名师成长的路径及机制探索
学校培养名师的路径及策略
多年的发展实践证明，名师培养，不仅要“培”，而且要“养”要“育”。
名师是教师中的“醒客”（身心和思想最早被唤醒的人，思想者）。
名师培养就是依托名师研究，唤醒青年教师，使他们在思想和能力上践行“名人”模式。
一、名师培养的意义將教师培养成名师，是让教师在教学实践的过程中，不断提高对自己的要求，通过提升教学水平的方式，实现自己的人生价值;而培养名师的另一个目的，就是让学生能够在名师的教育之下，改变对学习的态度，提高学习热情。
从学校发展来看，一流的名师能够为学生带来更大的影响力，能够提升学校的教育质量，能够提高学校在社会上的知名度，从而促进学校的发展;对于学校内部教师团队的建设而言，名师的培养也能够激发学校其他教师的上进心，带动学校教师团体集体素质的提升。
二、名师成长的历程（一）“名”之本：不忘初心，砥砺前行本，是指教育素质和人文素养。
不忘初心，砥砺前行，是许多名师必备的素质，体现在行动上就是对教育职业的热爱、追求，对理想的坚持和追求的笃定，内化为精神，就是一种将自我价值与教育价值融为一体的教育境界、教育素养。
这种素养又反作用于自身，带给自我不懈的激励和鞭策力，是名师不断追求、学习的内在动力。
“力求卓越，是一种生长模式”，这是郑州市第十一中学贾颖老师的生动写照，30年间她从普通教师成长为名师，从优秀走向卓越，“力求卓越”的信念恰是她成长的初心和动力。
（二）“名”之径：反思中痛苦，成长中快乐径，指名师成长的历程及途径。
名师的教学风格也许存在不同，但是名师成长的过程有着共同点——不断学习、不断实践、不断创造。
他们通过“实践—反思—更新—实践”的循环，一步步实现自我认识、自我完善、自我提升。
其中，反思的过程往往与痛苦结伴而来，痛苦过后便是快乐。
教师成长=经验+反思，名师的反思体现在职业态度和职业发展两个方面。
近年来，教师心理问题增多、压力增大、职业倦怠等现象频频发生，教师职业幸福感下降。
面对平凡的生活，教师要善于通过反思，保持积极、阳光的心态，主动地投入到教育工作中，创造性地发挥自己的才能。
优秀教师的成长路径与经验分享
优秀教师的成长路径与经验分享一、养成良好的学习习惯优秀教师的成长首先要从自身开始，养成良好的学习习惯是非常重要的。
教师应该坚持每天定量的阅读，积累知识和提升自己的见识。
此外，教师也应该注重写作，通过写作来反思和总结自己的思考和经验。
二、持续学习与进修教师是一个永远在学习的职业，持续学习和进修是教师成长的不可或缺的一部分。
教师可以通过参加专业课程、研讨会和研究项目来拓宽自己的知识领域，并与其他教师进行经验交流和分享。
三、关注教育前沿动态优秀教师应该时刻关注教育前沿动态，了解最新的教学理念和方法。
教育领域的变化日新月异，只有持续关注和学习，才能不断提升自己的教学能力。
四、深入了解学生需求优秀教师应该深入了解学生的需求和特点，因材施教。
只有真正了解学生的兴趣、水平和困难，才能有效地指导学生，帮助他们取得进步。
因此，教师需要与学生保持良好的沟通和互动。
五、注重课堂管理优秀教师对课堂管理非常重视。
他们能够营造积极、安全、和谐的学习氛围，掌握有效的管理技巧，保证教学效果。
例如，分配任务、制定秩序、建立规则等。
这有助于学生集中精力，有效地学习和交流。
六、培养良好的师生关系良好的师生关系对教师成长至关重要。
优秀教师应该注重与学生的情感交流和信任建立。
通过了解学生的需求和关心他们的成长，教师可以更好地协助学生克服困难，开展学习活动。
七、积极参与学校活动教师应该积极参与学校活动，例如学校的会议、讲座、座谈会等。
这有助于教师与同事们互相交流经验，学习借鉴，提高自己的专业素养。
此外，教师还可以参与学校的社团活动、比赛等，培养自己的兴趣爱好。
八、建立学科研究课题优秀教师应该积极参与学科研究，建立自己的研究课题。
通过深入研究某一特定领域，教师可以不断提升自己的专业水平，并为学科的发展做出贡献。
九、与家长保持良好的沟通优秀教师应该与家长保持良好的沟通。
与家长密切合作，共同关注学生的发展和教育问题，可以更好地辅导学生，帮助他们克服困难，构建家校共育的良好环境。
名师成长的关键时期和关键事件
1.专业成长路径
特级 班主任 高级班主任
一级班主任
双轨制发展
特级 教师
高级教师
一 级 教师
二级班主任
班主任职级制
二 级 教师
教师职级制
2.行政成长路径
校长
教学 主任 教研组长
学科 教师
校长
殊途同归
德育 主任
年级组长
班主任
3.社会成长路径
国家 市级 区级骨干 校级骨干
各级各类
名师工作室 学科带头人
四、名师成长的理论基础
1.学生成长规律与教育原理 2.班主任和教学的基本原理 3.规划纲要和国家教育政策
（6）锻炼口才—口才是教师的第一能力 （7）注重细节—细节就是力量 （8）家校合作—家庭教育比学校教育更重要 （9）追寻快乐—享受幸福的快乐人生
3.《骨干是折腾出来的》
（1） 为什么要折腾? 敢折腾才有机会，经折腾才能成长，善 折腾才会成功。想出头？那就要准备折腾。 （2）被谁折腾? 被领导折腾，更主要的是要主动折腾， 自己折腾自己。
三、名师成长的关键事件
1.《关键事件催生名师成长》
（1）责任+敬业+爱心——内因驱使 （2）名人+读书+反思——专业成长 （3）科研+积淀+升华——渐入佳境 （4）智慧+笔耕+恒心——成就人生
2. 《优秀教师九堂必修课》
（1）读书修身—读书是教育之母 （2）自我反思—无愧于“知识分子”称号 （3）教育科研—从特色教师到特级教师 （4）积极写作—我写故我在 （5）大爱厚生—教育就是爱
骨干教师 优秀青年教师
二、名师成长的关键期
1.青少年成长关键期
名师成长的路径及机制探索
名师成长的路径及机制探索执讲者安徽师范大学马长安引言：一流师资是一流教学质量的根本保障。
“名师出高徒”是一条普遍规律，但是“名师不可复制”的现象和“欲成名师无门径”的困惑，已经成为打造一流师资队伍的瓶颈。
名师是怎样炼成的？优秀教师成长的规律是什么？加速教师专业化成长需要具备哪些条件、环境、机制和因素？……这是当前师资队伍建设和教师专业化发展研究必须回答的现实问题。
几乎所有的名师都成了独特的现象、独特的风景，甚至成为绝响；有些名师像钱梦龙、钱守望著作出了不少，但是他们的思想经验在普通教师中又有多少传播和实际的影响？优秀教师的宝贵经验为什么不能广泛推广，发扬光大？长期以来，一些媒体和部门对于优秀教师，只注重宣传他们的先进事迹，关注他们那些感人的细节，但是很少有人去挖掘他们成长背后的深层原因，对于他们专业发展的机制和规律缺乏深入的研究，没能从优秀教师的经历中提取出可供普通教师借鉴的具有启发意义的东西，就是说在名师和普通教师之间缺少一道经验传递的桥梁，名师的思想和经验没有能够转化为普通教师所能接受的理念、原则和方法。
致使广大普通教师在被优秀教师的先进事迹感动之余，却觉得名师高不可攀，“心向往之而不能至”，我们认为，这正是“名师不可复制”的原因之一。
笔者曾对某市23所中学的306位教师做过一项问卷调查，结果显示“很想成为名师”、但是感到“学习名师无法入手”的占76.7﹪。
这项调查印证的我们的上述观点，同时这一调查也说明，很多一线教师特别是年轻教师有成为优秀教师的强烈愿望。
唯物辩证法告诉我们，任何事物都是有规律的，语文名师的成长应该有它应有的环境、背景、文化等由此而形成的机制，我们试就此展开必要的研究与探索。
一名师的概念、特点及表现形式（一）概念其一,是教师;其二,具有一定的知名度;其三,具有一定的美誉度;其四,具有一定的认可度;其五,具有一定的影响度;其六,具有较高的教师专业素养;其七,具有一定的创造性;其八,具有的突出成就;其九,名师是在教育领域中自然而然形成的.（二）特点1.会教学（魏书生华应龙窦桂梅）2.能研究（于永正支玉恒吴正宪）2.善写作（程军黄爱华靳家彦）（三）表现形式1、教育教学效果显著（主要是学生考试成绩好）2、教学公开课获奖（参加大型教学比赛）3、研究成果丰硕（一般确立了某种新的教学理论与方法）二名师成长的阶段、方式及要素分析（一）成长阶段：1、入职适应期（入格）；2、成熟胜任期（立格）；3、高原平台期（破格）；4、成功创造期（无格）。
关注教师成长策略 探索名师培养路径
关注教师成长策略探索名师培养路径重庆市北碚区朝阳小学是一所百年名校。
随着学校办学规模的进一步扩大，社会、学校对各学科、各层次教学领军人物的需求，尤其是对各级名优教师的需求日益增长。
在新的历史时期，朝阳小学充分运用地域文化优势，借助西南大学等周边高校的优秀教育资源，组建了学校专家导师团队，依托专家导师团队，为名师成长提供理论、思想和精神上的引领。
同时，学校分析了名师成长经历和规律，以普遍认同的名师行为要求和激励培养学员，加快名师成长的步伐。
专家思维+名师行为成为学校践行的教师成长策略，在推进名师培养的道路上取得了显著成效。
一、学习专家思维，促进教师专业成长1.组建专家导师团队把脉导航朝阳小学与来自西南大学、重庆师范大学、北碚区教师进修学院的8位专家导师签订了“导师引领制”研修协议。
8位专家导师中，有教学研究专家、学科教学名师、德育研究权威，还有课题研究专家，基本涵盖了名师成长所需的专业营养成分。
8位专家导师既整体规划名师学员的发展目标，又分学科对应学员，进行一对一的指导帮扶，为名师培养学员充分地把脉导航。
2.参与专家课题，提升研究能力为去掉教师的“匠气”，学校鼓励教师走研究之路，选派教师参与专家课题，在专家思维的引领下提升研究意识与能力。
学校教师先后参与了专家主持的各级课题，在课题研究小组中承担着主要研究者的任务，取得很大进步，有的学员成为了区域性的教育研究能手，引领辐射着其他教师共同成长。
3.进行课堂教学专题研讨学校将名师培养对象分语文、数学、科任三个学科并组建了研究小组，各研究小组确立了负责人，负责学科小组与专家的联系，积极开展专题性的教学研讨活动。
专家导师、团队导师亲临活动现场，深入学员课堂，切实指导。
4.开展游学工程，拓展眼界为了让名师学员开阔眼界，增加见识，学校投入大量经费，优先选送学员到外地参加培训学习。
先后派出学员赴欧洲、新加坡、香港、上海等地参加教育友好交流，在市级骨干培训班、区名师工作室、全国班主任创新培训等各级各类培训班、研讨会上，经常见到朝阳小学名师培养学员的身影。
名师发展规律与成长路径
名师发展规律与成长路径天津市教育科学研究院王毓珣/s/blog_49f5f63c0100d39e.html一、名师发展规律所谓名师发展规律，是在名师发展现象中潜隐的内在的本质联系与必然趋势。
㈠自主发展律所谓自主发展律，是指名师在职业生涯中，通过自我认识、自我定向、自我设计、自我努力等，不断完善自我与丰富自我的变化过程。
㈡阶梯发展律所谓阶梯发展律，是指名师发展是一个艰难的曲折的复杂的不断拾级而上的专业发展历程。
【潜在教师→准教师→新任教师→熟练教师→专业教师→专家型教师→名师→教育家】㈢环境运用律所谓环境运用律，是指名师发展过程事实上是一个主体不断与直接或间接影响其发展的全部外在因素进行物质、能量、信息交换，并加以巧妙利用的过程。
一是乱世出名师。
中国80位著名教育家分布情况：生活于乱世的为46人，占57.5%。
二是逆境成才。
在177位中外教育家中早年丧亲的有48位，占总体比例的27.12%。
三是优势积累律。
哈里特•朱克曼在研究美国诺贝尔奖金获得者出身时发现，82%的诺贝尔奖金获得者其父亲是专业人员、经理或企业主。
在128位中外教育家中，早年家庭经济状况处于好与中等即顺境条件下的有104位，占81.25%。
叶澜曾经指出：“人的自主性和独立性提高了，他就能正确利用环境为自己发展提供的积极因素，控制消极因素，甚至更进一步，为自己的发展创造有利条件，与消极因素作斗争，变不利因素为有利因素。
正因如此，顺境与逆境都可能成为促进人发展的因素，也可能成为抑制人发展的因素，关键在于主体对环境的认识和自觉运用的能力。
”无论是乱世、逆境，还是顺境，都只是影响名师发展的外因或影响场，这些外因或影响场能否发挥作用，发挥什么作用，是正作用、反作用，还是零作用，怎么发挥作用，关键要看主体或内因。
主体对外因或影响场的认识、理解、接受、转化与利用等，最终决定了外因或影响场对自身发展的影响度。
㈣教育创新律创新，就是创造与革新的合称。
名师专业成长及培养机制探索
名师专业成长及培养机制探索引言教育是国家发展的基石，名师的培养和专业成长对于提升教育质量和推动教育事业发展至关重要。
本文将探讨名师专业成长及培养机制，分析现有问题，并提出相应的解决方案，以期为中国教育体系的改革与发展提供参考。
现状分析1. 名师培养不足目前，中国教育系统中缺乏一套完善的名师培养机制。
许多学校或地区仅依靠个别优秀教师的经验传授，缺乏系统性和持续性的培训计划。
这导致了名师资源的浪费和传承不足。
2. 专业成长困境很多教师在职业生涯中面临着专业成长困境。
一方面，他们可能缺乏深入学科知识和研究能力；另一方面，他们可能缺乏创新思维和教学方法。
这限制了他们在课堂上发挥更大潜力的能力。
3. 缺乏激励机制目前，中国教育系统中缺乏有效的激励机制来鼓励教师的专业成长。
很多教师没有动力去进一步提升自己的教学水平，因为他们无法获得相应的荣誉、奖励或晋升机会。
名师专业成长及培养机制探索1. 建立培养体系针对名师培养不足的问题，我们应建立一套完善的名师培养体系。
这个体系应包括以下几个方面： - 培训课程：为教师提供系统性、科学性和持续性的培训课程，涵盖学科知识、教育理论和教学方法等方面。
- 导师制度：引入导师制度，由优秀名师担任导师，与新任教师进行指导和交流，促进其专业成长和经验传承。
- 实践锻炼：为名师提供实践锻炼的机会，如组织参观交流、课堂观摩、校本研修等活动。
2. 提升教师专业能力为了解决教师专业成长困境，我们应提供多样化的培养手段，帮助教师提升其专业能力： - 学科深造：鼓励教师参与学术研究和学科深造，提高他们的学科知识水平。
- 创新思维培养：组织创新教育培训班、研讨会等活动，培养教师的创新思维和教学方法。
- 教学反思：建立教师自我评估和反思机制，促使他们不断反思自己的教学实践，并不断改进。
3. 建立激励机制为了激励名师的专业成长，我们应建立一套有效的激励机制： - 荣誉奖励：设立名师奖、教学成果奖等荣誉奖励，以表彰优秀名师，并鼓励其他教师向他们看齐。
名师成长路径【探寻名师成长的路径】
名师成长路径【探寻名师成长的路径】近日和一位朋友聊天，他谈起了他们县里名师评选的事情。
为了加快教师的成长进程，让优秀骨干教师早日脱颖而出，他们县里开展了“青蓝工程”的评选活动，通过量化积分，共评出学科带头人、名教师30多人。
名师评选出来后，为了扩大名师的影响力，更好地发挥名优教师的示范效应和辐射带动作用，教研室组织了“名师示范教学”活动，让评选出来的名师面向全县同学科的教师上示范课，以供教师们学习和借鉴。
没想到，在安排上课任务时，一部分名师婉言谢绝了，原因是他们很少上公开课，有的几乎没有上过公开课，没有勇气承担这样的任务。
有一部分名师虽然接受了示范教学任务，但是通过实际听课发现，他们的课堂教学表现很不理想，有的教学水平还比较低下，没有先进的教学理念，也没有高超的教学艺术，更没有精彩的课堂互动，根本没有名师的风范和精彩。
听到这里我很疑惑，那这些名师是怎么评选出来的？朋友给我解释，原来在名师评选标准里，虽然也有课堂教学和教科研指标，但是所占比重不大，份量最重的是教学质量（学生考试成绩），有了好的教学成绩就可以抵消所有的课堂教学和教科研。
于是，那些教学质量突出的教师就榜上有名了，顺利地被评为名教师。
而有些教科研能力强、课堂教学水平高的教师，则因为教学质量不突出而无缘名师。
笔者想，如果没有过硬的课堂教学水平，这样的名师又有什么说服力和影响力呢？新课程呼唤名师，新课改培养名师。
名师的发展和成功，不仅是名师自身成长的需要，也是广大普通教师学习的榜样，在教师发展中起着重要的导向和示范作用，是宝贵的教育资源。
普通的一线教师羡慕名师、崇拜名师、效仿名师，希望名师能带领他们一起走向成功。
但是，如果名师在教育教学领域没有多少建树，只能通过“死缠硬灌”从学生那里“逼”点分数，名师的形象就会在教师的心里大打折扣，这样的名师还有何价值？教育行政部门评选名师的意义又在哪里呢？我们不禁要思考：名师从哪里来又要到哪里去？名师成长的有效路径在哪里？名师如何走好前行之路，最大限度地发挥名师的作用呢？一、名师磨练于课堂课堂教学是教育教学的主阵地，是学生发展、教师成长的摇篮。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
名师成长的路径及机制探索
执讲者安徽师范大学马长安
引言：一流师资是一流教学质量的根本保障。
“名师出高徒”是一条普遍规律，但是“名师不可复制”的现象和“欲成名师无门径”的困惑，已经成为打造一流师资队伍的瓶颈。
名师是怎样炼成的？优秀教师成长的规律是什么？加速教师专业化成长需要具备哪些条件、环境、机制和因素？……这是当前师资队伍建设和教师专业化发展研究必须回答的现实问题。
几乎所有的名师都成了独特的现象、独特的风景，甚至成为绝响；有些名师像钱梦龙、钱守望著作出了不少，但是他们的思想经验在普通教师中又有多少传播和实际的影响？优秀教师的宝贵经验为什么不能广泛推广，发扬光大？
长期以来，一些媒体和部门对于优秀教师，只注重宣传他们的先进事迹，关注他们那些感人的细节，但是很少有人去挖掘他们成长背后的深层原因，对于他们专业发展的机制和规律缺乏深入的研究，没能从优秀教师的经历中提取出可供普通教师借鉴的具有启发意义的东西，就是说在名师和普通教师之间缺少一道经验传递的桥梁，名师的思想和经验没有能够转化为普通教师所能接受的理念、原则和方法。
致使广大普通教师在被优秀教师的先进事迹感动之余，却觉得名师高不可攀，“心向往之而不能至”，我们认为，这正是“名师不可复制”的原因之一。
笔者曾对某市23所中学的306位教师做过一项问卷调查，结果显示“很想成为名师”、但是感到“学习名师无法入手”的占76.7﹪。
这项调查印证的我们的上述观点，同时这一调查也说明，很多一线教师特别是年轻教师有成为优秀教师的强烈愿望。
唯物辩证法告诉我们，任何事物都是有规律的，语文名师的成长应该有它应有的环境、背景、文化等由此而形成的机制，我们试就此展开必要的研究与探索。
一名师的概念、特点及表现形式
（一）概念
其一,是教师;
其二,具有一定的知名度;
其三,具有一定的美誉度;
其四,具有一定的认可度;
其五,具有一定的影响度;
其六,具有较高的教师专业素养;
其七,具有一定的创造性;
其八,具有的突出成就;
其九,名师是在教育领域中自然而然形成的.
（二）特点
1.会教学（魏书生华应龙窦桂梅）
2.能研究（于永正支玉恒吴正宪）
2.善写作（程军黄爱华靳家彦）
（三）表现形式
1、教育教学效果显著（主要是学生考试成绩好）
2、教学公开课获奖（参加大型教学比赛）
3、研究成果丰硕（一般确立了某种新的教学理论与方法）
二名师成长的阶段、方式及要素分析
（一）成长阶段：1、入职适应期（入格）；2、成熟胜任期（立格）；3、高原平台期（破格）；4、成功创造期（无格）。
（二）成长方式：1、自我成长；2、结对帮扶；3、专家引导。
（三）要素分析：
名师专业成长是一个开放的系统，受到多种复杂因素的影响和制约。
名师成长的过程涉及很多因素（变量），这些因素（变量）又构成错综复杂的相互联系，在这些因素、关系之间很难区分谁主谁次、谁重谁轻，它们之间的机制不是简单直接的因果规定，而是复杂的交互作用、双向甚至多向建构方式。
这些因素、机制发生与否，还取决于具体的人、具体的时间、具体活动环境等随机出现的条件。
概括起来，既有外在的客观因素，也有内在的主观因素，主要表现为五个方面：
1、基本要素：知识
2、外部要素：氛围
3、动力要素：理想
4、关键要素：理念
5、核心要素：素质
三名师成长机制的完善策略及措施策略：
（一）入职适应期的——蝴蝶效应（The Butterfly Effect）（二）成熟胜任期——群落效应
（三）高原平台期——马太效应（Matthew Effect）（四）成功创造期——转益效应
措施：
（一）政策支持(二)课程支持（三）专业支持
（二）四名师成长的个案分析
选择余映潮进行分析主要是出于这样的考虑，活跃在教育舞台上的年轻新锐实在很多，他们
天资聪颖，有优秀的教育背景和外部环境，非一般语文教师所能企及，而余映潮的专业发展
过程相对来讲，更普通一些，也正因其普通，才更有普遍性。
试从其个人的自述来探寻他的专业发展之路：余映潮自述：
“1968年，19岁的我远离武汉下乡了，没想到一去不复返，竟然在乡下生活了14年！在
很长的一段时间里，我在那窄窄的田间小路上奋力前行，走过春的泥泞，夏的炙烤，秋的
风霜，冬的漫长，每跨出一步都会感觉到痛苦；在又一段很长的时间里，我提着胡琴，背
着书袋，串村走乡，沿途设点教‘跑学’，每天的生活就是在奔波中感受劳累；还有一段
很长的时间，我在乡镇中学当语文教师，当英语教师，当音乐教师，尽心尽力，任劳任怨。
”
⏹“在这所有的日子里，我都尽量珍惜我那已经不再年轻的岁月，钟情于在求知、求能、
求智道路上的跋涉，坚持着读书，坚持着笔记，坚持着思考。
”
⏹“在我34岁、女儿快上小学的时候，我才从乡下走进了县城，走到了中学语文教研员
的岗位。
”
⏹“我尊敬的前辈朱绍禹先生1999年10月在武汉有这样的赞许：‘什么是研究，余映
潮的工作就是研究，就是优秀的研究，他让你们如痴如醉。
’就我的工作而言，弗罗斯特《未选择的路》中的诗句说到了我的心中：也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾；一片树林里分出两条路--而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
”
“1984年，我开始发表文章。
“1997年，我50岁。
那一年，我开始上示范课。
”
“厚重与深刻，表现于读书的数量与方法。
许多年来，我用最笨拙而又最科学的方法读书；许多年来，我用最辛苦而又最有用的方法读书；许多年来，我用最麻烦而又最精细的方法读书--那就是做读书卡片。
在1979年以来的我所订阅的每一期刊物的封面上，都有一个大大的‘卡’字，这说明我已经读过它而且做过读书卡片了。
”
“我现在手中所拥有的，是数以万计的资料目录索引和资料卡片，这是覆盖面极大的、内容丰美的教研情报。
国内数种语文刊物的历年精美文章的目录，被我分门别类地收进各个专题研究的目录卡片中。
”
“我不知道我为什么能够讲课了，也许是写了近百篇‘教例品评’吧，也许是写了近百篇课堂教学艺术方面的文章吧，也许是读了数百篇有关教学设计的论文吧，总之，我是50岁开始学讲课了。
”
看余映潮的专业发展，结论是两个词：厚积薄发、大器晚成。
⏹1、专业特性非常明显:语言、文学、文化和教育、心理的综合素养。
⏹2、个性和创造是专业发展进入成熟阶段的标志。
⏹3、专业发展的方法：实践、学习和反思形成教育思想，尽管建言立说颇有争议，但它毕竟
是教育思想的表现方式。
⏹4、外部环境的推动作用非常明显，主动整合资源，借助外部环境的能力强。