英语小组讨论教学的课后反思
商务英语课堂教学中小组讨论的问题及反思
第7卷 第3期2008年6月常 州 信 息 职 业 技 术 学 院 学 报Jou rnal of Changz hou V ocati on alC oll ege of In f or m ati on T echnology Vo.l 7N o .3Jun .2008收稿日期:2008 04 16作者简介:徐勇飞(1972 ),男,硕士,高级教师,从事研究方向:应用英语语言学和英语教学商务英语课堂教学中小组讨论的问题及反思徐勇飞(常州纺织服装职业技术学院外语系 江苏常州 213164)摘 要:商务英语课堂中小组讨论是非常有效的教学方式。
小组讨论活动的开展并非每次都能达到预期目标,通过分析存在的问题,制定解决策略,进一步引发学生在学习内容或技能、态度、方法上的提升,激发学生学习英语的兴趣。
关键词:商务英语;小组讨论;问题;解决策略中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1672 2434(2008)03 0049 03The Proble m s&Ret hi nki ng about Group D iscussioni n Busi ness English Teachi ngXU Y ong fei(D ept .of Fore i gn L anguages ,Changzhou T ex tile G ar m ent Instit ute ,Changzhou 213164,Chi na)Abstrac t:G roup d i scuss i on in bus i ness Eng lish teach i ng is an effective teach i ng mode .But the carry i ng out of the g roup d i scuss i oncan t 'reach the set goa l each ti m e .By analyzi ng the ex isti ng proble m s ,setti ng out the tacti cs to so l ve the prob l ems ,the arti cle f o cuses on f urther i m prov i ng t he students 'skills ,atti tudes and m ethods to arouse t he students 'i nterest i n Eng li sh .K ey word s:bus i ness Eng lish ;group discussi on ;prob l em s ;tactics0.引言合作学习的基本组织形式是小组活动,小组活动能使不同学习程度的学生发挥各自的作用,商务英语课堂教学中的小组讨论活动就是非常有效并常用的途径之一。
九月英语教学反思
九月英语教学反思1.课程组织和内容安排：在九月的英语教学中，我认真研究了教材和教学目标，并根据学生的实际情况和需求，制定了详细的教学计划。
我按照教材的单元顺序和知识点，逐步引导学生学习英语基础知识，包括单词、语法和句型。
同时，我也注重在课堂中穿插一些与单元主题相关的拓展内容，以增强学生的文化背景知识和语言运用能力。
2.在课程组织方面，我注重学生的参与和互动，通过小组讨论、角色扮演、演讲等形式，鼓励学生用英语进行交流和表达。
我尽量营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。
3.教学方法和手段：在九月的英语教学中，我尝试了一些新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
我利用多媒体技术，制作了一些生动有趣的课件和视频，让学生更加直观地了解课程内容。
同时，我还设计了一些与课程内容相关的游戏和活动，让学生在游戏中学习英语，提高他们的记忆力和语言运用能力。
4.我也注重对学生的指导和辅导。
在课堂中，我经常引导学生进行自我反思和总结，帮助他们掌握正确的学习方法和技巧。
在课后，我及时批改学生的作业和练习，并针对问题给予及时的指导和建议。
5.学生反馈：在九月的英语教学中，我非常重视学生的反馈意见。
我通过与学生交流、问卷调查等方式，了解他们对英语教学的看法和建议。
根据学生的反馈，我对教学进行了及时的调整和改进，以满足学生的需求和期望。
6.学生的反馈主要集中在以下几个方面：（1）课程难度和进度：有些学生认为课程内容难度较大，需要更多的练习和辅导。
针对这个问题，我在课堂中加强了对知识点的讲解和分析，并针对学生的不同水平进行了分类指导。
（2）教学方法和手段：有些学生认为传统的教学方法比较枯燥乏味，希望老师能够尝试更多的教学方法和手段。
针对这个问题，我加强了对教学方法的探索和研究，引入了一些新的教学技术和手段。
（3）课堂氛围和学习动力：有些学生认为课堂氛围比较沉闷，缺乏学习动力。
针对这个问题，我加强了对课堂氛围的调节和控制，通过组织活动、奖励机制等方式激发学生的学习兴趣和动力。
英语教学反思(简短20篇)
教学反思英语20篇简短以下是20篇简短的英语学科的教学反思，使用中文书写：1．今天的英语课进行得很顺利。
学生们积极参与讨论，并对课堂内容有良好的理解。
2．我注意到一些学生在发音上遇到了困难，所以我将在以后的课程中更加注重音标的活动。
3．使用视觉和生活实例帮助学生更容易地理解概念。
4．我应该提供更多的小组合作和小组活动的机会，以增强学生之间的互动。
5．使用多媒体资源让学生参与其中，使课堂更有趣。
6．我需要给出更清晰的指示，并在进行下一个活动之前检查学生是否理解。
7．一些学生在课堂上似乎分心，所以我将增加更多的互动游戏，让他们保持专注。
8．鼓励学生在课堂上用英语进行交流，帮助他们提高口语表达能力。
9．对于较弱的学生，我会提供额外的辅导和练习，帮助他们更好地掌握课程内容。
10．将课堂重点整理成概括性的笔记，方便学生回顾和复习。
11．通过反馈问卷了解学生对课程的反应，并根据反馈做出相应的调整。
12．利用课堂时间进行个别辅导，帮助学生解决他们的疑惑和困难。
13．引导学生自主学习，鼓励他们提出问题和参与讨论。
14．在教学中注重培养学生的阅读理解能力，提供相关的练习和材料。
15．利用多种教学方法和资源，满足不同学生的学习需求和兴趣。
16．鼓励学生使用英语进行写作练习，帮助他们提高写作能力。
17．定期组织课外活动，拓宽学生的英语语言环境和实践机会。
18．鼓励学生自主学习英语的习惯，提供相关的学习资源和建议。
19．在课堂上给予学生积极的鼓励和表扬，增强他们的学习动力。
20．持续与家长保持沟通，及时反馈学生的学习进展和表现，共同关注学生的学习情况。
英语教案课后反思5篇
英语教案课后反思5篇英语教案课后反思篇1学型分析：本课主要是学习形容外貌的形容词，教案模板。
先通过谈话导入，使教学内容更贴近生活，让学生说说自己朋友的外型引出单词fat、thin的教学。
在班级里请出一胖、一瘦两名同学通过对比使学生记的更好，在全部教授完单词之后，出示胖、瘦、矮、高、大、小等对比图片，在区分的过程中加强学生对单词的记忆。
通过快速说单词和单词的反义词这个游戏环节，充分调动了学生的积极性使学生在轻松的氛围中学习。
教学目标一、知识目标：能用本课的形容词，描述自己的外貌二、技能目标：在能区分这些形容词的基础上，说说自己朋友的外貌三、教学重难点：区分本课的形容词：fat-thin、big-small、tall-short四、教学方法：讲授法、合作法、游戏法五、教具准备：形容词单词卡片、磁带、录音机教学流程教学程序教师活动学生活动时间导言在我们上课之前前想问问同学们一个问题，你喜欢和我们班的哪个同学一起玩呢?我们每个同学都有自己的小伙伴，今天我们就来学习"我的朋友们""My friends"(板书课题，带领学生读几遍)生答："我喜欢和…一起玩"生齐读课题5新授你能从外貌上形容一下你的朋友吗?在我们班级里也有老师的好朋友，老师把他请上来，(找一名较胖的同学)同学们老师的这位朋友长得"胖""fat"(带领学生读单词)老师和这位朋友想从外形上描述一下自己，应该说："我是胖的""Im fat"(板书Im带领学生读几遍)老师在请上来一位朋友,看老师的这位朋友长的瘦thin(带领学生齐读,我是瘦的Im thin)在教授thin时,注意纠正学生的发音.今天,我们班来了两只长颈鹿,他们想让同学们帮个忙,看看谁的个子高,谁的个子矮.(出示一高一矮两只长颈鹿的图片)教授高tall、矮short两个单词，教案《教案模板》。
小学英语教学课后反思5篇
小学英语教学课后反思5篇小学英语教学课后反思篇1新课标教育理念非常强调教师的反思，倡导教师作一名“反思型的教师。
”下面是我在教学中的几点反思和大家交流：这是一堂五年级的英语课，本课时学习单词星期一至星期五：monday, tuesday, wednesday, thursday, friday，要求学生开动脑筋巧记单词，并结合所给句型灵活运用这几个单词。
根据五年级学生的生理、心理特点和接受能力等因素设计这堂英语课的。
一、在教学各个环节体现梯度。
在新授环节，讨论、对话的形式引出新单词—讲述有关星期知识，明白新单词—采用不同形式读学习新单词—同桌认读练习新单词—拍手歌巩固新单词—找规律写单词—歌曲唱出新单词。
无不体现由浅到深，由易到难。
在结束课堂环节，布置的作业体现“下要保底，上不封顶”原则，一是让学生会写七个单词，二是让学生把今天的收获说给父母听。
二、评价体现科学性。
“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，”学生在英语方面树立的自信心很脆弱，需要老师的细心呵护，不是没有优秀的学生，而是教师缺少一双善于发现的眼睛。
教师要善于发现学生的优点，及时给予鼓励，教师要善待学生的不足，及时给予鼓励，但要注意度的把握在评价性语言方面体现科学性，不要动不动就“very good”,另外要针对问题本身，针对学生回答情况，要“量体裁衣，”不能是good, you did very well. best,等简单重复。
还有我们要善于利用肢体语言表达情感，一个人心的微笑，一个赞许的大拇指，一个认可的点头，一个鼓励的眼神同样也会起到潜移默化的作用。
三、打好地基，注重单词教学。
只要打好坚实的基础，才能盖起摩天大楼，学生只有把单词掌握扎实才能很好地达到运用的高度;只有把基础做实、做厚，才能拓展延伸。
在英语教学中，我们强调听说领先，读写跟上，但往往是读写跟不上。
因此教学中，我安排了大量读的练习和写的练习。
四、利用歌谣识记单词，事半功倍。
初一英语课后的教学反思范文
初一英语课后的教学反思范文
在初一英语课堂教学结束后的反思中，我发现了一些需要改进的地方。
首先，在进行
语法教学时，我发现我讲解得过于简略，没有给学生足够的时间和机会去理解和运用。
这导致学生们在后续的练习中出现了较多的错误。
其次，我在进行听力训练时没有很好地把握学生的程度和能力。
有些学生听力较差，
而我提供的听力材料难度较高。
这导致了一部分学生无法正确理解和记忆听力内容。
另外，我在课堂活动的设计上也有所不足。
我发现我更倾向于使用传统的教学方法，
如黑板讲解和学生单独完成练习题。
这种教学方式并没有激发学生的参与和兴趣，也
没给他们足够的互动机会，限制了他们的学习效果。
为了改进我的教学方法和提升学生的学习效果，我计划在下次课堂教学中进行以下改
进措施。
首先，我将在语法讲解阶段加入更多的例子和应用练习。
通过更具体的示范，学生可以更好地理解并运用语法知识。
其次，我将根据学生的语言水平和听力难度调整听力材料的选择和难度。
同时，我会
增加听力材料的反复听和理解训练，以提高学生的听力能力。
最后，我将积极探索新的教学方法，如小组合作和互动讨论。
我计划组织学生在小组
内进行合作练习，通过互动讨论来激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
通过这次反思和改进措施的实施，我相信我的教学效果将会有所提升，学生们的学习
效果也会得到更好的保证。
英语课后教学反思
英语课后教学反思英语课后教学反思（精选26篇）在不断进步的社会中，教学是重要的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。
反思要怎么写呢？以下是店铺整理的英语课后教学反思，欢迎大家分享。
英语课后教学反思篇1深港版英语很多内容都是需要学生通过pair，work,group，work，和games等活动形式来完成。
同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是深港版英语的最基本的活动。
可是在教学过程中我发现，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。
如果一下子停下来，学生们不乐意。
进行下去吧，整个教室就乱哄哄。
经过深思及咨询资深教师，在课堂控制方面我需要做好以下五方面。
1、要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。
2、要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作所为。
3、要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。
4、要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。
5、要及时捕捉和处理课堂内的“意外事件”。
英语课后教学反思篇2今年，我继续担任初三英语教学工作，针对本学年度考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。
1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。
基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
英语教学课后反思(5篇)
英语教学课后反思(5篇)英语教学反思篇一在教学中，我发现有些学生对英语学习的热情越来越低了，表现出种种消极心理。
现在我结合多年的英语教学实践，对学生学习英语的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。
一、学生的问题1、漠视英语学习的重要性有些学生对英语的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。
他们认为英语可学可不学。
2、应付老师，平衡自己这些学生迫于老师的压力，对英语只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却无能为力这类学生对学习英语的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在英语学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对英语学习失去了信心，怕上英语课，对能否学好英语存在忧虑。
考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，无法发挥正常水平。
这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的`感觉，不知道该怎么办才好。
二。
教师反思：1、变英语教学目标为学生的主体需要。
教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。
爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。
”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。
因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。
3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。
俗话说，“信心是成功之舟”。
自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。
一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。
自信心对于学生尤为重要。
因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。
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英语小组讨论教学的课后反思
小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。
热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1. 合作学习流于形式，不重实效
好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。
有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。
有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。
事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。
这种情况已经失去了小组合作学习的意义。
2. 合作目的不明确，为“活动”而“活动”
有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。
在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。
我曾听过一位老师在上Starter Unit 5 Visit my school 这一课时，将“How many...are there...?”这个句型让学生分组反复地操练。
像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了
事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。
3. 合作无序
有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。
4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要
在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。
对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。
曾有一位教师在讲Fun With English 7B Unit 1 Dream Homes这一课时，设计了下面的问题让学生分组讨论：（1）What is the capital of the USA?（2）When is Christmas? 对于这种个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。
5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作
教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。
没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。
记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。
”对此，我深表赞同。
6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作
在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。
在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。
7. 教师为赶教学进度，草草收场
在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。
8. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。
能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。
轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。
9. 合作过于频繁
现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便
获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。
使英语课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。
10. 合作没有结果
合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。
这是合作学习的最终目的。
可是很多情况下，讨论没有结果。
特别是一些比较偏远的农村学校，教师给学生布置了一个合作任务，而这个任务又比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决。
这些地方的学生手头资料极少，更没有条件去图书馆、阅览室、上网等去查找。
于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。
这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题。
以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。
相信我们只要注意了以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合作学习必能更好地服务于我们的英语教学。