小学数学学困生转化记录
小学学困生帮扶计划及措施及记录范文六篇
小学学困生帮扶计划及措施及记录范文六篇拆解开“计划”的两个汉字来看，“计”是的表意是计算，“划”的表意是分割，“计划”从属于目标达成而存在，“计划”的表意定义：计划是分析计算如何达成目标、并将目标分解成子目标的过程及结论。
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小学学困生帮扶计划及措施及记录1从上学期数学期末测试的成绩显示，我班学困生的成绩不是很理想，大约有15名学困生，通过调查发现这些学生学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，数学基础知识打得不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎欺骗老师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。
本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，在教学中继续开展学困生成因及转化策略的研究，同时，针对上一阶段的辅导情况，现有针对性地制定本学期的“学困生帮扶计划”，具体措施如下：一、制定有关学困生工作计划本学期以“提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距”为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定帮扶方案，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。
二、及时填写好典型学困生个人档案从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。
三、定期做好家访工作以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。
四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。
小学低年级数学学困生的转化分析
小学低年级数学学困生的转化分析随着教育的普及和发展，越来越多的孩子步入小学校门，然而在学习过程中总会有一些学生出现学习困难的现象，尤其是在数学领域。
小学低年级数学学困生的转化问题一直备受关注，如何帮助这部分孩子走出困境，成为教育工作者及家长们需要共同面对和解决的难题。
本文将从学困生的成因和转化途径两方面进行分析，以期为相关教育工作者和家长提供一些思路和参考。
一、学困生的成因1.沟通不畅在家庭教育和学校教育中，孩子与家长之间、孩子与老师之间的沟通不畅，可能会导致孩子在学习过程中产生困难。
家长和老师应该多关心孩子的学习情况，及时发现问题并进行解决。
2.学习方法不当有些学生在学习数学的过程中，由于对学习方法的掌握不当，导致无法顺利理解和掌握知识点。
教育工作者和家长要及时发现并引导学生正确的学习方法，帮助他们建立正确的学习思维方式。
3.学习环境不佳一些家庭条件有限，学生在学习数学的环境不佳，缺少必要的学习资源和氛围，也会成为学困生的原因。
教育工作者和社会应积极为学生提供更好的学习环境和资源，帮助他们改善学习条件。
4.缺乏兴趣数学是一门需要细心和耐心的学科，一些学生可能由于对数学缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
教育工作者和家长要引导学生树立正确的学习态度，激发他们对数学学习的兴趣。
二、学困生的转化途径1.建立良好的学习习惯学习习惯是影响学生成绩的一个重要因素。
教育工作者和家长应该帮助学生建立良好的学习习惯，比如定时复习、及时做作业、保持专心等，从而提高学生的学习效率。
2.采用互动教学法互动教学法是一种通过师生间的互动来促进学生学习的方法。
在数学教学中，教师应该灵活运用互动教学法，让学生更主动地参与到课堂中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.注重知识的巩固和提高对于学困生来说，关键是要帮助他们巩固和提高已有的数学知识。
教育工作者和家长要加强对学生的个性化辅导，根据学生的实际情况，有针对性地进行知识的巩固和提高。
学困生转化记录
学困生转化记录篇一：学困生转化记录薛六学双困生，纪律差生辅导记录表教师姓名：韩琴时间：2014年3月薛家湾第六小学学困生转化情况记录表教师姓名：韩琴时间：2014年4月薛家湾第六小学学困生转化情况记录表教师姓名：韩琴时间：2014年5月薛家湾第六小学学困生月转化情况记录表教师姓名；韩琴时间：2014年6月篇二：学困生辅导记录辅导纪录学困生辅导记录仁和镇中心学校何正秀姓名 :穰才车学生情况分析: 从课程设置，教学环节等方面注重对学穰才车的关爱，“备课时必须对穰才车的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让穰才车提出问题，合作学习中必须让穰才车发言，辅导点拨时必须解决学钟光然的困惑，设计作业时必须施针对穰才车进行分层次布置并对他当面辅导” 。
辅导效果: 穰才车重新树立学习信心。
找出了自己学习上的优势与长处，唤起了心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变。
姓名：石绍丽辅导地点：本班教室辅导形式 :个别经常称作业忘记带，学习态度不端正，做题错误多。
姓名 :沈国龙辅导地点：本班教室情况分析: 该生智力正常，理解能力及推理能力较弱，数学学习兴趣不浓，对数学学习有畏惧情绪，学习态度不主动，不稳定，学习方法欠缺，具有随意性。
辅导形式： 1．注重掌握口算的方法。
如：让他背熟乘法口诀，用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算，不断提高口算能力。
2．教会他怎样观察口算题目的特征。
3．做形式多样的口算练习。
如：视算训练、听算训练、对辅比练习等等。
（另外，练习题目要具有典型性，要做到“精导练” ）措 4．参与法则、公式的推导，真正明确算理施在掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导学困生动手、动脑，通过自己实践、观察，主动地去探索，这样获得知识，理解才更深刻，不仅记得牢，而且能运用自如。
5．重视错例分析，做到对症下药 6．培养良好习惯，保证计算的正确性：辅导效果: 他还没有放弃，对学好数学有了的信心。
学困生辅导记录
学困生辅导记录学困生辅导记录30篇学困生辅导记录（一）：转化对象：张煜江转化目的：改变该生行为习惯和学习习惯较差，自我控制本事低，缺乏自觉性。
使其在课堂上能比较专注地倾听、思考，不轻易走神、摆弄小玩意，提高课堂学习效率。
转化过程：一、与家长经常坚持联系，教给家长赏识及期望等教育方法，并请家长关注其学习情景。
二、课堂上多关注其学习状态，多给予答题机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
三、指定他的同桌为帮忙他的小教师。
四、定期进行相关知识的辅导。
如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法五、续培养按时完成作业的习惯，与家长加强联系，提高常规作业的完成质量，加强生字词的听写。
转化结果：在本学期第一次摸底检测中，该生的成绩很不梦想，仅有40分，在考试卷上，出现很多放弃做题的现象。
经过一段时间的转化，后两次测试刚好上及格线。
学困生辅导记录（二）：辅导教师：许杰峰教师辅导时间：20xx年3月2日辅导地点：教室、办公室辅导学生：王晓聪学生存在问题：该同学性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。
家长对孩子关心不够，孩子经常随意不上学，以至于成绩差，赶不上学习队伍。
平常学习中遇到的困难也不向教师和其他同学询问，回家作业完成不好。
帮教措施：1、与孩子谈心，增强他学习的进取性和自信心。
2、针对该生实际情景，开展一帮一活动为该生找一位负职责的小教师，经常对他进行辅导和帮忙。
让小教师督促他正确计算口算题卡等。
3、课堂教学中多关心她的学习状态，并注意做到分层次练习，让她尝试在课堂上完成教师所布置作业。
同时，多给予她回答问题的机会，帮忙树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。
帮教资料：1、培养团体荣誉感和良好学习习惯的养成2、数学知识的辅导帮教效果：转化效果良好，学生的成绩有了提高，学习的进取性和学习兴趣提高了学困生辅导记录（三）：辅导教师：许少频教师辅导时间：20xx年3月1日辅导地点：教室、办公室辅导学生：陈振学生存在问题：尊敬教师，团结同学，热爱劳动，乐于为班团体做事。
差生转化记录
4.家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。
辅导策略：1.在班中为他两召开主题班会，为他们寻找闪光点，激发他们的自信心。
2.给谈们的本上写一写激励性的评语，鼓励督促他们。
三、转化 过 程
（一）计算部分
我们知道，在小学阶段有关计算的知识占了很大的比重，如果抓好了学困生的计算，那么学困生的成绩会有显著的提高，由此可见计算的重要性。在这方面，我的做法和体会是：
1、注重掌握口算的方法。如：让她背熟乘法口诀，用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算，不断提高口算能力。
学困生表现：
学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往。
转化措施：
1、走近他们，发现其闪光点，促期望—尊重―信心―因材施教―低小多快—成功1、成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教―低小多快—成功
2、正确的成材观：树立学生成才的多元化思想
3、各学科教师在教学中要形成一整套自己的观点和方法。教学过程要分层渐进，以创造成功机会，促使学生主动参与活动为核心，改革教育方法。
转化措施：
1、走近他，发现其闪光点，促其上进。
2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。
三年级学困生转化记录表
三年级学困生转化记录表一、基本信息。
学生姓名 [具体姓名] 性别 [男/女]出生日期 [出生年月日] 家庭住址 [详细住址]联系电话 [电话号码] 所在班级三年级[X]班。
二、学习情况分析。
（一）学习成绩。
学科上学期期末成绩本学期最近一次考试成绩。
语文 [具体分数] [具体分数]数学 [具体分数] [具体分数]英语（如有） [具体分数] [具体分数]（二）学习困难表现。
1. 语文方面。
- 识字量较少，在阅读和写作中经常因为生字词的障碍而无法理解文意或准确表达自己的想法。
- 阅读理解能力薄弱，不能很好地把握文章的主旨和关键信息，回答问题时常常答非所问。
- 写作时语句不通顺，错别字较多，内容比较空洞，缺乏想象力和逻辑性。
2. 数学方面。
- 计算能力较差，简单的加减法、乘除法运算也容易出错，在四则混合运算中更是漏洞百出。
- 对数学概念的理解不透彻，例如在学习几何图形时，不能准确区分不同图形的特征。
- 解决问题的能力不足，看到应用题不知道如何分析题目中的数量关系，难以列出正确的算式。
3. 英语方面（如有）- 单词记忆困难，单词拼写错误率高，导致在听力和阅读中无法识别熟悉的单词。
- 对英语语法规则掌握不好，在进行句子书写和口语表达时经常出现语法错误。
- 缺乏英语学习的兴趣和自信心，不敢开口说英语。
三、家庭情况。
1. 家庭结构。
- [学生]的家庭是[具体家庭结构，如三口之家、四口之家等]，父母均在[工作单位或职业]工作。
2. 家庭学习氛围。
- 家庭学习氛围不够浓厚，父母工作较忙，没有太多时间陪伴孩子学习，孩子在家中缺乏有效的学习监督和指导。
3. 家长教育观念。
- 家长虽然重视孩子的学习成绩，但缺乏科学的教育方法，在孩子学习成绩不理想时，更多的是批评指责，而不是鼓励和帮助孩子寻找解决问题的方法。
四、转化目标。
1. 短期目标（本学期内）- 语文：提高识字量，能够熟练掌握课本中的生字词；阅读理解能力有所提升，能够正确回答简单的阅读理解问题；写作时语句通顺，减少错别字，能写出一段有条理的话。
学困生转化记录 (3)
学困生转化记录1. 引言学困生是指在学习上遇到困难、成绩差等问题的学生。
学困生在学校中往往面临很大的压力，需要教师和家长的关注和帮助。
本文记录了学困生转化的过程，包括问题的分析、转化方法和效果评估。
2. 问题分析2.1 学困生的特征学困生通常表现出以下特征： - 学习成绩较差，无法达到年级要求； - 学习方法不当，缺乏科学有效的学习方法； - 学习动力不足，对学习缺乏兴趣和动力； - 学习态度消极，容易放弃。
2.2 问题产生原因导致学困生问题产生的原因有很多，在以下几个方面比较常见： - 家庭环境不良：家庭对学生的学习缺乏关注和支持； - 学习方法不正确：学生缺乏科学的学习方法，导致学习效果不佳； - 学校教学不合理：学校教学方法和教材选择不当，无法满足学生的需求； - 学习动力不足：学生对学习缺乏兴趣和动力，容易产生学习困难。
3. 转化方法3.1 家庭支持和教育家庭的支持和教育对于学困生的转化至关重要。
家长可以采取以下措施： - 关注学生的学习情况，与学校保持良好的沟通； - 创造良好的学习环境，提供学习资源和支持； - 鼓励学生参加课外活动，培养学生的兴趣爱好。
3.2 学校的教学改进学校在教学上也需要进行一些改进，以帮助学困生克服学习困难：- 个别辅导：为学困生提供个别辅导，帮助他们理解和掌握学习内容； - 多元评价：采用多种评价方式，综合评价学生的学习成绩和能力； - 教学差异化：根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学策略和教材。
3.3 学生自身努力学困生自身的努力也是转化的关键因素，以下是一些学生可以采取的措施： -树立学习目标：明确学习的目标和动机，激发学习兴趣； - 调整学习方法：寻找适合自己的学习方法，提高学习效率； - 参加辅导班和学习小组：与同学互相学习和交流，互助提高学习成绩。
4. 效果评估为了评估学困生的转化效果，可以进行以下几方面的评估：- 学习成绩的提升：通过学生的考试成绩和平时成绩的变化来评估学困生的学习进步； - 学习态度和动力的改善：观察学生是否有了积极的学习态度和兴趣，并对其进行评价； - 反馈和总结：与学生和家长进行定期的沟通和总结，了解转化的效果和困难。
小学数学学困生转化分析
小学数学学困生转化分析一、引言二、小学数学学困生的表现1. 对数学学习缺乏兴趣小学数学学困生对数学学习缺乏兴趣是一个普遍的现象。
他们对数学课程感到枯燥乏味，往往缺乏对数学知识的主动探索与学习。
他们可能抱怨数学题太难，也可能觉得数学无用甚至无聊，从而导致了他们对数学学习的消极态度。
2. 学习能力较差小学数学学困生通常在学习能力方面存在不同程度的问题。
他们可能在数学计算、理解数学概念、解决数学问题等方面表现出一定的困难，并且在数学考试中得分较低。
这些表现说明他们的数学学习能力并不强，缺乏对数学知识的深刻理解和掌握。
3. 缺乏数学基本概念在数学学习中，基本概念是非常重要的。
小学数学学困生往往存在对数学基本概念的理解不清晰，例如加减乘除的概念混淆、尺度的直观概念不明确等。
这种情况导致他们在学习新知识时容易困惑，进而影响了对数学知识的进一步学习。
4. 缺乏数学解题能力解决数学问题是数学学习中一个非常重要的环节。
然而小学数学学困生往往在解题能力方面有所欠缺，可能缺乏对问题的分析能力、解决问题的方法选择能力、证明问题的能力等。
这种情况使得他们在日常学习以及考试中难以顺利完成数学习题。
5. 学习态度消极小学数学学困生的学习态度往往是消极的，他们可能在学习数学的过程中投入不够、自学能力不强、坚持性不足等。
对于数学知识的学习缺乏积极性和耐心，以致造成了数学学习成绩的滑坡。
1. 家庭环境因素小学数学学困生的家庭环境对他们的数学学习有着重要的影响。
一些学困生来自于贫困家庭，他们可能缺乏良好的学习条件、学习材料和家庭支持，这使得他们在数学学习中面临更多的困难。
一些家长对于孩子的数学学习并不重视，缺乏对数学教育的认识，不能够为孩子提供科学的学习指导，这也是造成学困生的一个重要原因。
2. 教学方式因素小学阶段的数学教学方式对学生的数学学习有着直接的影响。
传统的教学方式往往是单一的、呆板的，缺少趣味性和实践性，很难激发学生的主动学习兴趣。
学困生转化记录班主任手册学困生转化记录精选6篇
学困生转化记录班主任手册学困生转化记录精选6篇学习成绩暂时落后的学生。
任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。
下面是书包范文为小伙伴们分享的学困生转化记录班主任手册学困生转化记录精选6篇，希望对小伙伴们有所帮助。
关于学困生转化记录篇一本学期，我担任四年级一班的语文教学工作，在我所教的班级中，有几个孩子在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体情况，我制度了以下的帮扶措施。
一、找出原因教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。
就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。
二、降低门槛，激发兴趣针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。
作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。
这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。
所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业(如朗读课文与抄写、听写生字词)，让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。
三、主动出击，帮扶前进学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。
作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。
建立学生“一帮一”学习小组。
各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助网络，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。
同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与课堂的学习中。
四、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。
(完整版)一年级数学学困生转化帮扶情况记录表
一年级数学学困生转化帮扶情况记录表巫不小学学困生转化帮扶情况记录表（ 2 月份）一年级课程数学辅导教师秦启远辅导时间帮扶对象帮扶的内容、措施记录及效果分析备注2014-02-09赵冬连《课堂作业本》第2页第2、3题。
讲解方向的相对性。
2014-02-13陈美波杨秀凯《课堂作业本》第4页第1题。
讲解行和列的看法。
订正错题。
2014-02-14陈采慧潘吉方和他们谈心，鼓励他们，增强他们学习的自信心，和优生结成学习小组。
2014-02-21罗川川、姚敦勇、《课堂作业本》第12页第3题。
指导看懂图意，找出条件，提出和、差问题，并列出算式。
效果好。
2014-02-21杨明雄、李酸、《课堂作业本》第12页第3题。
指导看懂图意，找出条件，提出和、差问题，并列出算式。
巫不小学学困生转化帮扶情况记录表（ 3 月份）班级一年级课程数学辅导教师秦启远辅导时间帮扶对象帮扶的内容、措施记录及效果分析备注2014-03-02赵冬连杨秀凯指导拆分正方体，并根据图形看懂对面分别是哪个面。
订正《课堂作业本》第18页。
2014-03-03赵冬连陈美波指导拆分正方体，并根据图形看懂对面分别是哪个面。
订正《课堂作业本》第17、18页。
2014-03-09赵冬连找他谈心，课堂上多关注，多给机会，多表扬，激发他学习的自信心。
辅导后有进步。
2014-03-12姚茂桃、杨婷婷指导理解数的“前面”、“后面”分别表示的意思。
订正《课堂作业本》第24页。
2014-03-20周姊君加深人民币的币值，讲解人民币单位间的换算。
巫不小学学困生转化帮扶情况记录表（ 4 月份）班级一年级课程数学辅导教师秦启远辅导时间帮扶对象帮扶的内容、措施记录及效果分析备注2014-04-3赵冬连在思想上教育他，感化他。
单独给其辅导。
2014-04-12赵冬连杨秀凯指导进位加法的计算方法。
订正《课堂作业本》第38页错题。
2014-04-25潘秀艳杨婷婷指导退位减法的计算方法。
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小学数学学困生转化情况记录表小学数学学困生转化情况记录表浅谈小学数学学困生的转化策略摘要：《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。
其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。
随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。
转化学困生的工作迫在眉睫。
有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。
正文：《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。
其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。
随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。
转化学困生的工作迫在眉睫。
有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。
陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。
”1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。
打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。
有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。
因此容易取得家长的支持。
但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
二：爱心激发动机，赏识增强自信。
1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。
作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。
”自信是成功的起点，是前进的力量。
“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。
”赏识导致成功，抱怨导致失败。
有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。
学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。
有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。
那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。
学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。
如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。
通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。
于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。
又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。
于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。
通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。
四：鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。
1、鼓励大胆提问学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。
”提倡句号少一点，问号多一点。
教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。
不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。
消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。
多年的教学经验也证明了这一点。
有一个女生，五年级末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。
在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。
经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。
从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。
”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。
2、落实辅导工作（1）重视学法指导，不让新知变疑点对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。
我提倡“笨鸟先飞”。
花更多的时间和精力，达到同样的目的。
利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。
”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
（2）手拉手，向前走----“-疑问消除法”。
实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走。
;即为每位学困生找一位小老师。
首先，教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。
由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。
小学数学学困生转化浅探听了专家的讲座，使我真正认识到“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，而在教学过程中，令老师们头疼的还是那些学困难。
在小学数学教学过程中，我们如何及时采取有效措施，激发学习数学的兴趣，有效转变学困生，是每一位教师必须关注的问题。
一、只有探明学困原因，才能做到“对症下药”，这是学困生转化的基础要有效转化学困生，必须探明学生学习困难的原因何在，以便使我们“对症下药”，有的放矢地帮助学生迅速提高学习成绩。
根据笔者长期观察，小学数学学困生的形成主要有三个方面的原因：一是基础知识不过关。
小学数学是中学数学的基础，是一门系统性强，逻辑性严密的学科，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础. 实际上，一部分学生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，成为学习上的“拦路虎”。
二是学习方法与习惯不当.。
一个良好的学习方法和习惯是提高学习效率的保证。
学习习惯与方法的不当，严重阻碍着数学知识的学习，影响了学习的效率，导致成绩不理想。
三是思维能力发展滞后. 俗话说十个手指头伸出来有长短，每个人的智力水平也存在着一定的差异。
有些学生由于智力因素，思维能力发展滞后，数学成绩极差。
因此，在教学中我们应因人而异，通过有针对性的策略与方法促进学困生的长足发展。
二、只有尊重学生人格，才能激发学习热情，这是学困生转化的前提每个人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺. 只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。
热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。
在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。
比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱唤起他们对数学学习的热情。
在平时的教学之余，要经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。
比如，我们班的一位学生，平常考试考十几分是很正常的事情，虽然已经上五年级了，但是乘、除数是两位数的乘除法都不会做，更不要说我们现在学的小数乘除法了。
每天放学后，我都留下她，和她谈心，给她鼓励，从最基本的题目开始，教给她方法，再适当地出题目给她练习，令我欣慰的是经过一段时间的练习，她终于会做了。
三、只有不断改进教法，才能培养学习兴趣，这是学困生转化的核心由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。
讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。
讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢节奏。
讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼. 由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师应借助动手操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。
比如，在讲平行四边形的面积计算公式推导时，我让学生自己动手剪一个平行四边形，然后让他们动手操作，探索其中的奥秘，通过剪移拼从而发现平行四边形与长方形的面积之间的关系，推导出计算公式。
另外，教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查与评价。
评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学习数学的信心。
四、只有适度降低要求，才能激发学习动力，这是学困生转化的关键在教学中，教师应注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算、预习、复习等良好的学习习惯。
对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题. 题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。