小学语文阅读教学教研论文 让阅读教学与习作指导相映生辉
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究一、引言在小学语文教学中，阅读和习作是两个非常重要的方面。
阅读是学生获取知识、提高语言能力的重要途径，而习作则是学生运用所学知识进行实践的重要方式。
将阅读与习作有效结合，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的语文素养和综合素质。
本文旨在探讨小学语文阅读与习作教学有效结合的策略，以期为相关领域的研究和实践提供一些有益的参考。
二、小学语文阅读与习作教学现状及问题当前，小学语文阅读和习作教学存在以下问题：1. 阅读与习作脱节：很多教师在教学中未能将阅读与习作有效结合，导致学生无法将阅读中所学知识运用到习作中，影响了学生的学习效果和兴趣。
2. 阅读量不足：由于阅读资源有限或学生阅读兴趣不高，部分学生阅读量不足，影响了学生的语言能力和文化素养。
3. 习作缺乏实践：部分教师过于注重理论知识的传授，未能给予学生足够的实践机会，导致学生习作能力较差。
针对以上问题，本文提出了以下小学语文阅读与习作教学有效结合的策略。
三、小学语文阅读与习作教学有效结合的策略1. 整合教材资源，优化教学内容小学语文教材中有很多优秀的阅读材料，教师可以根据教材内容和学生实际情况，整合教材资源，优化教学内容，将阅读与习作有效结合。
例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以引导学生阅读课文，了解不同动物的尾巴用途，同时让学生模仿课文中的语言表达方式进行习作练习，描述自己喜欢的一种动物，进一步巩固和拓展学生的语言表达能力。
2. 创设阅读情境，激发写作灵感在阅读教学中，教师可以根据课文内容创设相应的阅读情境，引导学生进行深入的阅读体验，激发学生的写作灵感。
例如，在讲解《春雨染绿了树林》一课时，教师可以利用多媒体技术展示春雨的景象，让学生感受春雨的美丽和力量，同时引导学生通过自己的语言描述春雨的感受，进一步培养学生的语言表达能力和写作灵感。
3. 引导阅读思考，拓展写作思路在阅读教学中，教师可以引导学生进行深入的阅读思考，拓宽学生的写作思路。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文教学是小学教育中非常重要的一部分，其中阅读教学和作文教学更是其核心内容。
阅读教学是学生获取知识和信息的途径，而作文教学则是学生表达自己思想和情感的重要手段。
如何有效整合小学语文的阅读教学和作文教学，对于培养学生的语文素养和语言表达能力至关重要。
在本文中，我们将就这一问题进行探讨。
阅读教学和作文教学是相辅相成的。
通过阅读教学，学生可以积累大量的语言知识和阅读能力，而作文则是学生能否将所学知识和能力转化为实际的表达能力的重要体现。
将阅读教学和作文教学相结合，不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养学生的语言表达能力。
阅读教学可以为作文教学提供丰富的素材和启发思路。
通过阅读各种文学作品和文章，学生可以积累大量的写作素材，了解不同的表达方式和写作技巧。
通过对优秀文学作品的阅读，可以激发学生的写作兴趣，启发他们的创作灵感。
在作文教学中，老师可以结合阅读教学，引导学生进行写作实践，同时提供一些相关的阅读材料，让学生在阅读中获得写作的灵感和启发。
作文教学也可以为阅读教学提供反馈和巩固。
通过作文教学，学生可以将阅读中的知识和理解转化为具体的表达，这对于学生的阅读能力有着积极的促进作用。
老师可以通过学生的作文作品，对学生的阅读理解能力进行及时的反馈和指导，帮助学生巩固和提高阅读能力。
在阅读教学中，可以结合作文教学，利用学生的作文作品来检测学生的阅读效果，并通过作文指导的形式来帮助学生提高阅读能力。
有效整合阅读教学和作文教学需要有一定的方法和策略。
老师应该在教学中灵活运用各种教学手段和方法，如讲授、导读、引导、示范等，来帮助学生提高阅读能力和写作技巧。
老师应该通过设置不同的阅读和写作任务，激发学生的学习兴趣和写作积极性，使学生在阅读和写作中得到真正的体验和锻炼。
老师还应该关注学生的实际学习情况，及时调整教学策略和方式，帮助学生解决在阅读和写作中遇到的问题，提高他们的语文素养和表达能力。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。
在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。
本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合引言在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。
所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。
“书读百遍，其义自见。
”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。
因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。
通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。
由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。
例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。
在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。
小语优秀论文 浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系
小语优秀论文浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系参赛论文浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系阅读是小学教学的基本环节，是识字的重要途径，也是写作的必备前提。
课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。
语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，可以称得上篇篇是美文，我把它们当作教学的重中之重，精讲细品。
在阅读教学中不断渗透写作方法，同时让学生谈这篇阅读为什么感人、或生动？以引导学生体会作者独特的构思、巧妙的开头、新颖的题目、意味深长的结尾……阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。
从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。
因此，在教学中，必须把二者紧密结合起一、荡阅读之舟，涤写作之愁作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。
而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。
没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。
如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。
“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。
新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。
增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。
少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。
“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。
新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。
小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合
试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合摘要：《小学语文教学大纲》提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。
”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。
”因此，在我们语文教学中，要加强阅读教学，关注阅读指导，寻求写作方法；要加强读写联系、渗透，从读学写；以写固读，强化练笔借阅读之力促轻松习作全面提高学生的语文能力关键词：阅读写作结合引导俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”这是前人读写上的经验之谈。
我们知道阅读是写作的基础，是巩固字词的重要手段，也是培养学生读写能力的好方法；而写作调动阅读过程中所获得的语言、知识的积累，来表达自己的真情实感。
可见读和写互相联系，互相促进。
教师在阅读教学中引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，为习作积累必要的语言素材及写作技巧。
同时理解作者在文章中所表达的思想内容，教会学生理解作者在表达时所运用的方式、方法及遣词造句的精妙，这就是说阅读教学本身就包括写作教学因素，两者绝不可截然分开，它们是两种不同的能力，我们应该结合这种能力教学，才能科学有效地引导学生轻松写作。
一、关注阅读指导，寻求写作方法有时，小孩读书就像小和尚念经――有口无心。
其实，造成这种情况，勿怪孩子，主要还是做老师的没给学生读书方法正确指导，学生只机械、被动地完成老师布置了多遍的读书任务，而每一次读书想要得到什么，他们茫然。
针对这一现象，作为语文老师应该意识到指导读的重要性。
写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。
在语文教学，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。
老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。
读一次有一次的认识、所得、进展。
在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。
二、加强读写联系、渗透，从读学写作文是一门实践性、操作性很强的活动。
小学语文阅读与写作教学结合策略探究
小学语文阅读与写作教学结合策略探究导语：语文教学是小学教育的重要组成部分，而阅读与写作又是语文教学的两个核心环节。
阅读是获取知识的途径，写作是表达思想的工具。
如何将阅读与写作教学结合起来，提高学生的语文素养和语言表达能力，是每位语文教师共同面临的问题。
针对这一问题，本文将对小学语文阅读与写作教学结合的策略进行探究，以期为语文教师提供一些实用的教学指导。
一、阅读与写作教学结合的重要性阅读与写作是相辅相成的，它们之间存在着内在的联系和相互促进的关系。
阅读和写作都是语文学科的基本素养，相辅相成，互相促进。
阅读可以提高学生的语感和文学素养，而写作可以检验学生的语言表达能力和思维深度。
阅读可以为写作提供素材和灵感，而写作则可以加深对阅读内容的理解和感悟。
将阅读与写作教学结合起来，可以更加全面地提高学生的语文素养和语言表达能力。
1.选择适合学生阅读的文本在阅读与写作教学中，首先要选择适合学生阅读的文本。
对于小学生来说，可以选择一些生动、有趣的故事、寓言或者诗歌作为阅读素材，引导学生产生浓厚的兴趣，培养他们的阅读习惯和文学情感。
老师可以根据学生的年龄和水平，选择一些适合他们阅读理解和写作的文本，以激发他们的阅读兴趣和写作潜能。
2.引导学生进行阅读分析在选择了适合学生阅读的文本之后，老师还需要引导学生进行阅读分析。
可以让学生通过朗读和默读，理解文章的主旨和情节，掌握文章的基本信息。
可以通过提问和讨论，帮助学生深入理解作者的写作意图和情感表达，激发他们的情感共鸣和思维启迪。
可以以小组或者个人形式，进行阅读后的写作讨论，让学生通过讨论和思考，产生自己的写作素材和观点，为接下来的写作活动做好准备。
3.开展写作创作活动在进行了阅读分析之后，老师可以引导学生进行写作创作活动。
可以根据阅读内容和学生的特点，设计一些写作任务，比如写读后感、进行情景描写、进行角色扮演、续写故事等等，让学生通过写作实践，巩固和拓展阅读内容，提高他们的语言表达能力和写作技巧。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文教学一直以来都是小学教育的重要内容，而阅读教学与作文教学又是语文教学中不可或缺的两大部分。
如何将阅读教学和作文教学有效整合，构建起一个有机的教学体系，是当前语文教学中需要重点探讨和研究的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学的改革与创新提供一些思路与借鉴。
一、教学目标的整合阅读教学的目标通常是引导学生获取信息、理解文章内容、培养学生的阅读能力与审美情感；作文教学的目标主要是培养学生的语言表达能力、想象力和逻辑思维能力。
在整合阅读教学和作文教学时，可以将阅读教学的目标与作文教学的目标有机地结合在一起，构建起“读写整合”的教学目标体系。
具体来说，可以通过阅读教学来培养学生的情感认知、语言表达和文字理解能力，从而为作文教学提供丰富的素材和情感基础；而作文教学则可以通过对学生的实际语言运用和创造性表达进行引导和规范，从而提高学生的语言表达能力和文学素养。
通过整合阅读教学和作文教学的目标，可以使学生在阅读中写作，在写作中阅读，从而真正做到“读写相通”。
阅读教学与作文教学的内容是相辅相成的。
阅读教学的内容主要包括课外阅读、课内阅读和课外阅读。
课内阅读是要求学生阅读教材上的文章和课外阅读，是指学生自主选择自己喜欢的读物进行阅读。
而作文教学的内容主要包括议论文、记叙文、说明文、作文技法等。
在整合阅读教学和作文教学时，可以通过选择适合学生阅读能力的文章，引导学生进行阅读，然后通过分析文章结构、语言运用、情感表达等方面的特点，引导学生进行作文写作。
在作文教学中也可以利用学生自主选择的读物作为写作素材，通过阅读材料来启发学生对作文题材的选择和写作技法的实践。
通过整合阅读教学和作文教学的内容，可以使学生在阅读的过程中获取写作素材，在写作的过程中进行对阅读材料的深入理解和运用。
在小学语文教学中，阅读教学与作文教学是相辅相成的两大内容。
通过有效整合阅读教学与作文教学，可以实现学生在阅读的过程中写作，在写作的过程中阅读的真正整合。
小学语文教学阅读与写作教学融合论文
小学语文教学阅读与写作教学融合论文概要：良好的写作与阅读教学能够让学生的读写能力、语言表达能力与思维能力都得到进一步增强，同时还可以让学生的写作素材与知识层面得到进一步拓宽。
小学语文教师应当充分认识到阅读与写作教学的重要性，在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，将良好的写作与阅读教学结合起来，促进学生的全面发展。
语文教师在教学过程中进行写作和阅读的融合，能够让学生的阅读能力得到一定提升，在一定程度上丰富学生的写作素材，教师在对学生进行写作教学时可以借助阅读学习技巧，从而能够让学生的写作内容更饱满。
语文教师对学生开展写作与阅读的融合教学，可以让小学生的迁移能力与逻辑思维能力得到有效锻炼，使得小学生的语言组织能力与语言表达能力得到进一步提高，从而显著提高小学生的语文综合能力。
小学语文教学当中包含有听、读、说与写这四个部分，而其中的重点内容为写与读。
小学语文教师在教学时融合写作与阅读，能够让小学生对语文的学习兴趣得到明显提高，同时还能够让学生的读写能力得到有效培养，并进一步提高学生的读写能力，使得小学生的写作水平与阅读水平得到进一步提高，以此来让学生的全面发展得到有效推动。
小学语文教学中有效融合阅读与写作教学，会在一定程度上让学生的阅读与写作技巧得到显著升高，同时还可以让学生的语文学习能力得到进一步强化，从而让小学教师的语文教学质量得到进一步升高。
具体教学方法有以下几点。
1.积极激发学生的学习兴趣小学语文教师为了可以让学生积极主动地学习语文知识，就需要积极培养小学生的学习兴趣。
在语文教学中，教师需要积极对学生的阅读兴趣进行培养，在课堂中多组织学生进行文章阅读，使得学生能够有更多时间来阅读，同时语文教师还可以积极鼓励学生记录下自己的阅读感想，以此来让学生的阅读能力得到进一步提高。
小学生只有具备一定的阅读能力，才能够将文章写好。
教师在学生具有充足的阅读兴趣时，此时教师需要想办法让学生的写作自信得到提高。
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小学语文阅读教学教研论文让阅读教学与习作指导相映生辉
文章让阅读教学与习作指导相映生辉
陕西省榆林市神木县矿区一小何婧
作为一名一线语文教师，经历课改已经十余名年了。
参加了无数次的公开课、听课、评课，无数次的反思、研讨，其间的辛酸苦辣遍尝。
为了准备一节哪怕是教研组内的公开课，教师们都要搜肠刮肚地伏案几天，提心吊胆地彻夜难眠。
可即使是在这样精心准备的课堂上，我们仍然可以看到：低年级貌似活跃的游戏识字，事实上只有少数优等生的参与，其他学生心不在焉；高年级轰轰烈烈的小组讨论，要得到的结论不过是几个显而易见的中心句，或者是随心所欲的漫谈。
45分钟的课堂，有
脏兮兮”
然而，
解决吗？我们不妨在本组课文中找到那些读写契合点，先下手为强，各个突破。
第三组第十课课文《北京》中，第二自然段中的两句话就是这个契合点：“天安门前面是宽阔的广场。
广场中间矗立着人民英雄纪念碑。
”这一句中有两个方位词“前面”“中间”，学生在介绍任何地点或者景物的时候都会有很高的使用频率，可是学生可以准确应用吗？我们在课堂中不妨让学生练一练。
“朗读这两句话，你能照样子用‘前面’或者‘中间’说一句话吗？_____前面是_____。
______中间是_____。
”同样，我们可以用小组讨论方式增加这个练习的训练参与度，但我们的指导不能到此为止，我们要告诉学生：“象这样的词语还有很多，比如‘后面’‘东面’‘西面’‘左面’‘右面’等等，合理使用这些词语可以使表达更准确，使读者很快想象到你介绍的景物位置。
在介绍某个地方的景物时，最好能够使用这样的词语。
”
同一篇课文，值得称道的表达方式有很多，写得好的地方也有很多，我们没有时间面面俱到，
我们的训练重点，或者说我们要寻找的那个读写契合点应该由学生的理解水平来决定。
例如，二年级下册第八组第29课《数星星的孩子》。
文中有很多地方值得细细揣摩，单是在第一自然段（晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，指着天空数星星。
一颗，两颗，一直数到几百颗。
）就有许多知识点：第一句中有比喻句，有多音字“数”；第二句动词应用准确，有画面感；第三句中标点逗号的使用也很值得探究。
给二年级的孩子讲什么好呢？45分钟时间有限，我选择讲比喻句，这个最容易讲透，最有“群众”基础，最容易应用。
在朗读完全段后，我问学生：“这段中最美的是哪一句？”大部分学生一眼就可以看出来。
“为什么这句最美呢？”因为它是一个比喻句（学生以前接触过）。
“句中把什么比作什么？”这个问题说出答案不难，但理解比喻的贴切性却有难度，要引导学生去想象碧玉盘的颜色，映衬着珍珠的美丽程度等等。
习作指导的关键在于：教师不能到此为止！我们要继续拓展：“你在本册书中（因为29课已经快到学期末），或者在课外书中，或者在同学的日记中一定欣赏过不少精彩的比喻句，你能说出一个让你印象深刻的比喻句
，我把
已经掌握对话有提示语在前、在中、在后三种形式）。
教师可以就此引导：“虽然没有提示语，但这种写法让读者一目了然，每个人说的话不会混淆。
我们在习作中也可以采用这种方式写对话。
”“从对话中，你发现了李四光身上有哪些可贵品质？”学生会从朗读中体会出李四光善于思考，善于追问，永不满足。
此时，教师可以引导：“对话就是对人物的语言描写，精彩的语言描写可以展示人物的内心活动，反映人物的精神品质。
找找前面学过的课文，哪里还有精彩的语言描写？”学生会在本单元中找到许多此类句子，句子中的提示语里还结合了神态、动作的描写。
教师可以继续引导：“语言描写如果配合了动作、神态的描写，就更加传神，你可以说一段语言描写吗？”此时，教师提供两三个场景供学生启发思路，进行讨论：如“买钢笔时和售货阿姨对话”，“借书时和同桌的对话”等等。
到此为止了吗？不！接下来，让学生在回到文中，品味这段对话中哪一段最精彩，当然是这一段（“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。
它应该把草地砸一个很深很深的大坑。
可它为什么没卧
进土里去呢？”），那么给你两分钟，把这一段背会。
经过这样的层层铺设之后，我相信，在本组语文园地习作“写一个熟悉的人”时，学生的人物语言描写一定相当出彩。
2011版《语文课程标准》在实施建议中指出：“教学中努力体现语文的实践性和综合性。
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
”作为语文教师，我们所孜孜追求的，不正是这样的状态吗？我们的目标就是要让我们所讲解的语文知识转化成学生自己的语文综合能力，在课堂上让学生有机会参与，让学生一直在思考，让学生一直在为可以学以致用而努力。
我们要做的就是深研文本，挖掘教。