学前儿童游戏之幼儿游戏的指导、观察
《学前儿童游戏与指导》7-学前儿童游戏观察与评价
第一节 学前儿童游戏观察
目 录
第二节 学前儿童游戏评价
琪琪是班里新入园的孩子，妈妈很担心琪琪的交往问 题，每次接琪琪都会询问琪琪的状况，老师也很关心琪 琪，所以，她决定专门针对琪琪做两个周的游戏追踪观 察。
班级里新开设了好几个区角：理发店，冷饮店和超
市。这几个区角能不能受孩子们的欢迎呢？需不需要对
1.在儿童自由游戏情境中观察儿童真实的 全游戏状态。
2.儿童走到哪教师观察到哪。
3.可以用图示将观察路径记录下来，然后 用实况描述的方式将儿童游戏全过程的活 动情况记录下来，可以通过现场记录和事 后回忆的方法进行。
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
帕顿的儿童行为社会性分类——无所事事、旁 观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游 戏
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
学前儿童游戏与指导课件 第二章 游戏与学前儿童发展
第四节 游戏与学前儿童社会性发展
一、 游戏能促进儿童自我意识的发展，帮助儿童“去中心化”，学会理解他人
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对自我关系的认识。自我意识是人 实现社会化的关键，自我意识的强弱直接关系到儿童的发展。 儿童要想摆脱自我中心，就必须与人相互交往，逐步使自我意识达到高级阶段，在自我意识发展 的基础上，意识到自己和他人的关系，意识到自己在相互关系中的位置,把自己当作别人来意识。 另外，儿童在游戏中，往往会遇到自己的观点与别人的想法不一致的情况，这也要求儿童必须学 习协调和接受别人的想法，逐渐从以自己为中心转变到以他人的角度来看待问题，逐步学会从别 人的角度去考虑问题，克服“自我中心”的观点。
第一节 游戏与学前儿童身体发展
二、 游戏对学前儿童运动能力的作用
运动能力是指人体活动时，在中枢神经系统指导和支配下的肌肉活动中所表现出来的能力，它 是人体各系统、各器官的功能在肌肉工作中的综合反映，是一种综合性的能力，也是人体进行 体育活动的基础。 幼儿运动能力一般包括：平衡能力、协调、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性。 需要提醒的是： 第一，儿童运动能力的发展是有阶段性的，一个阶段的欠缺会导致后面阶段的延误， 第二，通过游戏发展儿童的运动能力，教师必须考虑儿童的身心特点，避免成人化和小学化
第二节 游戏与学前儿童认知发展
四、 讨论
案例一：如何关注区域活动中幼儿的表现 幼儿园开展区域活动，其目的就是为了兼顾孩子们的个体差异、个体爱好。可是在区域活动中， 总是有那么几个幼儿不知道自己该玩什么，这里看看那里站站。一旦发现某个区域发生了好玩 的事情，就不讲秩序地加入进去，这样理所当然就会引起其他孩子的反感，把他驱逐出去。于 是他又会转悠到别的区域，茫然地看着人家玩。在区域里玩的幼儿一般都有自己的角色，或者 都有喜欢的事情做，所以孩子们玩得很专心，根本不喜欢别人的打扰。这样一来无所事事的幼 儿的瞎转悠常常就会引起小纠纷。遇到这类情况你会怎么做？
学前儿童游戏之幼儿游戏的指导观察
学前儿童游戏之幼儿游戏的指导观察学前儿童游戏是幼儿教育中非常重要的一环。
通过游戏，幼儿可以提高他们的感知能力、运动能力、社交能力等各个方面的综合能力。
而幼儿游戏的指导和观察则是确保游戏能够发挥最大教育效果的重要环节。
在下面，我将详细介绍幼儿游戏的指导和观察。
幼儿游戏的指导是通过合理规划和安排游戏活动，引导幼儿参与到游戏中，促进他们的全面发展。
首先，指导者应根据幼儿的兴趣爱好和发展需求，选取适合的游戏活动。
游戏应该具有趣味性和启发性，激发幼儿的主动性和积极性。
其次，指导者应提供合适的游戏环境和游戏材料，以满足幼儿的游戏需求。
游戏环境应该安全、整洁，游戏材料应具有多样性和创造性。
最后，指导者应在游戏中起到引导和激励的作用，帮助幼儿解决问题，引导幼儿自主探索和学习。
同时，指导者还要注重与幼儿的互动和沟通，关注幼儿的游戏情况，及时给予指导和帮助。
幼儿游戏的观察是指对幼儿游戏过程中的行为特征和发展状态进行观察和评估的过程。
观察幼儿游戏可以帮助指导者了解幼儿的兴趣爱好、发展水平和学习需求。
观察应从多个角度进行，包括幼儿的情绪表现、行为习惯、社交行为、注意力集中和思维发展等方面。
观察的方法可以包括直接观察和间接观察两种。
直接观察是指指导者亲自参与游戏，观察幼儿的行为举止和表现。
间接观察是指通过幼儿之间的互动和游戏作品等来了解幼儿的游戏情况。
观察的内容要具体，要注重细节，以便更好地分析和评估幼儿的发展状况。
同时，观察还要持续进行，以便了解幼儿的发展变化和进步。
在进行幼儿游戏的指导和观察时，还需要注意以下几点。
首先，尊重幼儿的个体差异，不同幼儿在游戏中有不同的表现和进展，不能套用统一的标准评估。
其次，指导和观察要注重与幼儿的互动和亲密关系，促进幼儿的参与和积极性。
再次，备注幼儿的情感和行为，及时给予鼓励和赞扬，增强幼儿的自信心和动力。
最后，对于需要提供帮助的幼儿，要根据他们的实际情况进行个别指导和支持，引导他们逐步提高游戏的能力。
幼师如何观察记录幼儿的游戏活动
幼师如何观察记录幼儿的游戏活动观察记录是幼儿园幼儿教育中非常重要的一环，通过观察记录可以更好地了解幼儿的行为、兴趣和需求，进而有针对性地进行教育指导。
其中，观察记录幼儿的游戏活动是一种常用的方法，因为游戏是幼儿成长的重要途径，幼儿在游戏中展现出的行为和情绪能够反映其认知发展、情感表达和社交技能等方面。
本文将介绍幼师如何观察记录幼儿的游戏活动，从而更好地指导幼儿成长。
观察前的准备在观察记录幼儿的游戏活动之前，幼师需要做好充分的准备工作。
首先要明确观察的目的和重点，比如是关注幼儿的社交技能还是认知能力，根据观察的目的来制定观察计划。
其次，要选择合适的观察时间和地点，保证观察的客观性和真实性。
同时，还需要做好记录工具的准备，可以使用笔记本、录音笔或录像机等工具记录幼儿的游戏活动。
观察方法主动观察主动观察是指幼师在幼儿游戏活动中有目的地去观察，可以通过定期的观察计划，或者针对某个具体的问题进行观察记录。
在观察过程中，幼师要保持专注和耐心，及时记录幼儿的行为和言语，注意幼儿之间的互动和表现，了解幼儿的需求和情绪变化。
自然观察自然观察是指在幼儿游戏活动过程中，幼师不主动干预或干扰，只是作为旁观者进行观察记录。
自然观察可以更好地反映幼儿的真实行为和表现，可以观察到幼儿在游戏中的自主性、创造力和沟通能力等方面。
幼师在自然观察过程中要保持距离感，不要过多干预，尊重幼儿的游戏空间和自主性。
观察内容在观察记录幼儿的游戏活动时，可以关注以下几个方面的内容：游戏类型观察幼儿参与的游戏类型，比如角色扮演游戏、搭积木游戏、图画涂鸦游戏等，可以了解幼儿的游戏喜好和特长。
互动关系观察幼儿之间的互动关系，包括合作、竞争、分享、支持等，可以了解幼儿的社交技能和合作精神。
行为表现观察幼儿在游戏中的行为表现，比如情绪表达、态度情感、问题解决、冲突处理等，可以了解幼儿的情绪状态和行为特点。
学习收获观察幼儿在游戏中的学习收获和成长点，比如认知能力、语言表达、动手能力等，可以促进幼儿的全面发展和个性成长。
学前儿童游戏与指导 第七章幼儿园各类游戏的指导
第三节 幼儿园结构游戏指导
（二） 结构游戏的种类 1. 积木游戏 2. 积竹游戏 3. 积塑游戏 4. 金属构造游戏 5. 拼棒游戏 6. 拼图游戏 7. 玩沙、玩水、玩雪的游戏
第三节 幼儿园结构游戏指导
（三） 结构游戏的教育作用 •结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力、增强幼儿体智、促进幼儿全面发展 有着重要的作用。幼儿园开展的结构游戏，其活动性、操作性非常强，能满足幼儿积极活动的 要求，有利于幼儿动作的准确性和手眼协调能力、想象力、创造力的发展。 •对幼儿来说，整个活动既是一个认知构造的过程，又是一个艺术成型的过程，在塑造美观、 坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力，同时又有助于幼儿发现自己的能力，增强自信心， 发挥自己潜在的创造能力，发展幼儿健全人格。
学前儿童游戏与指导
第二版
第七章 幼儿园各类游戏的指导
感知觉游戏指导 幼儿园角色游戏指导 幼儿园结构游戏指导 幼儿园表演游戏指导 幼儿园规则游戏指导
第一节 感知觉游戏指导
一、 感知觉游戏概述
（一） 感知觉游戏的概念和重要性 1.感知觉和感知觉游戏 感知觉游戏是指以刺激、训练儿童感觉器官为目的的游戏种类。 2. 感觉统合训练 不仅是一种治疗问题儿童采用的方法，而成为促使正常儿童感觉统合能力发展的重要教育手段。 3. 感知觉训练的重要性 感觉是一切学习的基础，儿童基本是靠感官来学习的，给儿童的良好刺激愈多就愈能激发其内在 潜能。
三、 讨论
案例：王老师的指导对吗 大班角色区，孩子们在玩“开医院”游戏，“医生”像模像样在给感冒的“病人”看病，吩咐 “护士”拿一些阿莫西林。这时王老师过来了，对“医生”说：“你不要一个人老当医生，你 去当病人，让别的幼儿也当医生。”可是当“医生”的幼儿却反对：“我不当医生，我就当护 士，我喜欢打针拿药，也知道药在哪里。”王老师觉得很难导演幼儿的游戏就离开了角色区。 你认为王老师的指导对吗？为什么？
幼儿游戏活动的观察与指导概述
CONTENTS
01 学前儿童游戏的观察
目
02 学前儿童游戏观察的注意事项
录
03
观察什么
04 游戏观察的基本方法
01
学前儿童游戏 的观察
学前儿童游戏的观察
学前儿童游戏的观察指的是对学前儿童游戏中自然表现出来的表情、 语言、动作、交往、使用材料和工具等，加以记录并分析的过程。
02
学前儿童游戏观 察的注意事项
游戏观察的具体提方法 行为检核法
时间抽样法
等级评定法
谢谢观看 ！
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课后作业
请结合所学内容，设计一份《幼儿参与游戏情况观察表》， 记录某中班幼儿对区域游戏的选择偏好。
学前儿童游戏的观察与指导概述
什么是学前儿童的观察与指导
游戏是学前儿童的主导活动，最真实地反应幼 儿的身心发展水平，《幼儿园教育指导纲要（试 行）》也指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权 利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏 为基本活动，保教并重，关注个别差异。因而，观 察是了解儿童游戏行为最直接、最有效、最深入的 方式，教师应观察基础上进行指导以促进“每个幼 儿富有个性的发展”。
注意事项
观察游戏行为前
预定游戏行为的观察内容与目的；提前思考是针对的幼 儿群体；（个别幼儿？区域幼儿？全班幼儿？）
提供丰富的游戏材料 适当延长观察时间
观察过程中
减少教师对游戏的控制和干预
03
观察什么？
观察什么？
游戏主题 游戏角色
对材料的选择和运用 游戏情节的发展
游戏中的语言和交往 游戏的持续时间与游戏兴趣 对游戏规则的理解和遵守
学前儿童游戏(或幼儿游戏活动设计与指导)教案
学前儿童游戏（或幼儿游戏活动设计与指导）教案学前儿童游戏活动设计与指导教案一、教案目标本教案旨在帮助学前儿童认识游戏的重要性，并指导教师如何设计和引导适合学前儿童的游戏活动，以促进他们的身心发展和学习能力。
二、教案大纲1. 游戏对学前儿童的重要性1.1 游戏对儿童身心发展的积极影响1.2 游戏对儿童学习能力的促进2. 游戏活动的设计原则2.1 考虑儿童年龄特点和发展水平2.2 创造积极、友好和富有挑战的游戏环境2.3 鼓励儿童参与和合作2.4 注重游戏与学习的结合3. 游戏活动设计与指导实例3.1 感官游戏活动3.1.1 触觉游戏：水中探宝3.1.2 听觉游戏：乐器合奏3.1.3 视觉游戏：隐藏与寻找 3.2 运动游戏活动3.2.1 室内运动游戏：绳子跳 3.2.2 室外运动游戏：接力赛跑 3.3 智力游戏活动3.3.1 排列游戏：数学积木3.3.2 策略游戏：填字拼图3.3.3 视觉记忆游戏：翻翻乐4. 游戏活动的指导方法4.1 规则讲解和示范4.2 激发兴趣和参与度4.3 引导合作和分享4.4 提供适度的帮助和支持4.5 游戏后的总结与反思5. 游戏活动评估和改进5.1 观察和记录儿童参与情况5.2 收集家长和儿童的反馈意见5.3 结合评估结果对游戏活动进行改进三、教案详细内容1. 游戏对学前儿童的重要性游戏是学前儿童主要的学习方式和娱乐方式，对他们的身心发展和学习能力具有重要影响。
通过游戏，儿童可以发展他们的智力、语言、感知、运动和社交能力，也能培养他们的创造力、观察力、思维能力和解决问题的能力。
2. 游戏活动的设计原则在设计游戏活动时，教师应该考虑儿童的年龄特点和发展水平，创造积极、友好和富有挑战的游戏环境，鼓励儿童参与和合作，并注重游戏与学习的结合。
游戏活动应当具有足够的灵活性和开放性，以满足不同儿童的需求和发展水平。
3. 游戏活动设计与指导实例在感官游戏活动中，可以设计触觉游戏如“水中探宝”，让儿童用手触摸不同质地的物品；设计听觉游戏如“乐器合奏”，让儿童用各种乐器发出声音；设计视觉游戏如“隐藏与寻找”，让儿童通过观察找到隐藏的物品。
学前儿童游戏的观察与指导
动的学前儿童人数来定，数量太多，有时反而会对学前儿童的 活动造成干扰
2.材料投放的种类与层次性
不同的游戏材料在学前儿童的游戏活动中所起的作用不同，在材 料投放时，教师既要考虑材料投放的数量，又要考虑投放的种类，尤 其应该考虑材料与生活经验之间的关系，以确保学前儿童在游戏探究 中获得发展。此外，学前儿童的游戏活动从开始、发展到结束会呈现 出一定的层次性，如由易到难、由简单到复杂。
问题： 作为未来的幼儿园教师， 你是如何看待学前儿童游戏的？游戏的观察括 哪些方面的内容？有哪些观察方法？如何根据游戏的观察和记录对幼儿的 游戏活动进行分析、指导和评价？让我们带着这些问题开始本章内容的学 习。
目录
01 学前儿童游戏的观察 02 学前儿童游戏的指导
学习目标
初步掌握学前儿童游戏观察的方法并能简单应用。 理解并掌握学前儿童游戏指导的一般方法。
成一个大家。从幼儿的前后活动对比来看，调整前，幼儿的活动 基本以烧饭为主，内容单一，调整后，卧室、厨房、淋浴房、洗 衣房等环境激发幼儿更多的游戏行为，进而引发丰富多样的游戏 内容，幼儿的游戏水材料的投放也是影响游戏活动成败的关键因素，故在 材料的投放上，要注意以下几个方面的问题。
只有通过观察，教师才能知道学前儿童游戏的进展状况、材 料投放和使用的情况、遇到的困难及需要的支持和帮助等，然后 教师才能决定采取哪种适宜的方式进行干预，以便促进游戏的顺 利开展。
一、学前儿童游戏观察的内容
（一）游戏主题的选择 游戏主题的选择应该遵循“从学前儿童中来，到学前儿童中去”的原则。
在游戏中，教师要以学前儿童为主体，关注学前儿童的兴趣和需要。游戏主题 的产生应该是学前儿童自发生成的，因为游戏的主体是学前儿童而非成人，学 前儿童有选择游戏主题的权利。在选择游戏主题时，教师也应考虑学前儿童的 年龄特点。
《学前儿童行为观察与分析》—5.1观察幼儿游戏活动的意义与要点
点燃思考
一．根据观察目的和具体观察内容，设计观察记录表，并实施观察。
○ 观察目的：观察一组中班幼儿玩雪花片建构游戏的情况。 ○ 观察内容：观察并记录这些 5 岁幼儿在玩这些触感材料时的操作技能和想象力。
② 、实施观察记录，整理后进行分析。 ③ 、针对观察记录表，在班级中进行讨论、交流。
游戏场地与空间 游戏材料 游戏时间 游戏主题 游戏角色 游戏情节 游戏交往 游戏规则
游戏主题的创设
背景：
○ 角色游戏的主题往往相差无几，都是娃娃家、医院、点心店、表演游戏等等，这些 游戏主题一般都是玩起来了。但总觉得千篇一律，没有新意。
学前儿童行为观察与分析
观察幼儿游戏活动的 意义与要点
情境导入
一、观察幼儿游戏活动的意义
观察的本质在于教师要通过观察看见并看懂幼儿：
1. 看懂幼儿“现在”的基础（能力发展水平）、个体特征（行为特点、兴趣倾向、学 习风格等）以及相同经历下不同幼儿间的差异。
2. 解析幼儿行为背后的意图，即当下的内心感受与可能的发展需要。 3. 根据观察与解读，对后期教育（包括课程设计与教师行为）做预设，进而高质量地
实现让幼儿富有个性地成长。
案例分析
案例
一天，在幼儿园游戏时，我们开展各种各样的区角游戏活动。在玩 “医院”游戏时，几个小朋友在为扮演的角色发生了争执，蓉蓉说： “我想当医生，给病人看病。”小明说：“我要当护士，给病人打 针。”恒恒也吵着说：“不不，我也要当医生。”蓉蓉和恒恒还争着 抢起位置来，我觉得恒恒平时有些调皮，自控能力差。于是便动员他 担任“挂号”的工作。恒恒显得很不情愿，但他还是当起了“挂号” 员。由于很少有“病人”来挂号看病，恒恒显得无所事事。我在游戏 结束后，特意表扬恒恒能够“坚守岗位”。
学前儿童游戏：游戏的指导策略【讲义】
游戏指导策略一、游戏指导原则1.趣味性游戏是一项愉悦性活动，教师应让幼儿充分体会创造和成功的快乐。
2.教育性教师不仅要关注幼儿的愉悦感，还应重视游戏的教育性，寓教育于游戏之中。
3.主体性游戏是幼儿自主自发的活动，游戏应该以幼儿为主体，考虑幼儿的需要，尊重其天性。
4.互动性游戏是师幼共同参与的互动活动，热情、积极的教师更容易带动幼儿参与游戏。
二、游戏过程指导遵循指导原则的基础上，教师还可以从游戏前、游戏中、游戏后三个方面展开具体的过程指导。
1.游戏前的指导游戏前，教师要做好时间、场地、材料及经验的指导。
（1）游戏时间是儿童游戏的保障，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。
（2）游戏场地是儿童游戏必备的条件，场地的地点、空间密度和结构特征都会对儿童游戏产生影响。
（3）游戏材料是儿童游戏的物质支撑，是儿童游戏的工具，如果没有材料，儿童游戏很难进行，游戏前教师要充分考虑游戏材料的种类、数量、特征等因素。
（4）游戏经验是幼儿游戏的基础，一般来说，儿童游戏内容很大程度上与儿童的知识经验挂钩，要想提高儿童游戏的质量的指导就要重视儿童日常生活经验。
2.游戏中的指导做好游戏前的准备后，游戏中的指导主要是围绕指导角色、指导时机、指导方式3个方面展开。
（1）指导角色教师在游戏中的指导角色主要有观察者和参与者两种。
作为观察者，教师应关注幼儿的行为、语言、情绪的转变以及材料的使用，在充分观察的基础上进行有效指导。
作为参与者，教师可随机应变的利用直接参与和间接参与，配合幼儿开展游戏，通过提问、回应、建议给予必要的支持。
（2）指导时机当遇到以下六种情形时,教师可以介入儿童游戏:①当儿童并不投入自己所构思的游戏想象情境时；②当儿童难以与其他同伴沟通互动时；③当儿童一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展游戏有困难时；④当儿童缺少材料,使游戏难以继续时；⑤当儿童发生游戏技能的困难时；⑥当游戏中出现负面行为效应时。
以上六个情形都是以儿童为中心，教师作为支持者能够帮助幼儿将游戏发挥出最大价值角度出发。
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• 直接介入
• 在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一 个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同 伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。 • 间接介入 • 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
• 情感性鼓励
• 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启 发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美） • • • • 技艺性帮助 示范、参与、帮助、指导、练习 案例P125——点心店里的小水壶 案例P126——小动物走迷宫
• （二）交叉式介入法
• 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的 必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色 或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过 教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏 的作用。 • 案例P124——娃娃家
• （三）垂直介入法 • 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为 时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干 预。 • 教师的指导是显性的。 • 这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。
• 1、对幼儿游戏教育作用的评价 • 衡量的几个方面： • （1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造 性。 • （2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。 • （3）会正确地、创造性地使用玩具。 • （4）在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏 的进行。 • （5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心 发展。
• 一、幼儿游戏目标与内容的制定 • （一）幼儿游戏目标的制定 • 幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过 游戏得到的结果或要达到的标准。 • 1、考虑儿童年龄特点 • 2、根据游戏类型制定不同的目标 • 3、游戏的目标要有实际针对性 • 4、游戏的计划和目标应体现渐进发展性 • 幼儿游戏目标制定要具体、便于操作；目标内容 要全面；从幼儿的年龄特征出发；目标的确立要 在过程前完成；目标的表述前后要一致。
• （二）幼儿游戏的内容选择
• 1、游戏内容的选择要体现趣味性 • 2、游戏内容的选择要体现生活性 • 3、游戏内容的选择要具有可操作性
• • • • • • • • •
二、幼儿游戏的组织安排 （一）自主游戏的组织 1、自由选择 鼓励幼儿自由选择 提供幼儿选择的条件 帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 2、自主展开 游戏的主体环节。教师要注意观察，适时介入 3、自发交流
• 4、对幼儿游戏环境创设的评价
• • • • • 室内、室外 （1）时间安排 （2）户外场地特征。 （3）室内空间结构。 （4）游戏材料的提供。
• 一、幼儿游戏的指导方式 • （一）平行式介入法
• 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的 游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。 • 教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。 • 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩， 不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行 指导。 • 案例P124——积木搭大高楼
• 2、观察的原则 • （1）应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。 • （2）观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力 的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各 种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。 • （3）如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观 察。 • （4）应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进 行观察。 • （5）应持续观察，以确保记录的事幼儿典型的游戏行 为。
• 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对 幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添臵新的材料。 • 3、场地布臵 • 4、动作示范
• 三、幼儿游戏的指导时机 • 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。 • 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次 • 反之，会抵制他们的游戏。 • 干预的时机取决于两点： • 1、成人的期待 • 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验 • 2、幼儿的需要 • 幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到 帮助的需要
• （二）游戏评价的取向
• • • • • •
1、强调幼儿自主发展 幼儿中心取向 2、强调个别差异性和具体感受性 个体经验取向 3、强调发展的不同层次和水平 弹性发展取向
• （三）游戏评价的原则
• • • •
1、客观性 2、描述性 3、形成性 4、差异性
• （四）游戏评价的内容
• 广义：对幼儿游戏的教育实施的评价；对幼儿游 戏行为本身的评价 • 狭义：对幼儿游戏行为本身的评价
第一节 幼儿游戏的环境创设
• 幼儿要想尽情地游戏，必须要有一定的游戏空间
• 为幼儿创设必要的游戏环境是保证幼儿游戏的必 要条件
• 游戏环境是为幼儿设计的学习、发展和接受教育 的场所。 • 要遵循一定的原则： • 促进幼儿的发展 • 符合幼儿特点 • 保证幼儿的安全。安全是第一原则和要素
户外游戏场地的创设
• （二）按区域功能分类
• • • • •
1、大型组合运动器械区 2、玩沙区 3、玩水区 4、种植区、养殖区 5、攀爬区
• • • • • • •
二、室内游戏环境的创设 （一）积木区 （二）美术区 （三）角色游戏区 （四）益智操作区 （五）科学区 （六）图书区
第二节 幼儿游戏的设计与组织
游戏场的类型
室内游戏环境
活动区的创设
• 户外游戏场地是幼儿运动量较大的活动得以开展 的主要场所。 • 按结构特征分类 传统的游戏场地 1
2 3
创造性游戏场地 冒险性游戏场地
• 1、传统的游戏场地
• 一般安臵的是一些固定的常规运动设施，在开阔 的草坪上或塑胶操场上设臵一些游戏设施，如滑 梯、秋千、转椅等。 • 这些设施之间缺乏联系 • 玩法有限 • 会存在一定的安全隐患（设施材质、场地等）
• （三）观察的有效性 • 观察的广泛性（尽量关注每名幼儿） • 观察要有深度（游戏行为背后的意义） • 观察的灵活性（善于捕捉兴趣热点和出现的矛盾 焦点）
• 二、幼儿游戏的评价
• 客观的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会 性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发 展。
• （一）游戏评价的目的
• （一）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己 的游戏愿望时。 • 案例P131——超市营业员 • （二）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时 • 案例P132——平衡木、这个不能吃 • （三）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 • 案例P133——智力角 • （四）当幼儿在游戏中出现过激行为时 • 案例P133——争抢玩具汽车 • （五）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时 • 案例P134——搓麻将
• （二）教学游戏的组织 • 1、准备游戏经验，投放材料 • 游戏材料的准备、给幼儿提供充足的时间、合适 的空间与场地、丰富的经验 • 2、确定游戏活动的规则和方法 • 3、观察游戏 • 4、参与游戏，指导游戏 • 5、评价游戏，分享游戏体验
第三节 幼儿游戏的现场指导
• 创设游戏环境，组织和制定游戏计划是对幼儿游 戏活动的外部帮助和支持，是一种场外指导 • 教师对幼儿游戏过程的介入和指导，是对游戏活 动本身的现场指导。 • 现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节
分时段定人观察。
定点不定人观察。 定人不定点观察。
• （二）观察的要点和原则 • 1、观察的要点 • 观察什么、如何观察是观察的要点。
• （1）幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 • （2）幼儿的行为类型；幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困 难，是否解决，如何解决的。 • （3）幼儿与环境、同伴的互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认知 经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在哪些问题等。 • （4）幼儿的情绪体验。 • （5）影响幼儿行为的因素，给幼儿提供的游戏时空是否合适；材 料的投放有没有问题等。 • （6）幼儿是否遵守游戏规则。
• 2、对幼儿游戏发展水平的评价 • 量表 • 发展性评价
• 3、对教师指导行为的评价 • 对幼儿游戏的指导水平反映了教师对幼儿游戏和自己在幼儿 游戏中的地位、角色的基本认识，以及对游戏的指导原则和 指导方面的把握，同时也反映教师的教育观念的教育机制。 • 评价内容 • （1）引导幼儿游戏的进程。 • （2）教师与幼儿的相互作用。 • （3）教师指导对象的差异性。 • （4）探索多样化的指导方法。 • （5）激励式指导方式。 • （6）常规的建立。
• 2、创造性的游戏场地
• 多样化的游戏设施
• 创造性的体现：
• 出现了大型组合运动器械
• 安臵了可移动的设施和器械，自然化地利用了很 多废旧物品（废纸箱做成的履带等） • 开辟了自然区域（沙水区、种植区、养殖区）
• 3、冒险性游戏场地 • 起源于丹麦 • 利用了自然环境及各种废弃物规划的游戏场地， 场地中的各种设施都是临时的，由幼儿自己建筑。 • 高低不平的土坡上钉上木桩 • 泥泞小路 • 要有专业人员在场指导
第四节 幼儿游戏的观察与评价
• 一、幼儿游戏的观察 • 观察是游戏指导的基础和依据。 • （一）观察的方法
标准 类别 使用 行为核对表 的工 等级量表 具 轶事记录 特点
高结构。核对幼儿在游戏中重要行为出现与否。
高结构。显示是否出现行为，评价行为质量。
低结构。记录幼儿游戏或游戏中的偶发事件。
观察 扫描观察 的时 定点观察 间段 跟踪观察
第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价
• 学习目标与要求
• 1、了解幼儿游戏的环境创设要求 • 2、掌握幼儿游戏的观察策略与评价、幼儿游戏的 设计与组织 • 3、重点掌握幼儿游戏的现场指导的方式、方法和 时机 • 学习重点与难点
• 学习重机 • 学习难点：掌握幼儿游戏的观察与评价
• 3、鼓励与赞扬 • 教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游 戏行为加以肯定并提出希望。 • 4、建议 • 教师通过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去 做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导。 • 建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的 角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。