春暖花开——浅谈小学高年级的作文教学
薛风浅谈小学高年级作文的指导
浅谈小学高年级作文的指导西安市未央区新房小学薛风[关键词]：小学高年级、习作指导[摘要]：作文对学生来说是是头疼的事，往往无话可说，无从下笔，但作文又是学生语文学习最重要的一部分，因此作文的指导至关重要的，因此我从兴趣的培养；创设情境，诱发情感；明确内容，巧设题目；展开联想，拓宽思路；提倡模仿，仿中创新；勤做读书笔记，积累好词佳句；以说促写，说写结合，等几方面进行作文指导，收到了意想不到的效果。
[正文]：作文贯穿于学生语文学习的全过程，无论是低年级的写话、还是中高年级的习作都关系着学生语文学习的成败，因为语文学习的成败往往取决于作文的成败，那么，该如何指导学生写好作文呢？一、激发学生写作兴趣俗话说，兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”只有学生愿写、乐写作文教学就成功了一半。
写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。
我们班上的学生每个人都有一本随手贴，每个人都可以在班级中的涂鸦墙上贴上自己的作品，可以是美好的祝福，可以是年少的豪情壮志，也可以是自己的随心所欲……涂鸦墙上的作品与日俱增，学生也越来越愿意动笔。
在涂鸦墙上，经常能找到令人瞩目的一首小诗，一段隽美的文字。
班级中的学习园地上的优秀作品中也出现了我从涂鸦墙上摘选的一张张随手贴。
二、创设情境，诱发情感指导学生写作文，总是很难激起他们的写作动机，为此，我往往因时制宜地面向生活实际通过某一个生活情境的创设，来激起学生的写作愿望。
如向玉树灾区的小朋友写慰问信，针对校园的暴力事件来如何自我保护、升国旗时的心情......等，由发生在我们身边的真实事例使学生触景生情，唤起学生强烈的表达愿望，既激发了学生的写作热情又使学生的道德价值观得到了升华。
三、明确内容，巧设题目学生面对言简意赅、概括性极强的作文题目，常常千言万语不知从何写起，各种素材林林种种不知道写哪些才好，无从下笔。
针对这一情况，我指导他们将一个题目分解成若干个小题目。
《那一刻,春暖花开》作文指导
•“那一刻，我的世界春暖花开”，就是那一刻，我觉得我所处 的世界是那么的温馨、美好。因此，“那一刻”是我动情的一 刻，难忘的一刻。
1．扣住“那一刻”，写瞬间的事情。
“那一刻”，虽然不是写作的重点，但是我 们在完成这篇文章的时候，一定要控制好所写事 情所发生的时间段。一般情况下，“那一刻”是 指一个瞬时时间，而不是一个长时时间。如果把 所发生的事情控制在一个小时以外，甚至今天之 内，那么，无疑审题就会出现差错。
那一刻，我的世界春暖花开
记得那天很冷，但是那一刻，世界春暖花开。（倒叙） 又到冬天了，正值南方农谚的“一九二九不出手”，太阳像包了一层保 鲜膜，虽然卖力地从东到西跑得气喘吁吁，却一丝热气也没给我们留下。风 真讨厌，冷冰冰地无孔不入，似乎只要一开口就会连胃里都灌满刺骨的寒意。 （环境描写）一整天，我几乎没怎么移动过，像只松鼠般窝在座位上，等着 时间从指缝间滑过。“希望明天别再这么冷！”这是我心里唯一的念头。 窗外，狂风把夕阳搅得哗哗直响，时时拌着玻璃笑得乱颤的声音。夜， 忽然落了下来。（环境描写） 终于放学了，我下意识地裹紧身上的衣服，这才鼓起勇气跨出教室大门。 赶尽杀绝的寒意夹着无情的风扑面而来，撞得我整个人都摇摇晃晃的，止不 住的打冷战。（环境描写）跑是不敢的，一跑就会给风留下可乘之机，只能 选择“游击战”了。 挪下楼梯，皱着眉头考虑多走两步买只包子暖暖胃。瞧见小吃店里热闹 的情景，“人怎么这么多？”校门口的路灯早就打开了，昏黄的光线溜进门 里边，无力地切割着黑暗的空间，仿佛那光线也被这该死的寒冷冻住了。隐 隐约约可以看到灯光里灰蒙蒙的尘埃，被寒风从地上拽起，时而抽打时而推 搡，无助的尘埃只能在风的冷酷背后低低抽泣。忽然，风猛地一甩袖，尘埃 一下子摔到地上，些许无辜的小点撞到一个熟悉的身影上。（环境描写） 爸爸！我欣喜地惊呼，谁知一开口，就呛了一口寒风，卡在嗓子里：咳 咳咳……咳咳……“冷么？”爸爸用羽绒服把我裹住，“着凉了？” 我眼泪都快出来了，说不出一个字，只好摇摇头。半晌才哑着嗓子吐出 几个字：“呛住了！”
作文教学,春暖花开了
“ 难道 你们 的生活 中只有借伞 这一 件事 吗？ ”学生 们 哑 口无 言 ，
我 懵 了 ，为 什 么 会 出 现 这 种 情 况 ，学 生 不 是 天 天 都 在 生 活 吗 ？ 为什 么 一 到 写 作 文 就没 话 可 写 呢 ？
做一 些小小的改 变就可 以 了。首先要培 养学生的 习作 兴趣 ，让 现美 的眼 睛。生 活是丰 富多彩 的 ，一个对 生活充 满激情 的人 ，
它与 生活相结合 ，平 时注 意培 养学 生观 察生活的 能力 ，还可 以 才会 “ 家事 、国事 、天 下事 、事事 关心 ” ，获得丰厚 的篇一律 、缺乏灵气 与个
青 少年无法相 比的信息来 源和获得 信息的途径 ，为什么小学 生 性 ，就是 埋怨讲 了不 如不讲 ；而且 学生作文 水平在这种 耐心 的 却感 到无话可说 ，不知道写什么呢？显然问题不在于没有生活 ， 呵护下并 没有得 以提升 ，反倒不知如何是好 。 而是他们对生 活缺少感受 和发现 。罗丹 说 ：“ 美是 到处 都有 的 ，
而语 文教师 更是 叫苦连天 ：最烦 讲作 文 ，讲后作 文千 人一 面 ； 记 录课堂上 的喜怒哀乐 ，教师上课讲解 时的各种 风采 ，师生互
最怕 改作文 ，工作 量大 ，苦不堪 言 ；最恨 发作文 ，辛 苦点评 ， 动时的精彩 瞬间 ，同学 之间的深切情 意等 ，这些 不都是天天发 学生 视而不见 。怎样 才能让 如此枯燥 的作 文课 ，变成 人人都喜 生在学生身边 的事 吗？国家教育部推荐 的 中小学 （ （ 语文新课标 欢 的作文课呢？其 实只要做一些Ｉ Ｊ ， ｉ ｌ ， 的改变就可 以了。
有心裁“花”,“花”必开——浅谈小学高年级作文教学
当即写作， 一气呵成。 “ 即兴 ” 作文的材 料就在眼前 ， 学生亲眼 目睹， 亲身体验 ， 觉得有话可写， 旮隋可叙。 如 有一 年冬天下大雪时 ， 笔者将语文课 的时间
腾 出来让学 生去操 场上玩 雪。 一节 课下来 ， 学生们 玩 得热 火朝 天 ， 回教 室 时个个 脸通 红 、 汗 涔涔。 此
记 时脑海 中就会 清楚地 再现教 师讲评作 文时 的情
景， 从 而 向 着 自己 既定 的 目标 去 努 力 。 三、 及 时 设 计 即 兴 作 文
所谓 “ 即兴 ” 作文， 就是先为学生创设 一个 写作
情境 ， 然 后根 据学生 当时的感 受 ， 诱 发他们 的 写作
兴趣， 以达到乐 写的境界。 当学生有 了写作欲望后 ，
（ ■） 从教师的批改讲评中品尝成功的喜悦
作为 学生作文的评价者 ， 教师切不可 马虎走过 “ 批改 关…‘ 讲评 关” 。 毕竟 ， 教 师的评价不仅会直 接 影响学 生的作 文质量 ， 而且会对学生的心理产生深 远 的影响。 因此 ， 对于学生的每一篇周记 ， 笔 者都慎 重对待。 １ ． 用“ 等级 十分数 ＋评语” 的评价 方式 评分是鼓励学 生奋进 的一种 手段。 每位学 生的 每～ 篇周 记， 笔 者都要反 复 阅读几遍 ， 然后 作 出等 级评判。 在第一次讲评 时， 笔者会 将 自己确定 的 “ 优
经 常考 试不及格的学生 的文章里 ， 教 师就不可错过
这 激励的时机 ， 给他２ 分， 使他知道在作 文里要恰当 地 运 用此 类好词。当然 ， 除 了一 目了然 的等级和分 数， 教 师还给 予每一 篇文章激 励性 的评语 ， 肯定 学
（ 一） 从丰富多彩的生活中发现写作的题材
生活是 写作 的土壤 ， 作文离 不开 真切 的生活。
让语文课堂春暖花开
让语文课堂春暖花开尊敬的学校领导、老师们：下午好！很高兴有机会和大家一起共享幸福教育理念，分享幸福课堂光芒。
我汇报的题目是《让语文课堂春暖花开》，期盼得到更多的交流和指教。
或许大家和我一样有这样的感受，无论是我们老师，还是我们学生，对语文课的态度和情感，那就是一句话——想说爱你不容易。
与其嗟叹，不如改变！于是，几年前，我开始关注这样三个词：学习力、学习品质和课堂幸福指数，并为此不断地研究和实践。
一、个性解读教材，让课堂引得源头活水语文课堂教学充满魅力，教师对教材的解读是切入点。
如果只是发现别人的发现，教学别人的教学，课堂就没有源头活水。
因此，我在课前往往会屏蔽一切教学资源，而是反复默默地读教材，在自己的研读中，去寻找教学资源点和价值点，以点带面，以点突围，实现教学的目标和意义。
比如教学《草船借箭》，老师们都知道，鲁肃是草船借箭这一事件的关键人物。
诸葛亮再神机妙算，没有鲁肃的的配合，也就没有草船借箭这一出戏了。
然而，不知道什么原因，很多教材分析与解读的文本里，都把“忠厚老实”的标签贴给了鲁肃。
忠厚老实究竟意味着什么呢？我个人的理解，说与诸葛亮不同君主的鲁肃对诸葛亮主导的草船借箭事件中“忠厚老实”，是略有不完整不厚道和一点贬义的。
如果是一个褒义词。
按照逻辑，说一个已经靠个人奋斗而当上了周瑜副手的人忠厚老实，应该对周瑜忠厚老实，而不应该是对诸葛亮忠厚老实。
可是，学生明明读出了文中的鲁肃欺瞒周瑜，帮诸葛亮的忙，又怎么能把忠厚老实这个褒义词语给他呢？如果说考虑了教学时间、教学对象的因素，我们不可能对小学生去讲整个三国演义这个故事，讲草船借箭这个故事的前前后后，只能安上这么一个标签。
那我们能不能换一个词语呢？我翻阅了大量资料，比如《三国志》，比如一些鉴赏读本，还和几位省市的教研员联系，最终赋予了鲁肃“大智若愚”的人物特点。
事实上，很多书籍里面也是明确地说鲁肃是有大智慧大眼光的人。
正是这一人物特点的介绍，让学生知道了这和他们手中资料说法完全不同。
真情,让作文“春暖花开”
真情，让作文“春暖花开”摘要：《语文课程标准》指出：“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”这就是说，在作文教学中，要想拨动学生心灵的琴弦使其倾吐心灵之声，就要立足于学生的生活根本，把握学生的生活乐趣，让学生敢于动笔，动真笔，动实笔，还原生活的真实，还原童心的真实。
关键词：生活；真情；实感；学生；习作“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，因此，引导学生学会观察生活，是开启习作天地的金钥匙。
在生活中，学生的一举一动都是他们笔下精彩的展现，让他们动起来，让他们在动感中体验生活的真实，同时也要让学生学会思考，能够在习作中畅所欲言，流露真实语言的风格，说真话，诉真情，倡导绿色作文，坚决杜绝假大空，竭力抒写真善美，从而带领学生走进习作的春天。
“感人心者，莫先乎情。
”有真情实感的作文才能打动人。
从字面意义讲，“真情”就是作者在文章中流露的、抒发的真挚感情，是发自内心的情感；“实感”就是作者对自然、社会和人生的独特感受以及真切体验。
真情实感是作文的生命。
季羡林先生说：“不管是抒情，还是叙事，文章的精神在于真实。
”没有了真情，再美的语言也显得苍白无力，再严谨的结构也会不堪一击，再丰富的内容也会索然无味。
习作本应该是学生真实情感的自然流露，“文贵求真、文贵求实”。
那么如何让学生去说实话、诉真情，从而言之有物写出绿色作文呢？一、善于观察，拨动真情的琴弦。
生活，永远是作文创作的源头活水。
作文教学必须引导学生从观察和体验生活入手。
学生的家庭生活、校园生活、社会生活本应是丰富多彩的，但他们大多“熟视无睹”。
生活中的很多事物没有留给学生深刻的印象，是因为学生当时没有进行细致入微的观察。
罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”我们的学生恰恰不懂得如何观察发现，那么作为教师就有必要交给学生相关的观察技能。
一花独放不是春,百花齐放春满园——我的小学高段习作教学实践
一花独放不是春，百花齐放春满园——我的小学高段习作教学实践江苏省句容市河滨路小学 王 健习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。
学生怕写，老师怕教。
对于我们一线的语文教师，在习作教学上有很多的困惑。
尽管有些著名的特级教师，提出了习作教学的方法和思路，如《我的作文教学革命》《作文训练系统》等，不可否认他们研究的高度和深度。
然而，对于我们这些普通的老师，对于习作基础薄弱的学生来说，可操作性并不是很高。
我们还得从学生的学情出发，做出针对性的教学。
正是源于这样的思考，我在小学高段习作教学中，有了一些自己的做法，总结起来，有三个方面，概括起来6个字：保量、抓点及重评。
一、保量保量指的是保证一定数量的训练，也有三个方面：1.字数。
一篇完整的习作，一般不少于两面纸，即不少于400字，这也是高段的基本要求。
学生毕竟是学生，自主学习的能力需要逐渐提高。
就算是我们做教师的，提起论文3000字、5000字的也头大，因此必须要有“硬指标”。
2.篇数。
一学期学生完成的习作数量在32篇左右。
一般每周2篇，一学期小作文25篇左右，大作文7篇。
我一直坚持让学生多练笔，平时写得多了，习作的内容丰富，学生提笔时有话可写，畏怯习作的心理就会减轻。
3.段数。
进入高段，不提倡三段文（400字的习作，第二段会过长），至少4个自然段，一般5个自然段（开头，开门见山；结尾，总结全文；第2、4自然段是习作重点，要求一详一略，第3自然段为过渡段）。
习作训练有了一定的数量，是写好作文的基础，但不是根本，根本的是要抓好每次习作训练的点。
二、抓点习作与作文本同根，但习作更是一种训练、一种练习。
因而就需要抓好一个个训练的点。
如何落实好训练点呢？有两方面：1.用好教材，夯实练笔点一篇课文除了关注字词、背诵积累等内容外，更多的要放在表现形式上，即是如何来表达的。
我们的教材中有很多表达的形式，学会了这些，对学生的习作是很有帮助的。
在学完一篇课文，我就布置学生进行相应的练笔。
开启习作思路,静待春暖花开-小学语文生活化作文教学有效性探究
我很 注重教 学的体 验 ， 力求讲 得少一点 ， 让学生 练习 赖》 《 道德》 ， 生 活习作《 拾玉米记》 《 秋游 云梦山》 《 山村核桃 多一点 ， 在参与 中质 疑问难 ； 力求扶 得少一点 ， 让学生体验 情》 《 吾爱吾 乡》 等作 品 ， 都 以“ 情” 字人手蕴含真 意。从小 、 实 做起 ， 从 小 人物 说起 ， 从 身 边事例 写起 ， “ 吾 口说吾 多一点 ， 在体验 中释疑解 难。记得在执教人教 版小 学六年 近 、 吾手 写吾心 ” ， 在省 、 市、 县 各级征 文 比赛 中 ， 荣获多种 级语 文下册 口语交际 习作三《 我的理想》 时， 我 在课 前搜集 事 ， 了一张 报纸 、 一件新 买 的套装 、 一瓶 洁面 乳 、 一 根玉米 棒 奖项 ， 有效激 活了孩子们 习作 的激情 。
刘勰 在《 文 心雕 龙 ・ 知音 》 中说 ： “ 夫缀 文者 情动 而 辞
观文 者披文 以人情 。 ” 不论 是名篇佳 作 ， 还是 同学们 的 这 样 由回忆 ——叙说 ——练笔—— 抒写 ， 层 层设计 、 环环 发 ， 无 不包含着 作者 的思想感情 ， 凝聚 着他们 的心血乃 相扣， 增强 了学 生 习作 的信心 。五年级薛 龙 同学 的《 拔 萝 练笔 ，
子 。作文训 练时 ， 同学们 看到这 些实物兴趣 盎然 、 议论 纷
曾经看 过这样 一段话 ： “ 语文， 以心会 心 ， 以精 神对精
以灵 魂征服灵魂 ， 守住语文 的血脉 ， 就是 守住华夏 民族 纷： 有 当东奔西走 的大记 者的 、 有 当“ 玉米专业 户” 的、 有 当 神 ， 美容师 的……没想到简简单单 的几件物 品 ， 竞诱发 了学生 的命脉 和希望 ！ ” 课 堂是语文 的根 ， 习作 是语文 的本 ， 作文 那就 让我们 在作文 的道路 上 ， 静心 、 凝神 、 的激情 ， 引发 了学生 丰富的想象力。课后要求学生 把 自己 应 当回归本真 ， 的所思所想所说 记录下来 ， 梳理成文 ， 学 生文如泉涌 、 佳 作 细思 、 妙写——静待春 暖花开吧 ！ 层 出。正如 叶圣 陶所 说 ： 学 生犹 如种子 ， 本身具 有萌发 的 作者单位 陕西省 宜君县云梦 乡中心 小学
叩开生活大门,静待春暖花开——小学生活化作文教学有效性探究
叩开生活大门,静待春暖花开——小学生活化作文教学有效性探究作者：姚春华来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第9期苏州工业园区娄葑学校姚春华新课程标准指出：“作文是学生了解世界、了解自我、表达自我的过程，写作教学应该贴近学生的现实生活，让学生善于动笔，乐于表达。
”身为语文教师，要深入研究教材，运用科学、合理且有效的教学方式，帮助学生提高写作能力，让作文教学回归正途。
一、激发学生表达兴趣，提升学生写作信心文学源于生活，学生唯有将目光投向生活，细致观察身边事物，抒发真情实感，才能写出感染人的佳作。
表达时，要逻辑清晰、内容具体，语言不必华丽，但要注意真实性与个性化。
例如，指导部编版五年级下册口语交际作文“那一刻，我长大了”时，教师首先可以创设教学情境，让学生结合课本中的图画，回想让自己成长的人或事；然后把学生分成人数相等的几个小组，以小组为单位进行讨论，讲述自己的经历以及变化，激发学生的表达兴趣；接着，让学生对所讲述的事件进行整理归纳，写一个200字左右的小练笔，让学生逐渐喜欢上写作；最后，让学生结合生活实际，回忆以前发生的趣事，将小练笔扩写成以“童年趣事”为主题的大作文。
如此，回忆—讲述—练笔—描写，每个步骤的联系都十分紧密，节奏非常紧凑，提高了学生的写作自信，让他们写出了《挖野菜》《有趣的小猫》《我最想忘记的一件糗事》等内容丰富、语言生动的佳作。
二、指导学生从家庭生活中积累写作素材家庭是小学生最主要的生活环境，父母是学生的启蒙教师。
在家庭生活中，写作素材随处可见，因此，教师应该培养学生的观察力和认知能力，从家庭生活中积累作文素材。
教师应该依据学生不同的家庭情况设计相应的作文教学方案。
比如，写“我眼中的爸爸妈妈”主题作文时，教师要指导学生细致观察平常爸爸妈妈在家会做什么，做事时有哪些特点与习惯，是怎样照顾、呵护自己的……通过观察这些细节，学生会感受到父母的辛苦以及对自己的爱，发现很多平时生活中忽略的细节，从而产生表达的欲望，使文章真实生动，具有感染力。
循“源头活水”让习作“春暖花开”
循“源头活水”让习作“春暖花开”作者：杲春秋来源：《成才之路》2014年第29期摘要：习作教学让教师裹足不前，学生笔下亦是千篇一律。
为了让教学之路越走越顺畅，教师应注重引领学生多读书、读好书。
养成深入生活的好习惯。
另外应做到激励与欣赏并存，让习作之路真正“春暖花开”。
关键词：习作；引领；源头活水；春暖花开新的课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”我们也常说，写作往往是一个学生语文能力与素养的综合体现。
既然习作对于学生的学习与成长如此重要，那怎样摆脱学生思想的禁锢，冲破束缚的囚笼，让习作之路“春暖花开”呢？一、博览群书，添其内力冰心说：“多读书，读好书，然后写出自己的感想，这是写好作文的开始。
”确实，读书就是写作的重要“源头活水”，为了营造良好的读书氛围，让学生们流连书丛，我特地在班级开辟了多个读书角落。
这儿既有学校的新书供应，又有学生们从家里带来的至真至爱，还有科任教师拿来的特殊礼物。
这样，读书角落得到了充实，质量也得以保障。
那怎样让学生乐此不疲呢？我班每天的中午20分钟读书时间就成了他们的必修课，另外还开设了“好书推荐”“演讲比赛”“成果分享”等活动，读书氛围的浓厚，引发了学生们一吐为快的冲动。
他们不仅与本班同学交流，还向其他班学生讲述书中有趣故事，更愿与家长分享，有许多学生甚至把所想所悟诉诸笔端。
读完《三国演义》，一学生说：“作为学生，我们今天能做的就是学会独立、认真学习、报效祖国，千万别再过分依赖父母了。
想当初，曹爽如果拥有了曹操的本领与才华，司马家族夺取曹室皇位也只会是一纸空谈了。
”读完《谈迁》，又一学生说：“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。
就在风雨过后，谈迁的生活散发出从未有的怡人芳香，那是一百零四卷、四百二十八万四千字的《国榷》，那是比原稿更翔实与精彩的明史巨著，那更是永留于世的谈迁美名啊！”可见，博览群书，不仅让学生有了知识储备，更使得正能量融进他们的习作，从而“我手写我口”越写越顺。
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读是写的基础 ， 教师要善 于利 用阅读教 学来指导写作 ， 将读
茫然不知所措 ， 只是读读作文要求 ， 再 读读 几篇范文 ， 布置下去 ， 和写结合起来 ， 让读为写铺路 。语文课本选材文质兼美 ， 体裁 多 收上来便了事了。而且在平常的阅读教 学中 ， 也忽视 了阅读 与运 样 ， 这些文章在遣词造句 、 布局 、 谋篇等诸多方面独具 匠心 ， 给
时也让学 生认识 到写作 是为 了表达 ，用 自己的话表 达心中的想 现人物 的精 神品质 ， 另外 ， 在描 述每件事 时 ， 作 者还穿插 了对往 事的议论 。所 以这这篇课文无论从 中心 、 选材 、 还是表达方式 ， 都
法， 这也正符合了写作 的本意 。
另外 ， 我还经常结合课本 内容 、 班 队活动对学生进行 思想教 具有很强的示范作用 ， 因此每 次教 完这 一课 ， 我都会让 学生仿照
种文体审题 、立意和布局谋篇 的基本 写作 知识及方法——不会 证了每个 学生都有 丰富 的好书可看。
写； 认识 能力低 ， 语 言词 汇单 薄 ， 驾驶语言能力不 高—— 写不好 ，
这是大部分学生作文“ 三大难” 问题 。于是 ， 很多老师对作 文教学
三、 巧 用 经 典 课 文 作 范 文
如语文 出版社 Ｓ版六年级下册 ２ ６课《 理想的风筝》 一文 ， 在
先 生 曾说 过 ： “ 写作 的根源是 发表 的欲望 ， 正如说 话一 样 ， 胸 中 小学六年级课本 中， 是一篇很好的范文。这是一篇写人为主的叙 有所 积蓄 ， 不 吐不快 。 ” 可见 ， 在 作文教学 中， 激发写作兴趣 是写 事类 文章 。作 者用 朴实的语 言刻画了一位乐观开朗 、 爱工作 、 爱
的禁 锢 中解放 出来 ， 拓宽学 生写作 的宽度 ， 写 作的 自由性 。教 渔 ， 学生定会在众多课例 的学习中掌握各类文章 的写作技巧 。学 师 要结 合学 生心 理 特点 ， 捕 捉他 们 生活 的热 情 和兴 奋点 来 实 生心 中有法 ， 写起文章来 自然就从容多了。 施作 文教 学 ， 激 发学 生 的写 作兴 趣 ， 使 他们 乐写 、 爱写 。叶圣 陶
育工作 ， 再 让他们 在小纸 条上写 感受 、 体会 ， 格 式不 限 ， 字数 不 这篇文章的写法 ， 写一篇 写人 的叙 事类 文章 ， 每一 届的学生都很 限。这些话题都能很好地激发学生的写作兴趣 。
“ 写作是运用语言 文字进行 表达和交 流的重要方式 ， 是认识 的学习 ， 还包括大量的课外 阅读 。
世界 、 认识 自我 、 进行创造性表达 的过程 。写作 能力 是语文素养
要进 行大量的课外阅读 ，首先要为学生创造 大量阅读 的条
的综合体现。” 这是 《 语文课 程标 准》 对写作教学性质 与地位 的表 件。我们在班 内设 了一个小书架 ， 发动每个学 生从 家里拿来几本
用的有效结合 ， 把阅读和写作分割开来 ， 只重视 内容 的挖掘 和技 学生学 习写作起 到了很好 的示范作用 。教 师在教学 中要注重发
巧的传授， 忽视 了写作。 笔者多年从 事小学高年级语文教学工作 ， 挥语文 阅读教学 的引路 功能 ，结合范例教 给学 生写作 的技 能技 在作文教学方面有一些体会 ：
达 。当前 ， 大部 分学生怕作 文 ， 究其原 因 ： 学 生生活 面相 对较狭 书与大家“ 共享 ” ， 并定期更换 。另外 ， 我们还鼓励学 生到学校 图
窄， 又忽 略对 生活 的观察 ， 因而素材 少— —没话写 ； 没有 掌握各 书馆 、 汇丰年书店 、 市 图书馆等借阅图书。这样就解决 了书源 ， 保
好作 文的关键 。教师应 注意通过 多种方式 ， 着力 培养学生 观察 学生 ， 对生活充满 了强烈 的爱与执着 的追求 的残疾 老师的形象 。 生活、 表 达见闻感受 的兴趣和 积极 的情感 ， 使 他们乐 于观察 ， 乐 在结 构安 排上 ， 开头 以春天 的景物 引出对刘 老师 的思念 ， 中间 回
于写 作 。
忆 了刘老师上课 和放风筝的情景 ， 结尾直抒胸 意 ， 表达 了对刘老
如在每学年开学 ，我都会让 学生写一系列的作文 ： 《 开学第 师的深深怀念 之情 ； 在选择材料上 ， 作者选取 了他在工作 和生活
一
天》 、 《 我 的 自画像》 、 《 我的新班级》 等， 由于这些话题都 是生活 方 面的事例 ， 尤其选取 了他放 风筝 的事例作 为重 点来写 ； 在语言 中的内容 ， 都 比较容易写 ， 通过这些作文 ， 使我更快了解学生 ， 同 表达上 ， 作 者通过对 人物神态 、 语言、 外貌 、 动作等 的描写 ， 来表
一
巧， 使学生懂得如何去写 。例如教学《 海上 日出》 着重让学生领悟 写景如何抓住特点 ； 教学《 开国大典》 ， 要引导学生懂得写一项 活
、
激发 学生 的 写作 兴 趣
素质教育注重 个性 的发 展 ， 弘扬创 造精神 。我们 的作文 教 动如何言之有序 ， 如何进行场面描写 ； 教学《 理想 的风 筝》 让学 生 学也 必须 紧跟时代 的要求 ， 让学 生个 性 、 灵 性从 应试 教 育模 式 感受如何通过具体事例 表现人 物品质等。教师长期坚持授 之以
中学课 程辅 导 ・ 教 师教 育
２ ０ １ ５ ． ０ ５
精 品课例
春暖花开
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浅谈 小学高年级 的作文教学
赖 仕 芸
（ 广 东省梅 州市兴 宁市第二小学 广 东 兴宁 ５ １ ４ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】笔者结合 自身的教 学经验 ， 在本 文中就 小学高年级的作文教 学展 开论述 ， 并谈 了一些 自己的体会。 【 关键词 】小学高年级 作 文教 学 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ６ ８ — ０ ２ 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４