高中英语学困生成因分析及转化策略
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略高中英语教学中经常会遇到一些学困生，他们在英语学习中遇到了困难，无法有效地进行学习。
而学困生的成因有很多种，比如学习方法不当、学习动力不足、语言环境缺乏等等。
面对这些学困生，教师需要从多个方面入手，制定有效的转化策略，帮助他们克服困难，提高英语学习效果。
一、成因分析1.学习方法不科学学习方法对于英语学习至关重要，如果学困生没有正确的学习方法，就会导致学习困难。
他们没有掌握好单词、语法等基础知识，导致理解能力差，无法有效地学习英语。
学困生可能没有良好的学习习惯，不爱读英文书籍、不爱听英文音频等，导致了语言表达能力和听力能力的不足。
2.学习动力不足学困生可能因为种种原因对英语学习失去了兴趣，导致学习动力不足。
这样一来，学习效果自然就会打折扣。
学困生可能面临着来自家庭、同学、老师等多方面的压力，导致自卑情绪和抵触情绪，从而影响了英语学习的积极性和主动性。
3.语言环境缺乏在中国，由于英语并不是母语，学生们往往会面临着语言环境的缺乏。
在学校和生活中，学困生可能无法接触到真实的英文环境，导致语言的实际应用能力不足。
这就会导致学习效果不佳，无法真正掌握英语。
二、转化策略1.针对不同类型的学困生采取个性化的帮助措施学困生有可能是基础薄弱，也有可能是学习动力不足，还有可能是语言环境缺乏。
对于不同类型的学困生，需要针对性地采取帮助措施。
对于基础薄弱的学困生，可以加强基础知识的讲解和巩固；对于学习动力不足的学困生，可以帮助他们树立学习目标，培养兴趣；对于语言环境缺乏的学困生，可以借助多媒体、英语角等途径，创造英语环境。
2.激发学习兴趣，提高学习积极性学困生缺乏学习动力是一个普遍存在的问题，教师需要注重激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、邀请外教进行课堂教学等方式，为学生创造积极的英语学习氛围。
教师也可以通过引导学生进行自主学习和问题解决，激发学生对英语学习的热情。
浅析高中英语学困生的成因与转化对策
浅析高中英语学困生的成因与转化对策一、成因分析1.学习基础薄弱一些学生在初中阶段就存在着学习基础薄弱的情况，基础差导致了他们的英语学习一直处于落后状态，进入高中后更是感受到了学习难度的加大。
2.学习方法不当有些学生缺乏科学的学习方法，没有建立起良好的学习习惯和技巧，导致了学习效率低下，学习成绩不理想。
3.学习态度不端正部分学生对英语学习没有足够的重视和认知，缺乏学习动力和自觉性，经常怠惰，对学习缺乏积极的态度。
4.学习压力过大高中学习强度大，学生面临着各科目的考试和升学压力，对英语学习压力过大，难以承受，从而影响了学习情绪和学习效果。
5.学习环境影响学生的学习环境对于学习观念和学习态度起着至关重要的作用，有些学生的家庭环境和学校环境对于英语学习并不支持和鼓励。
二、转化对策1.建立良好的学习基础针对基础薄弱的学生，需要在高中阶段将学习重点放在基础梳理和夯实上，确保学生打牢基础。
2.科学有效的学习方法指导学校和教师要引导学生养成良好的学习方法和习惯，提高学习效率，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的学习兴趣和动力老师可以运用多媒体教学、生动有趣的教学方式和教学资源，激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力。
4.减轻学习压力，营造良好的学习环境学校和老师应该在学习压力过大的情况下，做好心理疏导工作，建立和谐的学习氛围，让学生在一个轻松愉快的环境中学习。
5.家庭和学校的共同配合学校和家庭应该形成合力，齐心协力，共同关注学生的学习情况，给予学生及时的关爱和支持，让学生在学习中得到更全面的呵护。
对于高中英语学困生，我们应该从多个方面进行探究、分析和解决。
学生自身要加强学习自觉性和学习动力，提高学习效率，老师应该从教学内容、教学方法和心理方面进行指导和帮助，家庭和学校应该形成合力，共同关注学生的学习情况，为学生创造良好的学习条件。
相信通过大家的共同努力，高中英语学困生的转化势必会有所改善。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略一、学困生成因分析1.学习动力不足高中学生由于课业负担重、学习压力大，可能会导致学习动力不足。
学生在学习英语时，由于缺乏兴趣或者觉得英语学习是一件很枯燥的事情，导致学习动力不足，影响学习效果。
2.学习方法不当很多高中学生在学习英语时，都会出现学习方法不当的情况。
学生在记单词时只是简单地死记硬背，而没有使用更加科学有效的方法。
学生在做阅读理解时，只是机械地理解文章内容，而没有针对性地进行理解和分析。
3.学习习惯不佳学习英语时，如果学生有不良的学习习惯，比如拖延时间、散漫学习等，就容易导致学习困难。
没有良好的学习习惯，就容易影响学习的效果。
4.知识储备不足学习英语需要有一定的基础知识储备，如果学生在学习英语的初中阶段没有打好基础，到了高中就容易出现学习困难。
5.课外活动过多学生在高中阶段，可能会参加各种课外活动，包括兴趣班、社团等等，时间被占用，导致学习时间不足，出现学习困难。
二、转化策略1.培养学习兴趣学校及家长应该共同培养学生学习英语的兴趣，可以通过举办英语角、参观英语相关的展览等活动，给学生提供更多接触英语的机会。
老师可以通过丰富多彩的教学方式，增加英语学习的趣味性，激发学生学习的兴趣。
2.明确学习目标学生在学习英语时，应该有明确的学习目标，比如定期通过英语等级考试、参加英语演讲比赛等，这样就能更加明确自己的学习方向，增加学习动力。
老师也可以通过激发学生的学习动机，设定合理的学习目标，让学生有所追求，提高学习的积极性。
3.加强学习方法指导学校应该加强对学生学习方法的指导，帮助学生建立正确的学习方法，比如通过多种途径记忆单词、通过阅读有效地掌握语法等。
老师要注重辅导学生学会科学的学习方法，增加学习的效率。
4.养成良好的学习习惯学校和家长应该共同培养学生良好的学习习惯，监督学生按时完成作业，培养学生的自觉性和责任感。
老师可以通过定期的作业评比、学习日志等方式，帮助学生及时发现自己的学习不足，及时调整学习方法。
高中英语“学困生”成因分析与对策
高中英语“学困生”成因分析与对策高中生作为处于青春期的学生，往往在学习上面临着各种困难。
英语是一门让许多学生头疼的科目。
一些学生在学习英语时会遇到各种问题，从而成为“学困生”。
本文将对高中英语“学困生”成因进行分析，并提出相关的对策。
一、成因分析1. 学习动力不足高中生面临着来自社交、情感、升学等多方面的压力，学习英语对于一些学生来说可能并不是他们的首要任务。
他们在学习英语时可能缺乏足够的动力和兴趣。
2. 学习方法不当在学英语的过程中，一些学生可能采取了错误的学习方法，导致学习效果不佳。
他们可能更倾向于死记硬背而非真正理解和运用知识。
3. 学习环境不良学生所处的学习环境也会对其英语学习产生影响。
一些学生可能缺乏家庭支持，他们的学校可能也缺乏英语学习的资源和氛围。
4. 心理压力过大由于各种原因，一些学生可能承受着巨大的心理压力，导致他们无法专心投入到英语学习中。
5. 课业负担过重高中学习任务繁重，学生需要应对大量的课业，这使得他们难以抽出足够的时间和精力来学习英语。
二、对策学校和家庭可以共同努力，帮助学生提高学习英语的兴趣和动力。
可以通过开设英语角、组织英语演讲比赛等方式，营造积极的学习氛围。
学校通过培训教师，提供更多的英语学习资源，帮助学生制定适合自己的学习方法。
家长也可以多花时间和孩子一起学习，指导他们建立正确的学习习惯。
学校可以为学生提供更多的英语学习资源，例如多媒体教室、英语角、英语读物等，同时鼓励学生参加英语学习活动。
家长也应该为孩子提供一个良好的学习环境，尊重孩子的学习方式，给予适当的支持和关怀。
学校可以加强心理健康教育，帮助学生认识到适当的压力对于成长是必要的。
学校也应该提供相关的心理咨询和辅导服务。
家长应该关心孩子的心理状态，给予适当的鼓励和支持。
学校应该合理安排学生的学习任务，让他们有足够的时间来学习英语。
家长也应该监督孩子的学习状况，避免让孩子负担过重的课业。
高中英语“学困生”问题的解决需要学校和家庭共同努力。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略随着社会的发展和教育的普及，高中英语学困生的问题也逐渐引起了人们的关注。
学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到预期成绩的学生。
本文将从课程内容、学习方法和心理因素三个方面对高中英语学困生成因进行分析，并提出相应转化策略。
高中英语学困生的第一个成因是课程内容。
高中英语的课程内容繁杂，特点是知识点多、语法难度高、阅读材料复杂。
对于那些基础薄弱的学生来说，往往无法跟上教师的授课进度，导致学习困难。
而部分教材内容与学生的兴趣爱好、实际生活相脱节，难以引起学生的兴趣。
为了解决这一问题，学校和教师可以通过合理调整教学内容，减少和精简课程的内容，使其更加贴近学生的实际需求和兴趣。
同时，教师可以注重培养学生对英语的兴趣，通过丰富的教学方法和教学手段，吸引学生的注意力，提高学习积极性。
学习方法是导致高中英语学困生成因的另一个重要因素。
高中英语学习方法的问题主要表现为记忆能力低下、理解能力不足、学习效果不佳等。
有些学生只是机械地记住英语单词和语法规则，并不知道如何应用到实际语境中，也无法进行有效的理解和运用。
针对这一问题，学生应该改变学习方法，重视学习过程的质量而非数量。
建议学生采用多种途径学习英语，如阅读外语原版书籍、看英语电影、与外国友人交流等。
另外，学生还可以通过利用互联网上的学习资源，如网络课程、学习平台等，提高学习效果。
心理因素也是导致高中英语学困生成因的重要原因之一。
有些学生在学习过程中会出现厌倦、焦虑和丧失信心的情绪。
学习英语需要长期坚持和不断努力，学生在面对较大的学习压力时，很容易产生退缩的心理。
为解决这一问题，学校和教师可以通过心理辅导的方式帮助学生调整心态。
学生需要理解学习是一个渐进的过程，需要时间和耐心。
为了增加学生的自信心，教师可以积极给予鼓励和肯定，通过及时反馈学生的学习成绩，帮助学生感受到自己的进步。
综上所述，高中英语学困生成因包括课程内容、学习方法和心理因素等多个方面。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略在高中阶段，英语成为了一门重要的学科，对学生的综合素质和未来发展起着重要的促进作用。
然而，许多学生在学习英语的过程中出现学困现象，表现为成绩下降、学习兴趣降低等。
本文将对高中英语学困的成因进行分析，并提出解决学困问题的转化策略。
一、学困成因分析1.学科自身性质因素高中英语作为一门外语课程，注重听、说、读、写四种语言技能的培养。
与初中英语相比，高中英语的知识体系更为庞大，难度更为提高，学生需要掌握更多的单词和语法知识，同时还要能运用这些知识进行口头和书面表达。
这使得一些学生在知识点掌握和运用方面感到困难，从而导致学习困难。
2.学习方法因素高中英语学习需要学生具备良好的学习方法。
然而，一些学生缺乏系统的学习方法，只是简单地依赖课堂上的知识点讲解和记忆，缺乏自主学习的意识和能力。
他们面对大量的知识点，感到无从下手，没有系统性地进行学习和总结，在学习过程中缺乏自信心，导致学习效果不佳。
3.学习环境因素学习环境是影响学生学习成绩的重要因素。
一些学生的家庭环境和学校环境不够良好，缺乏家庭对学习的支持和鼓励，学校教学资源不足，学习氛围不浓厚。
这使得学生在学习英语的过程中缺乏积极性和动力，对学习失去兴趣，从而导致学习成绩下降。
二、学困转化策略1.树立正确的学习态度和目标学生应该正确对待英语学习，树立积极的学习态度和目标。
应该明确自己学习英语的目的和意义，相信通过努力学习能够取得好成绩。
同时，要坚持梳理知识点、灵活运用语言，不仅仅追求分数，更要注重实际应用能力的提高。
2.培养良好的学习方法和学习习惯学生需要培养良好的学习方法和学习习惯。
可以通过参加英语角、阅读英文报刊杂志、多听英文音频等方式提升听说读写四个方面的技能。
在学习过程中，要有计划地进行复习和总结，适时找辅导老师和同学交流解疑，以提高学习效果。
3.营造良好的学习环境学校和家庭应共同营造良好的学习环境。
学校可以加强英语教学资源的建设，提供更多的学习辅导和习题。
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略高中英语教学是学生学习语言最重要的阶段之一，但是在教学中，总会遇到一些学困生，他们在学习英语的过程中遇到了很多困难。
本文将从学困生的成因和转化策略两个方面进行分析和探讨。
一、学困生的成因1.学生学习动机不足学生对英语学习的动机不足是导致学困生的主要原因之一。
有的学生缺乏对英语的兴趣，觉得英语学习很枯燥无聊，导致了学习主动性不强，学习动力不足。
2.学习方法不当很多学困生在学习英语时采用了不正确的学习方法，比如死记硬背单词和语法知识，而忽视了语言运用能力的培养，导致了学习效果不佳。
3.学习环境差家庭环境、学校环境以及社会环境都会对学生的学习产生影响。
一些学生来自单亲家庭或者家庭环境比较复杂，导致了学习动力不足，学习效果受到了影响。
4.缺乏学习能力一些学困生天生的学习能力就相对较弱，他们很难适应高中英语教学的节奏和要求，导致了学习成绩不佳。
二、转化策略1. 激发学生学习兴趣教师可以通过引入一些富有趣味性的教学内容，如英语影视、英语歌曲等，激发学生学习兴趣。
还可以通过让学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，创设一个轻松、愉快的学习环境，以激发学生学习英语的兴趣，提高学习的主动性。
2. 导向正确的学习方法教师要引导学生正确的学习方法，告诉他们英语学习不应该只注重死记硬背，而是要灵活运用语言，在实际的交际中才能真正地提高英语水平。
教师可以开展一些学习方法的指导活动，让学生逐步培养起正确的学习习惯。
3. 创造良好的学习氛围学校和家庭是学生学习的两大环境，要让学生在良好的学习氛围中成长。
学校可以组织一些英语角活动，让学生有更多的机会听、说、读、写，提高语言实际运用能力。
家庭要给予学生更多的支持和鼓励，帮助学生建立起自信心，让学生在一个积极向上的环境中学习。
4. 个性化教学针对学困生的特点和问题，教师可以采取个性化教学方法，根据学生的学习能力和兴趣爱好，为他们设计符合实际需要的学习计划和教学内容。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略高中英语学困指的是学生在学习英语过程中遭遇困难，并且表现出在语法、词汇、阅读理解以及口语表达等方面存在问题的学生。
这些问题往往直接影响到他们的英语学习成绩和应试表现。
本文将从学困生成因分析及转化策略两个方面浅谈高中英语学困问题。
一、学困生成因分析1.学习方法不当。
有些学生对英语学习没有恰当的学习方法，缺乏系统性和规划性，把英语学习当作机械记忆和机械翻译，不注重语境运用和实际交际。
2.学习意愿不高。
一部分学生对英语学习没有浓厚的兴趣和积极的态度，缺乏学习英语的内在动力和动机，只是被动应付英语学习。
3.语言基础薄弱。
有些学生在初中阶段的英语学习中没有打好基础，缺乏一定的英语词汇储备和语法基础，阅读能力和听力理解能力较弱。
4.校外因素。
学生的家庭环境和社交环境也会对英语学习造成一定的影响。
家庭环境中英语学习的重要性得不到认识和支持，学生在课外学习时间和环境不足，没有形成良好的英语学习习惯等。
二、转化策略1.培养正确的学习方法。
学生可以通过建立系统、科学、高效的学习方法来提高学习效率。
可以利用各种学习资源，如网络课程、英语学习网站、电视节目、英文原版书籍等，进行多角度、多层次的学习。
2.提高学习兴趣。
教师应该采取灵活多样的教学方法，设计有趣、生动的教学活动，培养学生对英语学习的兴趣。
同时，教师可以选取与学生实际生活和兴趣相关的话题和材料，使学生更主动地参与到英语学习中。
3.补充语言基础知识。
学困学生应该及时发现和填补自己的语言基础知识空缺。
可以通过查阅教辅资料、参加补习班等方法，加强对英语语法和词汇的学习，提高自己的语言水平。
4.提供合适的学习环境。
学生可以争取家庭支持和理解，创造良好的学习环境。
可以建立学习小组，与同学们一起相互交流、讨论，共同解决学习中遇到的问题。
5.注重课外拓展。
学生应该积极参与英语角、英语竞赛、英语讲座等各类课外活动，通过实际语言运用提高自身的语言能力。
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课 改 前 沿
都市家教 150
高中英语学困生成因分析及转化策略
临洮县文峰中学 石 柳
【摘 要】随着课改思想理念的贯彻实施，教育教学中出现的问题不断得到关注和研究。
然而在农村中学及县级地区，学困生问题仍然凸显，却未得到足够的重视和有效的解决。
对于这样一个庞大的群体，教师应予以关注和充分的重视，在贯彻实施新课标理念的基础上，采用恰当的策略，减少并转化学困生，提高其英语素质。
【关键词】高中英语学困生；产生原因；转化策略
教师在教学中存在以“本”为本，课堂“一言堂”教学，对学困生的情感及学习策略方面关注不够，不可避免产生负面影响。
此外，学生学习缺乏自主性、学习不得法、畏惧困难、信心不足等自身的消极因素是其沦为学困生的主要原因。
一、英语学困生产生的原因分析
通过对部分教师和英语学困生的访谈分析发现：产生英语学困生的因素，既有来自教师教学引起的负面因素，又有学生本人自身因素。
1.来自教师方面的因素
（1）教师教学着重中、上层学生，忽视学困生的需要，对学困生来说，难度过大，自身英语基础不能适应教学。
（2）从课堂观察来看，多数教师重在教课本内容，课本或资料有什么，就教授什么，忽视教学生，教师的教学脱离学生的基础实际。
（3）教师“一言堂”教学，教师过多的讲解和分析，学生缺乏语言实践练习，活动单调乏味，激发不起学生的学习兴趣和学习动机。
（4）部分教师与部分学困生之间存在误解，有对立情绪，关系不融洽。
学生课堂以及作业的表现可能让教师生气，教师过多的批评责怪伤害了学生自尊心，产生不良师生关系。
（5）当前，由于多数班级大，学生人数多，教师时间、精力有限，不能全程兼顾每一个学生。
教师对于学生学习过程中所出现的学习滑坡、学习气氛反常、学生情绪低落等情况未能及时过问、关心、分析和采取有效的辅助措施和对策，对于学困生的关注就更少了。
（6）教师对学生个体差异关注不够。
学生个体在智力、气质、性格、情感以及在学习效能和自我管理等存在着差异，对英语语言的接受和领会有快有慢。
若得不到教师关注，就会出现严重分化。
2.来自学生自身的因素
（1）学生自我课堂管理能力差。
缺乏自主性、积极性、课堂教学互动性差，把自己当成学习的旁观者，不主动积极参与听、说、读、写等课堂教学活动。
对课堂中的“练”，得不到加强，语言技能得不到有效发展。
情绪自制力差。
一些学生不是靠目标主宰行动，而是靠情绪主宰行动，一听不懂就烦躁，达不到预期的学习效果。
（2）存在学习方法问题。
就对英语学困生的学法访谈发现，学习方法不佳，学习过程
呆板，缺乏灵活性、科学性，如他们对英语单词的学习是靠死记硬背，对语法的学习是靠机械的记忆；把单词、语法孤立起来地记忆学习，而不是把它们生成话语，在情景中、生活实际中以交流运用；他们把英语只当作一个考试科目来学习，而忽视了英语语言的功用。
（3）当问起对英语教师和英语学科的看法时，他们认为英语难学，没兴趣，由于基础不好，不适应教师教学，所以课堂表现不积极，教师批评话语有时偏激，或对他们不理不睬，使得学生对英语老师的态度和行为有看法，存在抵触和对立情绪。
（4）就如何解决学习中遇到的困难，学困生的普遍做法是：遇到的困难少时，问一问同学，困难多时，则不闻不问，不愿积极地去寻求解决办法，缺乏战胜困难的勇气和决心，意志力薄弱，自暴自弃，不听课不学习。
二、英语学困生转化策略1.寓情于教
新课标不仅将学生的情感态度确定为课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
并将其定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
为此，教学活动应既有认知发展目标，也有情感发展目标。
情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。
教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展。
（1）以情优教。
教师要常怀理解、包容之心。
理解理论认为，整个教育活动的本质就是“理解”。
教学的根基是对人的本质的理解；教学的核心内容是心智活动的理解；师生关系本质的理解是德行的理解。
理解教育工作者在调查研究中了解到，来自家庭、社会和教育的误解是导致许多学生后进的基本原因之一。
（2）以情促知。
心理学研究表明，情感因素最引人瞩目的功能就是对一个人的认知活动具有的组织或瓦解的效能。
因而情感因素是高效率的认知活动的条件和保障，直接影响着认知活动的成效。
克拉申的情感过滤假说认为，学习的情感因素会对语言的习得起着阻碍或加速作用。
只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得，最佳条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、无什么焦虑感。
2.树立信心
教师要善于根据学生的思维方式、学习方法和学习动机等，因材施教和辅导，设计多样化的教学活动，如通过分类、分层教学，使他们有展示自己的机会。
布置的任务应有层次性，使学困生能够完成相关任务，体验到学习的成就感，树立学好英语的自信心。
3.学习策略训练
这里所说的策略训练是指结合英语学科知识的传授对学生进行英语学习策略的训练，传授知识的同时提高学生的能力，帮助学生改进方法，提高效率。
学习策略既是中学英
语教学的目标之一，也是影响学生的学习成绩多种因素中的重要因素，在中学英语教学中占据极其重要的地位。
因此，教师有必要根据学生实际，对学生进行学习策略训练。
训练认知策略，使学生掌握为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；训练元认知策略，让学生会计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果；训练交际策略，让学生争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果，教师可给学生提供笔友，与母语为英文的人士或同龄人进行英文书写或电子邮件的来往，从而达到交际的真正性；训练资源策略，使学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语。
4.发展能力
教育心理学研究表明：当教学活动能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较为牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦差事或沉重的负担，表现出喜悦和求知的欲望, 加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。
教师如果能够根据教学内容经常变化教学形式，将有助于培养学生的学习兴趣，并通过各种活动达到教学目标，培养学生生活中学习和使用英语的习惯、使学生能够学以致用，发展英语运用能力。
5.合作互助
社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。
课堂内外组建动态小组，异质搭配合作学习。
把不同层次的学生组合在一起，有意识让学习好的同学积极影响，带动学困生。
6.发挥学能
根据英语新课标理念，教学活动要能充分调动每个学生的主动性和积极性，课程设计满足学困生的发展需求，使他们通过观察、体验、探究，发挥自己的学习潜能。
如定语从句是高中的一个难点，就掌握关系词的用法就让学生觉得难了，让他们用定语从句造句，则更难。
在教学中，如果教师创设教学活动让学生描述自己喜欢的人或事，则容易调动每个学生的兴趣和积极性，因为每个人都有喜欢的人和事，这个活动先通过小组来进行，气氛会更活跃，同学之间更容易交流。
总之，教师应在新课标精神的引领下，反思自身教学，改进教学，落实素质教育，寓情感教育于教学活动之中，教师要充分利用可利用的一切积极因素，促成学生成长发展的动力。
帮助学生调适自我，建立明确的自我观念，明确英语学习的目的，掌握有效的英语学习策略，能克服学习中的困难，愿意努力学习，以实现自己的理想，成为社会需求之人材。
参考文献：[1]Rogers．R. On Becoming a Person [M].Boston: Houghton Mifflin，1961
[2]范春香，谢之君.英语教学理解论[J].大学教育科学，2006 (2)：57。