新课改下初中数学学困生转化的策略研究
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究初中数学作为学生接触到的第一门抽象性很强的学科，对于一些学生来说可能会出现学习困难。
在教学中，如何帮助学生克服困难，转化成绩差的学生成为优秀学生，是每个数学教师需要思考的问题。
本文将探讨初中数学教学中转化学困生的基本策略。
一、了解学生的学习特点要想转化学困生，首先需要了解学生的学习特点和学习习惯。
每个学生的接受能力、学习方法、学习态度都不尽相同，因此需要针对不同的学生有针对性的教学策略。
教师可以通过与学生交流，观察学生的学习情况，调查学生的学习习惯等方式，了解学生的学习特点，为后续的转化工作做好准备。
二、发现学生学习的瓶颈转化学困生首先要明确学生学习的瓶颈所在，这就需要通过对学生的学习情况进行全面细致地分析。
教师可以从学生的作业、考试等方面入手，找出学生在数学学习中的薄弱环节，然后有针对性地进行教学，帮助学生攻克学习难关。
激发学生学习的兴趣是成功转化学困生的关键。
在数学教学中，教师可以通过生动的教学方式、丰富的教学内容、举一反三的教学方法等，让学生产生浓厚的学习兴趣，从而主动地投入到数学学习当中。
教师还可以通过举例说明数学知识在实际生活中的应用，让学生感受到数学的魅力，从而提高学生学习数学的积极性。
四、提供个性化的辅导针对不同的学生，教师需要提供个性化的辅导。
对于数学学习能力强的学生，教师可以适当提高难度，让他们在学习中感到挑战；对于数学学习困难的学生，教师可以采用分步骤教学、细致耐心的辅导等方式，帮助他们逐步克服学习困难。
个性化的辅导能够更好地发挥学生的优势，弥补学生的不足，提高学生的学习效果。
五、加强学习环境的建设学习环境对学生的学习影响很大，因此需要加强学习环境的建设。
在数学教学中，教师可以通过调节课堂氛围、营造良好的学习氛围、提供良好的学习资源等方式，创设良好的学习环境。
良好的学习环境可以让学生在学习中感到愉快、放松，更好地吸收知识，提高学习效果。
六、加强家校合作家庭是学生学习的第一课堂，因此需要加强家校合作，共同关注学生的学习情况。
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究引言随着教育的不断发展，学生的学习方法和态度也在不断改变。
面对数学学习中的困难，有些学生却无法轻易克服，这就需要教师和家长共同努力，通过一些策略来帮助他们转化学困生，提高他们的数学学习能力。
本文将探讨初中数学教学中转化学困生的基本策略。
一、了解学生的学习困难在教学中，教师首先要了解学生的学习困难所在。
学习困难可能来自于多个方面，比如基础知识不扎实、学习习惯不好、学习态度消极等。
通过与学生交流和观察学生的学习情况，教师可以更好地了解学生的学习困难并有针对性地制定策略。
二、调整教学内容和方法针对学生的学习困难，教师可以适当调整教学内容和方法。
比如针对基础知识不扎实的学生，可以通过强化基础知识的教学来帮助他们建立起坚实的数学基础。
对于学习态度消极的学生，可以通过生动有趣的教学方式和实际应用案例来激发他们学习数学的兴趣。
通过调整教学内容和方法，可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们克服学习困难。
三、提供个性化辅导在教学中，教师还可以通过个性化辅导来帮助学生转化学困生。
通过一对一的辅导，教师可以更加深入地了解学生的学习情况，从而有针对性地为学生制定学习计划和教学策略。
个性化辅导也可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地掌握数学知识。
四、激励学生的学习动力在教学中，教师还可以通过激励学生的学习动力来帮助他们转化学困生。
通过及时表扬和奖励，可以激发学生学习的积极性和主动性，从而提高他们学习数学的兴趣和热情。
教师也可以通过讲解学习的重要性和意义来引导学生树立正确的学习态度，从而帮助他们转化学困生。
五、配合家长共同努力除了教师的努力之外，家长也是学生学习的重要支持者。
教师可以通过与家长沟通合作，共同努力帮助学生转化学困生。
教师可以向家长及时汇报学生的学习情况，听取家长对学生学习的意见和建议，共同为学生的成功学习努力。
六、建立学习鼓励机制。
初中数学学困生转化策略研究
初中数学学困生转化策略研究
初中阶段是数学学习的关键时期，很多学生都会遇到数学学习困难的问题。
本文将探讨初中数学学困生的转化策略。
了解学困生的特点。
初中数学学困生往往对数学学习缺乏兴趣，学习态度消极，自学能力弱，学习方法不当等。
要转化学困生，首先要重塑他们的学习兴趣和学习态度。
培养学生的数学学习兴趣。
可以通过多种方式引发学生的兴趣，如鼓励学生参加数学竞赛、编制有趣的数学游戏等。
通过这些活动的参与，可以增加学生对数学的兴趣。
改变学困生的学习态度。
学困生往往有学习厌倦和畏难心理，需要通过有针对性的教育来改变他们的学习态度。
教师可以与学生进行心理疏导，教授正确的学习观念和学习方法，让学生从被动学习转变为积极主动的学习者。
然后，加强学生的自学能力。
学困生缺乏自学能力是学习困难的主要原因之一。
教师可以针对学困生的具体情况，提供必要的自学指导和辅导，教给学生如何独立学习和解决问题的能力。
改善学生的学习方法。
学习方法的不当也是学困生学习困难的重要原因。
教师可以帮助学困生分析问题，找出学习方法的问题，并提供正确的学习方法。
教师还可以针对学困生的不同情况，给予个性化的学习指导。
要转化初中数学学困生，需要重塑学生的学习兴趣和学习态度，培养自学能力，改善学习方法。
教师在实施操作过程中，需要根据学困生的特点和需要，给予个性化的指导和教育，帮助学困生走出困境，提高数学学习水平。
九年级数学学困生的有效转化教学策略探讨
九年级数学学困生的有效转化教学策略探讨九年级数学学困生指的是在数学学习中表现较差、理解能力较弱、学习困难较大的学生。
针对九年级数学学困生的有效转化教学策略，可以从以下几个方面进行探讨。
一、调整教学目标和教学方法将教学目标由传授知识变为培养学生的数学思维能力和学习策略。
数学学困生的问题主要集中在数学思维的培养和解题策略的掌握上，因此需要使学生能够灵活运用所学的数学知识解决实际问题。
教师可以采用启发式教学法、案例教学法等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
二、进行个性化辅导针对不同学生的学习差异，进行个性化的辅导。
可以根据学生的学习能力和学习风格，合理安排学习任务和学习内容，并提供个别辅导和指导。
对于学困生，要耐心细致地解释问题，引导学生逐步理解和掌握数学知识，通过与学生的亲密互动，建立起良好的学习氛围。
三、拓宽学习资源为学困生提供多样化的学习资源，拓宽学习渠道。
除了课本和教师的讲解，还可以借助电子资源、网络资源等，提供更多的学习机会和学习资料。
可以引导学生结合实际生活，进行数学的应用和实践，从而增加学生对数学的兴趣和学习动力。
四、培养学习兴趣和学习动机通过各种形式的活动，培养学生对数学的兴趣和学习动机。
可以组织数学角逐、数学竞赛等活动，激发学生学习数学的乐趣。
要及时给予学生鼓励和肯定，帮助学生树立正确的学习目标和信心，调动学生的学习积极性。
五、与家长密切配合与学困生的家长建立良好的沟通和合作关系，共同关心孩子的学习情况。
可以通过家访、家长会等形式，了解学生在家庭环境中的学习情况和存在的问题，并与家长共同探讨解决办法。
通过家校合作，形成学生学习的有利条件和氛围，促进学困生的有效转化。
九年级数学学困生的有效转化教学策略是一个复杂而长期的过程，需要教师和学生本身的共同努力和配合。
针对不同的学困生，要根据其个体差异和学习需求制定相应的教学计划和策略，从而实现学困生的有效转化。
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究数学学困生是指在数学学习过程中，存在一定程度的学习困难和学习压力的学生。
针对这一群体，教师需要采取一些有效的策略来帮助他们转化。
本文将探讨初中数学教学中转化学困生的基本策略。
一、了解学困生的具体情况教师需要了解学困生的具体情况，包括他们的学习方法、学习态度、数学知识掌握情况等。
可以通过调查问卷、个别访谈等方式来获取相关信息。
了解学困生的情况有助于教师制定针对性的教学策略。
二、建立积极的学习环境学困生在学习数学时往往感到压力沉重，教师应积极为他们创造一个积极的学习环境。
可以采用互动式教学方法，让学困生参与到教学中来，培养他们的兴趣和主动性。
为学困生提供鼓励和支持，让他们感到自己是被接纳和认可的。
三、巧妙运用启发式教学法启发式教学法是一种基于发现和思考的教学模式，通过引导学生发散性思维和问题解决能力，培养他们主动学习的意识。
对于学困生来说，可以通过巧妙运用启发式教学法来激发他们的学习动力和兴趣。
可以提出一些引人入胜的问题，让学困生自己思考解决方法，从中培养他们的自学能力和合作精神。
四、采用多元化的教学手段对于学困生来说，教师应采用多元化的教学手段来帮助他们转化。
可以利用多媒体教学，通过图表、实物等形式来展示数学知识，提高学生的直观理解能力。
还可以采用游戏化教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
五、注重个别辅导对于学困生来说，个别辅导是非常重要的。
教师可以根据学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，并与学生进行一对一辅导。
通过个别辅导，可以帮助学困生找到问题所在，并针对性地提供解决方法和指导意见。
六、与家长密切合作学困生的转化不仅要依靠学校的帮助，家长的支持也是至关重要的。
教师应与学生的家长保持密切的合作，及时了解学生的学习情况和困难，并与家长共同制定学习计划和目标。
鼓励家长和学生一起进行数学思考和学习，形成家校合力。
针对初中数学学困生的转化，教师需要全面了解学生的情况，建立积极的学习环境，运用启发式教学法，采用多元化的教学手段，注重个别辅导，与家长密切合作。
浅谈初中数学学困生在新课标下的转化策略
浅谈初中数学学困生在新课标下的转化策略数学学困生在中学阶段各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。
据国内、外有关研究显示：数学学习困难生一般占学生总人数10%左右。
如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是许多中学一线数学教师孜孜以求、不断探索的问题。
数学新课程标准明确指出：要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
基于此要求，对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且尤应给予更多关爱和帮助，并积极探寻切实有效的转化策略，使他们与其他学生共同进步和发展。
我校是一所县城初级中学，学生大多数来自工人、农民及小商贩家庭，受家庭教育环境等因素影响，学生素质良莠不齐，数学学困生人数众多。
如何转化数学学困生，乃是我校数学教师一项重要的教育教学任务.多年来，教者一直致力于数学学困生转化方法的思考与探索，本文结合教者多年来的教学实践，谈一些粗浅的体会和做法，不当之处，敬请惠正。
一、数学学困生的表现及心理特征数学学困生是指那些智力正常而在数学学习上出现困难，暂时不能达到课程标准的基本要求，学习水平和学习能力低下的学生。
在数学学习中具体表现为：（1）对数学的情感出现障碍，厌倦或畏惧数学学习，缺乏最基本的数学学习情趣。
(2)意志力薄弱，在学习上稍遇到困难就退缩，缺乏钻研精神.有的学困生，遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏挑战困难、战胜自我的勇气和信心。
还有的学困生，由于贪玩厌学，经不起外界环境诱惑，迟到、旷课，严重影响甚至放弃学习。
(3)学习方法不当。
初中生年龄较小，学习上缺乏自主性，往往是课上被动听课，课后草率完成作业了事。
没有形成课前预习、课后复习及解题时努力寻求最优方法、解题后进行总结、归纳、推广和引伸等良好习惯。
数学学困生学习品质和学习习惯则更差。
学习数学不注重对课本上的定义、公式、定理、思路与方法之理解，死记硬背、不知变通，造成条件稍一变化，便无所适从。
初中数学学困生转化策略研究
初中数学学困生转化策略研究引言一、初中数学学困生的主要表现1. 学习态度消极初中数学学困生通常对数学学习持有消极的态度，他们可能觉得数学枯燥乏味，难以理解，从而丧失了学习的动力。
2. 基础薄弱初中数学学困生在基础知识掌握上不够牢固，无法灵活运用。
他们可能对基本的数学概念和运算方法存在混淆或错误的认识。
3. 解题能力差初中数学学困生在解题能力上表现较差，无法独立分析和解决问题，常常出现对题意理解不全或计算错误等情况。
4. 考试成绩不理想初中数学学困生在考试中常常表现不佳，无法取得令人满意的成绩，从而降低了自信心和学习动力。
二、初中数学学困生转化策略1. 树立正确的学习态度教师和家长应该通过耐心的引导和激励，帮助学困生树立正确的学习态度。
通过引导学生认识到数学学习的重要性和实用性，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
2. 补充基础知识针对学困生基础知识薄弱的问题，教师可以通过有针对性的教学辅导，帮助学生夯实基础知识。
鼓励学困生在课后通过辅导书籍和网上资源进行自主学习，强化基础知识。
3. 提高解题能力教师在教学过程中，应该注重培养学生的解题能力，采用案例分析和启发式教学方法，引导学生独立分析和解决问题。
通过多种形式的练习，帮助学困生提升解题能力。
4. 针对性辅导对于初中数学学困生，教师可以采取个性化辅导的方式，根据学生的情况给予针对性的辅导。
在课堂上和课后，提供个别化的指导和帮助，及时解决学生在数学学习中的困难和问题。
5. 增强信心教师和家长应该不断给予学困生鼓励和支持，帮助他们增强学习信心。
在学习过程中，及时给予肯定和表扬，激励学生勇敢面对数学学习的困难和挑战。
1. 加强班级管理学校应该加强对初中数学学困生的班级管理，针对学困生的特点和需求，制定针对性的管理措施。
可以组织学困生集中学习小组，由专门的老师进行指导和辅导，提供针对性的学习支持。
2. 提供多元化的学习资源学校可以通过建设多媒体教室、购买教学辅助软件和图书等方式，为初中数学学困生提供多元化的学习资源和辅助工具，帮助他们自主学习和提高学习效果。
初中数学学困生转化策略研究
初中数学学困生转化策略研究
近年来，中小学数学学困生的数量不断增加，这给学校和教育工作者带来了巨大的挑战。
为了解决这一问题，需要制定有效的转化策略，从而帮助学生解决数学学习困难。
一、了解学生的学习状况
要制定有效的转化策略，首先需要了解学生的学习状况。
包括学生的学习态度、学习方法、数学基础等。
通过与学生交流、观察学生的学习表现以及进行诊断测试等方式，了解学生的学习情况，并制定针对性的教学计划。
二、培养学生的兴趣和信心
数学是一门需要动脑筋的学科，如果学生对数学没有兴趣，很难产生学习的动力。
因此，教师需要通过引入新颖有趣的教学内容，激发学生的兴趣，同时也需要给予学生肯定和鼓励，培养他们的学习信心。
三、采用多元化的教学方式
教育教学是需要变通的，根据学生差异性，采用多元化的教学方式非常重要。
如采用游戏化学习、情境教学等方式，帮助学生更好的理解数学知识，同时也能增加学生的学习兴趣。
四、建立学习群体
建立学习群体可以提升学生的学习效果，创造性的活动和竞赛，可以给学生提供一个比较好的发展平台，让学生之间互相学习，互相帮助，共同进步。
五、个性化补课
数学学困生的补课次数很多，这往往是老师和学生之间的摩擦之一。
要想让学生积极参与补课，老师应该建立个性化课程制度，根据学生的实际情况设置个性化的补课方案。
同时，在补课过程中，老师也应该注重个性化辅导，针对学生的差异性，给予有针对性的指导。
总之，数学学困生的转化策略需要从多个方面入手，综合考虑学生个性化差异、教学方法、教学形式等因素，采取多种手段，开展多样化的教学活动，以期让学生真正爱上数学，逐步提升学习水平，摆脱困境。
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新课改下初中数学学困生转化的策略研究
摘要：在初中数学新课程改革过程中，数学学困生已经成为阻碍课堂教学效率
提高的一个重要因素，转化数学学困生已成为每位初中数学教师必须高度重视的
问题。
本文主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要
性以及转化初中数学学困生的对策。
关键词：初中数学；学困生成因；学习兴趣；成功体验；转化对策
新课标指出：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的
人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。
而数学后进生就其个人成长来说，由
于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发
展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和
基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。
因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要从分析初
中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困
生的对策。
一、初中数学学困生的特征
所谓学困生是指那些智力正常但是学习成绩低下，在学习过程中表现出学习
困难的学生。
数学学困生除具有一般学困生的共性外，还有其独有的特征。
其主
要表现在以下几方面：
1.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，
求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上
加难。
有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试
失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自
我的坚韧意志和信心。
2.学习方法、策略运用不当
调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。
初中生，
年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前
预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。
作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后导致数学科的成绩下降
3.缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重
由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到
关注。
教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。
学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消
极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。
4.缺少成功体验
数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一幅沉重的负担，长
期处于困惑、苦恼或失望之中。
沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终
导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。
二、初中数学学困生的形成原因
1.学生方面的原因
(1)基础不扎实。
这些数学学困生在小学的时候数学基础就很差，在数学运算
方面速度慢、准确度低，不会用简便方法计算，还有的学生甚至连四则混合运算都搞不清，经常出现一些低级错误，这些学生在基础知识方面不过关，应该记住的没有记住，应该掌握的没有掌握好，也没有培养其相应的数学思维能力，这样的学生在没有进入初中时就已经成了学困生。
(2)不能掌握科学的学习方法。
初中生的自学能力比较差，未形成课前预习、课后复习的学习习惯，在学习中没有主动性，做题不愿意总结，看重的是结果，不在意解题过程，对所学的知识也不善于总结，处于比较散乱的状态。
另外，一些教师在教学过程中，只顾讲授，不注重对学生学习方法的指导。
(3)学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。
作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。
(4)缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
2.教师方面的原因
当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学。
数学观念陈旧，只重视知识传授，忽视了学习方法的指导。
特别是八年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处与由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过度的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式。
有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的学习成绩越来越差。
3.家庭方面的原因
在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。
他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向教师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别严重，甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到学校找学校的麻烦等等。
这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，因此这些学生的数学成绩才直线下降，越来越差。
三、转化初中数学学困生的策略
1.教师要更新教育观念
《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。
要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
2.营造和谐的数学学习氛围
通过师生互动，实施教与学过程的通力合作，积极塑造新型的师生关系，形成和谐民主的教学氛围；生生互动，合作学习小组建立和“一帮一”结对活动，鼓励数学学困生主动参与学习的过程，培养他们的乐学精神，开拓学生的数学思
维。
3.精心组织合作学习小组
学习小组成员组成的合理性是合作学习取得成效，带动学困生共同进步的重
要保证。
课堂教学中，采用自愿结组与就近结组相结合的形式，兼顾组内成员的
个体差异，安排不同水平学生在同一学习小组，有利于学生间的合作互补，共同
发展。
课后补缺补差中侧重于安排相近水平和能力的学生在同一小组，从情感上
照顾到这一部分学生的自尊心，也便于安排合作学习的内容，这样有利于激发这
部分学生的求知欲和兼顾到学习内容的连贯和一致。
实践证明，这种分组方法能
有效促进不同层次的学困生在原来基础上都有不同程度的提高，反馈题目的错误
率明显下降，学习效果明显。
4.用“赏识”教育，让学困生体验“成功”的喜悦
每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于后进生来说，这显得更为重要。
对于经常被训斥、讽刺的学困生，利用他们的一丁点进步，抓住他们的闪光点，
进行激励、表扬，他们将会得到很大的精神需求，从而激发了他们的学习兴趣，
也帮助他们树立了自信心，知道“我能行”。
主宰命运的是积极的心态，成功的自信。
为了维持这种积极的心态，在上课时首先应该让学习的内容尽量简单一点，
浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动地参与思考，去动手操作，从而得到正
确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦。
5.教学评价个性化方面
教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。
如果学生的做法能得到
教师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增
强自信心。
即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。
在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。
教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。
所以，教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
总之，转化数学学困生工作是一项长期的、艰巨的任务。
做为一名初中数学
教师在教学过程中，要善于运用各种教学方法，有计划、有针对性地对学困生进
行心理疏导、鼓励，激发学困生的学习兴趣，提高学困生学习的积极性，为提高
学生的综合能力，全面推进素质教育贡献自己的一份力量。
作者单位：吉林省汪清县东新学校
邮政编码：133200。