最新中学语文新课标试题-简答题

中学语文课程标准研究（初中）试题简答题（本大题每小题６分）1、《全日制义务教育语文课程标准》是怎样表述语文课程性质的？P26答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

２、简述语文课程与人的发展的关系。

P33答：从人的发展的角度认识语文课程，可以帮助我们进一步认识语文的丰富内涵。

（1）语言和思维是人区别于动物的标志。

语言的发展促进了动物向人的转变，也促进了人的发展。

语言的发展与人的成长和发展密切相关。

（2）语言是人的重要智能。

（3）作为交际与思维工具的语言，是人生存、交流、发展的重要凭借，是人日常生活、社会生活之必需。

（4）人的智力发展与语言的发展关系十分密切。

人的语言是一种智能，是重要的思维工具，语言的发展能够很好地促进人的观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力的发展。

（5）语言是生命之声，语言的活动就是生命的活动。

（6）语言是人类文化心理结构的外化。

人在语言发展的同时，接受了文化的熏陶，又凭借语言学习文化。

人在学习语言作品、学习文化的过程中，认识社会、认识世界。

语文教育正是这样的课程。

（7）民族语言积淀民族的行为方式、民族文化、民族传统和民族精神。

总之，语言在人的发展过程中，在人的社会化过程中，发挥着重要的、不可替代的作用。

语文课程的性质怎么说也不仅仅是工具。

3、简述识字教学应如何符合儿童心理发展的规律。

P59答：（1）注意加强与儿童生活的联系。

（2）小学阶段儿童形象思维发展优于抽象思维，应优先把一些表示具体事务的汉字教给他们。

（3）生活在汉字世界中的儿童在生活中已经认识了好多汉字，因此，应充分利用儿童的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持儿童识字的兴趣。

（4）作为表意文字的汉字，蕴藏着丰富的文化，儿童很有兴趣。

要恰当利用这些因素，激发儿童识字的兴趣，提高学习的效率。

可以说，中国的文化就是诗性的文化。

4、网络交流作文教学形式，与传统作文教学相比，具有哪些特征？P134答：（1）不同时空不定数目的学生交流伙伴。

（2）因特网作为技术支持，提供交流媒体。

（3）以键盘输入为主要的交流工具。

（4）主题动态形成、自由交互式的写作过程。

（5）教师角色：伙伴、帮助、住处提供，而非检查者、判定者。

二者的区别具体表现在：（1）从教学行为看，传统作文教学是：师-单向、个体行为；网络交流作文教学是：师-生、生-生多向互动。

（2）从主题看，传统作文教学是：确定、预设；网络交流作文教学是：弹性、动态生成。

（3）从教师角色看，传统作文教学是：传授者、检查者；网络交流作文教学是：伙伴、协调、帮助。

（4）从指标看，传统作文教学是：成文、规范、程式；网络交流作文教学是：即时反馈、有效交流、意义建构。

（5）从学习主体看，传统作文教学是：同班同学；网络交流作文教学是：跨越地域、跨文化背景的伙伴。

（6）从媒体工具看，传统作文教学是：纸笔；网络交流作文教学是：网络与键盘。

（7）从动机与气氛看，传统作文教学是：虚拟任务、被动压抑；网络交流作文教学是：真实任务、主动交流。

5、简要回答《语文课程标准》对课外阅读的引导主要体现在哪些方面？P68答：《语文课程标准》对课外阅读的建议，代表了《语文课程标准》对文化积累和文化建构的引导。

（1）广泛性，是“建议”的主要取向，“阅读材料包括适合适合学生阅读的各类图书和报刊”，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物。

即就文学作品而言，古今中外的文学作品都应进入阅读的视野，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、故事，也有诗歌、小说、散文、剧本。

（2）应引导学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。

提倡读整本的书，鼓励网上浏览。

广采博闻，开阔视野。

（3）阅读应有量的保证。

阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提，多多益善。

（4）推荐古今中外的文学经典，培养学生阅读一流作品的兴趣，提高学生阅读的品味和趣味。

6、《全日制义务教育语文课程标准》关于语文课程提出了哪些基本理念？（补充问题：这四大理念的逻辑层次是怎样的？）（p152-153）答：（1）全面提高学生的语文素养。

（2）正确把握语文教育的特点。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（4）努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的四大理念呈现出以下的逻辑层次：语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”；前提是“正确把握语文教育的特点”；策略是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；保障是“努力建设开放而有活力的语文课程”。

7、语文教材的文化建构应注意哪些问题？可以从三个方面来考虑学生的文化建构问题：（1）教材的课文。

教材的课文篇数有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，应非常重视课文的构成。

从文化积累和文化建构的角度看，教材的课文应“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”。

典范性，强调经典、精品、规范、示范，要让孩子读到千古流传的名篇佳作，读到上乘作品，大师级作品。

文质兼美，强调内容与形式的统一。

文化内涵，一方面指每篇课文都要有一定的蕴涵和深度；一方面是从整体上看，课文的组成要从思想的、社会的、审美的、科学的等多个纬度来考虑课文的总体的文化构成，使课文具有丰富的文化内涵。

时代气息，主要指“时代特点和现代意识”。

题材、体裁、风格多样，学生建构的文化应该是五彩缤纷的多元文化。

（2）课外阅读。

文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。

①《语文课程标准》建议课外阅读材料要具有广泛性。

“阅读材料包括适合适合学生阅读的各类图书和报刊”，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物。

即就文学作品而言，古今中外的文学作品都应进入阅读的视野，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、故事，也有诗歌、小说、散文、剧本。

②应引导学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。

提倡读整本的书，鼓励网上浏览。

广采博闻，开阔视野。

（3）阅读应有量的保证。

阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提，多多益善。

（4）推荐古今中外的文学经典，培养学生阅读一流作品的兴趣，提高学生阅读的品味和趣味。

（3）阅读过程和阅读习惯。

在学生阅读过程中，阅读教学过程中，都应重视文化的建构问题，不能舍本逐末，只重视阅读的知识、阅读方法、阅读技能，要注重日积月累，潜移默化，形成文化积淀。

不能肢解作品，忽视整体把握和美的感受，应注意把握作品的精髓，让读者的心灵与作品碰撞。

应培养学生好读书、读好书的习惯。

教师应调整教学策略，提倡少做题，多读书。

让学生广泛阅读作品是调动学生阅读兴趣最好的方法。

有了好读书、读好书的习惯，学生才能真正构建起属于自己的文化。

8、初中阶段的语文知识教学主要涉及哪些内容？（1）基本语法知识。

主要是词的分类、短语结构、单句成分和复句类型。

（2）常用修辞方法。

比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

（3）文体知识。

区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式等。

（4）作家作品知识。

课文涉及的重要作家作品知识。

（5）文化常识。

课文涉及的一些文化常识。

（6）写作知识。

叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

这些知识渗透、分布在阅读、写作教学的目标之中，体现学以致用和随文学习的原则。

不进行系统的、集中的语文知识教学，目的是帮助学生阅读和表达。

9、简述语文课程标准的基本理念。

（1）全面提高学生的语文素养。

（2）正确把握语文教育的特点。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（4）努力建设开放而有活力的语文课程10.语文教育有哪些特点？P35-P37答：（1）人文性。

语文属于人文科学的学科，数学、物理、化学、生物等自然科学的学科中的原理、公式、定理、法则是人们对客观世界的认识，具有客观真理性，相关练习的答案往往是唯一的。

而语文则是对人们精神领域起作用，而且对人们精神领域的影响又是深广的。

另一方面，许多语文材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性，所谓“艺术的空筐”。

人们对语文材料的反映又往往是多元的。

不同的人，甚至同一个人在不同的时期，对同一个材料完全可以有不同的理解。

由此出发，语文课程应该考虑：①重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。

②注意教学内容的价值取向。

语文课程应该从对人的发展负责、对国家未来负责的高度来选择教学的内容。

③尊重学生的独特体验。

学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的。

尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。

这是语文特点所决定的。

（2）实践性。

在人文学科中，语文与哲学历史等学科有所不同。

语文课程具有很强的实践性。

阅读与表达本身既是一种实践的行为，又是一种实践的能力。

由此出发，语文课程应该考虑：①着重培养学生的语文实践能力。

这包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等。

②重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。

知识没有实践的环节是难以转化为能力的。

因此，语文实践能力主要应在语文实践中培养，而不能片面强调“知识为先导”。

③义务教育阶段不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文知识是需要的，但是诸如语法修辞文章做法之类的知识，在小学和初中阶段不必过多，也不必追求系统和完整。

这一时期学生还处于感性的时期，应该让学生多接触感性材料，参加感性的实践活动，在实践中提高实践能力，把握语文规律。

（3）生活化。

这是与实践性联系在一起的。

语文是母语课程，它与外语不同。

学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。

因而，应该充分利用这些资源，在生活中学习语文，运用语文，在大量实践中接触大量的语文材料，丰富语言积累，形成良好的语感，培养阅读与表达的能力。

应强调日常生活中习得，强调日积月累。

（4）民族化。

语文课程应该考虑汉语言文字的特点，考虑这些特点与识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。

①汉语特别具有灵性，它是具象的、灵活的、富有弹性的，创造的空间特别大。

②汉字富有神韵，具有审美价值，每一个汉字都是一首诗。

象形、会意、指事、形声都是汉字特有的极富有创意的造字方法。

汉字组词灵活，可以组成不计其数、层出不穷的词。

③汉语还有一个特有的词组系统，往往4个字，凝练精简，意蕴丰富，成为汉语很重要的元素。

④词法句法大体靠意会，没有多少性、数、格的区别，也不必以动词为中心。

总之，汉语没有多少强制的规矩，它是一种真正从人的思维与表达的需要出发的以人为本的语言。

⑤汉语的文化性也特别强，尤其是它的词汇和词组系统具有非常深厚的文化底蕴。