论文：小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略一、小学数学学困生的成因小学生数学学习成绩的好坏不仅与学习环境、学习方法有关，也与学生自身的学习情况有密切关系。
对于一些小学生来说，数学学习成绩不佳并不是他们天资不足或者懒惰，也不是教师教学能力不足造成的，更多的是学习方法、学习态度和心理素质等方面的问题。
以下是造成小学数学学困生的主要成因：1. 学习方法不当学习方法是影响学生学习的重要因素之一。
一些学生没有掌握正确的学习方法，导致数学学习效果不佳。
一些学生只是机械地记忆知识，缺乏对数学知识的理解和运用能力；一些学生在解题时不会灵活运用数学知识，缺乏解题思维的能力等。
2. 学习态度消极学习态度的好坏对学生成绩有着重要的影响。
一些学生对数学学习兴趣不高，学习态度消极，只是应付学习，缺乏学习的动力。
这样的学生往往对数学学习失去兴趣，不愿意花时间去了解、掌握数学知识。
3. 心理素质问题一些学生在学习数学过程中，面对困难会感到惊慌、焦虑，这种不良的心理素质会对学习产生负面影响。
一些学生缺乏自信心，对自己的学习能力抱有怀疑态度，这也会制约他们学习数学的效果。
4. 学习环境的影响学习环境对学生的学习效果也有着一定的影响。
一些学生来自于贫困家庭，家庭条件艰苦，这种环境的影响会对学生的学习产生负面影响。
一些学生所处学习环境的变化也会对他们的学习产生一定的困扰。
二、因材施教转化策略因材施教是一项教育理念，也是教育工作者应该具备的一项教育能力。
它是以学生的学习情况、学习特点为基础，因材施教，使每个学生都能得到适合自己的教学方式和教学内容，从而更好地提高学习效果。
以下是因材施教转化策略：1. 针对学习方法不当的学生对于学习方法不当的学生，要针对其学习方法，帮助学生重新建立正确的学习方法。
教师可以通过在课堂上引导学生探讨解题方法、解题技巧等，提高学生的数学解题能力和解题思维能力。
教师还可以通过设置巧妙的数学游戏、实际问题的应用等形式，使学生在实际运用中达到对数学知识的理解和掌握。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育改革的不断深入，对于学生的个性化教育也越来越受到重视。
在小学数学学习中，有一部分学生由于各种原因，无法有效地掌握数学知识和技能，成为了学困生。
那么，小学数学学困生的成因是什么？又该如何制定有效的转化策略呢？本文将就此话题展开研究，以期为教师和家长提供一些实用的帮助和建议。
一、小学数学学困生的成因1.学习兴趣不高小学生的学习兴趣容易受到外界因素的影响，如果对数学没有浓厚的兴趣或者是缺乏对数学的认同感，就容易出现学困。
学习兴趣不高是小学数学学困生的一个重要原因。
2.学习方法不当学习方法是影响学生学习成绩的一个重要因素。
有些学生可能因为学习方法不当，没有找到适合自己的学习方式，在数学学习中就会感到吃力。
3.家庭环境因素家庭环境对学生的学习成绩也有重要的影响。
家庭的教育观念、家长对数学的态度以及家庭的经济情况都会对学生的学习产生深远的影响。
如果家庭环境不利于学生的学习，就容易导致学困现象的发生。
4.缺乏自信心一些学生在数学学习中，由于曾经失败的经历或者是被同学老师的评价打击了自信心，从而导致对数学失去信心，产生畏难情绪，最终成为学困生。
5.课外活动过多课外活动的安排过多也是导致小学数学学困生的一个重要原因。
如果学生的课外活动太多，就容易影响到他们的学习时间和精力，无法专心投入到数学学习中。
学生对数学学习的兴趣是学习的动力来源，因此我们要帮助学生培养对数学的兴趣。
可以通过生动有趣的教学方法、丰富多彩的教学内容以及数学竞赛等活动来激发学生的学习兴趣。
2.引导学生正确的学习方法学生在学习数学的过程中，应该引导他们掌握科学的学习方法，让他们养成良好的学习习惯。
帮助他们找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率。
3.加强家校合作学校教育和家庭教育是学生学习的双重保障，因此学校和家庭之间应该加强合作，共同关注学生的学习情况，共同努力帮助学生解决学习中的问题。
4.建立学生的自信心学生在学习数学过程中，要不断给予他们鼓励和肯定，帮助他们建立起自信心，从而让他们敢于面对困难、勇于挑战自我，积极克服学习中遇到的困难。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略1. 引言1.1 小学数学“学困生”的形成背景小学数学“学困生”的形成背景主要源于以下几个方面：首先，小学数学知识体系庞大，概念复杂，需要学生具备扎实的基础知识和逻辑思维能力，而有些学生在理解能力和记忆能力上存在差异，导致难以掌握数学知识。
其次，部分学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，导致学习态度不端正，对数学知识的掌握程度不高。
此外，个别学生在学习过程中遇到困难时缺乏及时的帮助和支持，导致学习困难无法得到有效解决，进而形成“学困生”。
另外，家庭环境的影响也是小学数学“学困生”形成的重要原因之一。
家长对孩子数学学习的重视程度、家庭教育方式和家庭学习氛围等因素都会直接影响学生的数学学习情况。
有些学生来自于缺乏学习氛围的家庭，缺乏家庭支持和指导，导致学习动力不足，学业成绩下降，进而成为“学困生”。
综上所述，小学数学“学困生”的形成背景与个体学生的学习能力、学习态度、学习环境等因素密切相关。
要想有效帮助“学困生”走出困境，需要综合施策，从学生自身、家庭环境、学校教育等方面入手，共同努力解决这一问题。
1.2 小学数学“学困生”问题的现状随着教育的普及和小学数学课程的加重，小学数学“学困生”问题日益突出。
现在，许多小学生在学习数学时遇到困难，表现为成绩下滑、学习兴趣减退、思维能力不足等情况。
这些学生对于数学知识的掌握较为薄弱，缺乏自信心，导致学习动力减弱，甚至产生恐惧心理。
小学数学“学困生”问题主要体现在以下几个方面：一是基础知识掌握不牢固，导致后续学习困难。
许多学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上存在一定的盲区，难以很好地理解和运用。
二是数学题目理解能力较差，无法准确把握题目的要求和解题思路，严重影响解题效率。
三是数学思维能力不足，缺乏逻辑思维、空间想象等方面的训练，导致在解决复杂问题时存在困难。
小学数学“学困生”问题的现状是比较严峻的，需要采取有效的措施来改善和解决。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。
仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。
那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。
在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。
2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。
这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。
3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。
有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。
对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。
4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。
家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。
5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。
老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。
1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。
老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。
2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。
要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。
3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。
浅谈小学数学学困生的成因及其转化策略
浅谈小学数学学困生的成因及其转化策略小学的数学教育是学习过程中的重中之重，但是，在学习过程中，也会有不少学生出现学习困难，特别是在数学学习中更加明显。
那么，在小学数学学习过程中，出现学困生的成因又是什么呢？同时，为了改变这种状况，有什么转化策略可以采取呢？一、小学数学学困生的成因1、基础知识不扎实小学数学学困生的主要原因之一，是基础知识不扎实。
特别是对数学中的基本概念、图形、几何概念、数量关系概念及操作技巧等，学习不够深入，甚至还有学生在初中就没有学过小学数学中的一些概念，这就使得他们在后续的数学深造中有了很大的障碍，甚至在数学学习的过程中非常迷茫，不得其解。
2、缺乏练习另外，在小学时期，学生在课堂上往往是一个老师一个班的模式，他们很少有机会对概念的理解，对问题的求解等练习，也就是说缺乏了实际操作的习题，这样会让他们无法养成认真解题的习惯，也无法形成数学技能。
3、学习方式不当有些学生学习方式不当，例如，他们只是死记硬背，没有理解数学规律背后的思想，更不用说能够联系实际的练习，对此再加上比较急躁的心态，就使得完成数学题目也变得困难，这样就容易使学生陷入学习困境。
二、小学数学学困生的转化策略1、温和、系统地条理概念小学数学学困生需要从温和、系统地条理概念开始，家长和教师应首先让孩子们学习最基础的数学概念，包括数量、对应、加减乘除等，并且需要用玩具、游戏、故事和其它实物形式等来加深孩子们的理解，这样孩子们才有可能能够系统的掌握这些概念和技能。
2、强化练习小学数学学困生要加强练习，学习数学要有足够的习题来实践，孩子们可以根据自己对概念和技能的掌握情况来选择相应的习题，并且还可以通过参与竞赛等活动来挑战自己，从而更加深入的理解和掌握数学概念和技能。
3、正确的学习方法此外，孩子们在学习数学的过程中还要掌握正确的学习方法，例如，他们要学会把复杂的数学题分解成简单的步骤，要把理论付诸实践，有意识的掌握数学规律，能够联系实际，也要学会乐观积极，把难题当做挑战，逐渐提升自己的解题能力。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略一、小学数学学困生的成因小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到难题无法解决或者是对数学学习产生抵触心理的学生。
造成小学数学学困生的成因有很多，主要包括以下几个方面。
第一，教学方法不合理。
在小学数学教学中，老师有时候会采取传统的板书、讲解和练习的教学模式，而忽视了学生的实际掌握程度和学习兴趣。
这种教学模式容易导致学生的学习困难，从而形成数学学困生。
第二，学习环境不良。
一些学生在家庭环境或者学校环境中受到了不良的影响，比如家庭教育不善、学校资源匮乏等，这些都会导致学生的数学学习产生障碍。
自身学习态度不端正。
有一些学生对数学学习不够重视，对数学学习产生了抵触或消极的心理，从而导致学困生的出现。
小学数学学困生的成因是多方面的，除了教学方法不合理，学习环境不良，自身学习态度不端正之外，还可能会有其他因素影响学生的数学学习。
二、因材施教转化策略为了有效地解决小学数学学困生问题，教育者需要根据学生的实际情况采取因材施教的转化策略，开展个性化教学，帮助学困生逐步克服困难，提高数学学习的兴趣和水平。
1.了解学生的实际情况。
教师需要了解学困生的学习能力、学习兴趣、家庭情况等信息，有针对性地分析学困生的学习困难产生的原因。
2.调整教学方法。
对于学困生，教师需要根据学生的实际情况调整教学方法，尽量采取多种多样的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学习兴趣。
3.督促学生复习。
对于学困生，教师需要加强对学生的督促和引导，让学生克服懒散心理，多进行系统性的复习和练习，巩固所学知识。
4.分层辅导。
在班级教学中，教师可以对学困生进行分层辅导，根据学生的学习水平，有针对性地进行补充训练，帮助他们逐步克服困难，提高学习成绩。
5.鼓励学生进步。
教师需要及时发现学生的进步，对学困生进行及时的鼓励和肯定，激发他们的学习积极性，使他们在数学学习中发挥自己的优势。
6.培养学生的自信心。
对学困生进行心理疏导，培养学生的自信心，让他们相信只要努力，就一定能够克服困难，取得好成绩。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生是指在学习小学数学时遇到困难，学习成绩不佳的学生。
其形成原因主要有认知能力不足、学习方法不当、学习态度不端正及家庭环境不利等。
认知能力不足是造成小学数学学困生的重要原因之一。
小学数学是基础学科，需要学生具备一定的思维能力和逻辑推理能力。
由于个体差异和年龄限制，有些学生在这方面的能力比较欠缺，导致在学习数学时遇到困难。
学习方法不当也是小学数学学困生形成的原因之一。
小学数学是一门需要灵活运用方法和技巧的学科，但有些学生可能无法有效地抓住数学的关键点，无法正确运用方法解决问题，从而导致学习成绩不佳。
学习态度不端正也是小学数学学困生形成的原因之一。
有些学生对数学学习抱有消极态度，觉得数学难以理解、无法掌握，缺乏兴趣和动力去学习，导致学习效果不佳。
家庭环境不利也会造成小学数学学困生的形成。
一些学生在家庭环境中缺乏数学学习的支持和激励，家长对孩子的数学学习重视程度不够，无法提供良好的学习氛围和资源条件，这也会影响学生的学习成绩。
针对小学数学学困生，可以采取以下转化策略。
要根据学生的认知能力，因材施教，注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
可以通过启发式教学、分层次教学等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
要引导学生正确使用学习方法。
可以通过示范、指导和讲解，教会学生运用正确的数学方法和技巧来解决问题，培养学生的问题解决能力。
要调动学生学习数学的兴趣和动力。
可以通过多样化的教学方法和资源，设计趣味性的数学活动和游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
要加强家校合作，提供良好的家庭环境支持。
可以通过家长会、家长培训等方式，增强家长对孩子数学学习的重视和关注，提供合适的学习资源和支持条件，营造良好的学习氛围。
小学数学学困生的形成原因主要涉及认知能力、学习方法、学习态度和家庭环境等多方面因素，解决这一问题需要从多个层面入手，因材施教，启发学生的学习兴趣和动力，以期实现对学生的转化和提升。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略随着教育的不断发展和进步，对学生的学习状况也越来越关注。
在小学教育阶段，数学是一个重要的学科，但是许多学生在学习数学时遇到了困难，成为了所谓的“学困生”。
那么，造成小学数学学困生的成因是什么？又该如何对学困生进行因材施教，进行转化呢？本文将从这两方面进行探讨。
一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱许多小学数学学困生的成因之一是学习基础薄弱。
一些学生在幼儿园及低年级时对于基本的算术、大小比较等概念没有建立起牢固的基础，导致在学习后续的数学知识时出现了困难。
2.学习态度消极一些学生对于数学学习兴趣不大，学习态度消极，对待数学学习抱有厌恶的情感。
这样的消极态度会影响学生对数学知识的积极学习，最终导致学困生产生。
3.学习方法不当有些学生在学习数学时使用的方法不当，没有掌握好适合自己的学习方法，导致了学习效果不佳。
有的学生对于数学题目不能正确分析和解决，对于问题的理解和应用能力不足，这也是产生学困生的原因之一。
4.家庭环境因素一些学困生的家庭环境可能造成他们在学习数学上的困难。
家庭因素有时会直接影响学生的学习状况，例如家庭关系紧张、家长对学习的不重视等，这些都会成为学困生产生的原因。
二、因材施教转化策略对于小学数学学困生，不能采取统一的教学方法，而应该实行因材施教，根据学生的实际情况进行有针对性的转化教育。
1.建立扎实的基础对于数学学困生来说，首要任务是要帮助他们建立扎实的基础。
老师和家长要重视学生在基础知识上的学习，并给予他们充分的帮助和指导，使他们能够牢固地掌握基本的概念和技能。
2.激发学习兴趣针对学习态度消极的学困生，老师和家长应该通过多种途径，激发他们的学习兴趣。
可以通过举办数学竞赛、游戏化教学等方式，让学生感受到数学的乐趣，培养他们的学习兴趣。
教师和家长需要对学困生进行引导，帮助他们掌握适合自己的学习方法。
有的学生善于用图解法解题，有的学生善于用推理法解题，有的学生擅长通过实际操作来理解数学知识，都需要老师和家长进行正确的指导。
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小学数学学困生的成因及转化策略
花桥小学王红梅
随着新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。
新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。
然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学“学困生”。
作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。
一、小学数学“学困生”的平时表现
（一）知识技能方面
1、计算能力缺乏。
（有的二年级学生10以内的加减法也不会计算）
2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。
3、思维能力差，表现为无序性、无过程性。
（二）学习习惯
1、书写潦草，不工整。
2、经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。
3、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学之间缺少必要的互动交流（包括目光交流、思维交流等）。
（三）情感态度
1、缺乏学习数学的兴趣。
由于长期的对学习不负职任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。
2、缺乏学习数学的热情。
这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。
久而久之，思维的发展跟不上教材的中所要求达到的思维水平。
3、缺乏学习数学的毅力。
学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
而小学数学“学困生”在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的行为倾向。
易受外界因素的干扰，情绪不够稳定，上课和作业时注意力不集中，学习上起落较大。
其结果是态度消极，敷衍付，成绩下落。
（四）心理特征
1、存在自卑心理
2、存在逆反心理
二、小学数学学困生形成的原因
对于一个班级出现一定量的所谓“差生”应该是正常的，从统计学的意义上看，对于一个班级的学生，从优、良、合格、不合格的层次分布上看，总体也应该属于常态分布。
可问题是，近年来我们学校发现低层次的学生越来越多。
新课程改革进程中出现的这种异常现象，不得不引起我们的关注。
这种异常现象主要体现在：每天早上，特别是星期一的早上，教师催学生上交家庭作业。
发现部分学生中，有的正在“埋头苦抄”，有的说“做了，忘记带了”，有的说“本子不见了”，有的只做了一部分，有的家庭作业本在抽屉里静静地躺着，有的说其它作业太多了来不及做，更有的说老师布置作业“我没听见”……
于是，“责任感”驱使教师作出以下行为：课间或午间让学生在办公室“蹲点”，以督促其完成作业；个别学生总是与老师一起“办公”；把家长“请”到学校，共商对策；充分发挥“校讯通”的强大功能，“请”家长监督、辅导孩子完成作业；个别的对学生发起“火攻”……
小学数学学困生形成的原因主要体现在以下四个层面：
（一）学生层面。
主要是以下几个方面。
1、先天原因。
由于遗传，个别学生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。
2、内趋力原因。
由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。
3、滚雪球原因。
这部分学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。
4、生源原因。
我校绝大多数是从偏远山区转学过来的，由于地区教育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“学困生”，不能适应本地发达教育环境下的学习。
（二）教师层面。
在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓“学困生”有以下行为：
1、拼时间。
为了“学困生”，用“起早贪黑”来形容，一点也不过分。
恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生”也是苦不堪言，家长更是怨声载道。
2、压作业。
有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采用错一罚“几”的方法，更加重了“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，恶习也就此形成。
3、多指责。
本来，一个班级或多或少出现几个“学困生”，是很正常的事，所谓“十根指头有长短”。
然而有些教师总是对“学困生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。
三学困生的转化措施
一、建立良好的师生关系是做好转化工作的基础。
“师者，所以传道，授业，解惑也。
”教师与学生的关系主要通过对学生施加某些教育影响而产生。
数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。
在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
通常，学困生的自尊心比较脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。
因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。
因此，教师要对学困生都一视同仁，平等对待。
二、培养学生自觉的学习习惯是做好转化工作的法宝。
大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。
教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。
不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
三、课外的辅导是做好学困生转化工作的途径。
课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。
根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。
课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。
因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。
课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况来确定。
有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生的小组辅导，有针对个别学困生的个别辅导。
辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。
四、发挥学生集体的力量是做好转化工作的动力。
我们常说“团结就是力量”。
适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。
这样做可以督促学困生完成学习任务。
每次布置要背的概念和公式，我都要求优等生和学困生互相背诵，这样就体现了平等的原则，促进了学困生的学习积极性。
每天的作业批改后，我都会让优等生督促学困生改正，并要学困生说一说自己是怎样想的。
在遇到困难时优等生就会及时帮忙，使学困生能顺利地改正好作业。
保持了学困生学习数学的热情。
学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。
所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。
这就要求教师不断探索转变学困生的方法。
只要我们每个老师都有决心、有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。