学前儿童游戏论
学前游戏论(全)
第一章选择）1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。
经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。
2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主代表人物：弗洛伊德的精神分析理论3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。
4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。
精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。
儿园基础的教育家5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
“恩物”主要有六种。
7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。
8.从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想。
9.陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。
10.从建国初期到“十年浩劫”之前，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学理论。
以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。
然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。
第二章选择1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。
到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别，分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论（活动论）。
80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。
（选）2.经典的游戏理论（选择）①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地的消耗和发泄。
学前教育-学前游戏论-重点分析
（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
（一）儿童游戏本质观的演变2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
（一）儿童游戏本质观的演变德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。
（一）儿童游戏本质观的演变【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】（一）儿童游戏本质观的演变贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度（一）儿童游戏本质观的演变3.游戏的社会性本质观：游戏是一种社会性活动的观点是前苏联心理学家和教育家首先提出来的。
《学前儿童游戏论》考核试题及答案
《学前儿童游戏论》考核试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪项不是游戏的基本特征？A. 自愿性B. 重复性C. 想象性D. 情境性答案：B2. 学前儿童游戏的主要类型不包括以下哪一种？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：D3. 以下哪个不是游戏对学前儿童发展的作用？A. 促进身体发展B. 促进认知发展C. 促进情感发展D. 促进学业成绩答案：D4. 学前儿童游戏中的“角色扮演”主要属于以下哪种游戏类型？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：A5. 学前儿童游戏中的“娃娃家”属于以下哪种游戏类型？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：A6. 以下哪个不是游戏在幼儿园教育中的地位？A. 基础地位B. 主体地位C. 辅助地位D. 忽略地位答案：D7. 以下哪种游戏方式最有利于培养学前儿童的创造性？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：B8. 学前儿童在游戏过程中，以下哪种行为不属于游戏行为？A. 自言自语B. 与同伴互动C. 独自玩耍D. 被动参与游戏答案：D9. 以下哪个不是游戏活动的基本原则？A. 尊重儿童意愿B. 以教师为主导C. 重视儿童参与D. 注重游戏教育性答案：B10. 以下哪个不是游戏活动的组织形式？A. 集体游戏B. 小组游戏C. 个别游戏D. 教师主导游戏答案：D二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述游戏在幼儿园教育中的地位和作用。
答案：地位：游戏在幼儿园教育中具有基础地位、主体地位和辅助地位。
作用：（1）促进学前儿童身体发展；（2）促进学前儿童认知发展；（3）促进学前儿童情感发展；（4）促进学前儿童社会性发展。
2. 简述幼儿园游戏活动的组织原则。
答案：（1）尊重儿童意愿，充分发挥儿童主体性；（2）以教师为主导，注重教育性；（3）重视儿童参与，营造良好氛围；（4）注重游戏过程，关注儿童发展；（5）灵活运用多种游戏形式，满足儿童需求。
学前儿童游戏论
《学前儿童游戏论》一、名词解释1. 恩物恩物是福禄倍尔为儿童设计的游戏玩具，他认为恩物是神赐给儿童的东西，是适合儿童特点的恩赐物，恩物能够使儿童得到知识和发展各种能力。
2、娃娃游戏答案：娃娃游戏是一种典型的游戏疗法，它有各种不同的做法，一般是给学前儿童一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，例如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等，这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，然后让儿童在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事3、游戏期现象答案：19 世纪末德国学者格鲁斯根据生物学研究成果，最早明确提出了游戏期现象，它是指游戏是高等动物和人类不成熟期特有的现象，不成熟期越长，游戏期也就越长。
4、游戏的生物性本质观答案：游戏的生物性本质观是19 世纪末经典游戏理论提出的主张，它认为游戏是儿童的一种本能活动。
它是对游戏本质的自觉、理性的探索和尝试，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点，同时它也忽视了游戏的社会性和主体性。
5.游戏的内部真实答案：游戏的特征是虚构或想象的，对游戏者来说它却是真实的，称为内部真实，但同时，游戏的想象都是来源于或反映现实生活的，因此内部真实并非完全是虚构的，也存在真实的因素。
6.游戏的象征动作答案：游戏的象征动作是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作，象征性动作包括以一物假装代替另一物来使用，也包括以言语、动作来代替或标志另一事物和动作的意义。
7、游戏的内部控制答案：游戏的特征是内部控制，在大部分情况下，控制不可能是全外控或全内控，内控和外控的区分只是程度不同，当游戏者单独进行游戏时，游戏者控制游戏的过程、方式与时间，当有他人参与游戏时，内部与外部控制是相互的，同时游戏者也受游戏规则的控制8、游戏性体验答案：游戏性体验是指学前儿童在游戏中产生的主观感受或心理体验，它是游戏不可或缺的重要心理成份，影响儿童对游戏的兴趣和态度9、情景转变答案：情景转变是指儿童的行为脱离原有的真实生活情景即动作脱离真实背景，它是儿童象征性游戏发生的标志。
学前儿童游戏论
离线作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每小题4分，共20分）1．感觉运动游戏答：也称机能性游戏或练习性游戏，主要是岁前儿童进行的游戏，是学前儿童最早出现的游戏形式，它是由简单的重复动作或运动构成，使学前儿童的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。
2．游戏期现象答：人与动物都游戏，但是并不是所有的动物都游戏，只有动物演化到高级阶段，才出现“游戏期”这种特殊的现象。
3．前练习说答：又称生活预备说。
代表人物是格鲁斯。
主要观点是：在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。
4．游戏的个体因素答：性别、年龄、能力、个性、健康的构成影响学前儿童游戏的个体身心因素。
5．学前儿童游戏的环境创设答：是幼儿在一定的游戏环境中根据自身的兴趣和需要, 以快乐为直接目的, 自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。
二、辨析题（每小题5分，共10分）1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。
2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。
三、简答题（每小题6分，共30分）1．松弛说的主要观点有哪些？（1）儿童难以适应复杂的外部世界容易产生疲劳；（2）儿童的疲劳需要休息和睡眠才能消除；2. 学前儿童规则游戏的结构是什么？包括：游戏主题、游戏规则、游戏角色、游戏情节。
3. 如何指导学前儿童的角色游戏？答：1）做好游戏条件和环境的准备工作；2）对游戏过程进行现场指导；3）对角色游戏进行现场评议。
4. 福禄倍尔游戏理论的主要观点是什么？答：福禄贝尔强调游戏的教育价值，他是第一位阐扬游戏功能及价值的人，福禄贝尔把游戏的教育价值提高到了前所未有的地位，在他看来，;儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。
人的整个未来生活，直到他将要重新离开人间的时刻，其根源全在于这一生命阶段;。
学前游戏论
第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。
（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。
（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。
(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。
3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。
所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。
6、纽曼的游戏特征三内说：①内部控制；②内部真实；③内部动机。
学前游戏论—学前儿童游戏理论、特点和发展
（2）游戏研究领域的拓宽
游戏理论逐渐突破了认知理论的框架，出现了一些新的理
论模式。如觉醒理论、元交际理论等。 （3）游戏研究思路和框架的拓宽
由强调想象游戏具有一种宣泄作用变成把想象游戏看做一 种有助于认知发展和情绪掌握的有效认知技能。
（4）研究方法的改进
非常重视实验研究，对条件的控制比较严格，对结果进行 了测量并做统计分析。
• 儿童游戏的心理学理论和研究的发展趋势 ：
（1）从理论的发展来看，理论本身由纯思辨 的性质向实证的性质转变。
20世纪开始，逐渐重视在实验研究的基础上提出假设，形 成理论体系：埃里克森—皮亚杰—伯莱因和贝特森
2、蒙台梭利
蒙台梭利教具
蒙台梭利为训练知觉，进行感观教育和发
展智力而设计的14种教具，如嵌插圆柱、 比较各种木条，粗滑、重量不同的材料等 等。儿童通过自由操作，进行尝试错误和 自我校正，而获得知觉和智力发展。
3、试评述福禄培尔和蒙台梭利在幼儿园教育 教学中对游戏的实施和运用。
（1）德国福禄培尔是世界上第一个系统研究 了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基
第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体 。
第五种：木制立方体，可以分为27个等值的 小立方体。
第六种：木制立方体，可以分为27个小长方 体，其中还有一些可分平板、斜角等更小 的部分。其中，第四、五、六种都是为了 发展儿童的创造力和想象力。
• 作业：是指用某些材料如纸、泥、沙、竹 、木等制作某种物件。它共有10种。
儿童的艺术兴趣，使儿童熟悉一些物品形 状、颜色、分开与集合等性质，锻炼儿童 的肢体与声音，培养儿童内在的品德。
学前儿童游戏理论
❖代表人之二： 前苏联心理学家 艾里康宁
❖理论观点：
▪ 角色游戏的社会起源 通过对玩具起源的分析，认为游戏就其起源和本质来说是”
社会性“的，是和儿童生活一定社会条件有关的，而不 是由某种内部的天赋本能所决定的。
▪ 角色游戏的个体起源 是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。
1.剩余精力说 2.松弛说 3.生活预备说 4.生长说 5.复演说 6.成熟说
1.剩余精力说
❖ 代表人：德国 席勒 F·Schiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer）
❖ 理论观点：
▪ 生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存 能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游 戏是一种出路。
（四）言语 伙伴之间的交际语言 角色之间的交际性语言 想象性独白
（五）材料
二、游戏的内部主观心理因素：动机与体验 （一）游戏的动机
内部动机 直接动机 内部控制
（二）游戏性体验
1.兴趣性体验 2.自主性体验 3.胜任感体验/成就感 4.幽默感 5.驱力愉快
三、游戏的外部条件因素 （一）儿童有自主选择的权利和可能 （二）活动的方式方法由儿童自行决定 （三）活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配 （四）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩
Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义
把游戏（game)、玩（play）和乐趣(fun)放入 一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：
“游戏”是一种趣味的活动形式 “玩”是人进行活动的具体行为 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感
二、游戏的本质学说
早期的游戏理论（即经典游戏理论） 现代的游戏理论
（一）经典的游戏理论
第二节学前游戏的基本特征一我国对学前游戏基本特征的认识一游戏是儿童主动的自愿的活动二游戏是在假想的情景中反映周围生活三游戏没有社会的实用价值没有强制性的社会义务不直接创造财富四游戏伴随着愉悦的情绪二国外对学前游戏特征的分析一游戏特征三内说纽曼控制内部控制真实性假的动机内部动机二游戏四因素模式图克拉思诺灵活性肯定的情绪虚构性内部动机三加维的游戏五特征说愉快有趣没有外在的目标自发自愿对游戏者的积极约束与非游戏活动有联系四游戏六因素说克罗伊斯法自由松散易变非生产性由某种规则或玩法支配虚构五游戏行为的六大特征鲁宾内部动机对手段的注意我能拿它做什么想象或虚构规则来自游戏的需要游戏者积极参与游戏的构成要素有哪些
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江南大学现代远程教育考试大作业考试科目:《学前儿童游戏论》一、大作业题目(内容):1、场依存性个体主要有哪些行为特征?(5分)答:1.依赖于周围的感知场景。
2.倾向于对环境作出整体的把握，易受当时场景的影响。
3.相信权威。
4.把周围人的脸部表情作为一种信息来源。
5.对人有兴趣。
6.与相互交往的人有密切关系。
7.对他人很敏感,并通过这种方式获得社会性技能。
8.相互与人打交道的职业。
2、我国游戏与课程融合有哪几种形式?(5分)答: （一）分离型——游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的。
(二)交叉型——教学的内容在游戏中得以运用。
或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。
(三)融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。
教学和游戏之间的关系表现为“以游戏为中心的学习”。
教学活动在向儿童的生活世界回归。
3、影响儿童游戏的因素有哪些?(15分)答:儿童游戏作为一种社会文化现象,是在一定的社会的影响下产生和发展起来的,必定受到诸多因素的影响,主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件的影响等方面。
1.外在客观条件的影响(1)游戏机会斯米兰斯基和克罗恩指出:在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验的学习各科的困难。
(2)游戏时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证。
(3)游戏场地游戏场地儿童游戏的空间,低进行游戏不可缺少的条件。
场地的大小、在室内还是室外、场地的结构、空间的密度等,都对儿童游戏产生影响。
(4)游戏材料游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料,它既是游戏的物质支柱,同时对游戏的性质、内容产生影响。
2.游戏者自身条件的影响(1)同伴同伴主要是谈过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。
(2)儿童自身的年龄、性别儿童游戏的水平在一定程度上,取决于儿童的自身条件。
每个儿童的性别、年龄、气质、兴趣爱好能力等对其游戏具有一定影响,是每个儿童的游戏具有自己的风格。
(3)健康状况儿童自身的健康状况,对其游戏也会产生一定影响。
(4)认知风格个体的认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式,它包括感知方式、个性、智力和社会行为的因素,其中场依存性和场独立性这两种认知风格对儿童的游戏行为有普遍影响。
3.家庭的影响(1)父母家庭的生活气氛、家长自身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭结构以及家庭居住环境对会对儿童产生影响。
(2)电视 A看电视的时间影响游戏行为B电视能促进儿童的想象和游戏。
C电视妨碍或干扰儿童的想象和游戏。
D看电视是否伴随玩玩具对游戏的影响。
当电视节目内容的可理解性降低时,儿童游戏活动就增加。
4、对幼儿园游戏还存在哪些误区?(5分)答:误区一:游戏就是指自由游戏,其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。
误区二:游戏是休息、闲暇,游戏中幼儿不能学到知识。
这是对游戏的功能认识不足。
误区三:游戏活动和教学活动是不能相提并论的5、幼儿园以游戏为基本活动应该避免那几种错觉?(5分)答:应避免以下三种错觉:1、给任何活动都冠以游戏的名称。
2、追求游戏活动的热闹场面。
3、以单一的游戏形式贯穿一日活动。
6、教师在儿童游戏中主要有哪些作用?(5分)答:教师在幼儿游戏的过程中,主要有四个方面的作用:第一、为游戏的顺利开展作好准备工作,创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几方面的条件。
第二、观察游戏,了解游戏的发展情况。
第三、视游戏需要参与游戏,促进游戏的发展,参与介入的方式有平行式介入、交叉介入、垂直介入。
第四、根据游戏开展情况,引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验,并为下次游戏做好准备。
7、在幼儿园里如何实现以游戏为基本活动?(10分)答:(一)生活活动在幼儿的生活活动中,用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法组织活动,让幼儿每天都有愉快的情绪体验,尽量减少不必要的集体行动和过度环节,减少和消除消极等待的现象。
生活活动中要建立良好的常规,引导幼儿逐步将常规加以内华,并提供相应得情景诱导幼儿自律行为的出现,逐步引导幼儿学会自我管理。
(二)教学活动在对幼儿的教学活动中,尽可能地将教学活动游戏化,将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来,模糊游戏与教学的界限,从活动时间、空间、内容、形式等几方面将儿童的经验统一整合在一起。
(三)游戏活动在自由游戏的时间里,给幼儿以机会和许可;教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者,以及关怀、接纳、敏感地察觉到他们的需要,善于发现游戏活动中的教育价值,及时以适当的方式作出应答,形成合作式的师生互动。
8、1999年颁发的《幼儿园教育指导纲要》在关于游戏的论述上,主要体现了哪几方面精神? (5分)答: 第一,幼儿园教育以游戏为基本活动。
第二,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
第三,寓教育于生活、游戏之中。
9、举例说明教师指导语言的类型有哪些?(15分)答:根据教师对幼儿游戏中各种问题的提问目的和方式不同,可以把教师的语言分为七类。
一、询问式语言:询问式语言一般以疑问句的形式出现主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去,及时反馈幼儿的游戏行为,启发幼儿的思维,培养多视角、全方位看待问题的能力,教师可以有目的地设置问题情景、提出问题。
类似的语言有:“你跑来跑去的是在干什么啊?”等等……二、建议式语言:有些建议式的语言也是以询问的方式出现的,不同的是在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。
如。
当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而又不方便摆弄玩具时,教师可以用这类语言指导“我觉得如果放在旁边会更好!”三、澄清式语言:这种语言的运用要建立在充分观察的基础上,可以当时就用,也可以在游戏讲评中运用。
四、鼓励式语言:教师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成。
对于幼儿的一些不良习惯及违规行为,教师不一定直接指出来,而是用一种激励的下面语言提出来,让他们知道怎么样做。
如“如果声音再大些,我们就听得更清楚了!”五、邀请式语言:对于游戏中的弱者或无从问津的区域,老师可以运用邀请的方式“我们一起去吧!”“人可以帮我理发吗?”等语言来提高幼儿游戏的兴趣和愿望。
六、角色式语言:当发现游戏情节总是处于停滞状态时,教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去,如“我是超市送货的,需要帮忙吗?”不仅会使游戏的情节得以丰富,而且还使幼儿感到亲切和平等。
七、指令式语言:当幼儿在游戏中严重地违反规则或出现攻击性行为时,教师指导方式一般有两种:一是转移其注意;二是明确告诉幼儿这样做的后果,以保证幼儿在游戏中的安全和健康,即“你不可以用玩具打小朋友的头,这样会很疼的!”这既讲明了道理,又达到约束幼儿不良行为的产生的目的。
10、结合事例说明我国幼儿园游戏还存在哪些问题?(15分)答:(一)对游戏的功能认识不足对游戏的娱乐功能和教育功能存在偏差。
产生了幼儿园游戏中“自由与规则”、“自主与指导”的两对矛盾。
给幼儿充分自由,就忘记了良好的常规意识的培养;给幼儿自主权了,教师就不敢对幼儿的游戏加以指导,使游戏变成要么“导演”、要么“放羊”的局面。
(二)对儿童游戏的年龄特征缺乏认识:在游戏中,教师常忽视幼儿的年龄特点和身心发展规律,忽视幼儿的个别差异。
在环境的布置、主题内容与数量、玩具材料的投放、指导游戏的方法程式化,按固定的模式去安排幼儿的游戏,忽视幼儿自身的兴趣和需要,阻碍了幼儿自由地将其自身的知识经验在游戏中反映出来。
(三)对儿童游戏的分类认识不清造成游戏时间的浪费、游戏机会的流失,幼儿在不感兴趣的游戏时间里,由于缺少可选择的机会和条件,这段时间对于他们来说就是浪费,同时还造成环境资源的浪费、游戏空间及场地的闲置。
(四)对游戏评价的内容把握不清由于对游戏的评价的含义、内容、具体操作等缺乏了解,致使大部分教师对游戏评价流于形式,或把评价的重点放在幼儿的品德、常规等方面。
这样不仅与游戏评价本身的做法大相径庭,而且不利于幼儿的发展,挫伤幼儿的主动性、积极性和创造性。
(五)对儿童游戏缺乏系统的观察缺乏观察,教师不能充分理解和了解幼儿的游戏行为,对游戏中究竟该怎样指导、指导什么存在疑惑,对幼儿游戏行为不能给与针对性的具体指导,是游戏效果不了了之,影响教师开展游戏的积极性。
11、在为儿童选择玩具时应注意什么?(15分)答:在为儿童选择玩具时,应注意以下几个方面:（一）为不同年龄班幼儿提供相适宜的玩具材料。
教师要根据不同年龄儿童的发展水平和本班幼儿的实际情况提供游戏材料。
(二)为幼儿提供成套的,比例恰当的玩具及游戏材料。
生产厂家生产的玩具是给孩子玩耍的,好的玩具应该能促进幼儿的发展,让幼儿能通过玩具将游戏顺利进行下去,而不是因为玩具的材料,比例不合适而阻止游戏的开展。
比例恰当的成套玩具有利于儿童游戏的顺利的开展。
(三)为儿童提供多样化的游戏材料。
教师提供的游戏材料要满足不同儿童的需要,游戏材料要具备两个特点:一是熟悉的材料与新异的材料都需要。
二是成型的和未成型的玩具材料都要准备。
(四)把大自然的、社会的材料引进游戏领域。
幼儿喜欢可活动的、可操作的玩具,这是一种游戏过程的体验,满足了幼儿好奇、好探索的特点。
,我们不妨把眼光投向我们生活的自然的社会,让幼儿通过游戏与自然对话,通过游戏学会学习、学会生存、学会创造。
总之在为儿童提供游戏材料时,教师要充分利用语言的作用,来使游戏材料发挥其功效,到达预期的效果。