初中语文_孙权劝说教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》教学设计教学目标：1.了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。
掌握文中涉及的常用文言词语。
2.在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3.认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。
教学重点难点：（1）积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
（2）体会人物语言的情味。
教法学法设想：1．朗读法。
引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2．表演法。
将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3．讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯。
教学过程：一. 诗句导入老师一直告诉大家一句话“学生学生，以学为生”，可见学习对于学生的重要性。
想一想，你知道哪些关于学习的诗句？（板书：学）学生各抒己见。
老师准备了几句，大家一起来读一下。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸江东六郡八十一州。
其手下有员虎将名唤吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四。
这不，孙权又来劝说了。
知道他都劝了些什么吗？怎么劝的吗？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
二. 作家作品。
出示幻灯片，指名学生朗读。
三. 学会朗读1.集体齐读。
2.指名注音，纠错后，全班齐读。
3.学生自由朗读。
4.指名读。
四. 读懂文意1.同桌三步走。
2.分步骤，指名几组同桌三步走展示，纠错。
3.整理实词、虚词的用法及成语的意思。
五. 整体感知1.理清文章的结构。
（同桌合作，全班交流）2.提问：孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？（用原文回答）过渡：可见孙权是一个关爱下属的人。
文章用什么方式来表现三人的心理和形象的呢？（学生齐答：对话）六. 具体研讨小组合作完成一下题目：1.找出三人的语言描写，有感情的分角色读一读。
初中语文_七年级下册第一单元第4课《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_七年级下册第一单元第4课《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思《孙权劝学》第一课时教学设计教学目标：（一）知识目标：１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
２、掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标：１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
２、通过理解文意，把握文章主要内容。
（三）情感与价值目标：学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。
教学重点：学习文言文翻译的方法,积累文言字词,准确译文。
教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学教法：１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
教学过程：一、故事导入：同学们，说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”确实在三国时期涌现了一批叱咤风云的英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，大家看大屏幕，（大屏幕展示）这位英雄是关羽，他曾经过五关斩六将，单刀赴会，立下了赫赫战功，但他最终大意失荆州，夜走麦城，中埋伏被俘杀。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。
（大屏幕展示）吕蒙，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得如此足智多谋了呢？今天就让我们一同学习《孙权劝学》，一探究竟。
（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
）二、明确学习目标师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。
师明确：１、了解有关的文学常识。
2熟练朗读，正确断句和停顿3、掌握文中涉及的常用文言词语，理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计1．课前准备：下发导学案，让学生结合导学，做好预习并积累有关学习的格言、名言。
2.导入新课（1分钟）让学生齐读第一课课后补录“朗读的好处”，一方面提醒同学们本节课的学习重点是反复吟诵，另一方面提醒他们对这一类文言文，反复诵读，口耳并用，不仅利于理解和记忆，而且会大大增强阅读的形象感和情趣感。
3.反复吟诵第一步：认熟，字正腔圆（5分钟）（1）多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。
（2）结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采用先自查后小组互查的方式。
（3）大声自读课文两遍，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误，字正腔圆。
（4）小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。
第二步：译读，晓畅字句（15分钟）（1）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。
同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。
设计这一环节目的是培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。
（2）结合导学案课堂训练题，检查学生自学情况。
重点问题：全文分为两层：12第三步：美读，入情入境（15分钟）疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识。
但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。
可以说这是一种思考阅读，我设计了三个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
1、吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。
吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编）卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切卿言多务，孰若孤———责备乃始就学——不情愿2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切？引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。
《孙权劝学》教学设计及教学反思优秀3篇
《孙权劝学》教学设计及教学反思优秀3篇孙权劝学篇一课型：讲读主备：洪正生审核：七年级语文备课组七（）班姓名【教学目标】1、知识目标：⑴积累文言词语，翻译课文。
⑴了解作者、作品及相关背景。
⑴理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。
2、能力目标：⑴反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑴对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。
3、德育目标：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】1、翻译课文，背诵课文。
2、揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。
【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学方法】1、朗读法。
可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。
在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
2、文言文五步阅读法。
初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析本文言简意丰的对话美；悟读课文，体验反思。
3、比较阅读法。
延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
【预习检测】1、生字注音卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）孰（shú）遂（suì）邪（yé）更（gēng）2、多音字辨析更：更新（gēng）为：治经为博士（wéi）邪：邪恶（xié）更加（gèng）为了（wèi）琅邪郡（yá）遂：遂拜蒙母（suì）为博士邪（yé）半身不遂（suí）3、形近字辨析谓（谓语）博（博士）猎（涉猎）孤（孤独）卿（爱卿）刮（刮目）渭（渭河）搏（搏斗）腊（腊梅）狐（狐狸）鲫（鲫鱼）括（包括）4、词语解释①权谓吕蒙曰（告诉）②蒙辞以军中多务（用）（事务）③孤岂欲卿治经为博士邪（难道）④孰若孤谁（比得上）⑤自以为大有所益（认为）⑥但当涉猎（粗略地阅读）⑦当涂掌事（当道，当权）⑧蒙乃始就学（才）（开始从事）⑨及鲁肃过寻阳（到了……时候）（到）⑩见事之晚（认清事物）5、通假字孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”同“耶”，语气词）6、解释下面成语的意思【刮目相待、刮目相看】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
初中语文_孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》教学设计一、导入请同学分享课下所积累的有关于读书、学习的名言或诗句。
（生分享）既然同学们这么积极踊跃，想必大家都认识到了学习的重要性。
那三国鼎立时期孙权部下有一名大将吕蒙，他武艺高强，战功累累，但在读书方面是否也是如此出类拔萃呢？下面我们一起来学习《孙权劝学》。
二、作家作品、人物分析三、出示学习目标1、读准字音，读出节奏，熟读全文。
（重点）2、注意词语的积累和文句的精确翻译，并理解文章主要内容。
（重点）3、理解读书学习的重要性，并从中获得启迪。
（难点）四、初读课文1、教师范读，注意读音、节奏以及句子的语气。
2、学生指出本文需要注意的读音。
3、学生自由朗读，注意读准字音、读出节奏和语气。
4、找生汇报朗读成果。
5、全班齐读。
五、疏通文意结合课后注释和工具书生自行疏通文意，并找生分享。
六、文言现象请学生说出自己所发现的文言现象、特殊句式以及两个成语。
七、梳理内容小组合作学习2个问题：1.、孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的？2、文章是怎样表现吕蒙学识进步的？八、妙笔生花通过学习本文，你受到了什么启发？在今后的学习中，你有什么打算？请你写出自己的感受和想法。
《孙权劝学》学情分析学生在上学期已学过《世说新语》二则、《论语》十二章、《诫子书》、《狼》等短小的文言文，初步积累了“乃”、“但”“过”等文言词汇，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步认识，同时对一些文言现象有所认识，具有了一定的积累文言文的能力。
本文浅显易懂，学生在了解了作家作品以及相关人物后能熟读课文，并借助课文注释和相关资料，能够理解故事大意。
同时，七年级的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自主学习，但要给予方法技巧上的指导。
在揣摩人物的语言特点上有一定难度，要给予学生适当的时间讨论并总结。
学习了本文后，学生对文言文不再望而生畏，而是主动去探索其意义，对文言词语的积累也是越来越多，对某些文言现象能够自己辨认；能充分认识到学习的重要性，并且大部分学生都为自己制定了学习、读书计划，真正做到了知行统一。
《孙权劝学》教学设计及教学反思【精选10篇】
《孙权劝学》教学设计及教学反思【精选10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文_ 《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》教学设计《孙权劝学》传授课人：教学目标1.朗读课文，掌握常用文言字词。
2.揣摩人物对话语气，分析人物形象。
3.理解开卷有益的主旨。
教学重点１、字词。
２、品读对话，分析人物形象。
教学难点联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学过程一、导入由“司马光砸缸”的图片故事导入，进而介绍司马光，导出其主持编纂的《资治通鉴》，今天我们就来学习一篇选自这部史书的故事。
二、诵读课文出示朗读要求：1、读准字音；2、注意停顿；3、读出人物对话的语气，初步感知课文内容。
自由读、个人展示读、小组展示读、男女生比赛读……各种形式的读，力争成诵。
三、结合注释，疏通文义1、根据课文注释圈点勾画，标注重难点字词，然后互讲互听，及时解决疑难问题，再有难着全组讨论解决，全班讨论解决。
2、个人展示，随机提问部分重难点字词。
四、复述故事，认识人物1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。
题目中最关键的词是“劝”。
请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。
2、通过讲解对文本有了更进一步的认识，琢磨人物对话及神态，体味人物性格特点。
⑴本文是怎样表现人物性格的?⑵孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？⑶为什么“士别三日，即更刮目相待？⑷鲁肃为什么与吕蒙“结友”?3、借此回顾人物描写方法：动作描写、语音描写、神态描写、外貌描写、心理描写。
五、情景再现，品味人物请同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，进行表演。
注意人物语气、神态、动作……体会说话时人物的心境。
六、畅谈收获通过对本文的学习，你收获了……提示：可从学习方法、人物形象、文章的启示等方面谈。
七、牛刀小试（1）《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人名）主持编纂的一部通史，记载了从到共年间的史事。
（2）解释画线的词①当涂掌事( ) ②蒙辞以军中多务( )③但当涉猎( ) ④见往事耳( )（3）翻译句子①卿今当涂掌事，不可不学②蒙辞以军中多务③但当涉猎，见往事耳总结：今天我们学习了这三位历史人物，作为学生我们应该向谁学习？交友我们应该向谁学习？我们长大成人了能为国家做贡献了，又该向谁学习？学情分析《孙权劝学》传授课人：通过一学期的学习，七年级的同学对文言文有了初步的认识，积累了部分简单的文言词汇，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识，具有一定的积累文言文的能力。
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析七年级学生初步接触学习简单的文言文,对于文言文如何学习还没有比较清晰地认识,文言基础比较差.效果分析：本节课内容稍为复杂，但独有的文学性和历史性，使学生在学习时兴趣较大，课堂上大部分学生都能积极的投入，学习效果较好！尤其在情景剧中他们参与热情高涨，课本剧改编得有板有眼，角色表演像得模像样，他们增加不少的合理情节，进行大胆的想象，大大充实了文章的内容，表达了他们对课文的个性理解。
系列活动下来，加深了文章内容的理解和把握，揣摩了文章的语言表达技巧。
学生在轻松的活动中学好了这篇他们平时根本不感兴趣的文言文。
教材分析《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。
文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。
同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
评测练习：一、读准字音卿岂为邪孰更遂二、文言词语积累卿今当涂掌事蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎，见往事耳即更刮目相待肃遂拜蒙母三、正确断句卿今当涂掌事蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪！大兄何见事之晚乎！四、古今异义博士往事五、一词多义当涂掌事以军中多务见往事耳当以见但当涉猎自以为大有所益大兄何见事之晚乎《孙权劝学》课后反思在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。
新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。
“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。
而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。
本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。
“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。
初中语文_15 孙权劝学 《资治通鉴》教学设计学情分析教材分析课后反思
孙权劝学教学设计【课文品读】《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
【设计意图】文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容。
教学目标：1、了解司马光和《资治通鉴》及与课文相关的人物。
2、朗读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。
3、学习一些文言实词和虚词的用法，会运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
教学重点：赏析写人记事的美妙手法教学方法：诵读、品析教学时数：一课时教学过程：一、导入：同学们，在《三国演义》里有位身挎赤兔马，手持青龙偃月刀，骁勇善战的将军，大家知道是谁吗？（齐答）关羽。
关羽过五关斩六将，十分神勇，可最后竟被一个年轻将领俘虏，你们知道是谁吗？他叫吕蒙，看来吕蒙更有本事。
但吕蒙年少的时候很不喜欢学习，后来在孙权的劝说下才学习的。
下面我们就学习《孙权劝学》（板书）。
二、黑板手写教学目标：三、作者作品简介：孙权，字仲谋，三国时吴国的国君。
本文写的是孙权劝说吕蒙（三国时吴国的名将）要浏览群书，广泛学习的事。
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
著有《司马文正公集》本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思孙权劝学【教学目标】1、知识与技能：（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。
（2）了解作者、作品及相关资料。
（3）通过学生分角色朗读，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
2、过程和方法：自主、参与、合作、探究。
3、情感、态度和价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。
【教学重点】（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）理解文章的内容和主旨。
【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学过程】一、导入今天，老师想给大家介绍一本书——《资治通鉴》宋神宗对其评价：鉴于往事，有资于治道。
宋末元初的胡三省也这样评价：为人臣而不知《通鉴》，则上无以事君，下无以治民。
就连我们的伟大领袖毛主席也读了十七遍，说道：每读都获益匪浅，一部难得的好书噢！评价如此高的一本书，你想不想也来了解学习一下？今天我们就来学习《孙权劝学》（《资治通鉴》）。
二读准字音，读出节奏1要想学好一篇文言文，首先我们要做到读准字音，读出节奏。
现在请同学们自由朗读课文，注意字音。
请一位同学给大家朗读一遍。
（一学生读）请一位同学点评一下。
我们需要注意的字音有邪（yé）更（gēng）遂（suì）。
2 除了注意字音，还要把握节奏。
古文的美就美在节奏上，现在请一位同学再读一遍课文，试着读出节奏。
自然一些，像说话一样就可以。
（一学生读）注意有两个较难断的句子：卿/今/当涂掌事，不可/不学！孤/岂欲卿/治经为博士耶！好，我们一块读一读！注意字音和节奏。
三读懂文意俗话说：“书读百遍，其义自见。
”通过咱们刚才的几遍朗读，相信你已对文意有了大致的了解。
现在，请大家再读文章，四人小组合作，疏通文意，有不懂的提出组内互相解决，组内不能解决的提出一块解决。
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七年级语文下册教学设计第15课孙权劝学【教学目标】知识与技能目标：了解司马光和《资治通鉴》；掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；学习一些文言实词和虚词的用法。
过程与方法目标：反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
情感、态度与价值观目标：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
【教学重点】品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
【教学难点】联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学过程】一、创设情境，导入新课播放电视剧《三国演义》主题歌。
说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立，水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们再了解他的其他方面。
现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。
二、了解作品1.作者作品简介：司马光（1019－1086）字君实，山西夏县人，北宋政治家、史学家，世称涞水先生。
著有《司马文正集》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
《资治通鉴》上起周威烈王二十三年(公元前403),下终后周世宗显德六年 (959)，按年记载了共1362年的历史事实，是中国历史上第一部编年通史著作。
它体例谨严，结构完整，取材广泛,对史料取舍慎重,考证详密。
其中像《赤壁之战》、《淝水之战》都成为历史散文的名篇。
司马光自称“颇慕古文”而“不能刻意致力”（《答陈充秘校书》），他的文章正因不甚刻意致力而能得自然之致。
《资治通鉴》的文字质朴简洁，叙事清晰,文笔流畅,生动形象，有文学色彩，如赤壁之战、淝水之战等战争场面的描写，历来为人们所推重。
其他文章如《谏院题名记》等也写得精练明洁。
另有《涑水纪闻》，写得简要、切实，《续诗话》亦有见解。
2.文中相关人物孙权：（182-252）即吴大帝。
三国时吴国的建立者。
字仲谋，吴郡富春人。
208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。
222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。
229年称帝于武昌，后迁都建邺，230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。
吕蒙（178-219），字子明，三国时吴国名将。
他接受孙权劝告，骁勇善战，但少谋略。
多读史书、兵书，长进甚快。
鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆州。
鲁肃 (172-217)，三国时吴国名将、政治家。
字子敬，临淮东城(今安徽定远县)人。
三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。
从小丧父，靠祖母抚养。
他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。
为孙权所敬重。
主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。
周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。
他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。
三、自读感知，整体把握1.读准字音卿（qīng）涉（shè）孰（shú）遂（suì）（为wéi 更gēng）多音字；2.教师范读课文，学生听读，听清字音，明确停顿；3.学生自由朗读；4.指导朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！” 语重心长，谆谆告诫（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！” 反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。
（3）“卿言多务，孰若孤？” 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。
要重读强调。
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 感叹句，要读出惊讶不解的语气。
（5）“大兄何见事之晚乎！” 感叹语气，指责中带有自豪的语气。
四、小组合作，疏通文意1.找出通假字。
⑴涂：通“途”，道。
⑵邪：通“耶”，表反问语气，语末助词，译成“吗”；2.古今异义⑴博士古义：当时专掌经学传授的学官。
今义：学位的最高一种。
⑵往事古义：历史。
今义：过去的事情。
3.一词多义⑴当当涂掌事掌管⑵见见往事耳知道但当涉猎应当大兄何见事之晚乎识别4.重点词语当涂：当道，当权岂：难道但：只涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略吴下阿蒙:比喻才识尚浅，现在多用于指他人有转变。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光来看待5.疏通文意，集体订正。
五、朗读并理解：1.本文是主要通过什么描写来刻画人物的？语言。
2.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？孙权规劝吕蒙学习。
3.孙权给吕蒙提的读书要求（目标）是：当涂掌事,不可不学4.表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
5.用简洁的语言概括本文的故事情节。
明确：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。
六、深入探究1.孙权劝学》是一个著名的劝学故事。
题目中最关键的词是“劝”。
请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。
思考孙权如何劝吕蒙学习的？明确：必要性: 当涂掌事,不可不学；可能性: 卿言多务,孰若孤?；现身说法: 孤常读书,字以为大有所益。
2.文中是怎样表现吕蒙学有所成的？请找出鲁肃“赞”吕蒙学习的语句。
明确：运用语言、行动描写，通过鲁肃的惊叹、与之结友，侧面表现吕蒙才学大增，学有所成。
3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?明确：鲁肃赏识吕蒙的才略，为吕蒙进步感到高兴，表现鲁肃爱才敬才及二人的情投意合，侧面表现孙权劝学的结果和吕蒙才略的增长。
4.本文表现了孙权，吕蒙，鲁肃他们各自怎样的性格？明确：孙权，平易近人、关心属下、高瞻远瞩；吕蒙，善听好学、率真虚心；鲁肃，爱才敬才。
【孙权对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。
好学。
吕蒙知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽；鲁肃敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。
】5.吕蒙的变化对你有什么启示呢？明确：可从孙权劝学及吕蒙治学等多角度回答。
启示:什么时候学习都不晚。
学习要趁早。
知识让人自信，自信赢得尊重。
知不足者好学，耻下问者自满。
以能力显实力，用行动来证明。
待人真诚，友谊常在。
学习历史的重要性。
6.理解文中出现的两个成语⑴吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。
现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
⑵刮目相待：意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
七、总结全文，提炼主旨1.有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？开卷有益2.主旨：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。
说明了人只要肯学，就会大有长进，成年人也是如此。
八、拓展升华关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：“读书破尤卷，下笔如有神”，“书到用时方恨少”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“知识就是力量”，“书是人类进步的阶梯”，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习。
板书：孙权劝吕蒙赞鲁肃爱才坦诚爱才关爱部下豪爽敬才善劝知过能改文人雅士好学有礼学情分析进入初中以来，学生已学过《童趣》、《论语十则》《山市》等八篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。
而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
效果分析《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、分角色读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。
自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。
培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，活跃课堂气氛。
教材分析（一）课文在本单元所处的位置及单元特色《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。
该单元是一个名人单元，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。
前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。
这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。
这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。
本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。
（二）本课教材分析《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。
文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
评测练习一、仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示?答：吕蒙的变化告诉了我们，一个人只要肯学习，什么时候也不算晚。
只要你肯刻苦努力，就一定会有很大的进步。
二、朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气1、孤岂欲卿治经为博士邪!邪，读“yé”，升调，表示反问语气，通“耶”，可译为“吗”。
2、但当涉猎，见往事耳。
耳，读“ěr”，表示限止语气，可译为“罢了”3、大兄何见事之晚乎!乎，读“hū”，表示感叹语气，可译为“啊”课后反思《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。
故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。
对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。
从施教过程看，有启发之处，有不足之处。
本堂课的优点是：重难点突破较好；环节设置到位。
缺点是：问题设置比较宽泛，针对性不够明确，让学生无所适从；老师在导入、教学环节衔接方面还应讲究些艺术性，小结时要有针对性地突破重难点。
经过认真反思，我不仅认识到本堂公开课的缺陷，而且意识到平时的教学中存在的不足。
首先，对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。
这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。
其次，新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才。
可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材解说者的角色。