教育心理学-莫雷版-第三章知识的学习
例： 如果
则
目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱 我就批评他（她）
补充：产生式与命题的不同
三角形的定义以命题的形式贮存， 这时人们能回答“什么是三角形”，再 现出三角形的属性；
而以产生式的形式来贮存三角形的 定义时，人们能对呈现的图形是不是三 角形进行判断。
2.产生式系统
产生式系统是多个产生式的联结。当一个产生式的动 作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系 起来，构成产生式系统（产生式系统表征了复杂的技能 的完成过程）。
– 特点：贮存时间短，大约0.25~2秒，贮存方式 具有鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样， 容量相当大。
• 短时记忆
– 定义：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。 – 特点：保持时间大约5秒~2分钟。
– 成分：⑴直接记忆，来自感觉记忆，容量大约 为7±2个组块。⑵工作记忆，来自长时记忆。
• 长时记忆
二、知识的表征 知识的表征：知识在人脑中的
存储和组织形式或者说知识在 人脑中的呈现方式。
（一）陈述性知识的表征
1.命题和命题网络
命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。 一个命题由两个成分构成：论题和关系。
认知心理学家用了许多不同方法来表示命题。常用的方法 是，用一个圆 （或椭圆）表示一个命题，用箭头将命题的论 题和关系联系起来。
学习过程 注意与预期（心向）
教学过程 1.引起与维持注意：告知教学目标；
激活原有知识（认知结构变量）
2.提示学生回忆与巩固原有知识；
选择性知觉 新旧知识的相互作用（精加工） 认知结构的改组或重建（组织）
3.呈示经过组织的新信息；
4.阐明新旧知识的各种关系，促进新知 识理解； 5.指导学生复习与记忆策略
• 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，
是关于“怎么办”或“如何做”的知识。
• 策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体
运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的 一般方法和技巧。
练习题
• 当你知道了“江西省的简称是赣”时，你获得的 是陈述性知识还是程序性知识，如果你做出了 “1/3+3/4=？” ，说明了你获得了上述两种知 识的哪种知识。
（一）什么是知识
• 狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动 中的信息或意义，如概念、公式、定理等
• 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获 得的一切信息及其组织。
（二）知识的分类
依据知识的不同表征方式和作用分：
• 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规
则、事件、态度等，用于区分和辨别事物，是关于“是什 么”的知识。
根据需要提取信息（提取与建构）
6.测量与评价认知结构的特征
陈述性知识的学与教的模型
二、陈述性知识的掌握方式
第三章 知识的学习
课程大纲
• 第一节 知识学习概述 • 第二节 传统观点的知识学习 • 第二节 陈述性知识的学习 • 第三节 程序性知识的学习
第一节 知识学习概述
第一节 知识学习概述
一、知识与知识分类
• 哲学（反映论）定义：人脑对事物特征与联 系的反映，是客观事物的主观表征。
• 认知心理学（信息加工）定义：个体通过与 环境相互作用后获得的信息及其组织。
– 干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激
干扰的结果。前摄抑制和倒摄抑制。（首因效应与近 因效应）
– 提取失败理论：学习者没有找到合适的提取线索，
无法提取。“舌尖现象” – 遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加以解释。
第二节 陈述性知识的学习
一、陈述性知识学习的一般过程
※皮连生根据奥苏贝尔的同化理论和安德森的激活 理论，提出了陈述性知识的学与教的模型
–定义：是指信息经过充分的和有一定深度的加 工后，在头脑中长时间保留下来。
–特点：保持时间长，从1分钟以上到许多年甚 至终身，容量没有限度。信息贮存方式是有组 织的知识系统。
四、知识学习的信息加工过程
（四）遗忘与记忆
• 遗忘的理论解释
– 痕迹衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退
随时间的推移自动发生。
这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
（二）程序性知识的表征
程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。
1、产生式（Production）
产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行 动” 规则（condition-action规则，简称C-A规则）。
B'
如，证明两个三角形全等
C' A(A')
B
C
补充：产生式及其系统的意义
用产生式和产生式系统来表征程序性知识，人们在 运用程序性知识的时候并不会意识到其中的每一步。这 就是程序性知识自动化的特点，即条件与动作之间的联 系熟练后能在无意识中自动地运行。
程序性知识自动化后，不再占用工作记忆，因此人 们可以同时进行一些活动。如：边记笔记，边听课。
图式（Schema）
图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单 元。图式是指有组织的知识结构。图式是关于某个主 题的一个知识单元。
三、知识学习的标准
• 概念化 • 条件化 • 结构化 • 自动化 • 策略化
四、知识学习的信息加工过程
图 三种记忆系统模式图
• 感觉记忆（瞬时记忆）：
– 定义：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个 极短的时间内保存下来的记忆。是记忆的开始 阶段。
维C
s
o
R
预防
感冒
图中S代表主体， O代表客体， 它们都是论题；
R表示关系
三、知识的表征
命题用句子表达，但命题不等于句子， 命题只涉及句子所表达的意义。
人是用命题而不是用句子将言语信息 贮存在头脑中的。
命题网络
命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关 系而形成的网络结构。
例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予 苏联领袖勃列日涅夫”。
（二）程序性知识的表征
• 1、产生式：IF……THEN……
IF 是条件项，THEN是反应项。
一个产生式就是一个IF－THEN语句。
例如
产生式1：两位数连加
27+15+19+30=？
产生式2：使用强化
如果 目标是增强儿童的注意行为
且该儿童已表现出比平时更 长的注意行为
那么 表扬这个儿童
（三）大的知识单元的表征——图式
教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
教育心理学知识重点3、4章
第三章学习的基本理论1．学习的实质与特性学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
2．学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是：①信号学习；②刺激～反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。
(2)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
它们分别是：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3．联结学习理论(1)桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
尝试～错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。
(2)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
强化是操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。
强化物是指能够提高反应概率的刺激物。
强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。
呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。
取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。
“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。
4．认知学习理论(1)苛勒的完形一顿悟说苛勒认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。
完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。
完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
教育心理学课件(莫雷版)
• ３、教学经验总结法
• 三、教育心理学研究方法的综合化 趋势
– １、注意采用多种方法研究和探讨 课题。
– ２、强调并大量采用多变量设计。
– ３、注意将定性分析和定量分析方 法相结合
第三节 教育心理学的发展历史
• 一、古代教学与心理学思想的早期结 合
进入
第一章 绪 论
• 第一节 教育心理学的研究对象和任务 • 第二节 教育心理学的研究方法 • 第三节 教育心理学的发展历史 • 本章复习思考题
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第一节 教育心理学的研究对象和任务
• 一、教育心理学的研究对象 • （一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。
任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学 也不例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心 理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因 此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。 •
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→ 强化的过程。
• （一）格式塔的完形学习理论的基本观点
– 学习的实质
• 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主 动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形 。
– 学习的结果
• 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形 。
教育心理学第3章学习的基本理论
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教育心理学 莫雷版 第三篇知识学习共67页
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
教育心理学 莫雷版 第三篇知识学习
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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精品教育心理学复习资料 第三章 中学生的学习.doc
教育心理学复习资料第三章中学生的学习（3）第三节技能的掌握P75一、概述（很重要）知识应用的一般过程1审题2相关知识的重现3课题类化和解题判断的形成影响知识应用的因素1知识的领会与巩固程度知识记忆的月牢固越准确提取的越快越准确成功的解决问题的可能性也就越大2问题的特征一般来说学生解决不带具体情节的抽象课题比解决带有具体情节的实际课题容易解决单一的课题比解决复合的课题容易解决书面问题比解决实际操作课题容易3学生的智力活动水平教师在传授知识的过程中应该特别注意培养和开发学生的智力不断提高学生智力活动水平（一）什么是技能技能是指通过（练习）形成的，趋于（完善化）的、（自动化）的活动方式。
（二）技能的种类（简答）一简述技能的种类及其关系技能按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能两种：1.动作技能。
动作技能是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式。
日常生活中的吹、拉、弹、唱以及田径、球类、体操等活动方式属于运动技能的范畴。
2.智力技能。
智力技能是指借助于（内部言语）在头脑中完成的完善化的智力活动方式。
阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、心算技能等都是常见的智力技能。
3.动作技能和智力技能的关系（简答掌握各自概念区别联系P76）。
两者的区别表现在：①活动的对象不同；②活动的结构不同；③活动的要求不同。
两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的。
同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的动作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
※二、技能的形成阶段——技能是如何形成的？（一）动作技能的形成（多选/简答后面有题P337-344）1.认知定向阶段。
这一阶段的学习也称知觉学习，学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每个局部动作的外部线索，试图“理解”任务极其要求，在头脑中形成有关动作方式的表象。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
教育心理学三四章内容
二、知识的表征 含义：知识的表征是指信心在人脑中的储存 和呈现的方式。
（一）陈述性知识的表征 陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表 征。 1、命题 命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基 本表征形式。一个命题大致相当于一个观念。 命题一般由两个成分构成：关系和论题。 2、命题网络 命题网络是基于语义网络提出来的，它是指任何 两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过 这种共同成分而彼此联系起来。
一、陈述性知识学习的一般过程 （一）动机激发策略 充分利用学习目标的激励作用 要及时修整学生的动机归因 使新知识和预期同时呈现 应给学生提供成功产生动机的机会以适当的 方式给学生呈现新知识
一、陈述性知识学习的一般过程 （二）注意策略 在教科书中采用符号标志技术 精心设计板书和直观材料的呈现方式 （三）精加工式策略 记忆术 创造类比 释义 自问自答 写概要 笔记技术
三、问题的解决 （一）问题的定义及类型 按照现代认知心理学的解释，问题是在给定 的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以 克服的情境。 1、结构良好的为题和结构不良好的问题 2常规问题和非常规问题 3、一般领域的问题和专门领域的问题
（二）问题解决的早期研究 问题解决被看作是运用一定操作程序实现初 始状态向目标状态转换的过程 1、通用问题解决者 2、启发式策略：产生——检验策略、手 段——目的分析、类推和头脑风暴、 爬山法（顺向法）：问题解决者从现有情况 出发，并且对其做一些改变，以期待它与目 标更为接近
（二）程序性知识的表征 程序性知识主要以产生式和产生式系统进行 表征。 1、产生式：是所谓的条件——动作——规 则{如果~那么} 2、产生式系统：经过练习简单的产生式可以 组成复杂的产生式系统。
三、大的知识单元表征 （一）概念化 是指学生在学习时能将媒体传递的信息在头 脑中真正建立起科学概念。 促进概念化的根本措施是训练学生在学习时 将新学的内容与头脑中已经存在的有关经验 建立起内在的科学的联系，只有这样，才能 形成真正的联系。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
教学心理学(莫雷著)各章节重点
-.教学心理学重点第一单元〔1~5章〕一、选择题1、真正使教学心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。
2、国际教育心理学开展呈现的趋势：内容趋于集中、各派的分析日趋缩小、注重学校教育实践。
3、教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和开展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进展有效的教育。
4、教育心理学研究的内容：教育心理学的根本理论，学习理论，学习的过程，影响学习的因素。
5、教学心理学的核心是学习过程。
现代教育改革的核心是课程改革。
1968年提出个人化教学系统的是凯勒。
6、影响学生学习的因素包括：认知因素、非智力因素以及社会因素7、班杜拉认为观察学习中的模仿有〔1〕直接模仿〔2〕综合模仿〔3〕象征模仿〔4〕抽象模仿8、观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。
9、反响结果具有：信息功能、动机功能、强化功能。
10、根本的有意义学习包括：代表性学习、概念学习、命题学习；〔2〕较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。
11、托尔曼的学习理论曾被称为“符号-格式塔学说〞或“期待说〞，现一般称为“符号学习理论〞或“信号学习理论〞，托尔曼的学习理论属于学习的认知派，托尔曼被称为现代认知心理学的鼻祖之一。
12、学习的实质是组织或完形的作用。
苛勒的学习理论又称为顿悟说13、格式塔的完形学习理论代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡。
14、示范教学：“示范〞是观察所学习的对象。
包括：真实的示范、象征性示范、创造性示范。
15、培养自我效能感的途径：行为的成败经历、替代性经历、语言说服、情绪和生理状态。
16、学习情境中的刺激：名义刺激和功能刺激17、班杜拉认为人后天学习有两类：直接经历学习和间接经历学习〔观察学习〕18、心里开展特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性19、教育心理学研究的主要方法：〔1〕教育心理实验，〔2〕观察法：是最根本、最普遍的方法。