学生的创新写作思维，发挥通过对孩子们思维的发展和能力的提升作用。
一、重视预读环节，问题引发学生思考在开展童话单元阅读前，教师可以通过准备一些与内容相关的游戏道具或是补充材料，例如童话故事的简介、作者的创作背景、网络分享平台中热门高赞的书评等，让学生对即将阅读的文本有简单的了解，不断强化学生的期待和积极性。
还可通过播放与内容相关的图片、音频、画作等，引发学生的联想和猜测，创造童话氛围和积极阅读情境，引起学生的阅读好奇心和讨论兴趣。
在预读环节中，教师可通过巧妙设问，提出一些引导性的问题或是关键性总结问题，促使学生带着问题去阅读，增加学生对故事的思考和理解，让学生对童话中的人物、情节、含义等，有更深入的思考和更全面的分析。
小学语文阅读教学的有效教学策略
1232020.10爱情婚姻家庭 教育观察小学语文阅读教学的有效教学策略吴红艳贵州省三都水族自治县第三小学摘要：培养语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在听说中学习听说，在写作中学习写作。
所以，语文教育的基本特点是实践，实践是语文人文性和工具性之间的平衡点，是人文性和工具性统一的存在与表现。
我们的小学语文阅读教学本身就是实践，分析实践中有效阅读教学策略具有很强的现实意义。
关键词：小学语文;有效阅读;应用策略阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动。
一、重视预习指导策略语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。
我们平时的教学中要增强学生课前预习环节学习的实践性。
例如，《少年闰土》应注重句子理解的预习，例如“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”中 “素”，向来的意思。
“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。
“如许”是“如此”“像这样”的意思。
句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。
“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。
这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。
这样课前的预习为课中的学习就变得更轻松。
二、夯实字词基础策略语文是一切学科的基础。
“字、词、句”，则是“基础的基础”。
如果这个基础不牢，段落和篇章就成了“无源之水”，将会问题不断。
要想提高语文的理解和运用能力，自然要从巩固字、词、句做起。
对于小学生而言，掌握字和词，一是靠老师在课堂教，二是靠孩子回家听写、练习。
例如，《草原》描写草原的美丽的四字词语有很多，比如千沟万壑、苍翠欲滴、一望无际、万马奔腾、绿草如茵、一望无垠、一碧千里、翠色欲流、沃野千里、广袤无垠、草长莺飞、莺歌燕舞等。
小学语文教学中培养学生阅读兴趣的有效策略
小学语文教学中培养学生阅读兴趣的有效策略语文教学中，阅读是非常重要的一部分。
培养学生的阅读兴趣，可以帮助他们提高语文水平，丰富知识，提高写作能力，更重要的是引导他们树立正确的价值观念。
而要在小学语文教学中有效地培养学生的阅读兴趣，需要教师们总结出一些有效的策略。
下面就来谈谈小学语文教学中培养学生阅读兴趣的有效策略。
一、创设良好的阅读氛围创建一个良好的阅读氛围对于培养学生的阅读兴趣是非常重要的。
教师可以在课堂上多讲一些有趣的故事，或者布置一些与学生有关的读书任务，倡导学生在课余时间有意识地读一些和课外知识有关的书籍。
同时还可以在教室里摆放一些关于经典名著的大小图片，墙上贴一些优美的诗歌、美文名言，对于教室理在多布置一些与阅读有关的东西，还可以开设一个阅读角落，吸引学生们在课余时间去阅读。
通过这些丰富多彩的教学手段，不仅可以呈现出鲜活的阅读场景，也可以激发学生的阅读热情，培养他们的阅读习惯。
二、引导学生接触多种类型的阅读材料小学生的阅读层次和能力有限，因此教师在教学中应该引导学生接触各种类型的阅读材料，包括课外读物、文学作品、报纸、杂志等。
有意识的引导学生多接触不同种类的阅读材料，可以拓展学生的知识面，丰富阅读体验。
教师在教学中可以多用一些丰富多彩的教学手段，例如小品、视频、PPT等，直观、生动地展现材料，培养学生的兴趣，激发其主动去进行阅读。
三、开展有趣的课外读书活动在语文教学中，教师可以组织一些有趣的课外读书活动，例如读书分享会、读书比赛、读书展览等。
这些活动可以让学生们在欢乐、轻松的氛围中进行阅读，增强学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
通过这些课外读书活动，学生不仅可以拓宽视野、增长见识，还可以提高阅读技巧，激发学生对读书的兴趣和热情，使学生能够通过阅读，从中获得快乐。
四、充分发挥家庭作用学校和家庭是学生成长的两个重要环境，因此学校和家庭应该通力合作，共同培养学生的阅读习惯。
教师可以定期向家长宣传一些有关阅读的信息，引导家长关心和监督孩子的阅读。
小学语文教学中如何实施整本书阅读
小学语文教学中如何实施整本书阅读摘要：阅读能力是语文能力的一个重要组成部分，培养和提升学生的阅读能力，对学生语文核心素养的发展起着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学过程中，采用整本书阅读教学模式，不但可以提升小学生的思维能力和语言能力，还可以拓展小学生的视野，现就小学语文整本书阅读教学的策略与方法，谈谈自己在教学实践中的一些认识及做法。
关键词：整本书阅读;小学语文;阅读教学;应用策略整本书阅读教学是指教师以整本书为依托，以一定的阅读方法和阅读策略为支撑，运用多元化的评价方式，引导学生与文本对话的过程。
和单篇作品阅读相比，整本书阅读更注重学生对作品的整体理解和把握，有利于弥补零碎阅读、片段精选阅读等不足，从而促使学生更全面地感受作品的文学价值，有效锻炼和提升学生的阅读能力。
本文结合教学实践，以小学语文统编版教材为例，对小学语文教学中如何实施整本书阅读进行了探究。
一、结合学生实际，对阅读材料合理分级教师应该结合小学生不同发育阶段的实际特点以及认知水平发展开展阅读教学活动，将阅读材料分成不同的层次，从而使学生的阅读能力得到良好培养。
举例而言，在小学低段之中，阅读材料应该以丰富的内容、形象具体的呈现方式为主，在选择阅读材料时，应该选择文字较少、插图较为丰富且趣味性较强的阅读材料。
对于低段的学生，选择的阅读材料可以更具体验性，包括童话故事、神话故事和童谣等，为低段学生塑造良好的阅读情境，培养小学生的阅读习惯;而对于中段学生，他们的智力水平在不断提升，能够进行简单的逻辑判断与推理，因此可以选择一些知识性较强的书籍，帮助中段学生探索未知的世界，帮助他们更好地思考。
中段学生的分级阅读内容应该包含生活哲理类的书籍、审美能力培养的书籍、社会环境相关的书籍，阅读的体裁和形式也应该得到一定的扩充，使其能够对当前所处的社会环境有着更加深入的了解，阅读材料之中应该引入科普类的书籍，满足中段学生阅读能力的发展需求，同时教师也可以引入爱国主义故事，激发学生的爱国主义情怀，进而确保学生能够在阅读过程之中树立正确的人生观念和价值观念。
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探索篇
・
课改枪
坛
如何有效开展小学语丈阅篠教学
刘小红
（
甘肃省白银市会宁县回民小学，
甘肃白银
）
摘要
：
阅读教学是语文教学的主体
，是小学语文教学的重难点，
阅读不仅是学生搜集信息、处理信息，
还是学生表达交流的基
础
，
阅读教学能提高学生综合运用语言的能力和审美能力
，
是新课程改革的主要内容
。
关键词：课堂评价；以学定教；阅读教学
小学阶段
，
阅读是语文教学的主体
，阅读能发展语言;训练表
达与交流的能力；能培养信息处理能力；能拓宽视野，提高语言应 用能力和审美能力。因此，阅读是小学语文课堂教学中的重难点， 占有非常重要的地位。那么如何开展行之有效的阅读活动，笔者 结合教学实践经验和阅读教学方法谈谈自己浅显的看法。一、 亲历过程，自主感悟阅读是一种个性化的行为.是一种个体活动。传统的阅读课 堂注重教师支离破碎的讲解,课堂评价的标准是是否讲得面面俱 到，全面透彻，学生接受了多少知识。在新课程教学中，在实施阅 读教学的过程中,学生充分地和文本进行交流、对话，就会产生思 想的碰撞,个人的体验也就随之产生。教师对学生独特的个人体 验.即使青涩，也不能轻易否定，要尊重学生的独特体验.多交流， 多引导。否则.课程标准倡导的个性化阅读就无从谈起了。如何实 现个性化的阅读，首先要改变传统的教学观念。变教师满堂灌的 落后的教学方式为学生自主活动、合作、探究的教学方式,转变教 师的权威角色为服务、合作伙伴的角色。这样.学生在和谐、愉悦 的氛围中才敢于交流，敢于表现自我，张扬个性。要使学生的个人 体验、自主感悟得到很好的表述和交流，以合作、探究的教学方式 来展开。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心的 设计和组织。教师在设计阅读课的讨论时，首先要考虑本班学生 的具体情况,进行合理分组,注意在每个小组中安排几个能主动 发言的学生，让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外，对于讨 论的题目和内容要精心设计，要与儿童的生活经验相吻合。教师 要从材料的选择、问题的提出等方面为讨论做好准备。同时.教师 要营造良好的讨论氛围，要以鼓励为主。只有这样,讨论才能真正 达到目的，学生才能在讨论中真正畅所欲言,充分表达。二、 以学定教，顺势而导《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体 > 语 文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好 奇心、求知欲.鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意 识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。”“以学定教”正是对“课标”所倡导的以生 为本、尊重学生的主体地位、关注学生的学习需要的教学理念的 践行。这里的“学”指学情.即依据学情确定教学的起点、方法和策 略,把教学落在学生的“最近发展区”，让每一位学生“跳一跳.都 能摘到果子”。教学设计不仅要考虑学生的学习起点、学习需求， 还应考虑学习的动态性、生成性。教学中教师的注意力应转向观 察学生的学习过程与学习状态。所以学情把握不仅要关注预设的
学情
,还应关注动态的学情，教师应机敏地发现、及时地捕捉这些
学生学习过程中生成的、但可能稍纵即逝的学情信息，
筛选整合
形成课堂教学的“新生长点”。
三
、
入情入境
，
"读
”
占鳌头
阅读是一种个性化的行为
，
而阅读的过程是一种创造性的过
程
，自主阅读又是创造性阅读的基础。因此,阅读教学中教师的角
色就是引导和帮助学生进行个性化的阅读.教师支离破碎的讲解
是毫无意义的，不能代替学生的阅读和理解。
学生学会阅读即学
会个性化和创造性的阅读的前提基础是要掌握有效阅读的各种
技能和各种方法。以读为主，而读的方法主要有：朗读、诵读和默
读。
朗读是通过调动视觉器官、听觉器官的共同参与的一种声读.
朗读能将抽象的文字转化为通俗的语言
，
有助于通过感官的参与
更加真切地感受作品
，有助于理解文章的含义，
领略作品的内涵
外延
。默读是视读。
默读的速度要比朗读快.也比朗读有助于思
考，它是对文字符号的眼脑直观反映
，
因此默读在阅读思考问题
教学中是最常见的一种教学方法
，
因此
，
我们要让学生养成快速
默读的习惯.这有助于大脑搜集信息
、
处理信息。诵读是抓住作品
声律和气韵
，
在诵读的过程中仔细体会文章中所包含的丰富情感
和深刻的涵义，从而达到熏陶感染、潜移默化的目的。俗话说书读
百遍
，
其义自见。熟读成诵,诵中感悟理解，诵中记忆。
因此
，
朗诵
不仅有助于积累
，
而且可以培养学生良好的语感,特别是在诗歌
和散文的阅读中，
诵读至关重要
。
四
、
重在积累，夯实基础
积累是沟通阅读和写作的桥梁
，没有积累，
阅读教学将失去
意义.表达交流也无从谈起因此
，
学生在语文课堂教学中掌握了
自主学习、自主阅读的方法后要注重知识的积累
，
形成语文综合
能力
，要注重语文知识的积累.语言材料的积累，
学习方法的积
累
，学习规律的积累
，学习习惯的积累以及良好语感的积累。只有
积累了大量的基础知识.阅读教学才能顺利开展
，
才能提高学生
的综合语文素养。
总之
，
如何行之有效地开展语文阅读教学
，
是我们一线教师
长期致力研究的永恒话题
，
相信经过一线教师长期实践经验的
积累
，
会形成良好的教学策略.使学生受益.提高教育教学质量
。
•编辑刘晓宇
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