幼儿教师在教学中应如何把握正确的儿童观
如何做一名优秀幼儿教师
如何做一名优秀幼儿教师一、树立良好的观念观念是教师的灵魂，它直接影响着教师的教育行为，进而影响着幼儿的学习和长远发展。
（一）、树立正确儿童观1、儿童是独立存在的人。
儿童的各项合法权益、儿童的人格和基本需求要得到应有的尊重和满足。
儿童和成人一样，是享有独立人格的个体，他们的需求应受到尊重并得到满足。
儿童的人权就是生存和发展。
因此教师与幼儿交往时的态度、方式都应让幼儿感到安全、没有压力、受重视，让孩子感受到教师的爱和尊重。
在幼儿园教师必须做到不体罚和变相体罚幼儿。
幼儿园工作的出发点保障安全的前提下开展各种活动。
（比如：教师与幼儿对话时，微笑着俯下身来，目光与幼儿平视，他们会从教师的眼神、表情、话语和行为中，感到安全，感受和体验到爱和尊重，老师很可亲，从而受到鼓励得到满足。
）2、儿童是主动的学习者，是长大后独立生存的人。
儿童一生下来是一个有生命力、生长力，能够分辨与取舍外界刺激，具有学习能力的积极个体，是一个对环境的主动探索者。
“幼稚时期（从出生到七岁）是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和性格；人一生的习惯、知识技能、言语、思想、态度和情绪都要在此时期打下基础。
这个时期是发展智能、学习言语最快时期，是道德习惯养成最易时期”（即最佳期）。
儿童主动学习是与生俱来，孩子来自于不同家庭，生活环境不同，他们原有认知结构和经验水平是不同的，同样的事物或现象对不同的孩子来说会有不同的意义。
教师要把孩子看做主动学习者，允许他们根据自己的需求和兴趣来学习，教师要了解他们的需求和兴趣，在活动中成为孩子的一个玩伴，跟他们一起玩，观察他们，发现他们，帮助他们，让他们自己发现问题解决问题。
最大限度的实现幼儿的兴趣，满足他们的需求，进一步获得经验，提高原有水平。
让我们从习惯于“教孩子学习”、让孩子的“学”适应教师的“教”的传统模式中走出来，把学习的主动权交给孩子，创设适应孩子的教育。
培养他们的各种能力，丰富他们的内心世界。
幼儿教师在教学中应如何把握正确的儿童观
幼儿教师在教学中应如何把握正确的儿童观作为幼儿教师，正确把握儿童观是非常重要的。
正确的儿童观能够帮助教师更好地理解和关注儿童的成长和发展，为他们提供合适的学习环境和教育方法。
以下是我认为幼儿教师在教学中应如何把握正确的儿童观的一些建议：1.尊重儿童的独特性：每个儿童都是独特的个体，有着不同的背景、兴趣、能力等。
教师应该尊重每个儿童的个性特点，不对他们进行歧视、偏见或评判。
同时，也应该给予每个儿童平等的机会去表达自己的意见和感受。
2.理解儿童的成长和发展：幼儿教师需要了解儿童的成长和发展的特点和规律。
他们应该知道不同年龄段儿童的发展阶段和特征，以便为他们提供适宜的教育内容和情境。
教师应该积极观察儿童的行为、兴趣和需求，根据他们的特点来开展教学活动。
3.关注儿童的情感需求：儿童的情感需求在幼儿期尤其重要，而这也是他们学习和成长的基础。
幼儿教师应该关注儿童的情感状态，并提供一个支持性、温暖和安全的教育环境。
教师可以通过与儿童建立亲密的关系、倾听他们的需求和情感表达、给予他们鼓励和赞美等方式来满足儿童的情感需求。
4.鼓励儿童的主动性和创造力：儿童是天生的探索者和学习者，他们具有强烈的好奇心和求知欲望。
幼儿教师应该鼓励儿童的主动性和创造力，提供丰富多样的学习材料和活动，激发儿童的动手实践能力和创造力。
教师可以通过组织探究性的活动、提出开放式的问题、引导儿童进行自主学习和解决问题等方式来支持儿童的主动学习。
5.培养儿童的社交能力：幼儿教师应该意识到社交能力对儿童的发展和学习的重要性。
教师可以通过组织合作学习活动、培养儿童的沟通能力、分享和合作等方式来促进儿童的社交发展。
教师还可以提供一些适合儿童交流和合作的情境和角色扮演活动，让儿童学会与他人相处和合作。
以上是我认为幼儿教师在教学中应如何把握正确的儿童观的一些建议。
教师在教学过程中，应始终把儿童放在教育的中心，关注他们的需要，尊重他们的个性，引导他们的学习，帮助他们全面而健康地成长。
幼儿教师应具备科学的儿童观.doc
幼儿教师应具备科学的儿童观幼儿教师应具备科学的儿童观科学的儿童观就是人们对儿童的正确看法、观念和态度的总和，在学前教育中转化为幼儿教师科学的教育教学方法，主要包括以下几个方面的含义：1、儿童具有独立的人格和尊严儿童和成人一样，应当得到尊重，享有生存、生活和学习的权利。
世界学前教育组织颁布的《童年宪章》中指出：“所有的儿重都有权享受一个安全、快乐和健康的童年；所有的儿童需要在家庭里成长，在那里有特别亲密的成人，让他们体验爱和关怀；所有的儿童有权在安全并有激励性的环境里游玩、成长和学习，不受伤害和烦恼；所有的儿童需要得到机会和支持，逐渐形成对自己和别人宽容、谅解的态度……”教师只有尊重儿童的人格和尊严，维护儿童的地位和权利，才能让儿童感到他们存在的独特价值和意义。
2、儿童期具有独特的价值儿童期是个体生命发展的重要时期，是人的身心成长的关键阶段，它奠定了人后期发展的基础。
德国诗人诺瓦利斯指出：“在儿童的身上，我们看到了身心的纯洁和道德的纯粹，看到了他们特有的生命特质：纯洁、乐观、富有生命力、拥有未来。
”教育家杜威指出：儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。
因此，教育应成就孩子一个幸福而有意义的童年，并以此为基础，成就他们一个幸福而美好的人生。
3、儿童具有个体差异性和独特性每个儿童都是一个独立的、完整的生命个体，他和其他儿童在各个方面存在着差异。
美国著名心理学家加德纳教授提出多元智能理论，并提出，这些智能在相当程度上彼此独立存在的，这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，却不一定有着同样程度的其他智能。
意大利的马拉古奇在他的诗歌《其实有一百》中指出：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式；一百种欢乐，去歌唱去理解。
一百个世界去探索去发现。
一百个世界，去发明。
从虐童事件透视幼儿教师儿童观的树立-精选文档
从虐童事件透视幼儿教师儿童观的树立一、虐童的现状及原因（一）虐童的现状继山西太原某幼师扇一女童耳光后，网络上疯狂流传浙江温岭蓝孔雀幼儿园教师颜艳红双手揪住男童耳朵离地面近20厘米，致男童嚎啕大哭，而颜艳红却笑容满面，更让人难以接受的还有其用胶带封住幼儿的嘴巴，将幼儿置于垃圾桶中等等不忍直视的虐童行为。
近年来引人注目的虐童案不断攀升，已有调查显示，中国约有四成的孩子曾受到过不同形式的虐待，有4.4%的孩子受到过多种严重的虐待。
挨过打的孩子男女比例分别是超过一半和近三分之一，被当众羞辱过的孩子约占三分之一。
凡此种种可以想象，虐待对幼儿的影响是巨大的。
对幼儿认知、情绪、社会行为及生理方面都会造成不同程度的伤害。
（二）虐童的原因我国历来有尊师重教的传统，古代即有“一日为师，终身为师”的说法，直到今天，教师依然被视作高尚的职业为人称颂。
现如今，频繁发生的幼儿教师虐童事件，却渐渐扭曲了教师的本质，败坏了教育风气。
为此，找出根源才是解决问题的最好办法。
随着虐童事件的频发，社会对幼儿教师的教育观念产生了极大的质疑，但究其原因，除了幼儿教师的资格准入制度没有严格落实、教育行政部门对幼儿园教育和监管不到位等外在因素外，种种虐童的行为主要源于幼儿教师头脑中没有科学的儿童观念这个内在的因素，教师缺乏对儿童正确的认识和了解，这直接影响教师对待幼儿的方式、态度以及行为，从而对幼儿产生直接、深远的影响。
所谓儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度。
儿童是权利的主体，是一种独立的精神存在，具有和成人平等的价值和尊严。
科学的儿童观一定是以儿童身心发展的基本规律为出发点，这是树立科学的儿童观的基本点。
二、影响幼儿教师儿童观树立的因素幼儿教师的儿童观的树立和更新是一个非常复杂的过程，要受到多方面因素的影响，主要包括幼儿教师的自身因素和外部因素两个方面：（一）自身因素。
自身因素主要包括幼儿教师自身的经历、年龄和性格特征等。
即便是生活在相同的社会和文化团体中的幼儿教师，由于个体的经验、经历、文化背景的不同，自我建构的过程也会不同，因此会形成不同的教育观念和儿童观。
《幼儿园教师专业标准（试行）》共包括三部分基本理念、
《幼儿园教师专业标准(试行)》共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要求，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述。
通过认真学习《幼儿园教师专业标准》，我深刻理解了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，对“专业理念与师德、专业知识、专业能力”3个维度14个领域62项基本要求有了基本的了解。
(一) 儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本在《专业标准》的第一部分即提出其基本理念之一为：幼儿为本，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
”将以幼儿为本的儿童观作为幼儿教师专业发展的要求，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的重要一笔。
(二)教师观：体现人本主义教师观教师的教师观直接决定教师在教学过程中的教学方法、评价模式以及师生的交往模式，因此作为幼儿教师专业发展的标准及依据，《专业标准》借鉴人本主义教师观的理念，对教师的教育行为提出明确要求，表现为：第一，强调幼儿园教育环境的创设，包括硬件环境如玩教具、游戏场所，同时还包括软环境如良好的师幼关系、伙伴关系及班级氛围的营造；第二，主张以游戏活动为主，为幼儿提供符合其年龄特点、兴趣需要及发展目标的游戏条件，以供幼儿主动学习；第三，同幼儿建立良好的师幼关系，要求幼儿教师了解儿童的身心特点，用适当的语言与其交流，同时带着爱心、耐心在尊重、信任幼儿的前提下与幼儿交往。
(三)学习观：践行“发展取向型学习观”儿童学习观是对儿童学习本质、目标、内容、过程与途径等方面的基本看法与观点。
涉及到几个基本的问题：儿童的学习是什么?儿童为什么要学习?儿童学习什么以及儿童如何学习?如何评价儿童的学习?学习观与教师观、学生观等一同作为教师的教育观念，对幼儿教师的教学行为有重要影响，根据幼儿的发展特点要求幼儿教师必须持有合理、科学、符合幼儿年龄特征的学习观，正如在学习视频中范佩芬老师所说的：孩子几岁，你就几岁了。
如何做一名合格的幼儿教师10篇
如何做一名合格的幼儿教师10篇【篇一】首先做一名合格的幼儿教师,要具有良好的职业道德。
一个老师的道德意识，在很多时候，也许比知识更重要。
所以我觉得，一名老师，首先讲的不该是智商有多高，排在首位的，应当是道德。
“德高为范，学高为师！”作为一名幼儿园教师，师德则显得尤为重要！也许有人会认为幼师是最轻松的一项工作了，成天只要和孩子唱唱跳跳、闹闹玩玩就可以了。
殊不知幼儿期是形象记忆、好模仿时期。
同伴、成人的一言一行，对于他们都是新奇的，并且回有意无意的去模仿。
尤其幼儿在4—6岁时，权威对象从父母逐渐转移到老师身上，对于老师的一举一动都相当崇拜。
所以幼师更应该注意自己的言行举止，以身作则！一个好的榜样，才识成功的开始。
还有要不断丰富自身的知识，努力提高自身能力和业务水平。
教师作为一种职业，在人类社会发展中起着桥梁和纽带的作用，承担着人类的思想文化传播，培养新生一代的艰巨任务。
俗话说的好“根深才能叶茂”，以前的教育观念是：“教师给孩子一碗水，自己要有一桶水”。
但是，在新时代的背景下，我们的教育观念不断更新。
新课改理念指出，教师仅有一桶水是不够的，已经远远的不能满足新时代幼儿的需求了。
我们要让自己成为一支清泉，泉涌不断。
而教师要让自己成为活泉的唯一方法就是：不断的学习、创新，了解和吸收多元化的信息，勇于更新各种观念，变更思维方式。
只有这样才能更好的适应社会竞争，满足时代对教师职业提出的新的要求。
如今已经是知识经济、学习化的时代，科学技术日新月异，教育学和心理学也有很大的发展，对幼儿成长的规律也有了新的认识。
我们只有不断学习才能适应时代的要求，适应教育新形势的需要，在以后的工作中要不断研究教材，研究孩子，反思自己的行为，力争成为一名研究型的教师。
做一名合格的幼儿教师最重要的还是要有爱心、耐心、细心、恒心和诚心。
幼儿园的孩子像刚出生的嫩苗，需要老师的呵护与培养。
老师要像母亲一样，倾注全部的爱，关怀孩子们的成长，这种爱是无私的，每当孩子在生活中或学习上取得一点进步，我们都应感到非常的高兴。
幼儿教师正确的儿童观
幼儿教师正确的儿童观幼儿教师的儿童观是指对儿童的理解、观点和态度，它是幼儿教育的思想基础，也是教师教育行为的指导。
本文以“儿童观”不止于“观点”为中心观点，探讨了幼儿教师如何形成科学的儿童观，以及目前幼儿教师儿童观生成路径的偏离和回归。
文章认为，幼儿教师的儿童观应该是一种复杂的观念，不仅包含对儿童的看法，还包含对儿童的情感、态度、价值取向等要素，并蕴含行动模式。
要形成“真”儿童观，需要经历观点生成、信念生成和行动模式生成三个螺旋上升的阶段。
目前，幼儿教师儿童观生成路径存在窄化内涵、缺失人文关怀、剥离社会环境等偏离现象，导致言说与行动之间的不一致，形成“假”儿童观。
要引导幼儿教师的儿童观回归正轨，需要从丰富内涵、加强关怀、获取环境支持等方面着手，促进幼儿教师的专业发展和幼儿的全面发展。
一、“儿童观”不仅仅是“观点”在日常语言中，我们常常把“某某观”这样的术语简单地理解为一种“看法”或“见解”，比如说，“他有自己独特的世界观”、“她对教育有自己的看法”。
但是，如果我们仔细考察这些术语在不同学科领域中的用法和内涵，就会发现它们并不仅仅指代一种简单的“观点”，而是一种更为复杂和深刻的“观念”。
比如，在哲学中，“世界观”是指人们对世界本质、规律、意义等问题所持有的基本立场和总体看法。
它不仅包括人们对世界的认识，还包括人们对世界的情感、意志和价值取向。
在教育学中，“教育观”是指人们对教育本质、目标、内容、方法等问题所持有的基本理念和总体态度。
它不仅反映了人们对教育现象和规律的认识，还反映了人们对教育价值和意义的判断。
从这些例子可以看出，“某某观”这样的术语所指代的是一种复杂的“观念”，它具有以下特征：它是一种综合性的认识，涉及多个方面和层次的问题；它是一种主体性的态度，表达了主体对客体的情感、意志和价值取向；它是一种实践性的指导，蕴含了主体对客体采取何种行动模式的选择。
1.1 儿童观是一种复杂的“观念”那么，“儿童观”这个术语是否也具有上述特征呢？我们可以从观念史的角度来探究这个问题。
儿童观心得体会和方法 幼儿儿童观教育观心得体会最新4篇
儿童观心得体会和方法幼儿儿童观教育观心得体会最新4篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿教师在教学中应如何把握正确的儿童观儿童教育是启蒙教育，教育方法的好坏直接影响孩子的一生。
然而，当前儿童教育中存在一些不正确的做法，原因就在于教师对儿童缺乏正确的认识和了解或是了解的不深刻。
教师有什么样的儿童观就有什么样的教育观，就会导致什么样的教育行为。
因此，我们广大幼教工作者应转变观念，改变老一套的教学模式，树立以孩子为本的新型的儿童观。
概括地说:就是教师在幼教实践中要以儿童为主体，注重到儿童个体差异，充分尊重、热爱儿童，通过教育教学活动的最优组织，发挥其主动性、积极性、培养他们自我教育，自我发展。
教师则要灵活地扮演好活动中的多种角色，变主角为配角，变演员为导演，成为一个快乐的指导者、灵活的组织者、积极的判断者和进步的推动者。
教师只有树立正确的儿童观，了解儿童所需、所想，走进他们的心里，那么我们的教育就会收到事半功倍的效果。
我们在探索正确的儿童观，并用它来修正幼教实践时，注意把握四点:
一、通过分析儿童行为表现来寻找教育者的责任
现代教育理论认为儿童是一个多能的操作者。
他们能够承担力所能及的任务。
经过成人的鼓励和训练，孩子能够学会简单的生活技能，如穿衣服、穿鞋袜、系鞋带、扣扣子、带手套。
可是，现在的孩子都是爸妈心中的“小太阳”，很多孩子能做的事情都被长辈包办了，以至于上了幼儿园穿衣裤、系鞋带这类事情都需要老师的帮助。
我园针对孩子自理能力差这一情况，在取得家长配合后，我们开展了“灵巧
小手动一动”、“比一比谁叠被子最好看”等主题活动，开展了“编辫子”、“给宝宝穿衣服”等游戏活动，通过练习一双双小手真的很能干了，自己的事情自己真能做了。
由此我感到:正确的儿童观应首先树立在被扣上许多帽子的儿童的正确态度上，多给孩子自己动手的机会和一些自由自在的尝试。
教师要根据孩子的实
际发展水平不断地寻求自己的责任和教育对策，只有这样，教师所掌握的理论上的儿童观才能获得最初的教育和实践价值。
二、突出儿童的主体地位，帮助儿童自己建构知识
突出儿童的主体地位，是正确儿童观的核心内容。
孩子是活生生的人，他们和成人一样有自己的意愿，自己的知识和行为规律。
他们思维敏捷，善于发现，对新事物有极高的兴趣。
教师不能代替孩子的感知、代替孩子观察、分析、思考。
教师只能让孩子自己去探索、自己去感受、自己去分析思考。
教师所要做的就是创设好环境，投放所需的材料，引导孩子一边游戏一边学习，帮助孩子建构知识。
科学活动认识沉浮，我请孩子每人拿一样东西，到乐园的戏水池做实验，让他们分组把物体放在水里，请孩子说出什么东西会浮在水面上，什么东西会沉在水里，孩子们都兴高采烈地说了出来。
这时一位孩子说:“老师为什么轮船会浮在水面上,它是铁做的,”面对孩子的提问，我拿出准备好的铁块和轮船模型来。
让孩子观察后说出铁块和轮船模型的相同点和不同点，孩子们观察的很仔细，大家你一言我一语总结出铁块和轮船模型的相同点:两样东西都是铁。
不同点是:大小不同，铁是实心的，轮船是空心的，铁的面积小，轮船的面积大，听着孩子
们的总结我非常兴奋，孩子们你们真聪明～就是因为船是空心的而且面积大，面积大在水里的浮力就大所以船就会浮在水面上哦～轮船为什么会浮在水面上，在孩子们操作、实验中就弄明白了。
三、尊重理解中促进儿童个性的自由和谐发展
心理学家的研究表明:在走向成功的道路上，对人影响最大的因素是个性。
长期以来，好孩子的标准是文文静静，不惹事生非，老师说什么他就做什么。
有些教师也往往试图把个性与此相悖的孩子纳入这样的模式和轨道，久而久之，压抑了孩子个性的发展。
因此，教师在教学活动中充分注意到这点。
如课堂上，有些孩子敢对老师的讲解提出异议对问题的解答出乎意料，不按老师拟定的步骤程序去开展角
色游戏和创造游戏，而是重新自己组织……面对这些似乎与老师唱对台戏的回答、做法，我们不但要及时肯定、引导，还应大力倡导，旨在发展其个性中的创新意向和独立性。
在“逛超市”、“小小擂台赛”、“我是交通警察”等游戏活动是孩子自己选择内容，自己分配角色，自己开展游戏，有些简单的道具也是孩子自己准备的。
游戏秩序非常地好，孩子们非常地投入。
游戏过程中孩子们的个性和主观能动性得到很好发挥，还真有点今天我当家的感觉。
尊重理解幼儿，发展其良好个性，还应包括:教师要善于从“坏事”中挖掘具有教育价值的东西。
有一次，我发现一个幼儿在移动花盆，便把他喊道一旁，他赶忙申辩:“我不是玩花盆，我在找蚯蚓。
”孩子的话给我以启示，表面的坏事却蕴含了孩子难能可贵的好奇心和探求精神。
因此，在教育他的同时也肯定了其好的一面。
不然就会扼
杀孩子的好奇心和探索精神。
四、善于运用纵向比较激励儿童的成长
教育实践中，有的教师往往这样评价孩子:“这么简单的歌还没学会，看佳佳唱得多好。
”“你这是画些什么,乱七八糟的，看看李敏画得多好～”……诚然把集体中个体与个体进行横向比较，以此激励，鞭策孩子，这种指导思想出发点是好的，但教师必须彻底改变这种评价方法。
因为每位孩子都是有差异的，教师要尊重孩子的差异，差异是教育的基础，也是孩子发展的前提。
班上有位孩子，表达能力较差，很少主动发言。
但在欣赏散文《春雨》这一课时，他竟主动发言，说出了多处春天的美景，尽管与其它孩子比他回答并不怎么好，也离不开老师的提示，但无疑他进步了，我大大地表扬了他。
放学时，他一见到妈妈就兴奋地说:老师表扬我了～孩子脸上写满了快乐。
此可见，教师要多鼓励孩子，善于把孩子的今天和昨天进行纵向比较，发现他的点滴进步，放大他的优点，让他感受成功的快乐。
“春风化雨，润物无声”这是教育的最高境界。
教师只有不断更新观念，勇于创新自己教育教学方法，树立以幼儿为本新型儿童观，低下身来与孩子一同成长。