小学语文教学论文《让有效提问重塑语文高效课堂》
也谈小学语文课堂教学中提问有效性论文
也谈小学语文课堂教学中提问的有效性【摘要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。
如何充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前？笔者认为必须首先重视课堂提问的有效性。
从学生回答问题的认识水平出发，在设计和课堂运用时要重视提问的准确性、启发性、趣味性、发散性。
【关键词】语文教学课堂提问有效性“推进教学改革、打造高效课堂”已成为素质教育中课堂教学改革追求的目标。
要让一堂课的教学达到高效，首先必须是要让课堂教学的每一个环节、每一个步骤先要达到有效。
这里，笔者重点谈谈小学语文教学中提问的有效性。
什么是有效？“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的、有效果”。
说明首先要有一个“预期目的”且这个“预期目的”是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。
其次，在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，在看单位时间所完成的工作量、所达成的目标度。
单位时间里所完成的工作量越大、所达成的目标度越高，就越有效。
在实际教学中，不少教师的提问不注重有效，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，使学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
让有效提问优化高效课堂论文
让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。
课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。
【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。
那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。
有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。
产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。
而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。
要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
论文《让有效的提问打造高效课堂》
让有效的提问打造高效课堂让有效的提问打造高效课堂古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进”。
新课改指出，课堂提问是一门艺术，是引导学生积极思考、主动探索问题、获取知识的重要渠道。
因此，教师应重视课堂提问的有效性，用精巧的课堂提问活跃课堂气氛、发散学生思维、融洽师生感情。
本文主要从教师与学生两方面分析了如何通过有效提问打造高效课堂。
一、教师——科学艺术地提出问题教学是教育工作的重要组成部分，是科学化、艺术化的一项工作，教师必须科学化、艺术化地提出问题。
“出言不当，反自伤也。
”数学课堂上如果提问内容不当，无疑会使学生的思维出现停滞，不能有效地调动学生观察、思维等能力。
1、因人设问，调动学生的积极性教师在设计问题时，应该使提问切中问题的关键和实质，又要有一定的难度，既不能让学生答不出，也不能简单地答"对"与"不对"，使学生通过自己的努力达到"最近发展区"，因此，教学中要根据各个学生的知识水平高低和智力发展的不同，让不同的学生有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
２、导趣设问，激发学生的主动性教师在教学中，根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情景，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地进行思考。
例如，在教学"循环小数、循环节"时，教师可以对学生讲个故事："从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山里有座庙,庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山里有座庙,庙里有个老和尚在讲故事……。
" 接着问：你们能按照故事的发展说一说老和尚重复讲的内容吗？重复出现的内容用数学语言应怎样表达？这样有利于学生感到兴趣，主动思考。
3、置疑设问，激发学生的直接兴趣学起于思，思源于疑。
在教学过程中，设置疑问来强化目标、启发思维、激发兴趣是一种常用手法。
例如，开始教学减法时，教师可出这样一道题让学生思考："小明有５粒糖，分别放在两个盒子里。
以有效课堂提问,催生高效语文课堂论文
以有效的课堂提问,催生高效的语文课堂有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
一、什么样的问题才是有效的教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题,具体而言,其应具有以下四方面特征。
（1）能以问促思、（2）能以问激情、（3）能以问引问、（4）能以问导学。
托尔斯泰说过:“如果学生在学校里学习的结果,是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄袭。
”教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力,使之愿学习,会学习,并有所发现,有所创造。
语文课是一门实践性很强的课程,语文教师应通过各种渠道,着重培养学生的学习实践能力。
学习能力的培养离不开方法的指导,在课堂提问时应融入知识方法的迁移,渗透学法的指导,逐步引导学生向自主学习的方向发展,并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
有效的课堂提问,能加快把知识转化为语文学习能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。
二、如何才能设计出有效的问题（一）备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
（二）备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
小学语文课堂有效提问的探索论文
小学语文课堂有效提问的探索论文小学语文课堂有效提问的探索论文小学语文课堂有效提问，既能全面激发广大学生学习积极性，提升小学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还能进一步深化教师与学生间的对话，共同发现并探索问题。
因此，小学语文课堂有效性提问，对提升小学语文教学效能具有重要价值。
下面结合人教版语文教材实际，探索小学语文课堂有效提问的策略。
小学语文课堂有效提问思路小学语文新课程改革中提出，课程改革的“三维目标”，关注过程和方法、技能和知识、价值观和情感态度。
小学语文课堂提问在教学中处在重要环节，有效性对教学活动效能来讲起到十分重要的作用。
小学语文课堂提问有效性，是有效检查学生学习情况，激发学生探究兴趣，提升学生综合素养的重要路径，因此，提升小学语文课堂有效提问效能，具有重要现实意义。
下面结合小学人教版语文课文，来谈下课堂中如何开展有效提问。
一、课堂提问要抓住教材核心，善于突破难点小学语文课堂提问关键是提问要精，能抓住教材的核心，善于突破难点。
重点、难点是教材的主干部分，是学生把握文章的核心，帮助学生明确课文思想情感。
比如，教学人教版教材中的课文《一面》时，因为该课文的篇幅长，内容对也多，既让学生能掌握基础性知识，还要指导学生去掌握文章的思想内涵，这对学生来讲存在一定难度。
语文教师需要在研究课文内容之后，从文章讲述的重点出发，去引导学生感悟文章内核，引导学生去分析“一面”留给人的印象如何？“一面”对我的影响如何？教师通过语文教学，让学生真正明白“一面”给大家的印象是极为深刻的，是激励学生个人要不断进步。
教师通过这样的提问辐射到整篇文章，指导学生对该《一面》有所感悟，提升学生对课文的领悟能力。
可见，课堂提问需要抓住教材核心，便于寻找好突破点，为课堂有效提问打下基础。
二、课堂提问面向全体学生，做到因材施教小学语文教师进行课堂提问，需要面向全体学生，这是课堂提问的方向。
教学的`最终目标是，让班级内的每一位学生都得到发展，教师应该将班级内语文学习处在中游的学生作为提问的立足点，然后辐射全部学生。
小学语文论文-提高小学语文课堂提问的有效性通用版
小学语文论文-提高小学语文课堂提问的有效性通用版在语文课堂教学中，教师根据自己制定的教学目标，并结合课堂教学的实际，设置一些问题对学生进行提问。
提问环节不仅能有效调动学生学习的积极性，使课堂教学能够更有效率地开展，还能不断拓展学生的思维，帮助学生更好地学习相关教学内容。
一、课堂提问策略的作用（一）对教学能够起到积极的反馈小学语文教师所面对的授课群体是小学生。
小学生由于年龄较小，个人对于事物的总结能力不强。
因此，教师直接和学生沟通来了解教学效果的好坏往往不能够达到最佳效果。
而教师通过课堂教学的提问环节，结合设置问题，可以十分有效地了解学生学习的整体情况，找出课堂教学中的不足，从而帮助教师更好地调整和转变教学策略，做到教学能够有的放矢，机动灵活。
除此之外，课堂提问策略的应用还能使教师掌握学生对于提问的心理感受，帮助学生减轻学习中的压力困惑。
（二）对学生起到积极的帮助作用小学语文课堂教学提问这个环节对于学生能够起到积极的帮助作用。
首先，它能够督促学生积极地学习。
小学生这个群体自我约束能力较差，上课时注意力不强、左顾右盼、交头接耳等现象严重影响着学生课堂学习的效率。
而有效的课堂提问使学生能够更加注意认真听讲，督促他们积极地去听课学习。
其次，课堂中各种提问可以充分调动学生学习的积极性。
在课堂四十分钟里，如果教师一味讲解，学生会逐渐感到疲倦，渐渐失去对语文学习的兴趣。
教师通过课堂教学提问可以充分调动学生学习的积极性，使整个课堂教学氛围活泼融洽，促进学生积极主动的自我学习。
再次，课堂提问可以帮助学生记忆得更加牢固。
在小学语文学习中，许多知识点都需要去记忆，如果学生单一通过课下死记硬背，许多知识点也会存在遗忘。
而教师在课堂教学中通过更多的提问可以使学生的记忆更加深刻，有效提高学生的记忆效率。
二、提高课堂提问的有效性（一）教师要设置有效的问题在语文课堂教学中，课堂教学设计对于整个课堂教学起着指导作用。
教师要在课堂设计环节设置有效的问题，问题的设置既能满足优等生的要求，也能满足学困生的要求。
小学语文课堂有效提问论文
小学语文课堂有效提问论文概要：做好小学语文课堂上有效提问的部分，教师首先需要摒弃传统的教学理念，其次还要注重学生在课堂上的主体地位，提高学生的参与度，从而提高学习效果。
在传统的教学模式中，小学语文的课堂教学上，教师始终占据着课堂提问者的主体地位，同时，对于学生的反馈情况也仅仅停留在有意愿回答并且举手的学生身上，注重课堂的讲课速度而忽略了学生的理解以及学习效果，使得许多学生通常是没有足够的时间去思考解决问题或者是没有兴趣去思考回答问题。
教师对于学生的回答也多半是缺少思考分析，就宣布“标准答案”，仅仅是把提问当作引出宣布答案的一种形式，忽略了学生回答中的亮点以及学生的思维方式的培养，这对于学生思维能力的发展是一种限制，对于其回答的积极性也会有较大的打击。
归根究底，一方面是教师的教育理念还未与时俱进，另一方面就是学生缺乏创新探索精神，同时也缺乏学习的积极主动性。
（一）所提问题过于繁杂，没有逻辑性和层次性现在的一些教师课堂氛围较差，具体体现在课堂教学内容枯燥，教学内容单一，虽说有课堂提问环节，但提问的问题大多繁杂难解，同时又较为繁多，缺乏层次性和渐进性，造成学生的学习压力十分巨大，以至于对课堂学习产生厌烦心理，对于课堂提问回答缺乏兴趣和参与主动性，课堂提问的初衷在这样的课堂氛围中逐渐消失淡化，甚至适得其反。
教师在课堂教学前没有做好充足的备课准备，只是对于课堂知识做一些简单的整理融合，对于课堂问题的提出没有做好顺序管理，未达到引导学生循序渐进思考的效果，只是简单的提出，使得问题难易掺杂、没有条理，学生在思考时缺乏引导性，思考的过程就会显得异常艰难，极大程度的打击了学生的参与心理。
（二）课堂形式较为古板，提问方式过于单一对于小学来说，大多数教师认为学生接受并理解知识的过程是学习知识最直接有效的方式，往往会忽略了学生在课堂上的地位，课堂的提问过程通常是全部由教师来主导完成，学生来负责思考解决。
而要想到达小学语文课堂上有效的提问学习，教师和学生应处于平等的地位，而对于现在的大部分小学语文教师来说，都没有做好或者做到让学生来主导课堂，忽略由学生来提出问题，班级共同解决的这一途径。
有效提问——优化语文课堂教学的良药
2016.12经过多年的语文教学实践，证明有针对性的提问能激活课堂教学氛围，调动学生学习积极性，有效促成师生、生生的良性互动，还能及时反馈学生学习效果，了解学生学习过程中遇到的困难，以便教师及时调整教学方法，改变教师自己的教学行为，生成良好的教学效果。
但在平时的教学中，我们不难发现，在教师与学生间的对话交流以及课上的提问中，简单的一问一答模式非常普遍，教师问的肤浅，学生答得直白，课堂提问低效乏味。
浪费了宝贵的时间，课堂教学效率低下。
同样的一个知识点，教师提问的技巧和切入点不同，对学生所产生的启发性也就截然不同，思维的拓展和思考的广度深度也就不一样。
那么怎样进行有效的课堂提问呢?一、准确抓住切入点是有效提问的核心精心设计提问的切入点，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。
如果抓住了这些切入点，就等于找到了提问的核心。
那么，怎样才能找到提问的切入点呢？我认为要做到以下几点。
1.在课题处设计问题课题是课文的核心，是文章画龙点睛之处，它具有揭示主体，概括课文的作用。
在引导学生读题时，指导他们针对课题提出一些问题。
一般可从“是什么？为什么？怎么样？你是怎么理解的？”这几方面来提问。
训练久了，学生就逐渐养成读题、审题、质疑、思考的习惯，从而打开思考的阀门，训练了学生的思维能力。
如《推敲》一文，学生看见课题就会发问：“谁在推敲？”“推敲的内容是什么？”“为什么要推敲？”“推敲有什么好处？”由课题而生成的一切问题，都可以有效地激发学生的学习积极性，激活学生的思维，生成一个又一个智慧的问题，让学生充分体验到学习的兴趣。
再如《草船借箭》一文，指导学生抓住题中的“借”字来提问，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？从而使学生明白“借”字既表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。
真是抓一字而动全篇，一石激起千层浪呀！2.在关键处设计问题在课文的主要环节，巧妙的设计教学问题，能有效促成重难点的突破，便于学生更好地理解课文内容，让学生能入情入境。
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小学语文教学论文《让有效提问重塑语文高效课堂》
【内容摘要】
在教育教学中，课堂提问是一门科学，也是一门艺术，它是课堂教学的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。
但现阶段，课堂提问存在着几个误区，即提问的随意性，由“满堂灌”到“满堂问”，片面地追求答案而提问，问题空洞、乏味，提问缺少公正性等等，这些现象都严重影响了课堂效率和教学质量的提高。
语文课堂教学中如何进行有效提问，应做到五问，即趣问、曲问、巧问、适问和自问。
【关键词】
小学语文教学有效性提问存在误区原则实施方法
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。
很明显，在课堂教学中，提问是一个重要的环节和部分，提问做得好与差，直接关系到这节课是否成功。
而有效地课堂提问可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，保障课堂教学质量。
因此，如何有效地优化课堂提问，在以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。
一、课堂提问常见的几个误区：
1．提问随意性，使学生处于“满堂问”轰炸的窘境中。
在如今的课堂教学中，这种现象并不少见，教师提问次数过多，平均每堂课达几十次之多，且大多数是教师提问，学生回答，很难见到学生主动发问。
试想一想，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在问题‘轰炸’下，‘不假思索’地忙于应付。
这样的课堂学生没有独立思考的空间，主体性得不到发挥，学生的思维就这样在一个个空洞乏味的问题中被扼杀了。
2．为答案而问，一个回答错了再请一位，直到学生回答正确为止。
在当今的课堂教学中，很多教师的提问过多的考虑标准答案，当学生的回答和自己标准答案符合时，这个问题就结束了，而当学生的答案有出入时，教师会急于寻找下一位同学得出正确答案，直到得到标准答案为止。
这样学生仍然处于被动的地位，以致学生为了答案而回答，失去了思考的能力和空间。
3．提问内容空洞，拓展性、探究性、创造型问题比例太少。
比如有一位教师在教授《鲁提辖拳打镇关西》时，提出了这样的问题：①听到有人哭，鲁提辖是怎样大发雷霆的？②听完哭泣后，鲁提辖到什么地方去了？他去干什么了？③鲁提辖打镇关西打了多少拳？打在镇关西的什么地方？……此类问题内容空洞乏味，缺少思维的拓展和延伸，90%以上的学生都能不假思索的做出回答。
很多所谓的问题并不是“问题”，比如“是不是？对不对？好不好？”“你们不觉得他的做法是错误的吗？”“难道说我们应该肯定他的这种行为吗？”这都是我们经常在课堂教学中遇到的“假问题”，这些过于琐碎的无意义的问题，只会扼杀学生思考的热情，限制思维拓展的深度、广度，学生也会失去了自己，迷失自己的方向。
4．问题的设计只是为自己好教，不是为学生考虑。
这是一位教师在上《珍爱生命》班会课时的情景：
在导入时，首先让学生看了一则有关每年因交通安全而丧生的人数的材料。
教师问：“我国每年因为交通安全丧生的人数多不多啊？”
学生回答：“多！”
教师接着问：“为什么会发生这样的情况啊？我们应该怎么办啊/?”
学生回答：“遵守交通安全。
”
教师马上就投影课题：“珍爱生命”。
我们的反思：
教师在上课时，有时为了自己更好教、更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案，就会拒绝，或者在多种答案的情况下，强加自己的主题。
久之，多数学生就会对这样的问题感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。
二、有效课堂提问的原则和方法
1．课堂提问要有趣味性，即“趣问”
兴趣是最好的老师。
学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考中。
因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，用精妙的设问来激趣，激发学生的学习兴趣，让学生在趣中思考，在思考中创造。
例如在教学陶渊明的《桃花源记》时，设计这样的提问：“假如陶渊明生活在我们今天这个时代，他会是一种怎样的状况呢？”学生们的兴趣被调动起来了，课堂气氛十分活跃。
所以教师应努力挖掘教材中的“趣味因素”，培养学生学习语文的兴趣，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力。
2．课堂提问要具有启发性，即“曲问”
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。
启发性的提问有利于学生发散自己的思维，能让学生能举一反三、触类旁通，更好的了解文章的内涵。
3．课堂提问要有技巧性，即“巧问”
在课堂教学中，教师也要把握问题的切入点，做到巧问，要选在知识的重点和关键之处，选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。
对高年级的学生，要
尽量避免单纯的判断性提问，要多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。
做到“巧问”，可以拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。
4．课堂提问要有适度性，即“适问”
在课堂教学中，提问并非越多越好，若提问过多，学生来不及思考；提问过少，则缺乏必要的启发，课堂效率不高。
要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。
5．课堂提问要有双向性，即“自问”
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”巧妙的提问在一定程度上能启迪学生的思维，促进学生去想问题、发现问题。
如在教《愚公移山》一文时，启发学生自己发问。
学生在教师的启发诱导下，大胆发言，围绕课题提出了“移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度？”等问题，学生带着自己的这些问题读课文，自主意识和创造精神得到了很好的发挥。
教师在课堂的发问，是为了能让学生发问，这样的效果，要远远比教师发问强很多，学生的自主能力不知不觉中得到提升。
恩格斯说“思维是世界上最美的花朵。
”恰当的有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。
教师要不断地完善自己，不断优化课堂提问的方法、过程、内容和途径，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正能激发学生的兴趣，提升学生的思维，达到教学的目标。
一位学者曾经说过：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”如果说我们教师是用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火，只要我们用心去点燃，必成燎原之势。
总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能能发挥最大的效用。
提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。
语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。
【参考文献】
⑴陶行知《陶行知文集》江苏教育出版社 2008.06
⑵布鲁巴克《教育问题史》。