学前儿童游戏
学前儿童游戏学前儿童游戏概述
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童学习社交技 能，例如如何与他人合作、如何解决冲突等。
3
游戏与自我意识的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童发展自我意 识，例如通过角色扮演游戏可以让儿童了解自己 的想法和感受。
03
学前儿童游戏类型
自主游戏
定义
自主游戏是指学前儿童在自由、自发、自愿的情况下，根 据自己的兴趣和需求，选择自己喜欢的游戏方式进行游戏 的一种游戏类型。
02
特点
互动游戏具有高度的互动性和合作性，儿童需要与他人进行交流、合作
、竞争等行为，才能完成游戏任务。
03
意义
互动游戏有利于培养儿童的合作精神和社交能力，提高儿童的沟通能力
和协调能力，促进儿童的全面发展。
想象游戏
定义
想象游戏是指学前儿童通过想象创造出来的游戏，儿童在游戏中可以自由发挥自己的想象 力，创造出自己想象中的场景、角色和情节。
儿童可以获得新的知识和技能。
游戏与发展的关系
02
勒斯佩尔和萨利斯认为游戏可以促进儿童的发展，包括身体发
展、认知发展、语言发展和社交发展。
游戏与心理健康的关系
03
勒斯佩尔和萨利斯认为游戏可以帮助儿童缓解压力，增强自信
心和自感的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童表达自己的 情感和情绪，例如通过角色扮演游戏可以让儿童 学习如何处理自己的情感。
他们的参与热情和兴趣。
在游戏中注重儿童的心理健康， 避免游戏对儿童产生不良的心理
压力或影响。
教育性原则
通过游戏培养儿童的各种能力， 如认知、语言、社交、身体协调
等能力。
在游戏中渗透各种教育元素，如 数学、科学、艺术、文化等，让 儿童在游戏中获得知识和经验。
学前儿童游戏学前儿童游戏概述
03ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
04
适宜性
游戏应适合学前儿童的年龄和 发展水平，能够促进其身心发
展。
趣味性
游戏应具有趣味性，能够吸引 学前儿童的参与和兴趣。
教育性
游戏应具有一定的教育价值， 能够促进学前儿童的认知、语
言、社交等方面的发展。
安全性
游戏应保证儿童的安全，避免 任何可能造成伤害的环节。
游戏实施步骤
准备
准备游戏所需的材料和 场地，确保安全和适宜
学前儿童游戏学前儿童游戏 概述
汇报人： 2023-12-27
目录
• 学前儿童游戏定义与特点 • 学前儿童游戏的重要性 • 学前儿童游戏的分类 • 学前儿童游戏的教育价值 • 学前儿童游戏的设计与实施 • 学前儿童游戏的发展趋势与展
望
01
学前儿童游戏定义与特点
定义
学前儿童游戏是一种以幼儿为主体的 活动，通过与玩具、环境和其他儿童 的互动，探索世界、学习知识和技能 ，以及发展社会性情感。
04
学前儿童游戏的教育价值
学前儿童游戏的教育价值
• 学前儿童游戏是幼儿教育的重要组成部分，它是一种以幼儿为主体，通过玩耍和活动来促进其身心发展的活动。学前儿童 游戏具有多样性、趣味性和互动性等特点，能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，促进其全面发展。
05
学前儿童游戏的设计与实施
游戏设计原则
01
02
创新性游戏的实例
例如，“小小建筑师”游戏，通过让孩子搭建积木、桥梁等建筑结构，培养他们 的空间感知和动手能力；又如“我是小医生”游戏，让孩子扮演医生角色，进行 模拟诊疗和照顾病人的场景，培养他们的同理心和社交能力。
游戏与科技结合的发展
游戏与科技的结合
学前儿童游戏指导期末总结
学前儿童游戏指导期末总结一、前言学前期是儿童身心发展的关键时期，也是培养儿童兴趣和才能的黄金时期。
游戏作为学前教育的主要形式之一，对幼儿的发展起着重要的作用。
本文将总结学前儿童游戏指导的内容、方法和效果，以及对未来的期望。
二、学前儿童游戏指导的内容1. 室内游戏室内游戏包括角色扮演游戏、益智游戏、涂鸦和绘画、搭积木等。
这些游戏可以培养儿童的逻辑思维能力、创造力、认知能力和动手能力。
2. 室外游戏室外游戏是学前儿童游戏指导的重要组成部分。
通过室外游戏，儿童可以锻炼体能、培养社交能力、观察力和团队合作精神。
3. 情感游戏情感游戏是培养儿童情感和社交能力的重要手段。
比如模仿动物的叫声、亲子互动游戏等，可以增进家长和孩子之间的感情。
4. 智力游戏智力游戏是培养儿童智力发展的重要途径，如拼图游戏、记忆游戏等。
通过这些游戏，儿童可以提高思维能力、记忆力和观察能力。
三、学前儿童游戏指导的方法1. 视频教学利用有趣的儿童游戏视频，激发儿童的兴趣和想象力，引导儿童参与游戏。
通过视频教学，可以让儿童在观看中学习游戏规则和技巧，提高游戏技能。
2. 自主学习在学前儿童游戏指导中，要给予儿童足够的自主空间，让他们自己选择游戏内容和方式。
通过自主学习，儿童可以培养独立思考和解决问题的能力。
3. 分组游戏分组游戏可以培养儿童的社交能力和团队合作精神。
通过分组游戏，儿童可以学会与他人合作、分享和互助，培养良好的人际关系。
4. 想象力游戏想象力游戏是培养儿童创造力和表达能力的重要方式，如角色扮演、故事创作等。
通过想象力游戏，儿童可以开发自己的想象力和创造力，培养自信心。
四、学前儿童游戏指导的效果1. 促进儿童身心健康发展学前儿童游戏指导可以促进儿童体能发展，提高身体素质。
同时，游戏还可以培养儿童的认知能力，提高注意力和观察力。
2. 培养儿童社交能力适当的学前儿童游戏指导可以培养儿童的社交能力和合作精神，促进儿童与他人的交流和互动，培养良好的人际关系。
《学前儿童游戏》课程标准
《学前儿童游戏》课程标准学前儿童游戏课程标准学前儿童游戏是儿童早期教育中至关重要的一环。
通过游戏，孩子们能够培养各种各样的技能，促进身心发展。
为了确保学前儿童游戏的教学质量和效果，制定学前儿童游戏课程标准是必不可少的。
本文将介绍《学前儿童游戏》课程标准，包括其背景、目的、内容、评估和实施等方面。
一、背景学前儿童阶段是人类重要的发育阶段，儿童在这个时期对于外界的探索和认知能力显著增强。
游戏作为一种儿童主动参与的学习方式，能够全面促进儿童的成长和发展。
然而，目前关于学前儿童游戏的教学标准并不统一，因此有必要制定一套明确的标准，以提高学前儿童游戏的质量。
二、目的《学前儿童游戏》课程标准的制定旨在达到以下目标：1.明确学前儿童游戏的教学目标和内容，确保儿童在游戏中能够得到全面的培养和发展。
2.规范学前儿童游戏的教学方法和评估标准，提高教师的教学质量和专业水平。
3.提供给学前教育机构和教师一个统一的参考标准，以保证游戏教学的质量和可持续发展。
三、内容学前儿童游戏课程标准包括以下几个方面的内容：1.游戏目标：明确不同年龄阶段儿童的游戏目标，如感知能力的培养、语言表达的提升、社交技能的发展等。
2.游戏环境：提供适宜的游戏环境，包括安全、整洁、富有刺激性的游戏场地和材料。
同时，还要考虑儿童的兴趣和能力，为他们提供多样化的游戏选择。
3.游戏内容：制定具体的游戏内容，涵盖认知、动作、语言、社交等方面的发展需求。
同时，游戏内容应当具有趣味性和挑战性，以引起儿童的积极参与和学习兴趣。
4.游戏活动：指导教师在游戏中的角色和任务，包括引导、观察、交流、评估等。
同时，鼓励教师与家长之间的合作，形成家校共同关注儿童的教育共识。
5.游戏评估：制定评估标准和方法，观察和记录儿童在游戏中的表现和进步，以便及时调整和改进教学策略。
四、评估为了保证学前儿童游戏课程的教学质量和效果，需要进行评估和监控。
评估主要从以下几个方面进行：1.儿童发展情况的评估：通过观察和记录儿童的行为和表现，评估他们在不同游戏活动中的发展情况。
第六章 学前儿童的游戏
➢小班观察要点：教师要注意观察幼儿角色游戏内容是否重复操作，是否只是在 摆弄玩具，游戏的主题是否单一，情节是否简单。 ➢观察目的：注意对幼儿规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。 ➢中班观察要点：教师要注意观察角色游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的 愿望，是否具备交往的技能。 ➢观察目的：通过观察发现问题，并能及时指导儿重学会并掌握交往技能和规范， 促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。 ➢大班观察要点：教师要注意观察游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系， 是否合理的按照自己的意愿设计游戏，是否具有解决问题的能力。 ➢观察目的：教师观察的目的在于在游戏中培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏 中的创造性。通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉
➢首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想 的萌发。 ➢其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。 ➢最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。 4.游戏是学前儿童语言发展的途径 ➢游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与 空间。
第一节 学前儿童游戏概述
四、游戏的功能
（三）游戏对学前儿童智力发展的作用
1．游戏是学前儿童智力发展的通道
➢首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿 在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要 概念。 ➢其次，学前儿童可以在游戏中发展各种认知能力、思维能力。
2．促进学前儿童感知运动技能的发展
➢学前儿童在游戏中特别是活动性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以 力求内部与外部二者的统一。游戏不仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而且能 够不仅幼儿动作技能以及各组织器官的发展。
学前儿童游戏
学前儿童游戏1.三个女孩积木搭房子，各自搭建，她们清楚各自的活动，但无交往。
（平行-结构游戏）2.两个孩子在用积木搭建房子，但不相互交往。
（平行-结构游戏）3.两个小孩在草坪上玩汽车，没有假扮其他人物也没有其他情境。
（平行-基础游戏）4.小红和小明两人分别在玩赛车，但他们互不干涉，只是偶尔看看对方再怎么玩。
（平行-角色游戏）5.几个小孩在一起玩老鹰抓小鸡的游戏。
（集体-规则游戏）6.一些孩子在空地上踢球。
（集体-规则游戏）7.两个孩子在商场玩游戏，一个做售货员，一个当顾客。
（集体-角色游戏）8.两个孩子各拿一个小熊，还有一个孩子拿一个跳绳，然后玩小熊跳绳。
（集体-角色游戏）9.三个孩子玩理发的游戏，一个理发师，一个洗发师，客人。
（集体-角色游戏）10.几个小孩在一起玩游戏：一个做爸爸，一个做妈妈，一个做孩子。
（集体-角色游戏）11.一些孩子在一起用积木搭建小房子。
（集体—结构游戏）12.一个孩子在玩跳房子，其他孩子在玩丢沙包。
（孤独-基础游戏）13.一个孩子拿积木搭房子。
（孤独-结构游戏）14.一个孩子拿积木独自假装打电话。
（孤独-角色游戏）15.一个孩子在扮演机器人说话，无其他孩子在附近。
（孤独-角色游戏）16.一个孩子单独在家玩，用玩具盒子假装急救箱。
（孤独-角色游戏）17.一女孩独自在角落抱着洋娃娃，并和洋娃娃说话。
（孤独-角色游戏）18.一个孩子正看着其他孩子玩积木。
（旁观）19.三个小孩在一起，两个小孩在玩角色游戏扮演，还有一个在旁边玩烧菜游戏。
（角色-平行，孤独-结构游戏）20.几个小孩在玩玩具，他们完全沉浸于自己的游戏中，不看他人游戏也不参与。
（平行1）21.两个孩子坐在教室玩搭积木的游戏，但他们各自玩各自的，完全忽视了他人的存在。
（水平（1））22.一些孩子玩积木，完全沉浸于自己的游戏，仿佛并没有意识到他人的存在。
（平行1）23.一群小孩玩游戏，但是他们偶尔会看看其他人玩积木的方法。
适合学龄前儿童的游戏
科学育儿精品视频课程，关注公众号【巴小象课堂】马上开始观看，和千万宝妈一起科学育儿适合学龄前儿童的游戏培养学龄前的儿童包括很多方面，学前班的孩子都有很多能量和想象力。
孩子都喜欢玩，尤其是学龄前的儿童，对游戏尤其感兴趣，爸妈可以从游戏下手。
那么适合学龄前儿童的游戏有哪些呢？适合学龄前儿童的游戏一、捉迷藏捉迷藏是一个为所有年龄段的孩子最喜欢的游戏。
学龄前儿童在玩这个游戏时更多的是体验到躲藏的紧张感和被寻找时的刺激感。
游戏的简单性也是最好的，如果他(她)之间没有玩过这个游戏，在几次过后他(她)一就学会了选择更好的地方隐藏并在自己所选择的藏身之处保持安静。
当孩子成为寻找者时，他(她)也可以探索创造性的解决问题的策略，因为他(她)在之前的隐藏之中可以消除一些你的隐藏位置的可能性。
适合学龄前儿童的游戏二、传球游戏传球游戏不是户外游戏的专属，在室内也可以进行传球游戏，虽然会有场地限制，但说不定会有更多的乐趣呢。
室内传球关键是要选择正确的球。
在室内玩耍，一个棒球不是最好的选择，但一个柔软的沙滩球或一个豆袋将是一个理想的室内传球工具。
孩子们可以把球互相来回传或传给父母。
有条件的话，室内篮球游戏是对男孩子非常好的小游戏哦，在室内不能选择真正的篮球，一个小一点的皮球就可以啦。
篮筐的高度设置一定要考虑到孩子的年龄以及运动能力。
适合学龄前儿童的游戏三、纸牌和棋盘游戏纸牌和棋盘游戏绝对是进行室内游戏最好的选择。
上学前班的孩子已经可以享受简单的纸牌游戏，纸牌中的许多游戏也教育他们关于数字、字母、颜色或形状等知识。
很多孩子非常喜欢棋类游戏，有些是专门为孩子所在的年龄层次设计的，如“降落伞和梯子”。
也有些是传统的，例如象棋、跳棋、围棋等等。
这些游戏都能够带给学龄前儿童宝贵的游戏经验，训练孩子的策略性思维，同时也让孩子明白游戏中的遵循公平竞争原则以及合作精神。
适合学龄前儿童的游戏四、清理游戏这个听起来好像不是很有趣，但是打扫房子会变成一个游戏，如果爸爸妈妈把它设置正确的话。
学前儿童游戏概述
学前儿童游戏概述学前儿童游戏是指专门针对3岁至6岁儿童开展的一种教育活动。
游戏是儿童成长中重要的一部分，通过游戏，儿童可以获得身体、智力和情感发展方面的很多益处。
学前儿童游戏以儿童为主导，注重培养他们的创造力、社交能力、解决问题的能力和自理能力。
本文将从游戏的定义、游戏的类型和游戏的重要性三个方面对学前儿童游戏进行概述。
首先，什么是游戏？游戏是儿童通过参与有结构的活动来获得乐趣和学习机会的过程。
游戏可以是个人的，也可以是与他人合作的。
学前儿童游戏有很多种，包括角色扮演游戏、建构游戏、创造游戏、传统游戏等。
这些游戏既可以在室内进行，也可以在室外进行。
这些游戏的目的是为了帮助儿童发展身体、智力和情感等各个方面的能力。
其次，学前儿童游戏的类型也很多样化。
其中一个常见的类型是角色扮演游戏。
这种游戏可以让儿童模仿成人的行为和角色，例如扮演医生、老师或家长等。
通过角色扮演游戏，儿童可以学习社交技巧、表达自己的观点和解决问题的能力。
另一个常见的类型是建构游戏，例如积木、拼图和搭桥等。
这种游戏可以帮助儿童培养空间感知能力、创造力和解决问题的能力。
此外，创造游戏也是学前儿童游戏的重要类型，例如绘画、手工制作和模型制作等。
这些游戏可以激发儿童的想象力和创造力。
传统游戏也是学前儿童游戏的一部分，例如跳绳、躲猫猫和捉迷藏等。
这些游戏可以促进儿童的运动能力、协调能力和团队合作精神。
最后，学前儿童游戏对于儿童的发展和学习具有重要性。
通过游戏，儿童可以体验各种角色和情境，培养他们的创造力和想象力。
游戏还可以促进儿童的社交技巧和团队合作能力，让他们学会与他人相处和解决冲突。
此外，游戏还可以帮助儿童发展认知能力，例如观察、分类和解决问题的能力。
儿童在游戏中可以学习到很多知识和技能，例如语言、数学、科学和艺术等。
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 游 戏 活 动 从 婴 儿 期 已 经 开 始 ， 但 儿 童 有 意识 的 、 自 主 的游戏活动在幼儿期表现明显， ４～５岁幼儿进入象 征 性 游 戏 的 高 峰 期 ， ５ ～ ６ 岁幼 儿 在 规 则 游 戏 和 建 构 游戏中表现了更大的兴趣和发展水平。在这一过程中， 幼 儿 行 使 成 人权 利 ， 享 有 成 人 自 由 的 满 足 感 ， 带 给 幼 儿的快乐是其他活动无法比拟的； 在这一过程中， 幼 儿的天性自然流露，主动性、 独立性、 创造性得以充 分 发 挥 。 这 也 正 是 角 色 游 戏 最 根 本 的 价值 所 在 。
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• —、学前儿童游戏的特征
• 游戏是一种追求快乐的行为，是儿童自愿参加的、 以 娱 乐 为 主 要 目 的 的 活 动 。 它 具 有 以下 特 征 。
• （一）游戏是一种自发的行为，具有自主性 • （二）游戏是一种模拟的行为，具有虚构性 • （三）游戏是有趣味的活动，具有非功利性 • （四）游戏是儿童进行学习的活动，具有探索性 • （五） 游戏是具有社会性的活动， 具有秩序性
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 二、学前儿童游戏的教育作用
• 游戏不仅对幼儿有娱乐作用，而且对幼儿的身体、 智 力 、 社 会 性 和 情 绪 等 方 面 有 重 要 的发 展 价 值 。 有 人 说 ， 游戏的重要性仅次于母乳喂养和母爱。
• （一）游戏有利于学前儿童动作技能和身体素质的发 展
• 帕 顿 （ Ｐａｒｔｅｎ） 按 照 学 前 儿 童 游 戏 表 现 出 来 的 社 会 参 与 水 平 ， 将 学 前 儿 童 游 戏 行 为 归 纳为 独 自 游 戏 、 平行游戏、 联合游戏、 协作游戏、 无所事事、 旁观六 种 类 型 。 比 勒 （ Ｂｉｈｌｅｒ）根 据 儿 童 在 游 戏 中 的 不 同体验形式，将游戏分为机能游戏、 想象游戏、 接受 游 戏 、 结 构 游 戏四 大 类 。
第六章 学前儿童游戏
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节 • 第六节 • 第七节 • 第八节 • 第九节
学前儿童游戏的内涵 学前儿童游戏的准备工作 角色游戏的开展与指导 结构游戏的开展与指导 表演游戏的开展与指导 体育游戏的开展与指导 智力游戏的开展与指导 音乐游戏的开展与指导 游戏观察
• （一） 练习性游戏阶段（０～２岁） • （二） 象征性游戏阶段（２～７岁） • （ 三 ） 规 则 性 游 戏 阶 段 （ ７ ～ １２ 岁 ）
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第二节 学前儿童游戏的准备工 作
• —、游戏条件方面
• （一）提供充足的游戏时间
• 在幼儿园的一日生活中，应提供给幼儿充足的游戏活 动 时 间 ， 上 午 、 下 午 可 有 较 长 的 游戏 时 间 （ ３０ ～ ４０
有趣的游戏。保证幼儿有自由的游戏时间，
是培
养幼儿自由精神的前提。
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第二节 学前儿童游戏的准备工 作
• （二）创设儿童游戏场地 • 游戏环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，
以 及 这 些 物 质 条 件 之 间 的 相 互 关系 。 幼 儿 园 的 空 间 、 设 施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持幼儿游 戏活动的开展， 幼儿园的室内外都应该有游戏的场 所。 • 理想的室内活动室面积应尽可能大些，桌椅等设备的 摆 放 要 适 用 合 理 ， 留 出 固 定 地 方 供儿 童 做 游 戏 、 摆 放 玩具， 以保证儿童游戏的顺利进行。 即使设有宽敞的 活 动 室 ， 也 需 在 游 戏的 时 间 里 ， 搬 动 桌 椅 为 幼 儿 腾 出 游戏的地方。 要积极为儿童游戏创造条件， 场地狭小、 桌 面拥 挤 都 会 限 制 幼 儿 的 活 动 ， 影 响 游 戏 的 进 行 。
角度上看，游戏促进了人类总结经验并训练新一代劳
动者；
从人类学角度看， 游戏是人类从生存需要
发 展 到 追 求 享 受 的 需 要 ； 从 哲 学 角 度 看 ， 游 戏 是 人类
从必然王国向自由王国走近了一步；从美学角度看，
游 戏 是 人 类 从 劳 动 到 艺 术 的 一 个环 节 。
• 游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需 要 ， 以 快 乐 和 满 足 为 目 的 ， 自 由 选择 、 自 主 展 开 、 自 发交流的积极主动的活动过程。
• （二）游戏有利于儿童智能的发展 • （三）游戏有利于儿童社会性的发展 • （四）游戏可以促进儿童良好情绪、情感的发展
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 三、游戏的分类
• 游戏的外延极宽，可以发生在儿童活动的各个领域， 具 有 多 样 性 的 内 容 和 形 式 。 对 游 戏的 分 类 没 有 绝 对 的 标准。各种分类虽然角度不同， 但所划分出的具体类 型 之 间 是 有 交 叉 性 和重 叠 性 的 ， 甚 至 虽 然 是 从 同 一 个 角 度划分的，各种类型之间仍有交叉成分。
性游戏，规则性游戏多半是由成人编制，以规则为中
心，
大都带有实物或有情节的游戏，包括体育游
戏、智力游戏、音乐游戏。
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 四、游戏的发展阶段
• 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 （ Ｊｅａｎ Ｐｉａｇｅｔ） 通 过 对 儿 童 认 知 发 展 的 研 究 ， 将 儿 童 的 游 戏 划 分 为练 习 性 游 戏 阶段、象征性游戏阶段和规则性游戏阶段三个发展阶 段。
ｍｉｎ） ， 也 可 有 较 短 的 游 戏 时 间 ， 如 早 晨 入 园 时 间 、
活 动 间 隙 时 间 等 。 根 据时 间 的 不 同 组 织 适 合 的 游 戏 ，
如时间长可组织活动区的游戏活动或室外的游戏活动；
活 动 过渡 的 短 暂 间 隙 时 间 ， 可 玩 活 动 量 小 的 、 短 小 简 便
第一节 学前儿童游戏的内涵
• 游戏存在于广泛的领域， 可以说从哺乳类动物到人类
都 存 在 游 戏 活 动 。 游 戏 包 含 了 各 种各 样 的 行 为 ， 从 这
个意义上说， 游戏是一切行为的总称。 从心理学角度
看 ， 游 戏 促 进 了 人 类各 种 心 理 功 能 的 发 展 ； 从 教 育 学上一页 下一页 返回来自第一节 学前儿童游戏的内涵
• 当前， 我国幼儿园的游戏活动是按照游戏在幼儿教育
中 的 作 用 来 分 类 的 ， 具 体 分 成 两 大类 六 小 项 ： 一 类 是
创造性游戏， 它主要是指以幼儿自由创造为主的游戏，
包 括 角 色 游 戏 、 结构 游 戏 和 表 演 游 戏 ； 另 一 类 是 规 则