＂倾听＂的5个层次(1)
2023年幼儿园幼儿教师业务学习笔记记录内容：一对一倾听实践与思考
2023年幼儿园幼儿教师业务学习笔记内容：XX园业务学习记录X月X日主题：“一对一”倾听实践与思考问题二：如何保障倾听反馈的及时有效这个问题仍在讨论与实践之中，但是在具体实施中我们也发现了诸多问题，亟待教研解决。
如：幼儿无法完全清楚讲述自己的表征（受语言发展的限制）2 .主体二：幼儿幼儿是主动的倾听者，是真正意义上的倾听主体。
这也是教师在之前的观察与记录中有所关注但并未真正重视的一点。
在承认了幼儿是倾听的主体地位之后，教师做的第一件事就是保障幼儿的倾听主体。
（1）游戏故事相互交流幼儿在游戏故事的记录之后，教师鼓励幼儿相互讲述自己的游戏故事，尤其鼓励在不同区域游戏的幼儿相互讲述，通过同伴间的交流与讨论，丰富幼儿的游戏经验。
同时，教师利用游戏后分享时间，鼓励幼儿面向全体幼儿讲述自己的游戏故事，请幼儿结合自己的游戏故事介绍自己的游戏经验。
（2）游戏中的交流与讲述幼儿在游戏中的交流与倾听是更丰富、多元的，涉及游戏中的同伴协商、合作与学习。
教师有意识的将幼儿在游戏的交流拍摄下来，自己观看分析，也会播放给其他幼儿观看，与幼儿共同分析。
幼儿在相互讨论，教师拍摄视频的过程也是一种倾听，教师在拍摄时也必然带着自己的观察目的，有着自己的教育意图。
3 .主体三：家长在前期的讨论中，家长作为倾听的参与者也是思考的。
不少班级在实践中将班级好书推荐与家长倾听工作进行融合，鼓励家长与幼儿共读绘本，倾听幼儿的讲述。
当然，家长的倾听工作不仅仅局限于亲子共读，在前期的活动预设中，幼儿游戏故事的讲述也被我们纳入了家长倾听推进计划中，更多丰富的活动内容也将值得我们深入探究。
（二）倾听形式（多感官）1 .表征倾听游戏故事一直都是我园教师了解幼儿、观察幼儿的重要工具。
在这学期中，游戏故事更是成为教师倾听幼儿的第一抓手。
各班级根据本班实际情况组织幼儿进行表征、倾听、记录。
游戏中、游戏后分享环节、午点后、离园前等零碎时间都成为幼儿记录、表征与讲述的时间。
做一个善于倾听的教师
做一个善于倾听的教师苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。
”倾听是教师尊重学生的重要体现，是了解学生的主要途径，是实现师生对话的前提。
在当今的教育教学实践中，我们有些教师缺乏主动倾听的意识，表现出来的现状也是多种多样。
我们要认识到主动倾听的价值不仅是教师的道德责任，更重要的是在我们的对话教学中体现出的平等、尊重、交流，是生命与生命的呼应和交融。
因此我们要做一个主动的倾听者，学会如何倾听。
一、倾听的价值所在：1、尊重生命个体。
我们的孩子是真正意义上的人，具有独立的存在价值，我们的教育不能把他们当作“一块白板”或“一张白纸”而随心所欲在上面“做成什么样式”画上什么图画，而应顺其势而引导之、培养之。
只要我们去耐心倾听，也就成功了一半。
反之，不善于倾听，甚至拒绝倾听，就会失去了解学生的机会，失去教育教学的前提和根基，教育就会变得虚无缥缈，成为无的放矢的无意义行为。
我们完全可以这么认为：倾听是对儿童观的把握，是对学生生命个体的尊重，是对教育教学要义的领悟。
2、走向对话教育。
所谓对话，不仅仅是对话者双方的言谈，而是指双方内心世界的敞开，是对对方的真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾听过程中实现智慧的共享和情感的交融。
由此可见，对话教学，应该是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通的教学方式。
对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学。
3、折射教育品质。
毋庸置疑，倾听首先是一种教育行为和教育方式。
它不是教学的某一个环节，它是而是至始至终贯穿于教学的全过程。
在某种意义上说，教学的过程就是倾听和探究的过程，而在这个过程中折射出我们的教育品质。
其一是尊重。
其二是期待。
其三是互动。
4、凸显教师的智慧。
倾听的核心是思考。
我们经常在强调教师的教学机制，在努力创设我们的教学艺术，其实，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧的源泉。
倾听的最高境界是什么？
倾听的最高境界是什么？
倾听的最高境界是全身心地投入到对方的话语中，不仅理解他们所说的内容，还能感受到他们的情感和意图。
在这种境界下，你不仅能够回应对方的言语，还能与他们建立起深层次的连接和共鸣。
这种最高境界的倾听需要以下几个关键要素：
1. 完全专注：毫无保留地将注意力集中在对方身上，排除一切干扰，完全沉浸在他们的讲述中。
2. 共情：尝试站在对方的角度去感受他们的情感和体验，理解他们的立场和观点。
3. 非语言沟通：通过眼神、表情、肢体语言等非语言方式，传达出你的关注和理解。
4. 深入思考：不仅要理解对方的表面意思，还要思考背后的含义和可能的影响。
5. 真实回应：根据你对对方的理解，给出真诚、有建设性的回应，让对方感到被听见和重视。
6. 持续学习：不断提高自己的倾听能力，通过学习和实践，更好地理解他人。
达到倾听的最高境界需要时间和努力，但这样的倾听能力将极大地提升你与他人的沟通效果，增进彼此的信任和理解。
一对一倾听的五个要素
一对一倾听的五个要素是：
1.倾听的意识：教师是否具有倾听的意识，能否用开放的心态来鼓
励和接纳幼儿发出自己的声音。
2.支持倾听的氛围：教师是否创设了支持倾听的氛围。
3.支持倾听的工具和方法：教师是否掌握支持倾听的工具和方法。
4.理解幼儿的能力：教师是否具备理解幼儿“一百种语言”的能力，
并在此基础上给予幼儿积极的回应。
5.资源保障：教师是否能够获得支持倾听的资源保障，如充足的互
动时间、帮助教师记录倾听内容的设备与工具，以及来自教研共同体的支持。
中学生心理健康教育《学会倾听(1)》教学设计、教案
《学会倾听》教学设计学习目标1、了解倾听的重要性。
2、倾听要做到：专心、耐心、应心。
教学过程：一、热身游戏：我说你听游戏步骤：1、请学生听一则名为《黑熊和棕熊赛蜜》的故事。
故事中会多次出现“蜜蜂”和“蜂蜜”这两个词。
每当听到“蜜蜂”时，男同学起立，女同学坐着；听到“蜂蜜”时，女同学起立，男同学坐下。
黑熊和棕熊赛蜜黑熊和棕熊喜欢吃蜂蜜，它们都以养蜜蜂为生。
它们各有一个蜂箱，养着同样多的蜜蜂。
有一天，它们决定比赛看谁产的蜂蜜多。
黑熊想，蜂蜜的产量取决于蜜蜂每天对花的“访问量”。
于是它买来了一套测量访问量的仪器。
在它看来，蜜蜂所接触的花的数量就是其工作量。
棕熊与黑熊想得不一样。
它认为能产多少蜂蜜，关键在于蜜蜂每天采回多少花蜜--花蜜越多，酿的蜂蜜也越多。
而且它也买了一套仪器，但测量的是每只蜜蜂每天采回花蜜的数量和整个蜂箱每天酿出蜂蜜的数量，并把结果公布。
一年过去，棕熊的蜜蜂产的蜂蜜比黑熊的蜜蜂产的蜂蜜多出整整一倍。
问：在刚才的游戏中，有些同学的反应很快很准确，但有些同学出错很多，为什么？总结：反应又快又准的前提就是认真倾听，听完再作出反应。
可见，学会倾听非常重要。
那么，什么是倾听？怎样倾听呢？今天我们一起来探讨这个话题。
引出主题“学会倾听”二、游戏活动：你说我听倾听就是听他人表达和倾诉。
从婴儿开始，我们就在学着倾听。
通过倾听我们学会了说话、更加了解他人。
正如游戏中我们体会到的：倾听使我们获得外界的信息，让我们顺利完成任务。
除此之外，倾听还有哪些作用呢？我们应该怎样倾听呢？下面，我们再来做一个游戏。
（一）、游戏准备：1. 两个同学为一组。
2. 一个同学代表A，一个同学代表B。
3. A、B 的同学分别默读自己的纸条。
强调：想让游戏变得有趣吗？那么A 组同学和B 组同学一定要按照纸条上的要求去做。
A 任务：认真给你同桌讲讲最近让你烦心的一件事或周末的经历。
时间1-2 分钟。
B 任务：对方给你讲事情时，要求你在听的时候或东张西望，或收拾东西或做其它动作；打断他的话题并不断下自己的评论。
五中积极倾听的技巧
五中积极倾听的技巧
以下是五种积极倾听的技巧：
1、全神贯注：确保你将全部注意力集中在说话者身上，避免分心。
关闭或远离可能引起干扰的设备，如手机或电视。
2、明确反馈：通过口头和非语言方式（如点头、眼神接触和适当的肢体语言）表明你在听并且理解对方的话。
可以使用诸如“我明白”、“我听到你说…”之类的语句来确认你的理解。
3、理解和共鸣：努力理解对方的感受和观点，而不是仅仅听取事实信息。
尝试站在对方的角度看问题，表达同情和理解。
4、避免中断：让说话者有足够的时间来表达他们的想法和感受，不要在他们还没说完之前就打断他们。
如果你需要澄清某些内容，等到他们完成陈述后再提问。
5、反馈和确认：在对方说完后，可以通过重述或总结你所听到的内容来确认你的理解是否准确。
这不仅显示了你在认真倾听，也有助于避免误解和沟通失误。
心理学(作业1-4)
题目1未回答满分1.00未标记标记题目题干有一类人热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁、易动感情。
属于选择一项：a. 多血质b. 抑郁质c. 黏液质d. 胆汁质反馈你的回答不正确正确答案是：胆汁质题目2未回答满分1.00未标记标记题目题干气质是一个人与生俱来的、典型的、稳定的心理特征。
因此，它不会改变选择一项：a. 正确b. 错误反馈你的回答不正确正确答案是：错误题目3未回答满分1.00未标记标记题目题干有些人做工作做着觉得没有意思了，然后就停止了就放弃了。
而有些人坚持不懈，经过长期地坚持最终取得成就。
这是性格当中（）。
选择一项：a. 情绪特征b. 态度特征c. 理智特征d. 意志特征反馈你的回答不正确正确答案是：意志特征题目4未回答满分1.00未标记标记题目题干( )是指由于性别不同而产生的符合一定社会期待的品质特征。
选择一项：a. 职业角色b. 年龄角色c. 文化角色d. 性别角色反馈你的回答不正确正确答案是：性别角色题目5未回答满分1.00未标记标记题目题干在（）上，女性表现为温柔，富有爱心，厌恶暴力。
选择一项：a. 情感特征b. 能力特征c. 气质特征d. 性格特征反馈你的回答不正确正确答案是：性格特征题目6未回答满分1.00未标记标记题目题干在较短的时间内、社会群体中的一部分成员争相模仿，并迅速扩展和蔓延，这是流行（）特点的表现。
选择一项：a. 新奇性b. 群体性c. 骤发性d. 周期性反馈你的回答不正确正确答案是：骤发性题目7未回答满分1.00未标记标记题目题干( )是指在某一特定场合或局部范围发生的扰乱和冲击社会正常秩序的群体行为。
选择一项：a. 社会舆论b. 群体骚乱c. 流言d. 社会习俗反馈你的回答不正确正确答案是：群体骚乱题目8未回答满分1.00未标记标记题目题干希波克拉底划分的气质类型有（）。
选择一项或多项：a. 抑郁质b. 黏液质c. 多血质d. 胆汁质反馈你的回答不正确正确答案是：多血质, 胆汁质, 黏液质, 抑郁质题目9未回答满分1.00未标记标记题目题干性格的结构特征包含以下（）。
心理健康《学会倾听——做一个优秀的倾听者》教学设计
《做一个优秀的倾听者》教学设计
真倾听并给予微笑或点头回应）。
2.然后采访者三位同学面对班上同学出现这些不良倾听行为的感受。
【设计意图】深刻体会不认真的倾听态度和不合格的倾听行为带给人的感受, 认识到倾听的重要性。
【活动一】对话体验区
【活动流程】1.邀请两位同学上台饰演正在对话的朋友，根据PPT呈现的对话框进行交谈。
2.提问学生如何看待这两位同学的聊天。
3.教师小结：倾听最基本的要求就是要听清楚对方说的内容，必要时可以借着对方的话题继续交谈。
【设计意图】通过对话体验，让学生明白倾听最基本的要求就是要听清楚对方说的内容，并学会根据对方聊的内容进行深入交流。
【活动二】心理成长营【活动流程】
1.播放超级演说家《倾听的力量》视频片段，内容如下：
美国知名主持人林克莱特一天访问一名小朋友，问他说：“你长大后想耍当什么呀？”小朋友天真的回答：“嗯…我要当飞机的驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我背上我的降落伞跳出去。
”主持人和现场的观众笑的东倒西歪，小孩子委屈地留下了眼泪……
回到后台林克莱特问小朋友说：“为什么你要先背上降落伞跳出去呢？” 小孩的答案透露出一个孩子真挚的想法：“我要跳下去拿燃料，我还要回来的! 2.学生提供这个故事带来的启示。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
沟通中＂倾听＂的5个层次
人际关系专家认为，要想成为一名高效率的倾听者，首先要认识自己的倾听行为。
按照影响倾听效率的行为特征，倾听可以分为5个层次。
一个人从第一层次成为第五层次倾听者的过程，就是其倾听能力、沟通效率不断提升的过程。
沟通中"倾听"的5个层次：
第一层次：心不在焉地听
这个层次的倾听者主要具有如下特征：心不在焉，几乎不注意说话者所说的话，心里盘算或考虑着其他毫无关联或关联不大的事情，或心里只是想着如何辩驳对方。
这种倾听者真正感兴趣的不是听，而是说，他们虽然表面上在听，心里
却迫不及待地想要说话。
这种层次上的倾听，往往会导致人际关系的破裂，是一种非常危险的倾听方式。
第二层次：被动消极地听
这个层次的倾听者只是被动消极地听说话者所说的内容，常常忽视或错过说话者通过表情、眼神等肢体语言所表达的意思。
这种层次上的倾听常常导致倾听者出现误解或错误的反馈，从而失去进一步交流的机会。
另外，这个层次的倾听者经常通过点头示意来表示自己正在倾听，这往往会导致说话者误以为自己所说的话完全被听懂了。
第三层次：选择性地听
这个层次的倾听者确实在倾听对方说话，也能够了解对方，但他们往往过分沉迷于自己喜欢的话题，只留心倾听自己感兴趣的部分，不合自己口味或与自己意思相左的内容一概过滤掉。
第四层次：主动积极地听
这个层次的倾听者主要具有如下特征：主动积极地倾听对方所说的每一句话，很专心地注意对方的一举一动。
这种层次上的倾听虽然能激发对方的注意，但是很难引起对方的心理共鸣。
第五层次：运用同理心听
这个层次的倾听不是一般的倾听，而是用心去倾听。
这个层次的倾听者主要具有如下特征：善于在说话者的信息中
寻找自己感兴趣的部分，因为他们认为这是获取有用信息的契机；在倾听过程中不急于做出判断，而是感同身受对方的情感，并且能够设身处地地看待事物；善于分析和总结已经传递出的信息，质疑或者权衡听到的话；能够有意识地注意到很多非语言线索；善于向讲话者发出询问和反馈，而不是质疑讲话者。
这个层次的倾听者是带着理解和尊重积极主动地倾听，这种有感情注入的倾听方式有利于引起讲话者的心理共鸣，在形成良好的人际关系方面起着极其重要的作用。
我们不妨来比较一下下面这两种情景，看看不同的倾听态度带来的不同效果。
情景A：第一层次“心不在焉”地倾听
下属：“嗨，老板，我刚才听说又要更换新颜色，这就是说我们刚刚持续生产了30分钟，又要把设备重新拆洗一遍，我和其他伙计们都不情愿。
”
老板：“你和你的伙计们最好别忘了谁是这儿的老板。
该做什么就做什么，别再发牢骚了！”
下属：“我们不会忘记这件事儿的！”
情景B：第五层次“运用同理心”倾听
下属：“嗨，老板，我刚才听说又要更换新颜色，这就是说我们刚刚持续生产了30分钟，又要把设备重新拆洗一遍，我和其他伙计们都不情愿。
”
老板：“你们真的为此感到不安吗？”
下属：“是的，这样一来，我们就不得不做很多不必要的工作。
”
老板：“你们觉得这种事情实在没有必要经常做，是这样吗？”下属：“或许像我们这种一线的生产部门，根本没办法避免临时性的变动，有时我们不得不为某个特别的客户加班赶订单。
”
老板：“不错。
现在的竞争越来越激烈了，我们不得不竭尽全力为客户服务，这就是我们都有饭碗的原因。
”
下属：“我想你是对的，老板。
我们会照你的意思去做。
”老板：“谢谢！”
在情景A中，老板显然是在拒绝倾听下属的意见。
这属于倾听的第一层次——听而不闻，或者根本没用耳朵听。
案例中的老板完全没有听进去下属的话，而且粗暴地打断了下属的话，使下属没办法说完自己内心的想法。
毫无疑问，这种做法肯定会造成很糟糕的后果，下属们对这样的沟通肯定不满意。
而在情景B中，老板采取的是第五个层次的倾听方法——运用同理心倾听下属的意见，既表示出了对下属意见的重视和理解，同时又让下属了解了当前所面临的情况，从而得到了下属的理解和支持，是一次非常成功的沟通。
事实上，大概有60%的人只能做到第一层次的倾听，30%
的人能做到第二层次的倾听，15%的人能做到第三层次的倾听，达到第四层次倾听水平的最多只有5%。
因此，我们每个人都应该高度重视倾听的重要性，努力提高自身的倾听技巧，学会做一个出色的倾听者。
倾听不是被动地接受，而是一种积极主动的行为。
倾听者不是机械地“竖起耳朵”，在听的过程中还要转动脑子，不但要跟上说话者的语言，还要跟上说话者的思想内涵和情感深度，并在适当的时机提问、做出反馈，从而使交谈能够步步深入！。