任务型教学法在大学英语口语教学中的应用
（ 湖南 涉外经 济 学院 ，湖 南 长沙 ４ ０ ０ ） １２ ５
摘 要 ：在 分 析 任 务 型教 学法 的 定 叉和 特 点 的基 础 上 ，阐 述 任 务 型 教 学 法 的优 势 ，并提 出任 务 型 口语 教 学 三 个 阶段 的操 作 步骤 ，探
讨 任 务 型教 学在 大 学 英语 １语 教 学 实践 中的 具体 运 用 。 ２ 关 键 词 ：大 学 英语 ； 口语 教 学 ；任 务 型 教 学 法
说、读 、写活动 ，并在这些活动 中发展新 的语言。 设计多种富有趣味的教学任务 ，充分调动学生学习的积极性 、主
任务型教学法以学生为主体 ，立足于学生 ，强调以真实生活 动性和创造性 ，丰富学生的课外生活 ，为学生 口语表达提供 了机
任务为教学中心活动。教师为学生的 “ 学”量身设计出具体而真 会。
化 。学生在教师的指导下用语言完成这些 目标和任务 。从而培养 法能够 有效地调动学生的情感因素 ，为他 们创设情境 ， 让他们参
学生对语言的运用能力。也就是说，以真实的任务为载体，以完 与到任 务中来 ，在轻松 自 如的讨论与交流中解 决问题 、并体味成
成 任务 为学 习语 言的动 力 ，综合 运用所 学知识和 技能 进行 听 、 功的喜 悦。而且 ， 教师还结合学生的兴趣爱好和 实际生活 ，精心
真正学会运用语言，从而培养学生的语言交际能力。任务型教学 教程》 和 俭 新版大学英语综合教程》两本教材为蓝本 ，选取 法以完成任 务为 目标 组织教学 ，学 生在教师的 指导下 ，通 过 体 俭 新版大学英 语听说教程＝ 》的 “ 前说 ｐｅ ｌｅｉ 听 ｒ ｉ ｎ ｇ与口语任 —ｓ ｎ ｔ 验、互动、交流 、参与和合作等活动方式履行 自己的任务，在 务 ｓ ａ ｎ－ａ ”与 《 ｐ ｋ ｇ ｔｋ ｅｉ ｓ 全新版大学英语综合教程》的 “ 课后讨论 “ 干”中学 ， “ 用”中学，感受成功的喜悦， 获得 自 主发展。
堂教学方式 ， 充分体现 了以人为本 、以学生为中心的教 育理念 ， 学生的 自主学习能力 。 国际上各类各级学校 已广泛采用任务型教学法。笔者认为 ，在大 其次 ，任务教学法成功实现教师和学生角色的转换。任 务教 学英语 口语教学中实施任务型教学法，可以切实有效地培养学生 学法 以 “ 以学生为中心” 教师 从传统的 “ 鸭式”教学 中走 出 ， 填
的语言应用技能 ，提高学生的 口语表达能力 ，同时也能增强学生 来 ，由以前的知识灌输者转变 为口语活动的 引导者、教学效 果的 自主学 习能力 ，提高其文化综合素养 。
一
评估者 ，学生由知识的被动吸收者转变为任务的实施者、课 堂活 动的积极参与者 学生通过参 与各种 活动 ，在选 择学什么和怎 。 另外 ， 任务教学法营造轻松活跃的课 堂气 氛 ，有助于消除学
２ １ 年 ９月 ０１ 第２ ７卷第 ９期
长春 教育学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔ ｏ Ｉ ｓ ｉ ｕ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＣ ａ ｇ ｈ ｎ Ｅｕ ａ ｉｎ ｎ ｔ ｔｔ
Ｓ ｐ ２ １ ｅ ．０ １ Ｖ １ ２ Ｎ ． ｏ ．７ ｏ９
任务型教 学法在 大学英语 口语教学 中的应 用
实的教学活动 ，学生在完成任务的同时培养 了运用语言的综合能
力 。任务型教学法把学生本 身的工作、学 习和生活经历作为重要
三 、任 务 型 大 学 英语 口语 教 学 的 语 言 材 料
语言输入材料是任务型大学英语口语教学 的基础资源。考虑
的课堂学习资源，强调学生亲历亲为 ， 要求学生自 主学习。任务 到大学生在初等教育阶段有过 ６ ９ － 年的英语学习经历 ，本身思
任 务 型 教 学 法 的含 义 及 特点
任务是 指人 们在 日 常工作、学习和生活中所从事的各种 有 目 么学的同时不断展示 自己。 的的活动。任务型教学法是指教师在语言教学 中模拟各种真实 的 工作 、学 习和生 活 ，将课堂教学 的 目标真 实化 、具体化 、任务 生的心理障碍 。这一点对英语 口语差的学生尤其重要。任务教学
间， 语言听说能力的提高无从谈起。
问题的能力 。在执行任务的过程中 ， 学生主动体验 、参与 、交流
任务型教学法是 ２ ０世纪 ８ 年代外语教学研究者提 出的一种 与合作 ，学 习兴趣得到 了提高。通过认真观察 、研究 、发现 和总 Ｏ 语言教学模式。它把语言运用的基本理念变为具有实践意义的课 结语言规律 ， 形成有效的语言学 习策略 锄 。与此同时 ，也培 养了
中图 分 类 号 ：Ｇ６２ ４
文 献标 识 码 ：Ｂ
文 章 编 号 ：１ ７— ５ １ （０ １ ０ — ０ ９ ０ ６ １ ６ ３ ２ １） ９ ０ ９ — ２
近几年来 ，虽然我国大学英语教学取得 了长足 的进步 ，但大 语口语教学 的有效方 法，它具备以下优 势。 学 生的口语表达能力差这一现状却没有得到明显的改善 ，这主要 首先 ，任务型教学法具有明确 的任务 ，学生带着 明确的 目 标 是 因为我们 的英语 口语教学仍沿用传统的以教师为中心的课堂教 努力 。以任 务为本 的教学能够 最大限度 地调 动学生 的学 习积极 学模 式 ，学 生消极 、被动 的接受语言 ，缺 乏语言应 用的实践 空 性 ，在语言实践中，逐步培养 了学生发现 问题 、分析 问题和解决
型教学法还要求学 生把课 内的语言学 习和课外的语言活动结合起 维活跃 、认知能力强 ，这些语言知识和基本技能为大学英语 口 语
来【 ｌ Ｊ 。任务型教学法强调通过交流来学习交际，以语言交流为基 学 习奠定了基础 ， 但他们缺乏运 用语言知识进行实践的机会。大
础 ，创设各种语言环境 ，为学生提供交流 的平 台 ， 让学生 自主 、 学英语 口语课应尽可能提供各种机会让学生用 目的语讨论、交流 自发地投入 到 自 的语言实践中去 ，让每个学生在交流的过程 中 和发表看法。为此 ，我们的口语课主要以 《 觉 全新版大学英语听说
任务型教学法在英语口语中的应用
任务型教学法在英语口语中的应用作者：冷芬兰来源：《速读·上旬》2014年第10期摘要：英语口语教学是大学英语教学中的一个重要组成部分，开展好英语口语教学，对提高学生学习英语的兴趣、提高学生对英语口语的运用和提高英语教学水平都具有现实意义。
本文以任务型教学法为例，阐述该教学法如何运用到英语口语教学中，指导教学。
关键词：口语教学；任务型教学法一、大学英语口语教学的现状首先，从教师的角度来看，英语教师自身的口语水平有待提高。
英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，而由于受考试命题形式的制约，考试中没有口语能力的测试，使得一线教师忽略了自身英语口语水平的提高和缺乏必要的口语教学策略与方法。
其次，从学生方面来看，学生学习英语的目的并不是很明确，不少学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。
这些错误的观念使得他们参与课堂活动的主动性差，参与热情低。
另一方面由于受各种教学条件的影响，我国的英语教育大多采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。
导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。
二、理论依据任务型教学（Task-based Teaching）是20世纪 80年代兴起的一种的语言教学模式，任务型教学法原是英语交际教学法教学技巧之一。
20世纪 80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者把研究的重心转移到了学习者的学习策略及其认知过程领域。
他们认为让学生通过完成任务来学习语言，可以给学习者提供语言情景和学习语言的机会，促进学习者主动学习的进程。
根据他们的观点，语言学习不仅仅是给学生提供大量的可理解性输入，还要求学生完成学习任务，传递有意义的信息，致力于自然的、有意义的交际。
David Nunan提出任务型教学的设计原则：（1）语言、情景真实原则（The authentic language and situation principle）设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；（2）形式与功能相结合原则（The form-function principle）设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合，让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，并能运用在交际活动中；（3）阶梯型任务链原则（The task dependency and the task-chain principle）所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成“任务链”，先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进；（4）做中学原则（Learning by doing）学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，并获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务型教学在大学英语口语教学中的应用(案例分析)
青海 民族大学学报（ 教育科学版 ）
Ｖ （９６ 对 于具 有 交 际 性 的 任务 提 出 的标 准 ｒ１９ ）
料信 息 以备 上课 讨 论 和展 示 。可 利 用 因特 网， 书 图
、
任务 型语 言教 学
（ ） 本 内息 ， 另 一个 或 另一 组 学 生 而
有 另 外一 系列 互补 作用 的信 息 。为 了完 成一项 交 流
任 务 型 语 言 教 学 法 的 创 立 者 和 倡 导 者 Ｆ ｅ ｅｚ （９ ８ １９ ）就任 务教 学 法 的基本 内容 概括 如 下 ： １ 重点 在过 程上 ，而不 是在 结果 上 。 ） ２ 基 本要 素是 强 化交 际和 意义 表 达 ，进 行 有 目 ）
（） ６ 教师 能起 到积 极 作用 ， 提 供清 楚 明 了 的任 务 要
（ 计分析 ： 第 一 节 英 语 课 的 自我 介 绍 中发 设 在
或活动指令， 协助学生成功 ， 而不是坐在一边袖手旁
观， 要及 时 给 学 生 评 价 、 正 、 指 反馈 、 示 、 示 、 暗 启 引 导、 肯定 、 励 、 询 、 控 、 视等 。 （ ） 有 趣 味 、 鼓 咨 监 巡 ７要 挑 战性和 吸引力 ， 大 限度 地 调动 学 生 的智 力 和情 最 感 因素 。
有七条：（ ） １ 有效度， 即能动性，能让学生行 动起 来。（） ２ 学生 有 开 展活 动 的语 言基 础 。 （ ） 生 的 ３学
语言 用量 越 多越 好 。 （ ） 成 功感 ， 功 不 等 于完 ４有 成 美， 允许 有欠 缺 ， 则 学 生 会 气 馁 。 （ ） 层 次 ， 否 ５多 要 照顾班 里不 同水平 的学生 ， 能 只适合 少数 人。 不
任务型教学模式在大学英语口语课堂教学中的应用
语人 才的 口语 交际能 力提 出了更 高的要求 。另一方面 ， 新修订 的《 大学英语课程标准》 对于学生的 口语 交际能 力及 综合应用能力 的要求也有 了进一 步的提 高。这一切 都迫使所 有的大 学英语 老师需要对 目前 的大 学英语 口语教 学作进一 步的改进 ， 以提 高学生的外语 口头交际能力。满足整 个社会的需求。本文的主要 目的是 想就 本人将任务型教 学模式应 用于大学英 语 口语课 堂教 学 实践 中的一些情 况加 以总 结， 以此 来启发更 多教 学 同
试也没 有列 入正式 的考试范围 ， 以 目前英语课 堂上 口语教 所 学正处于可有 可无的尴 尬境地 。有 的教 师花费课 堂一 多半 的时间去解释相 关的知识 点和 文化背 景 ， 结果是 喧宾夺 主 ， 使得大多数学生没有时间去参与课堂活动 ， 来充 分提高 自己 的 口语 能力 ， 这样整个课堂就几乎成了语言知识 点的讲解和 文化背景的介绍 。还 有 的老师则把 大学英 语 的 口语课 堂看 成 自己展示其英语 口语水 平 的舞台 ， 只顾 自己｝ 舀滔不绝 ， 而
第 １ ５卷
第 ６期
任务 型教 学模 式 在大 学 英语 口语课 堂教 学 中 的应 用
李 景 光
（ 苏淮 阴． 学 院 ， 苏 淮安 ２ ３０ ） 江 ７ － 江 ２ ０ ３
（ 摘
要］ 进入新世 纪以来， 随着我国改革 开放 的进 一步深入 ， 对外 交流的进一 步增加 ， 个社会 对于外 整
就 目前而言 ， 大多数高校 的英语 口语教 学状况并不令 人 乐观 。一般情况下 ， 在高校里 口语 课程 只是 针对英语专业 的
种教学活动 ， 学生 通过 这些语 言活 动完成 语言学 习任 务 ， 最
任务教学法在大学英语口语教学设计中的运用
好地 调动学 生学 习 主动性 ， 积极 参 与课 堂教学 活 动 ， 进 行研 究 。从 整体 上 看 ， 务 型外 语 教学 研 究 还 处 任 进而 提高 大学生 英语 口语 能力 和综 合运 用能力 。 于零碎 的介 绍 和个别 模仿 为 主 。在我 国 中小 学基 础 “ 任务 教学法 并 非新生 事物 ， 在 １７ 早 ９ ９年 Ｐａ ． 教育 阶段该 法运 用 的较 为广泛 ， ｒｂ 但部分实施措施并不 ｈ ｕ就 在 印度 班 加 罗 尔 的 中学 课 堂里 运 用 了该模 式 完全符合 任务教学 理念 ， 务实施效 果和效益 与预期 任
企 肥 学 院 学 报 ．社会科学版） （
２ １ ０ １年 １月 第 ２ ８眷 第 １
任 务 教 学 法 在 大 学 英 口语 教 学 设 计 中 的 运 用
陈永 进 ， 成 贵 孙
（ 肥学 院 基础教学部 ， 肥 合 合 ２０ ０ ） ３ ６ １
摘
要： 运用任务教 学法设 计原 则可以解决大学英语 口语教 学 中的常见 问题 。通 过课 堂实践和 问卷调 查， 发 可
（ ｅ ａ ｍ ｎ ｆ ａｉ Ｃ ｕｓ ｓ Ｈ ｆ ｎ ｅｓ ｙ Ｈ ｆ ２ ０ ０ ， ｈｎ ） Ｄ ｐ ｒ ｅ ｔ ｓ ｏ ｒ ， ｅ ｉ ｉ ｒｉ ， ｅｅ ３ ６ １ Ｃ ｉａ ｔ ｏＢ ｃ ｅ ｅＵ ｖ ｔ ｉ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｓｐａ ｅ ｒ ｖ ｓ ｔ ａ ａ ｋ— ｓ ｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｎｇ ｉ ｆ ｃｉ ｅ ｉ ｏ ｖｎ ｕ ｈ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ａ ｉ ｐ ｒｐ ｏ ｅ ｈ ｔｔ ｓ ｂａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈｉ ｓ ｅｆ ｔｖ ｎ ｓ ｌ ｉｇ ｓ ｃ ｒ ｂ ｅ ｓ ｅ ｓｕ ｅ ｓ ａ ｋ ｏ ｏ ｆｄ ｎ ｅ ｔ ａ ｋ ｉ ｇ ｉｈ ａ ｄ ｉ ｃ ｍｐ ｔ ｎ ｅ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ｅ ｇ ｉｈ． Ｔｈ ｏ ｇ ｔ ｄ ｎｔ’ｌ ｃ ｆｃ ｎ ｅ ｃ ｏ ｔ ｌ ｎ Ｅｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｅｅ ｃ ｏ ｉ ｒ ｖ ｐ ｋ ｎ Ｅｎ ｌｓ ｉ ｓ ｒｕ ｈ ｎ ａｌ ｏ ｒ ｙ ａ ｓ ｆ ｒ ｓ ａ ｃ ａ ｄ ｏ ｓ ｒ ａ ｉｎ ａ ｎ ｗｏ ｒ ｕ ｆ ｓｕｄ ｎ ｓ ｆ ｄ ｆｅ ｅ ｔ ｌ ｖ ｌ ｅ ｒｙ ｆ ｕ ｅ ｒ ｏ ｅ ｅ ｒ ｈ ｎ ｂ ｅ ｖ ｔｏ ｍｏ ｇ ｔ ｇ ｏ ｐｓ ｏ ｔ ｅ ｔ ｏ ｉｆｒ ｎ ｅ ｅｓ，ｉ ｓ ｔ ｉ
任务型语言教学模式在大学英语口语课堂的应用
任务型语言教学模式在大学英语口语课堂的应用作者：黄丽来源：《疯狂英语·教师版》2012年第04期摘要：本文分析了目前大学生口语能力普遍滞后的原因，从理论上探讨了任务型语言教学模式在口语课堂教学中的应用具有可行性，并结合实际教学探讨了该教学模式在口语课堂教学的运用，提出口语课堂的任务编写和实施的基本原则，最后讨论了课堂实践中的若干问题。
关键词：任务型语言教学模式；课堂教学［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2012)11-0059-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.0171.问题的提出原国家副总理李岚清曾在1996年的全国外语教学会议上指出“很多学生经过8年或12年的学习，却不能较好地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂讲不出，难与外国人交流。
”大学生英语口语能力普遍滞后于读写能力，费时低效现象严重，口头交际能力远远不能胜任毕业后对外交流的需要。
究其原因，可大致归纳为以下两点：1.1 宏观上讲，大学外语教学教育观念落后，教学模式陈旧。
虽然各大学的硬件相当过硬，处处体现多媒体技术的运用，但基本上未摆脱教师为中心，以传授语言知识和技能为主的传统教学模式。
口语教学缺乏系统性和长期性，口语课时不足加上教师自身专业素质的缺陷都影响了学生对口语教学的兴趣。
1.2 从微观上来说，一是真正培养口语交际能力的教材稀缺；二是训练方法不当。
大部分教材的体例都是先罗列若干段英文对话，然后再附上译文和注释；有的干脆就一句英文一句中文罗列而出。
有的教材重点突出句型操练，让学生“学”语言形式而不是“用”语言。
同时，教材仅提供了形式单一的活动练习形式，无法展开活动。
即使有，许多活动在很大程度上仍局限于为了交谈而交谈的层面上。
学生完成类似角色扮演和情景剧表演也许是令人满意的，但其交际行为却不是真实的。
大多教师仍采用IRF即initiative—respond—feedback这一与阅读、精读无异的交际程序结构。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
任务型教学法在大英课堂中的运用
Science &Technology Vision科技视界多年来,我国大学英语教学采用传统的语法翻译法,侧重于语言知识的传授,语法分析能力的培养,重视翻译以及所学外语与本族语的对比。
在教学过程中,以教师为中心,教师讲词汇、分析句法、逐字翻译。
这种教学过程一味地强调语言知识的传授,却忽略以学生为中心,以语言为工具进行交际能力的培养,其结果是忽略了语言学习的目的,将语言知识与语言运用分割开来。
显然,这种教学方法已不能适应时代对大学英语教学的要求。
如何改革我国大学英语教学现状,外语界一直在做着不懈的努力。
近年来,国外广泛采用任务教学法培养学生语言交际能力,许多语言学家对此做了大量的理论及实证研究。
这一教学法在我国外语教学中也越来越受到关注。
本人将给大家介绍这种任务型英语教学法在中国大学课程尤其是大学英语中应用的优势,结合国内外的成功案例,对任务型英语教学法在中国大班教学中的推广提出一些建议。
首先来看这个案例,下面以《新视野大学英语第二版》第三单元Section A 部分“Marriage Across Nations(跨国婚姻)”这篇课文为例,简要说明如何在课堂中设计任务,提高学生们课堂参与的积极性。
这篇课文是一篇叙事性的文章,讲述了作者马克(一位黑人)在准备和女朋友盖尔(一位白人)结婚时,遭遇到了盖尔父母的极力反对。
尽管两位年轻人已经交往两年多,相互了解,彼此信任,感情深厚,但是因为肤色、种族问题,女方父母极力阻止这场婚姻。
针对这篇课文,我们可以从以下四方面着手来设计这堂课。
首先,在课堂导入环节,教师可以提出这样的两个问题让学生进行思考。
(1)In your views,why do people get married?And for what purpose?for love ?money?Or just for rights and positions?(婚姻的目的是什么?是为了爱情?还是金钱?或是想通过婚姻取得相应的权利和地位?);(2)What is the basis for happy marriage?(你认为幸福婚姻的基础是什么?)。
浅谈任务型教学法在大学英语口语教学中的应用
第ｌ ０期
湖 北 广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ１２ Ｎｏ．０ ．８， １
２０ 年 １ ０８ ０月
Ｏｃｏ ｅ ． ０ ８ ４ ～ １ ｔ ｂ ｒ ２ ０ ，１ ０ ０ ４
学进展 缓 慢 。 因此 如 何有 效提 高 学 生英语 口语水 平和 综合 运 用 英语能力，如何达到 《 大学英语课程教学要求》中指出的培养 学生的英语综合能力， 特别是听说能力即能在学习过程中用英 语交流 ，并能就某一主题用英语进行讨论 ，能就所熟悉的话题 经 过准 备后 作 简单 发 言 ，表达 比较 清 楚 ，语 音语 调基 本 正确 这 目标成为了英语教师们急待解决的问题。 任务型教学法 的产生 外语 口语教学有着悠久的历史，从 ２ 世纪 ４ ０ ｏ年代初 ，直 接法的提出，到 ２ 世纪 印 年代后，认知法和交际法的兴起， ０ 口语教学经历 了不断改进不断完善的过程 ， 使口语教学从重形 式轻 内容 转 向重 意义 重能 力 。２ ０世纪 ８ 代 以来 ，在认 知 法 ０年 和交际法的基础上逐渐兴起了基于任务的教学法 （ａｋ ｂｓｄ Ｔｓ － ａｅ ａｐｏｃ ） 任务型教学改变了以往教师为中心，教师讲解，学 ｐｒａｈ 。 生操作的做法，强调以学生为中心，重视语言内在意义及语言 的使用技能。任务型教学法，将语言技能训练融入到一个或多 个任务中，使学生在完成任务的过程中培养发现问题和解决 问 题 的能力 ，从而提高综合运用语言能力。但如何将任务型教学 法应用至大学口语课堂，如何设计任务，如行使学生在完成任 务过程 中实现互动合作 ，相互交流 并充分发挥 自身 的认知能 力 ，是我 们英 语 教师 需要 探讨 的 问题 。 二、口语教 学中任 务的设计 口语 教 学不 同于 书面 语 教学 ，在 使 用 口语过 程 中 ，可 以通 常存在重复、停顿、修改等现象，而且 口语强调至少两个人 以 上的交流 。因此 ，在选择 口语任务时，首先要做到语言材料的 选择应符合 口语教学的特点， 任务所使用的输入材料应来源于 真实 生活 ， 行任 务 时 的情 景和 口语 活 动也 要尽 量 贴近 真实 生 履 活，使学生在课堂创造的情景中完成 的任务 ， 到现实生活中同 样适用。任务型教学法的特点之一就是，通过形式多样的课堂 活动激发学生的学习动机 。因此，在 口语任务设计过程中，应 遵循趣味性原则 ， 我们应从学生的特点及思维的深处去发现兴 趣 的源头 ，使学 生们 觉得 英 语 口语 学 习既有 意 义又 十分 有趣 ， 吸 引他们 最 大 限度参 与课 堂 教学 。除此 之外 ， 要 注重 从ｆ １ 还 电门 的业余爱好中寻找口语任务， 以将学生们的爱好和特长及对 可 西方文化的好奇等融入 口语教学的任务设计中。 在 设计 口语任 务 时应 考虑任 务的难度是 否适合 当前 学 生们 的 口语 水平 。 太难或太容易的任务都无法达到提 高学生 口语水平和综 合运用英 语能力的 目的。因此，在设计 任务的 难 易度上应尽量做 到量 体裁 衣， 根据学生的具体情况 调整任 务难度 ，使任 务的完成达到最佳效果 。 三、以学生 为中心，注重情感因素在 口语教学中的作 用 任 务型教学法 改变 了 以往传统 教学法 以教师为 中心 的 教 学模 式 ， 调 学 生 的主 动 参 与 ， 强 以学 生为 中心 的教 学 观 念 。 教师 的 角色 从 课 堂 控 制 者 变 为设 计 者 、指 导 者和 有 较 大 的 自由发 挥 空 间 ， 教 师 的指 导 下 ，自 在 觉主动的参与活动 ， 完成任务 的过程 中提高 自身语言交 际能 力。在 口语教学 中能否顺利完成任务 ，除了学生在 口语方面 的语 言因素外非语言因素也起 了重要作用 。 例如 ， 学生 的学 习动机、态度 、自信心等 因素 。我们知道 ，动机是驱动学生 学习的动力 ，口语 的操练过程也是一个艰苦 的过程 ， 激发学 生的学习动机就能保持持久的动力 ， 帮助他们克服学 习过程 中 的 困 难 。 度 与 动 机 紧 密 相 连 。 果 学 生 有 对 语 言 学 习 的 态 如 良好 态 度 ， 排 斥 西 方 文 化 ， 望 了解 历 史 和 社 会 知 识 就 有 不 渴 利于学 习该文化 的语言 ，并且能在学 习中不 断发现新鲜 事 物 ，把 外 语 学 习 当成 是 一 种 乐 趣 。自信 心 也 是 影 响外 语 学 习 的情 感因素之一。 由于 口语练 习的难度逐渐 增加会 导致部 分 学生产生挫败心理 ，因此 ， 高学 生的 自信 心是 口语 教学中 提 不容忽视的 问题 。 学生 口语学 习的 自信心 ，首先来源 于对 自