[原创]小学数学学困生转化策略研究的开题报告
《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告
《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告一、课题研究背景教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。
我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在研究、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为“学困生”。
在新课程改革，全面推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。
为此，我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。
2、课题研究意义实践意义：学困生大都是潜能未获得很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只需为他们创造发挥潜能条件，这些学生都能够成材。
转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与开展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。
理论价值：本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。
参考材料在分析学困生成因的基础上，研究转化的计策，对学困生进行转化，是本课题的核心。
三、理论依据：1、前苏联教育家XXX认为“差生”可分为三类。
一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。
2、日本教育家XXX的研究表明，形成“差生”的缘故原由可分为三个层次。
其中一次性间接身分有：研究活动的失败，基础学力的欠缺，研究办法和讲授办法及内容的欠缺等。
《促进学困生转化教学策略研究》课题开题报告范文
《促进学困生转化教学策略研究》课题开题报告范文(2)通过探究学困生形成的内因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
二、本课题研究的条件1、本课题是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题，是《有效推进合肥地区教师专业化发展》子课题，各级领导高度重视，市、县都成立课题领导组，合肥市又成立了专家指导组，学校以校长为首也成立了课题组，可以说是组织严密，制度建全;2、该课题成员年富力强，从教第一线多年，个人钻研学生心理学十数载，积累了丰富的教学经验。
课题组成员多数较为年轻，没有较多家庭负担，有足够的时间和精力保证课题的正常开展和研究，具有极为强烈的科研热情和较好的研究能力。
3、本课题主要是通过调查访问、文献研究、实验教学等方式进行开展研究，这些方面学校有丰富的资源保障。
我校已接通宽带网，学校配置了先进的电脑设备，可以随时上网浏览收集资料。
可以说信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础，在一定程度上能满足现代教育管理和一线教学的需要。
校图书室有着近万册的藏书，特别是教育书籍非常丰富，可以随时查阅。
另外，学校的教育经费运转良好，有充足的经费保障。
所有这些，为课题的研究创造了有利的条件。
三、本课题研究要解决的问题本课题的研究旨在帮助学困生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。
研究要解决的具体任务是：1、影响学生学习困难的心理因素;2、改变学生学习困难的教育策略。
四、本课题的研究目标和内容(一)研究目标：1.从现代教育学、心理学的角度分析出学生学习困难的成因。
2.通过对学习困难学生的课内外学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯和作业等方面来进行观察、访谈、跟踪、辅导，以求得转化这类学生的有效教育教学策略，使这类学生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。
小学数学学困生转化策略研究的开题报告
小学数学学困生转化策略研究的开题报告第一篇：小学数学学困生转化策略研究的开题报告“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告一、问题的提出在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。
而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。
数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。
如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。
对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。
因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。
二、核心概念的界定在教育词典中对“学困生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。
他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。
新课程理论认为：每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。
三、国内外研究现状国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。
赞科夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等。
近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。
农村小学学困生转化策略研究报告开题报告.doc
农村小学学困生转化策略研究报告开题报告9月农村小学学困生转化策略研究课题开题报告梁山县镇教务处课题组向领导、专家和老师汇报，我市《农村小学学困生转化策略研究》项目是济宁市的科研课题。
经领导批准，我今天就开始这个话题。
我将代表研究团队向领导、专家和老师汇报本课题的相关信息如下:首先，本课题的背景是，随着新课程改革的深入，面向全体、尊重差异、关注每个学生发展的教育理念越来越受到广大教育工作者的关注。
实现教育公平和教育均衡发展是构建社会主义和谐社会的重要组成部分。
构建社会主义和谐社会的难点在于农村。
农村经济社会发展要实现新的跨越，离不开农村人口素质的不断提高，而初等教育承担着全面提高我国人口素质的重任。
“一切为了孩子，为了所有的孩子，为了所有的孩子”的概念已经变得越来越流行。
素质教育要求我们的教师必须面向全体学生，让每个学生都能全面发展。
教好每一个学生是教师的职责，实现全面优化是教育者的共同愿望。
此外，我们镇是著名的“建筑之乡”和全国著名的“拖车之乡”。
由于从事建筑和拖车行业的人数众多，留守儿童数量众多，受思想认识、周围环境等因素的影响，“学困生”问题尤为突出。
它严重制约着学生的发展和教育教学质量的提高。
虽然我们镇已经认识到贫困学生对提高全镇教育教学质量的不利影响，全国许多著名专家学者对贫困学生的转化提出了许多方法、策略和理论研究，但我们还没有找到一条真正贴近我们镇实际的转化贫困学生的有效途径。
因此，如何将贫困学生转化为贫困学生，如何从困境中解脱出来，成为教师亟待解决的问题。
鉴于上述背景，我们将借鉴国内外研究成果，更新教育理念，突破常规教育教学策略，探索、实验和创新教学模式和方法，并决定开展《农村小学学困生转化策略》研究。
二.主体的定义1.本课题仅限于对我镇小学学困生成因及转化对策的研究。
2.学习困难学生的定义。
有学习困难的学生，即有学习困难的学生，是指智商处于正常水平，由于非智力因素，学习成绩不达标，可能影响或妨碍他们进入下一阶段学习的学生。
小学数学学困生的特征与管理对策的开题报告
小学数学学困生的特征与管理对策的开题报告一、研究背景小学数学是小学生学习中的重要学科，也是建立数学思维能力的重要基础。
但是，在小学阶段，许多学生对数学感到困难，成为数学学困生。
数学学困生的存在不仅影响了学生的学习成绩，还可能影响其对数学的兴趣和态度。
因此，对小学数学学困生进行研究和管理是非常必要的。
二、研究目的本研究的目的是探究小学数学学困生的特征，并提出管理对策。
具体而言，包括以下几点：1. 分析小学数学学困生的表现和原因；2. 探讨小学数学学困生的心理因素；3. 提出针对小学数学学困生的管理对策。
三、研究方法本研究采用文献资料法和问卷调查法相结合的方法进行研究。
首先，收集有关小学数学学困生方面的文献资料，并进行分析。
其次，设计问卷，通过对一定数量的小学生进行调查，获取小学数学学困生的相关信息。
四、研究内容1. 小学数学学困生的表现和原因小学数学学困生的表现主要包括以下几个方面：（1）数学基础薄弱，容易出现概念模糊、计算错误等问题；（2）缺乏自学能力，无法自主解决问题；（3）数学兴趣不高，缺乏对数学的热爱；（4）数学思维能力不强，习惯性依赖记忆。
小学数学学困生出现的主要原因有以下几点：（1）教学质量不高，教学方法单一、效果不佳；（2）家庭环境差，缺乏对数学的重视和关注；（3）学习习惯不佳，缺乏良好的学习习惯。
2. 小学数学学困生的心理因素小学数学学困生的心理因素主要包括以下几个方面：（1）焦虑：由于数学学习困难，容易产生学习上的不安和压力；（2）自卑：觉得自己的数学水平不如其他同学，影响自信心；（3）厌恶：由于数学学习枯燥无味，缺乏兴趣。
3. 管理对策（1）改善教学质量，采取多元化的教学方式，帮助学生解决数学学习中遇到的困难。
（2）家长要重视孩子的数学学习，定期进行数学辅导，增加数学学习的兴趣。
（3）学生要养成良好的学习习惯，培养自学能力，积极参加数学活动，提高数学思维能力。
五、研究结论小学数学学困生的存在是普遍的，主要表现为数学基础薄弱，缺乏自学能力，数学兴趣不高，思维能力不强等问题。
农村小学学困生转化策略的研究开题报告
“农村小学学困生转化策略的研究”开题报告各位专家、各位领导、各位代表:大家好!非常高兴到这里，就“农村小学学困生转化策略的研究”这个课题，来和大家做一下交流，请各位专家、各位校长和各位代表提出修改意见。
我们这个课题，主要取材于以下几方面的问题：【课题研究的选题目的和价值】1、教育实际问题：我校位于殷都区最西部，是一所典型的农村九年一贯制学校，学生来源单一，主要来自西梁村、东梁村和史车村。
许多家长文化程度不高，对孩子生活、学习重视程度不足，另外，随着社会经济的发展，许多家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白。
我校某班内“学困生”几乎达到了20%左右。
这种现状严重制约了我校教学质量的大面积提高，影响了义务教育的整体水平，也有悖于素质教育的精神，有悖于新课标提出的“必须面向全体学生，使每个学生获得基本的学科素养”等要求。
因此，教学中，加强对“学困生”转化，是我校亟待解决的课题。
2、素质教育问题：我国教育部公布的《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中明确规定：教育要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面、主动活泼的发展。
但是在我们的常规课堂上，同样的老师，同样的学习内容，同样的学习形式，同样的学习要求，应用于年龄大致相同的学生身上，却产生了不同的效果，尤其是地处农村的学校，由于种种原因，出现了优等生、中等生和学困生。
3、课程改革问题：教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
但是随着学生年级的变化，学科知识的要求不断提高，在我们的班级中出现了一部分学习态度消极，学习兴趣淡薄，学习自主性差，缺乏自信心导致学习成绩等各方面跟不上的“学困生”。
尤其是地处农村的小学，这种问题尤其突出。
针对以上问题，我们课题组成员认为，本课题的研究对改变学困生的现状、提高学校的教学质量都具有较高的价值。
学困生的转化课题开题报告
学困生的转化课题开题报告学困生的转化是教育工作中的一项重要任务，也是一项具有挑战性的课题。
为了更好地探讨学困生的转化问题，我们提出了本项研究课题。
以下是本课题的开题报告：一、研究背景学困生的存在是教育工作中一个普遍存在的问题。
这些学生在学习上遇到困难，无法适应学校的教育教学方式，导致学习成绩下降，甚至辍学。
如何帮助这些学困生转化，提高他们的学习成绩，是教育工作者需要面对的一个重要课题。
二、研究目的本研究的主要目的是探讨学困生的成因和转化策略，帮助学困生提高学习成绩，树立自信心，重新找回学习的兴趣和动力。
具体目标包括：1.了解学困生的成因和现状；2.探讨学困生的转化策略；3.提出具体的转化措施和方法；4.为教育工作者提供可借鉴的经验和方法。
三、研究方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法、个案研究法等多种方法进行研究。
具体步骤如下：1.收集相关文献和资料，了解学困生的成因和转化策略；2.设计问卷，对学困生进行调查，了解他们的学习情况和需求；3.选取典型的学困生个案进行深入研究，探讨其成因和转化策略；4.根据研究结果，提出具体的转化措施和方法。
四、预期成果本研究预期取得以下成果：1.形成一份详细的学困生转化策略报告，为教育工作者提供可借鉴的经验和方法；2.帮助学困生提高学习成绩，树立自信心，重新找回学习的兴趣和动力；3.促进学校教育教学方式的改进和优化，提高教育质量。
五、研究计划本研究计划分为以下几个阶段：1.第一阶段（1-2个月）：收集相关文献和资料，了解学困生的成因和转化策略；2.第二阶段（2-3个月）：设计问卷，对学困生进行调查，了解他们的学习情况和需求；3.第三阶段（3-4个月）：选取典型的学困生个案进行深入研究，探讨其成因和转化策略；4.第四阶段（4-5个月）：根据研究结果，提出具体的转化措施和方法；5.第五阶段（5-6个月）：撰写研究报告，整理研究成果。
六、结语学困生的转化是一项长期而艰巨的任务，需要教育工作者的不断努力和探索。
小学数学学困生成因及对策研究的开题报告
小学数学学困生成因及对策研究的开题报告本课题《小学数学学困生成因及对策研究》于2017年1月向高于铺镇小学总校申报立项，请总校领导评审，准予立项，现开始实施研究。
一、问题的提出数学学科是学校教育中非常重要的一门基础学科，数学技能在儿童的学习和生活中有着至关重要的作用。
由于其抽象性、准确性等特征容易导致学生在学习过程中产生畏惧心理，此外，随着新课程改革的不断深化，对学生的学习能力有了更高的要求，这就导致越来越多的学生数学成绩差，产生了大量的学困生。
学困生的存在不仅对学校的教学管理带来很多问题，更多的是对学困生本身产生的心里伤害。
作为小学素质教育中不可忽视的重要问题，数学特困生的产生不是某个原因单独造成的，而是社会、学校、家庭和学生个体本身相互作用的结果。
因此本课题旨在找出小学数学特困生的形成原因，并提出有效的转化对策，以期帮助他们重拾对学习的信心，健康快乐的成长。
二、数学学困生的界定本课题所说的学困生在智力方面不存在任何缺陷，都是由社会、学校和家庭环境的不利因素造成的。
此外，学困生仅限于在数学学业方面存在学习困难，其不能学会基本的数学算法和技巧，从而导致其学业成绩较低。
在教育界有个生动的比喻：学生比作种子，教育比作施肥，只要肥料充足，不管什么种子都会茁壮成长。
这也就是说，即便学生之间智力存在一定差异，只要教育的方式手段得当，所有的学生都会一样的优秀出色。
这也和新课程理论认为每个学生都有巨大的潜力相一致。
因此，了解了不同学困生个体的形成原因，心理问题后，可以因材施教，通过相应的教育手段和措施来帮助学困生重拾对数学学习的兴趣，让每一个学生健康全面的发展。
三、国内外研究现状（一）国外研究现状国外对于学困生的成因以及转化策略已经有了较多的研究。
早在1896年摩根就从神经学的角度对学困生进行了研究。
后来随着心理学的发展以及义务教育的普及，对学困生的研究由神经学模式转换到心理学模式。
到20世纪七八十年代，研究者的方向主要聚焦于学困生的心理特征以及社会背景等方面，运用社会心理学的观点和方法对学困生的成因进行了探讨，并取得了一定的效果，形成可归因理论和角色理论两大理论。
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[原创]小学数学学困生转化策略研究的开题报告“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告一、问题的提出
在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。
而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。
数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。
如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。
对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促;还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。
因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。
二、核心概念的界定
在教育词典中对“学困生”是这样定义的:在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。
他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。
新课程理论认为:每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。
三、国内外研究现状
国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。
赞科夫从情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极;布鲁姆
信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等
近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。
为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。
前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。
四、课题研究的价值
(一)呵护学困生心灵。
教师引导学困生有自己的优势，让学困生在心理上是健康的，向上的。
(二)、有利于新课改。
新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。
学困生优势培育强调促进全体学困生面素质获得平衡发展，如果我们的设想与结果一致，则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将全
对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。
(三)、有利于公平教育实践。
基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。
这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。
(四)、有助于社会发展。
学生是国家的未来建设者。
学困生的转化，不仅可以促进学困生能转化为合格生，还可以促进学困生多向异化，为社会输送次各个方面的人才材。
五、研究的目标及理论依据
(一)通过本课题的研究，力争达到以下几个目标:
1、弄清农村小学数学学困生形成的诸多原因，并有效的预防新的学困生的形成。
2、激发学困生的数学学习兴趣，发掘学困生的数学学习潜能，提高学困生的数学学习成绩;
3、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制，促进数学学困生全面、持续、和谐地发展。
(二)课题提出的理论依据
1、教育学理论:教育活动是有目的的活动，就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
教学活动就是充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到全面的发展。
我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。
2、教育家理论:北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的原因可分为三个层次。
其中一次性直接因素有:学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。
二次间接相关因素有:性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。
三次间接因素有:家庭教育环境对学生形成的消极的影响。
对于农村学困生来说，则是主要原因。
3、建构主义理论认为:学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程;它含有四个因素:学生的背景知识;学生的情感;新知识本身蕴涵的潜在意义;新知识的组织与呈现形式。
五、研究的具体内容
(一)农村小学数学学困生的致差原因
1、影响数学学困生学习的智力因素和非智力因素
2、原有的知识基础及学习方法
3、教师的教学
4、家庭教育情况
(二)提高农村小学数学学困生成绩的对策研究 1、激发学困生的数学学习兴趣，树立学习信心的策略 2、培养学困生良好学习习惯的策略
3、指导学困生改进学习方法的策略
4、改善对学困生数学成绩的考查与评价机制的策略
六、研究的阶段与方法
(一)研究阶段
1、准备阶段(2013年4月—5月)
(1)完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备 (2)撰写课题研究方案
2、实施阶段(2013年9月—12月)
(1)调查分析数学学困生致差原因
(2)对不同学困生实行相应的转化方法，并不断进行总结反思。
、总结阶段(2013年12月—2014年4月)3 收集和整理资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份详细具体的研究报告。
(二)研究方法
1、资料和文献法
搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。
2、调查法
以问卷、谈话、家访等多种形式向学困生、周围同学、学生家长调查影响学困生成绩的内因和外因。
3、个案研究法
通过对典型学困生进行跟踪研究，制定转化策略并根据转化效果进行反思，总结经验。
七、研究成果及呈现方式
(一)、调查农村小学数学学困生成绩分化的原因，并形成调查报告; (二)、提高数学学困生学习成绩的实施方案;
(三)、一份完整的个案研究报告。
八、完成课题的条件和可行性分析
(一)、本课题关注学生的需要、学困生转化符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。
(二)、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。
国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。
(三)、校长室和教导室的重视，为实验研究提供了良好的条件。
九、参考文献
《课程标准解读》
《小学数学教师》
《给教师的100条建议》
《教师博览》。