浅谈小学数学学困生的转化策略
小学数学教学中学困生的转化策略
小学数学教学中学困生的转化策略小学数学教学中，学困生一直是教师们面临的一个难题。
学困生对于数学的学习能力差，容易沮丧和放弃，给老师们的教学工作带来了很大的困扰。
对于学困生的转化并非不可能，只要教师们采取合适的策略和方法，可以帮助学困生改变态度，提高数学学习的兴趣和成绩。
下面，我们就来探讨一下小学数学教学中学困生的转化策略。
一、了解学困生的情况教师在面对学困生时，首先要了解学困生的情况。
了解学困生的学习习惯、学习方法和学习状态，可以帮助教师更好地制定转化策略。
有些学困生可能是因为家庭环境不好，学习动力不足；有些学困生可能是因为对数学的恐惧，导致不能主动学习；还有一些学困生可能是因为基础不好，缺乏自信心。
教师要先了解学困生的具体情况，然后有针对性地制定教学策略。
二、建立良好的师生关系师生关系对于学困生的转化至关重要。
教师要建立起良好的师生关系，让学困生感受到老师的关心和支持。
教师要多和学困生交流，了解他们的困惑和问题，鼓励他们敢于表达自己的观点和想法。
只有在良好的师生关系下，学困生才会更加愿意接受老师的帮助和指导。
三、采取多元化的教学方法在教学中，教师要采取多元化的教学方法，让学困生能够以适合自己的方式来学习数学。
教师可以采用多媒体教学、小组讨论、游戏形式等多种教学方式，以激发学困生的学习兴趣。
教师也可以根据学困生的具体情况，对其进行个性化的辅导和指导，帮助学困生找到适合自己的学习方法。
四、激发学困生学习的兴趣要想让学困生改变态度，提高数学学习的兴趣，教师还需要激发学困生的学习积极性。
教师可以选择一些生动有趣的教学内容，设计一些富有创意的教学活动，让学困生在愉快的氛围中学习数学。
教师也可以通过鼓励学困生参加数学竞赛、获得奖项等方式来激发他们学习的兴趣，提高学习的主动性。
五、及时反馈和鼓励在学困生的学习过程中，教师要及时给予学困生反馈和鼓励。
对学困生的作业和表现要及时给予评价，同时也要注重表扬和鼓励学困生的进步和努力。
谈小学数学学习中学困生的转化策略
谈小学数学学习中学困生的转化策略小学数学学习是学生基础教育中的重要环节，而有些学生可能会面临学困的问题。
针对小学数学学习中的困生，需要采取一系列的转化策略，帮助他们克服困难，提高数学学习的兴趣与能力。
建立良好的学习环境对于学困生的学习转化至关重要。
学困生往往对数学学习产生抵触情绪，认为数学难以理解和应用。
教师应着重营造一个积极、互动的学习氛围。
可以采用多样化的教学方法，鼓励学生互相合作、讨论和分享，以培养学生解决问题的能力和自信心。
针对学困生的数学学习策略需个性化，并关注其学习差异。
学困生在数学学习中存在不同的问题，比如对于基础概念的理解不深入，计算能力较弱等。
教师应根据学生的具体情况，制定相应的学习计划，并提供有针对性的个别辅导。
在教学过程中应注意引导学生发现问题，并帮助学生找到解决问题的方法和思路。
进一步，加强学习兴趣和动机对于学困生的学习转化至关重要。
学困生在数学学习中缺乏兴趣和动机，往往导致学习效果不佳。
教师可以采用多种手段来激发学生的学习兴趣。
通过数学游戏、实例分析等方式，让学生感受到数学的趣味性和实用性。
教师还可以赞扬学生的努力和进步，鼓励他们坚持学习，增强学习的动力。
注重知识的巩固与扩展对于学困生的学习转化也具有重要意义。
学困生在数学学习中容易遗忘和混淆知识点，导致学习困难。
教师应通过反复训练和巩固，帮助学生牢固掌握数学的基础知识。
教师还应鼓励学生进行拓展学习，培养学生对数学的兴趣与理解力，拓宽数学知识的广度与深度。
建立良好的家校合作对于学困生的学习转化具有积极的影响。
学困生在家庭环境的支持和指导下，能够更好地面对学业的挑战。
教师应与家长保持密切沟通，及时了解学生的学习情况和困难，与家长共同制订学习计划和措施。
家长也应积极参与学生的学习过程，给予学生鼓励和支持，共同为学困生创造一个良好的学习环境。
对于学困生的数学学习转化策略应着重营造积极的学习氛围，制定个性化的学习策略，激发学生的学习兴趣与动机，加强知识的巩固与扩展，以及建立良好的家校合作。
小学数学学困生转化的有效策略
小学数学学困生转化的有效策略数学是一门对很多学生来说有些难度的学科，对于小学数学学困生来说更是一大挑战。
通过一些有效的策略和方法，可以帮助学困生转化为对数学感兴趣并且能够掌握基本数学知识的学生。
以下是一些有效的策略：1.个体化辅导：每个学生的学习困难都有自己的原因，所以针对每个学生的困难进行个体化的辅导是非常重要的。
教师需要与学生进行面对面的交流，了解他们的学习情况和困难，并且制定个性化的辅导计划。
2.强化基本概念：数学是建立在基本概念的基础上的，因此在学困生的情况下，首先要重点强化和巩固基本概念。
教师可以通过绘画、游戏和实际问题等方式来解释和演示基本概念，帮助学生更好地理解和记忆。
3.启发探究学习法：启发探究学习法是培养学生数学思维和解决问题能力的有效方法。
学困生通常对传统的死记硬背式学习方法不感兴趣，所以启发探究学习法可以通过让学生自己思考和发现规律来激发他们对数学的兴趣和学习动力。
4.巩固训练和反馈：数学是一个需要不断巩固和练习的学科，所以教师应该提供大量的练习和反馈机会给学生。
练习可以帮助学生熟练掌握知识，而反馈可以帮助学生了解自己的错误和不足，及时调整学习策略。
5.兴趣培养：培养学生对数学的兴趣是提高学习困难学生数学成绩的关键。
教师可以通过有趣的数学游戏、数学竞赛和实际问题的引导来培养学生对数学的兴趣，激发他们的学习动力。
6.家校互动：家长是学生的重要学习伙伴，家校互动可以提供更全面的学习支持和指导。
学校可以定期组织家长会议，与家长沟通学生的学习情况和困难，共同制定解决方案。
7.鼓励和积极反馈：学困生通常都有一些优点和擅长的领域，教师要及时发现和肯定这些优点，并给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心和成就感。
小学数学学困生转化的有效策略包括个体化辅导、强化基本概念、启发探究学习法、巩固训练和反馈、兴趣培养、家校互动以及鼓励和积极反馈。
这些策略可以帮助学困生建立正确的学习方法和态度，提高数学成绩，让他们从懵懵懂懂的学困生转变为对数学充满兴趣和掌握基本知识的优秀学生。
谈小学数学学习中学困生的转化策略
谈小学数学学习中学困生的转化策略小学数学学习是培养学生数学思维和逻辑能力的重要阶段。
有一部分学生在学习中遇到困难，需要我们采取转化策略来帮助他们克服困境，提高学习效果。
本文将探讨小学数学学习中困生的转化策略。
转化困生的学习态度和心理状态。
许多困生在学习数学时存在消极和抵触心理，他们觉得数学很难、没用，因此对学习充满了抵触情绪。
教师在帮助困生时应注重调动他们的兴趣，制定激励计划，让他们将学习数学视为一种有趣的游戏，培养他们对数学的兴趣。
教师还可以通过鼓励和肯定的语言，给予学生积极的心理暗示，帮助他们建立自信心，克服学习中的困难。
转化困生的学习方法和策略。
很多困生在学习数学时缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
教师可以通过教授一些学习技巧和方法，帮助困生建立正确的学习方法和策略。
教师可以教授困生有关如何理解概念、分析问题和解题的方法，引导他们通过思考，掌握数学的基本原理和规律。
教师还可以提供一些例题和习题，让困生通过练习，巩固知识，培养解题的能力。
转化困生的学习环境和氛围。
学习环境和氛围对困生的学习效果有着重要的影响。
一个良好的学习环境和积极向上的学习氛围可以激发困生学习的积极性和参与度。
教师可以通过组织小组合作学习活动、开展数学竞赛等方式，调动学生的学习兴趣和参与度，增强学生的团队合作意识和竞争意识。
教师还应关注困生的学习心理需求，提供一对一的指导和辅导，及时发现和解决学习中的问题，帮助困生建立正确的学习动机和学习目标。
转化困生的学习资源和工具。
学习资源和工具是促进困生学习的重要条件。
教师可以通过开展实验课、利用多媒体教学等方式，为困生提供多样化的学习资源和工具，丰富教学内容，提高学习效果。
教师还可以引导困生利用网络资源和教育软件，提供补充资料和习题，让困生在课堂之外也能进行有效的学习。
转化小学数学学习中的困生需要从多个方面入手，包括转化学习态度和心理状态、学习方法和策略、学习环境和氛围以及学习资源和工具等。
浅析小学数学学困生转化策略
浅析小学数学学困生转化策略小学数学作为基础学科，对学生的数学素养与日常生活有着密切的联系，但许多学生在学习数学时却会遇到各种问题，成为数学学困生。
如何有效地帮助这些学生转化学习态度，提高数学成绩，是一项重要任务。
以下是一些小学数学学困生转化策略：一、建立良好的学习环境1.营造积极向上的氛围，给学生树立自信心。
可以通过课堂活动、竞赛和奖励等方式，激发学生自学的兴趣和动力。
2.创设适合学生学习的空间，教室的整洁、清新、明亮，教学设备的先进、齐全、稳定，可以有效地提高学生的效率和积极性。
二、调整教学方法1.针对学生的不同需求，采取不同类型的教学方法。
例如，对于生动形象的学生，可以采用故事讲解等方法，增强学生的记忆和理解能力。
2.通过多种渠道提供资源，设计多元化的练习题，让学生能够灵活地运用所学知识，丰富他们的数学学习内容。
三、培养质疑精神1.对于学生提出的问题，在帮他们解答的同时，引导他们自觉地思考问题的本质，培养质疑精神和独立思考能力。
2.鼓励学生从不同角度、多种方法来解决问题，帮助他们发掘数学的多样性，扩大其数学思维的广度和深度。
四、合理安排学习时间1.根据学生的学习情况，合理安排学习时间和进度，减轻学生的压力和负担，以达到提高成绩的目的。
2.关于每一节课的时间的分配学校多为 40 至 60 分钟，一堂 60 分钟左右的课，时间的划分可大致按“讲、练、考”三个部分来安排，建议前 20 分钟讲，后 40 分钟练和考，同时，对于某些比较难的题目，可以根据实际情况多分配一些时间来加以讲解。
以上所述，是小学数学学困生转化的策略，比较简单也有效，希望能够帮助到有需要的教育工作者和学生，让更多的学生能够在数学学习中获得乐趣与进步。
浅谈小学数学教学中学困生的转化策略
浅谈小学数学教学中学困生的转化策略小学数学教学中，学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，学习成绩较差的学生。
对于这部分学生，教师需要采取一些转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
教师要了解学困生的具体问题所在。
学困生在数学学习中遇到困难的原因有很多，可能是对数学知识掌握不牢固，对数学概念理解不透彻，思维能力不足，学习态度不端正等。
教师需要通过观察、考察、测试等方式，全面了解学生的学习情况和问题所在，以便有针对性地制定转化策略。
教师要根据学困生的问题，制定针对性的教学计划。
根据不同学生的具体问题，教师可以通过补充基础知识、提供更多的练习机会、改变教学方法和形式等方式，帮助学困生克服困难。
对于基础知识薄弱的学生，可以通过额外的辅导课或者个别辅导，弥补基础知识的漏洞；对于理解能力有问题的学生，可以采用更加直观的教学方法，通过实物、图片等帮助学生理解抽象的数学概念；对于思维能力不足的学生，可以通过设计启发思考的问题和活动，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师需要给予学困生积极的鼓励和肯定。
学困生通常对自己的学习情况没有自信，对数学学习产生了抵触情绪。
教师可以通过及时表扬学生的进步，给予他们肯定和鼓励，增强他们的学习信心。
教师可以鼓励学生主动寻求帮助，不要害怕问问题。
在教学中，教师可以采用小组合作学习、互助学习等方式，让学生多与同学交流、合作，相互学习、互帮互助，增加他们对数学学习的兴趣和积极性。
教师需要与学生家长保持密切的沟通和联系。
学生的学习困难往往离不开家庭因素的影响，教师通过与学生家长的交流，可以了解到家庭对学生学习的态度和支持程度。
教师还可以向家长介绍学生的学习情况和问题，争取家长的支持和配合，共同为学生的学习进步努力。
对于小学数学教学中的学困生，教师应该采取全面了解学生问题、制定针对性教学计划、给予积极鼓励和肯定、与家长密切沟通等策略，促进学困生的转化和提高学习成绩。
教师也应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助学生树立正确的学习态度和方法，才能让学困生真正摆脱学习困境，享受数学学习的乐趣。
谈小学数学学习中学困生的转化策略
谈小学数学学习中学困生的转化策略小学数学学习中，有一部分学生常常成为学困生，即数学学习困难的学生。
对于这些学生，我们需要采取一些转化策略，帮助他们克服困难，提高数学学习能力。
下面是一些可行的转化策略。
我们需要关注学生的学习兴趣。
数学学习需要抽象思维和逻辑推理，对于一些孩子来说可能显得有些抽象和枯燥。
我们可以通过引入生活中的例子和实践问题，将数学知识与实际应用结合起来，激发学生的兴趣。
通过游戏、实验和实地考察等方式，让学生亲身体验数学的乐趣，激发他们的求知欲和学习兴趣。
我们需要根据学生的实际情况和特点，个性化地设计数学学习方案。
每个学生的学习差异是不同的，不能一刀切，因此要根据学生的实际情况制定相应的学习计划。
对于数学基础薄弱的学生，可以从基础知识入手，通过多做例题和习题，强化基本概念和运算能力；对于对数学感兴趣但是成绩不佳的学生，可以提供更多的拓展和延伸题，培养他们的深度思维和解决问题的能力。
我们还需要建立积极的学习氛围和激励机制。
学生在学习数学时常常面临困难和挫折，容易产生消极情绪和厌学心态。
我们需要营造一个积极向上的学习氛围，给予学生鼓励和支持，让他们感受到自己的进步和成就。
可以设置一些奖励机制，如学习竞赛、奖励黄金时间等，激发学生的学习动力和兴趣。
我们还需要积极与家长和老师进行沟通和合作。
家长是孩子教育的第一责任人，和家长的沟通密切相关。
教师可以与家长交流学生的学习状况、问题和困难，共同探讨解决方法。
教师可以给予家长一些指导和建议，帮助他们更好地配合和支持孩子的数学学习。
我们需要给学生提供良好的学习环境和资源支持。
学习环境对学生的学习有着重要影响，应该营造一个安静、整洁、充满学习氛围的环境。
可以提供优质的教学资源，如教学视频、学习软件、数学游戏等，帮助学生巩固和拓展知识。
小学数学学习中遇到困难的学生需要我们提供一些转化策略。
这些策略包括激发学生的学习兴趣，个性化的学习方案设计，建立积极的学习氛围和激励机制，与家长和老师进行合作与沟通，以及提供良好的学习环境和资源支持。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效地掌握数学知识和技能的学生。
这些学困生面临着学习负担增大、学习兴趣下降、学习动力不足等问题，需要及时发现并给予帮助。
小学数学学困生形成的原因多种多样，主要包括个体发展差异、学习方法不当、教学环境不利等。
要帮助学困生转化学习态度，提高学习成绩，需要采取措施，包括个体化诊断、精准引导、鼓励激励等。
一、形成原因1. 个体发展差异小学生个体之间存在着发展的差异性，包括智力、性别、生理、心理等各个方面。
有些学生天生对数学学习就存在天赋，而有些学生需要更多的时间和精力才能掌握数学知识和技能。
这种发展差异导致了在数学学习中出现学困生。
2. 学习方法不当学习方法不当是小学数学学困生形成的重要原因之一。
有些学生在学习数学时没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的学生只注重死记硬背，而忽略了理解数学知识的重要性；有的学生没有形成良好的学习习惯，缺乏自主学习的能力。
3. 教学环境不利教学环境也是导致小学数学学困生出现的原因之一。
一些学校教学设备陈旧、师资力量不足，导致教学效果不佳，造成部分学生的学习困难。
家庭环境对学生的学习也有一定的影响，如果学生家庭环境不利于学习，也会妨碍学生的学习。
二、转化策略1. 个体化诊断针对小学数学学困生，首先需要进行个体化诊断，了解学生的学习特点、学习方式、学习习惯等，找出学困生学习数学的根本问题。
只有了解了学生具体的学习情况，才能有的放矢地制定帮助措施。
2. 精准引导在诊断的基础上，需要针对学生的学习特点，进行精准引导。
对于不同学生，可以采取不同的教学方法、学习任务，帮助学生逐步克服困难，不断提高数学学习水平。
对于数学学困生可以采取多样化的教学手段，比如启发式教学法、案例教学法等，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 鼓励激励鼓励激励是帮助小学数学学困生克服困难的重要手段。
学生在数学学习过程中遇到困难，需要老师和家长给予及时的鼓励和激励，让学生感到学习数学也是可以成功的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学学困生的转
化策略
Prepared on 22 November 2020
浅谈小学数学学困生的转化策略
《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。
其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。
随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。
转化学困生的工作迫在眉睫。
有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。
陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。
”
1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。
打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。
有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。
因此容易取得家长的支持。
但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
二：爱心激发动机，赏识增强自信。
1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。
作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。
”自信是成功的起点，是前进的力量。
“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。
”赏识导致成功，抱怨导致失败。
有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。
学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。
有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。
那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。
学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。
如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。
通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。
于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。
又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。
于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认
识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。
通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。
四：鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。
1、鼓励大胆提问
学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。
”提倡句号少一点，问号多一点。
教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。
不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。
消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。
多年的教学经验也证明了这一点。
有一个女生，五年级末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。
在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。
经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。
从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。
”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。
2、落实辅导工作
（1）重视学法指导，不让新知变疑点
对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。
我提倡“笨鸟先飞”。
花更多的时间和精力，达到同样的目的。
利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。
”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
（2）手拉手，向前走----“-疑问消除法”。
实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走。
五、对学困生实施“优惠”政策。
1、作业上的“优惠”。
学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。
为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。
2、课堂上的“优惠”。
学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。
首先，回答问题优先。
课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。
其次，操作活动优先。
在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。
再次，优先板演。
课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。
这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。
3、评价上的“优惠”
无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。
六、锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望。
学困生大都意志薄弱，学习愿望上难以持之以恒。
因此，在数学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。
1、借助数学家、科学家的故坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。
如数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难，写出了几十本专着，400多篇论文的故事；达尔文，爱迪生，爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童，但他们有远远超过别的儿童的意志力，做事持之以恒的故事。
2、设置困境，树立克服困难的信心。
为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳，能摘桃。
”不断体验成功的喜悦，为克服困难增强信心，使他们认识到：“世上无难事，只要肯登攀。
”在困难面前要知难而进，才能获得成功。
“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。
只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。
参考文献：《教育》《赏识教育》。