《背影》 说课稿2

《背影》说课稿
一、教材理解
《背影》是部编八上第四单元中的一篇课文，《背影》这篇平中见奇的散文精品语言朴实无华，在生活琐事中但传达了无限深情。

全文通过刻画父亲的背影，特别是父亲蹒跚着穿过铁道，爬上月台为儿子买橘子时的这一背影，让读者在阅读过程中禁不住与作者一起热泪盈眶——被父亲所表现的那份父亲对儿子至亲至爱的深情所打动。

二、学情分析
现在的学生是出生在上个世纪九十年代后的孩子，大多数都是独生子女，独生年代里的孩子一个人有六个大人疼着，他们习惯了被关爱，觉得一切都是理所当然；况且十几岁的孩子正处于青春期，常常会有那种“我知道”的自以为是，因此，让独生年代的孩子理解《背影》中父亲对儿子的爱是有困难的。

三、教学设计
《语文课程标准》里指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

”因此，我想这是一篇散文，应该注重朗读，通过反复的朗读、深入语言，从字里行间去品味来理解父爱，而不能以讲代读，上成思想品德课。

“阅读”毕竟是“学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

同时，一定要重视激发学生的情感。

所以，我从尊重学生对文本的个性化阅读体验着手，通过朗读，引领学生从字里行间读懂这深深的父爱。

1．捕捉细节，感受父爱（初读）
《背影》一文所选取的是生活中极其普通的一些小事——父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，又去给儿子买橘子，就是因为这些生活细节太小，所以往往会被学生忽视，体会不到父爱。

可事实上真正的爱就在这些平凡的小事中，应该透过这些小事看到父爱。

因此我设计了以下两个问题：
（1）用一个词说说你眼中的父亲。

（2）父亲为我做了些什么？我又是怎样对待父亲的？在文中找一找读读。

在走进文本前，以第一个问题引入新课的学习。

对学生而言，在回答这一问题时，也许学生尚不能理解，会用严厉、冷漠、唠叨之类的形容词，没关系，尽可以由着他们说，这极
大地激发了学生的情感。

然后，教师范读课文，力求声情并茂，让学生直接感受到有声语言带来的情感触动。

初步感知课文内容后，学生会在课文找出生活中一些极其普通的小事来读，如，父亲去送我——我与朋友去游逛；父亲嘱托茶房——我笑他迂；父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不漂亮；父亲为我买橘子——我哭了……这一问题对学生来说不难，使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子一味的付出，使学生有所触动。

2．聚焦一点、激发真情
从以上学生的多元化回答中追问：
哪件事最令你感动？哪些细节打动了你？有感情地读一读。

以这一问题的带动深入文本。

在指导朗读的过程中引导学生品味语言。

边读边品。

真正让阅读教学成为“学生、教师、文本之间的对话过程”。

文本中有许多值得品味的词句。

如，文中“送行”这一事，“本已说定不送我，”叫“一个熟识的茶房陪我同去”并“再三嘱咐茶房”“但他终于不放心，”“踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”；本已“说定”，后来还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理；“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐遍数之多，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；两番踌躇两个决定，终于还是亲送；可见父亲事无巨细，事事亲力亲为。

“我”却劝他“不必去”，根本没理会一为父亲对孩子的牵挂和不舍。

充分感受后，指导学生通过重读、改变音调等方法实现有感情地朗读，再深情地朗读。

这样设计是对学生个性化阅读体验的尊重。

在阅读感受中学生应该会很容易把品读感受放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课重点，我就以这样的问题提纲挈领地引导学生：“这是一个……的背影，我是从……（词语或句子）中看出来的”。

通过这一环节引导学生“品味作品中富有表现力的语言”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。

学生最先能感受的应该是“黑色、肥胖、蹒跚”，这时的感受是肤浅的，是感性的，教师可以继续引导学生体会：为什么衣帽着力描写黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人压抑沉重的感觉。

所以说，这是一个沉重的背影）。

写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么？在此基础上，通过换词法，品味“攀、缩、微倾”，体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。

当“我”看到父亲这一背影时，我被父亲深深地打动了，只为了儿子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月台，这是怎样的父爱啊！再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句，学生沉浸在这深情的朗读中，实现了“语文的熏陶感染作用”。

3．深入语言、体会真情
从本文的语言特色看，本文语言朴实。

通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。

尤其是父亲的那几句话。

因此我会这样引导：“本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？找出来读读品品。

”
都读过后再来品，让学生感受与单独的一句的不同感觉，放在一起品味，也许容易品出味道来。

学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。

如“你就在此地，不要走动。

”一句叮咛，把二十岁的儿子当孩子！这就是中国的父母！不管孩子多大了，他永远是孩子！“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人！”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全，真是儿行千里父担忧啊！这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。

这一环节仍把重点放在了对课文语言的品味上，突出了语文课“语味”的特点，继续指导朗读。

4．体验拓展
从学生的心智发展程度看，尚未成熟。

十几岁的岁数，又懂事又不懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察到。

就是作者本人在20岁的学生时期，也未必能真切地体会到这父爱沉沉的分量。

正如文中所写到的：父亲将我送上车又不断嘱咐并托茶房照顾“我”时，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我这样的年纪的人，难道不能料理自己吗？”此时的作者并未体察到父爱，反而对父亲包办一切的行为反感，觉得父亲的为人处世方式陈旧。

“我现在想想，那时真是太聪明了！”待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式，才能透过这种行为体察到父亲的爱心。

让学生“现在想想”生活中的小事与作品比较，才真正唤醒了学生的情感世界。

所以在体验拓展中我这样设计：
（1）回想生活中有关自己父母的普通小事和朴实无华的语言来说一说。

（2）你在父母面前曾经有过“聪明过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗？
（3）用“爱在……”说说话。

第一问中要求说出一些真实的言行来，教师从中做分析，与原作做比较。

第二问根据学生具体情况，不要求每个人都能说出，要充分调动学生的经验世界，尊重学生的不同差异。

谈完后，教师可以补充《妈妈爱吃鱼头》《父亲的爱》等。

这时的学生一定有很多新的认识；在以上两个问题基础上，让学生以固定的句式说句话，锻炼了学生的对信息的筛选能力和概括表达能力。

可能学生会跟上课前说的自己对父母的看法截然不同了，会感受到原来生活中我们本以为那么琐碎的一些管束、唠叨……的背后竟是深深的爱。

从情感态度价值观的角度
来看，学生正确的价值观、健康的情感潜移默化于日常的教学过程中了。

这样，一堂课水到渠成地引导学生感受到了《背影》中的父爱，也唤醒了独生子女漠然的情感世界，加深了语文课的人文内涵。