小学语文论文：有效预习,让课堂更精彩
小学语文教学中的预习论文
小学语文教学中的预习论文首先，预习是培养学生自学能力的重要途径。
其次，预习为课堂教学奠定了良好的基础。
通过预习，学生对将要学习的内容有了一定的了解，对生字词有了初步认识，也知道了课文的大概内容，这就为课堂教学在知识上做好的充分的准备。
在预习过程中，学生一定会发现问题和提出疑问，如此，学生就会在课堂上把注意力集中在这些问题的解决上，从而增强了听课的目的性，为课堂学习做好了心理准备。
带着问题上课，学生的求知欲更强，有助于变被动学习为“我要学”的主动学习，进一步提高了教学质量。
第三，预习为教师的教学准备与教学计划的调整和优化提供了依据。
预习不是形式，它不是游离于课堂学习之外的，教师在课前检查预习的情况，能够及早了解学生对教材的掌握情况，可以从学生提出的各种问题中探知学生的知识基础，这样教师可以更好地抓住教学中的重点和难点，对自己的教学计划进行及时、适当的调整，有的放矢地做好课堂教学工作。
提高学生的自学能力绝非朝夕之功，要循序渐进地进行。
由于小学生掌握知识和学习能力方面的限制，他们无法独立完成教师布置的预习内容，这就需要教师对他们的预习多加指导。
我觉得，预习应该有一个较好的方案。
方案设计应当做到以下几点：一是目标明确，要求适当。
小学生因为自学能力的局限，他们不知道该怎样做好预习工作，不知道要做些什么；通常他们只是粗略读一下课文，对课文内容却不甚知之。
因此，对于小学生的预习要像课堂教学一样，给他们很明确的目标，如：读通顺课文，尽量自己解决课后生字词等等。
给他们明确的目标，让他们逐步了解预习的内容和方法，并运用这些知识举一返三地渗透到其他学科的学习中去。
二是分层设计，因材施教。
一个班的学生就学习基础和学习能力来说是有一定差异的.。
有些成绩较好的学生能自觉运用学到的预习方法，按照目标去做，并且效果很好，而有的学生尽管也预习了，但课文读得还是结结巴巴，遇到生字不能主动查字典，课文的主要内容概括不出来。
除了学习基础和学习能力的差异外，学生还有一个共同的“弱点”：他们理解事物往往是孤立的，不注意知识的内在联系，反映在阅读上就是理解的内容支离破碎，抓不住重点，无法深入。
论小学语文课前预习的重要性
论小学语文课前预习的重要性语文课是小学生学习的重要科目之一，通过语文课的学习，学生能够掌握语言文字基本知识，提升语言表达能力，培养阅读习惯和写作技能。
要想在语文学习中取得好成绩，光依靠课堂上的学习是远远不够的，课前预习则成为了至关重要的环节。
本文将探讨小学语文课前预习的重要性。
小学语文课前预习能够帮助学生掌握知识重点。
语文课本内容广泛，知识点繁多，而在课堂上时间有限，老师往往只能介绍一部分重点内容。
通过课前预习，学生可以提前了解本节课的内容，并有针对性地进行复习和预习，做到融会贯通。
这样一来，可以更好地掌握知识点，加深理解，提高学习效率，为课堂上的学习打下坚实的基础。
小学语文课前预习有助于提高学生的学习积极性和主动性。
在学习中，积极性和主动性是非常重要的学习品质，而课前预习可以培养学生的学习主动性，让他们在学习中不断寻求问题，积极思考，主动解决问题。
通过预习，学生可以在课堂上更加主动参与，提出问题，与老师和同学进行互动，主动学习，从而提高学习效果。
小学语文课前预习有助于培养学生的阅读习惯和写作能力。
预习的过程中，学生需要阅读相关课文和课外阅读材料，这种阅读锻炼对学生的阅读能力和阅读习惯有很大的促进作用。
预习还需要学生进行习作，这对于学生的写作能力提升也有着积极的影响。
通过阅读和写作的训练，学生的语文综合能力将得到全面提高。
小学语文课前预习是学生自主学习的重要手段。
学生需要通过课外时间进行预习，这可以锻炼学生自主学习的能力。
预习需要学生自主安排时间，自主选择学习方式，自主解决学习过程中的问题，这样的过程可以培养学生的独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下更加牢固的基础。
小学语文课前预习对于学生的语文学习具有非常重要的意义。
在实际的学习过程中，学生和家长应该重视起来，从课前预习的机制和方法上加以规范，为学生的语文学习打下更加坚实的基础。
希望通过学生和家长的共同努力，能够使更多的学生受益于课前预习，获得更好的语文学习成绩。
小学教研小论文 课前有效的学习方法――预习
精心整理
小学教研小论文 课前有效的学习方法――预习
语文学习是长期积累的过程，但是如何有效的进行语文学习，也是我们教研组近期研究的主要内容。
为此我们将课前预习作为研究语文学习的一个小课题。
课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。
只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。
之前我对学生的预习要求仅仅局限于标段落、给生字词注音，所以每次在检查预习的时候收效甚微。
通过这学期的课前预习小课题研究，我也对之前的课前预习要求及时地进行了改变。
更改过后的要如下：
1、 2。
小学语文课前有效预习论文
小学语文课前有效预习论文【摘要】有效预习是有效阅读教学的起始阶段，是整个教学不可或缺的环节。
笔者立足语文课堂教学，开展有效预习的指导策略实例探究，从精心设计"预习单"，使学生有目的地预习；教给预习的方法，使学生有章可循地预习；丰富作业的形式，使学生有针对性地预习；跟进反馈的信息，使学生有效率地学习这四个方面探寻有效预习指导策略，从而提高学习效率，保障第一课时的实效性。
【关键词】预习有效方法有效预习是有效阅读的起始阶段，是整个教学不可或缺的环节。
有效预习，既可锻炼学生的独立自学能力，又可有力保障第一课时的有效性。
一、精心设计"预习单"，使学生有目的地预习预习是独立自主的学习过程，学习能力不够完善的小学生很难把握预习方向、预习深度，需要教师给予引导和帮助。
笔者以学习目标为指向，考虑文体特点，学生年龄特征，编者本身意图，不同学生的自我需求等，依据《课标》要求精心设计了预习单，使预习全面有深度。
1.基础性预习这是常规预习方式，目的在于初知内容，疏通文意。
具体要求有：边读边思，了解词义，书写词句等。
2.质疑性预习"学贵有疑"，学生对课文产生了问题是预习的一种境界。
学生对课文的疑惑，往往是课堂上最好的资源。
3.开放式预习人教版教材丰富了知识量，也增加了学习难度。
笔者利用"预习"环节，让学生通过上网查找、资料收集、寻访等方式化解教学难点，使课堂"深入浅出"。
如预习单上第4题。
二、教给预习的方法，使学生有章可循地预习1.开设"预习课"，指导学生学会正确的预习方法笔者在每一个学段都会专门开设预习课，根据学生年龄特征，以一两课为范例，手把手地教给学生预习方法。
有了模仿的样例，学生预习起来有的放矢：细化到如何读课文，如何划出生字新词，如何圈出重点词句，如何提出问题，查找资料，迁移阅读等等，帮助学生养成边读边思、质疑、写批注等一些良好的预习习惯。
小学语文高效课堂论文 有效预习让课堂生成更精彩
小学语文高效课堂论文有效预习让课堂生成更精彩文章交流预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。
随着新课程改革的逐步深入，以学生“自主探究”为主的学习方式再次成为我们教学活动的“主角”，经过预习，学生的学习习惯、自学能力得到了锻炼，经过预习，学生对课文的内容更熟悉，理解更深入。
有效的预习使我们的“课堂生成”也将会更精彩。
随着高年级课文篇幅越来越长,内容越来越多，内涵也越来越深，预习在高年级语文教学显得更为重要。
但我发现学生的预习情况不容乐观，很多学生对待预习作业不是草草了之，就是应付了事，学生没有从预习中找到快乐，更没有认识到这条“最佳路径”在学习中所起到的“春风化雨，润物无的尝试：绍：“心正骨铮铮、在带领学生走进第一单元美丽而神奇的童话王国时，把握文章的主要内容，体会童话蕴含的道理是本单元的训练重点。
如在学习《小麻雀》一文时，同学们认识了这只天真、爱思考又自作聪明、不听劝告的小麻雀，它的成长经历，打开了同学们“多元”的思维空间和角度。
在第二课时课堂的预习反馈中，同学们写下了如此精彩的批注：“总爱异想天开，却不去实践，是不对的；做事不光要有决心，更重要的是付出行动；经历风雨才能终见彩虹；困难可以锻炼一个人的意志，人总是在磨练的经历中逐渐成长起来……”一朵朵思维的浪花在互相碰撞，这种简单易行、有效的“批注”随感，不仅突破了教学的重难点，还丰富、延伸了有限的语文课堂。
《西风胡杨》这篇课文让我们感受到了千变万化的大自然，同时更多地留在我们心中的是烈烈西风中的胡杨带给我们的震撼。
它的坚韧、无私、悲壮拨动了每位学生的心弦，在课堂的预习反馈中，同学们再一次精彩的批注——奇思妙想的随感，也拨动了我的心弦。
教学精彩片段回放：师：为什么说“胡杨，是最无私的树”？生1：因为胡杨是挡在沙漠前的屏障。
生2：因为胡杨让出了一切的浮华虚名给所有的奇花异草。
生3：胡杨留给自己的却是摧肝裂胆的风沙。
生4：课文中“挡、让、留”这三个字深深感动了我，我觉得这三个字足以说明了胡杨无私。
小学语文有效预习论文
《小学语文有效预习论文》摘要：预习、学习、复习是学习活动的三个主要环节，这三个环节相互影响并相互促进，而预习作为学习的首要环节对学习效果的影响是至关重要的，及时进行鼓励，以激发大部分学生的预习兴趣，如此四五次，学生都不用老师布置，自己就知道每天晚上回家进行预习了，很多学生不知道如何进行预习，以为语文预习就是读读课文，写写字词预习、学习、复习是学习活动的三个主要环节，这三个环节相互影响并相互促进，而预习作为学习的首要环节对学习效果的影响是至关重要的。
接下来小编为你整理了小学语文有效预习论文，一起来看看吧。
语文课的教学内容主要是祖国语言文字的学习、理解、综合思维和表现能力的训练。
所以，在教学中积极引导学生及时有效地进行预习，对于学好语文课非常重要。
特别是小学生还没有完全形成自主学习的能力，教师必须积极探讨如何引导学生课前预习，才能取得课堂教学的良好效果。
一预习的含义要探讨有效预习在小学语文教学中的重要性，我们首先要清楚预习的含义。
《现代汉语词典》对预习的解释是：学生预先自学将要听讲的功课。
预习的主要任务是复习、巩固有关旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍，做好准备。
叶圣陶先生说过：练习阅读的最主要阶段是预习。
所以说，预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。
二有效预习的重要性第一，有助于学生提高听课效率。
在语文课的听讲过程中，学生如果不做预习没有准备，听讲就会非常被动，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听讲的目的性和选择性。
如果课前有准备，听起课来就主动了，注意力也容易集中，听课效果自然会好。
第二，有助于培养学生自学能力。
小学生如果能坚持每节语文课进行有效预习，就能够不断地提高自学能力，加快阅读速度，而且会使思维变得敏捷，提高分析和综合问题的能力。
第三，有助于增强学习信心。
小学语文有效预习的论文
小学语文有效预习的论文一、引言在当今教育环境中，小学语文教学的有效性备受关注。
预习作为学习过程中的重要环节，对于提高学生的语文素养具有至关重要的作用。
本文旨在探讨如何提高小学语文预习的有效性，从而激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高课堂教学质量。
二、预习策略1.明确预习目标教师应在教学前为学生设定明确的预习目标，使学生在预习过程中有针对性地进行学习。
预习目标应包括以下几个方面：（1）了解课文背景及作者信息。
（2）掌握课文生字、新词及重点句型。
（3）理解课文内容，概括文章大意。
（4）提出自己的疑问，为课堂学习做好准备。
2.设计预习任务针对不同年级的学生，教师应设计难易程度适中、富有启发性的预习任务。
预习任务可包括：（1）查找资料：让学生通过查阅书籍、网络等途径，获取与课文相关的背景知识。
（2）阅读课文：引导学生认真阅读课文，勾画生字、新词，标注不懂的地方。
（3）完成预习作业：结合预习目标，设计相关的练习题，帮助学生巩固所学知识。
（4）提出问题：鼓励学生针对课文内容提出自己的疑问，培养思考能力。
三、预习评价预习评价是提高预习效果的重要手段，教师应关注以下几个方面：1.评价内容：评价内容应包括学生对课文内容的理解、生字新词的掌握、预习任务的完成情况等。
2.评价方式：可采用课堂提问、检查预习作业、小组讨论等形式进行评价。
3.评价反馈：教师应及时给予学生反馈，肯定其优点，指出不足，并提出改进建议。
四、结论（本文仅为五分之一内容）四、预习指导策略的实践应用为了确保预习策略的有效实施，教师在教学过程中应采取以下措施：1. 分层次指导针对不同学生的学习能力和预习习惯，教师应实施分层次指导。
对于学习基础较好的学生，可以布置拓展性较强的预习任务，鼓励他们深入思考；而对于学习基础较弱的学生，则应着重于基础知识的巩固，确保他们在预习过程中能够掌握必要的知识点。
2. 个性化关注教师应关注每个学生的预习情况，及时发现他们在预习过程中遇到的问题，并提供个性化的指导。
小学语文课前预习论文范文
⼩学语⽂课前预习论⽂范⽂ 预习能⼤⼤提⾼上课时的学习效果，有助于加深理解，解决疑难问题。
课堂要达到⾼效，那么课前预习是语⽂学习中的⼀个重要环节。
接下来店铺为你整理了⼩学语⽂课前预习论⽂，⼀起来看看吧。
⼩学语⽂课前预习论⽂篇⼀ 古⼈云：“凡事预则⽴，不预则废”。
⼯⼈建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，教师讲课要备课，学⽣上课更要备学，这也就是预习。
预习是语⽂学习的⼀个重要环节,是激发学⽣求知欲推动学⽣不断进取的“前奏曲”，预习是上好语⽂课的重要环节之⼀。
从实践来看，语⽂课前预习⾄少有三个⽅⾯的积极意义： ⼀、预习提⾼了学⽣的⾃学能⼒。
预习是学⽣⾃⼰摸索，⾃⼰动脑，⾃⼰理解的过程，也就是⾃⼰学的过程。
经过预习，学⽣的⾃学能⼒得到了锻炼，⽽提⾼学⽣的⾃学能⼒正是语⽂教学的重要任务之⼀。
⾃学能⼒的提⾼主要体现在以下⼏个⽅⾯： 1.强化了学习动机，提⾼了学习积极性。
在预习过程中，学⽣带着问题⾃读课⽂，⼀种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维;在听课的时候，⾃⼰到底解答是否正确，教师和同学将对⾃⼰的解答如何评价，⼀股强烈的好胜⼼⼜促使他们认真听课。
整个学习过程，学⽣都处于亢奋状态。
学⽣只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，⽽执著追求。
2.⾃我的探索，打好了注意定向的基础。
学⽣通过预习，初步进⾏了探索，什么地⽅已学懂，什么地⽅还不会，⼼中有数。
促使学⽣把注意⼒集中在难于理解的知识上，⽽加强了听课的⽬的。
这样，在学习中对不懂的地⽅，他们会听得更专⼼。
这从⼼理学的⾓度来讲，为上课创造了有利的⼼理状态，打好了注意定向的基础;⽤教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。
3.培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富了。
由于学⽣在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课⽂中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。
少年⼉童的求知欲是很旺盛的，很⾃然会产⽣解决这些问题的迫切愿望;如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学⽣就会产⽣阅读能⼒，他们将投⼊到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵⼀发⽽动全⾝”的作⽤。
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有效预习，让课堂更精彩
课前预习，是指对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备。
学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。
更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。
这样一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，事半功倍。
一、预习要求有梯度，为学生立标
（一）低年段预习要求
1、借助拼音初读课文两遍；
2、第三遍，边读边划出本课要掌握的生字词；
3、自学生字，做到以下几点：
(1)读拼音识字；(2)按笔顺书空再描红；(3)为生字扩词；(4)想想怎么记生字，准备第二天和同学交流你的发现；
4、再熟读课文两遍，要求正确、流利。
5、参照课后思考题再读课文，提出疑难问题。
进入二年级后，可在此基础上对自学生字这一方面增加了几点新要求：（1）根据字体结构、读音对生字进行分类；（2）将经常出现的偏旁加部首，形成字族；（3）对课文中的一些生字词，想想它们的近反义词。
（二）中年段预习要求
1、字：有选择地关注字音，形近字进一步辨析，用查字典、联系上下文等解词方法，准确理解词语的意思。
2、读通课文，归纳节意，尝试分段，初步归纳段意。
3、针对内容的理解，提出有思考价值的问题。
进入四年级后，在此基础上提高预习要求：（1）能带着四个问题，整体把握文章内容。
四个问题即这是一篇写什么的文章，是写事、写人、讲故事的文章还是写景、状物的知识性文章？文章是按怎样的思路展开的，先写什么，后写什么？文章语言文字有什么特点，有哪些描写、修辞手法，有哪些好词好句？学习这篇文章与我有什么关系，即我从中学到什么，有什么启发，有什么感受？(2)能运用各种符号进行批注。
基于以上基本要求，我们还可以根据本年段课文的类型确定各类课文的特定预习要求：
（1）写景类：将好词、好句摘录到语文笔记本上。
（2）童话类：针对童话中的内容或主人公提出有思考价值的问题。
（3）古诗词类：了解作者生平，作品的写作背景。
（4）写人类：查找人物的相关资料。
（三）高年段预习要求
1、读通课文，不理解的字词查字典。
2、理清文脉，概括课文的主要内容。
3、搜集并整理相关背景资料。
4、质疑并提出一个有价值的问题。
5、思考课后问题或读了本文后的收获。
各类课文的特定预习要求：
1、古诗预习要求：读通古诗，查字典理解不懂的字词；搜集并整理作者信息及写作背景；能用自己的话说说诗句的大意。
2、说理文：读课文知道文章要阐述的是什么观点；说说课文围绕观点举了哪些事例？最后能说出你从中明白的道理。
3、科学小品文：读通课文，说说课文介绍了哪些科学知识，对相关的科学名词有所了解，并收集该科学研究的相关知识。
4、写人记叙文：搜集并整理人物的背景资料；理清文脉，写了人物什么事情，突出了人物的什么品质或特点；关注人物的语言、动作、神态描写。
5、写事的记叙文：读通课文，理清课文条理，概括课文主要内容，注意文章是按什么顺序写的。
说说你从这件事中受到的启发。
6、写景状物的文章：读通课文，理清文脉，注意文章是按什么顺序来描写景物的。
二、预习指导有策略，为学生导航
有了各年段具体要求还不够，教师必须在其间发挥重要的指导作用，为学生导航。
（一）上预读课指导学生预习
为引导学生尽快掌握新的预习方法，在提出预习要求后，教师可就年段要求的不同通过上预读课对学生进行某一重点要求的具体指导。
低年段重点指导学生自主学习字词。
通过上预读课，教给学生自学生字的抓手，即抓生字的音、形、义。
“音”：①读准字音②按读音分类；“形”：①用自己的方法记生字②按字体结构分类③换偏旁，形成字族；“义”：想想生字的近反义词。
另外，对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。
中年段重点指导学生利用“四问题阅读法”进行预习。
通过上预读课，给学生列出这四个问题，让学生带着这四个问题通读课文，但并不是要求学生初读课文后立即回答四个问题，而是提示学生从四个方面整体关注文章，了解文本，逐步克服只关注故事情节，只关注零散词语，不联系自己思考等浅阅读现象，培养学生认真阅读、有思考地阅读的良好习惯，逐步使学生能用四个问题引导自己的自读，促使学生思考的整体性。
在预习过程中，能将这四个问题记录到语文笔记上。
高年段重在培养学生感悟文本（做批注），以及思考文章的表达方法。
在具体实践过程中，可以指导学生运用四问题引导自己有序地，有一定质量地完成阅读全过程。
首先针对一篇课文，组织学生总结阅读经验，归纳出阅读过程中的四个思考的问题：
1、这是一篇写什么的文章？即审题、辨体。
2、文章是按怎样的思路展开的？即理文脉。
3、文章的语言文字有什么特点？即品味语言。
4、学习这篇文章，对我有什么意义？即总结、反思和后续学习。
然后，选用课外材料，学生用四问题引导阅读。
最后，需要反馈指导，在网状互动中，深入研究后三个问题。
（二）分阶段逐步推进
每一年段的预习要求要让学生一下子掌握并落实到位存在一定难度，因此在上预读课指导学生预习的基础上，针对总体的预习要求仍应分阶段逐步推进。
如针对三年级的具体预习要求，可以分两个阶段逐步推进。
第一阶段：
字：有选择地关注字音，形近字进一步辨析，用查字典等方法正确辨析某字义的理解；读通课文，质疑问难。
学生在低年段已经形成了一定的预习能力，这一阶段教师主要通过上预读课指导学生明晰形近字的三个类别：字形相近，偏旁不同，如“读”和“续”。
字形相近，笔形不同，如“已”和“己”。
字形相近，读音相同，如“咪”和“眯”，使学生在预习中能逐步从这三个角度自主进行形近字的罗列和辨析，能记录在语文笔记中。
第二阶段：
在第一阶段的基础上，能归纳节意，提出有思考价值的问题。
这一阶段主要指导学生掌握归纳节意的方法：摘中心句法；归纳提炼法，使学生在预习中能自主运用。
关于质疑，指导重点在于使学生明白什么才是有价值的问题，以及问题要明白，语言要准确，教师要加强日常训练和及时反馈。
（三）预习评价
预习情况的检查与反馈，是培养预习品质的关键。
因此，可以通过同桌互读课文，检查预习笔记和随堂反馈这几方面来检查并督促预习的落实。
低年级重在检查学生的字词掌握情况和课文朗读情况。
中年级重在检查学生课文主要内容的概括情况。
高年级重在检查学生课后问题的思考情况。
“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，定能让我们的课堂更精彩。