三下语文第二单元整本书阅读课
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则1.目标导向原则内容为目标服务。
整本书阅读的内容选择，首先要遵循目标导向原则。
无论是书目的选择还是教学内容的定位，从大的方面讲，要为学生的语文核心素养发展服务，从小的方面讲，要清楚为什么要阅读这一本书，具体要落实的学习目标是什么。
在2022版课程标准“整本书阅读”学习任务群中就指出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读的经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
要围绕以下学习内容，设计系列语文实践活动。
”以三年级下册“快乐读书吧”为例，阅读主题“小故事大道理”是与第二单元的人文主题一致的，整本书阅读的人文目标就是单元的人文目标，即能够从寓言故事所揭示的深刻道理中受到启发，努力做一个富有智慧的人。
正如一篇课文的内容并不就是它的教学内容，一本书的内容也并非就是它的教学内容。
阅读一本《中国古代寓言故事》，教学内容的选择，要以学习目标为指导，一是运用课文中学习的方法，读懂寓言故事中的道理，二是能够运用读过的寓言故事来联结生活中的人与事，指导生活中的人与事（即比较熟练地运用联结策略），三是从大量寓言故事的阅读比较中初步发现寓言故事形式和语言上的特点。
再以根据学生精神成长需要进行书目的选择时，如果要通过整本书阅读引导学生认识和积极创造良好的同伴关系，三年级时就可以选择《一百条裙子》进行共读。
需要特别指出的是，新的时代，语文教育要特别注重中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承和弘扬，语文课程核心素养中的“文化传承与理解”的内涵，对此也做了强调。
这也是对整本书阅读书目选择的一个重要目标要求，所以不同学段都要结合教材单元或“快乐读书吧”，选择相关的图书开展整本书阅读教学。
2.循序渐进原则书目和教学内容的选择，都要遵循学生的年龄特征和认知规律，由易到难，循序渐进。
从书目选择来看，大体上低年级主要阅读绘本、儿歌和学生喜欢的童话书，中年级阅读表现英雄和模范事迹的图书、儿童文学名著和寓言故事、神话故事等，高年级阅读反映革命传统的作品、中外经典作品等。
三下二单元课文讲解教案
三下二单元课文讲解教案一、教学目标。
1. 知识目标。
（1）学生能够理解并掌握课文中的重点词汇和短语；（2）学生能够理解并掌握课文中的重点句子和语法结构；（3）学生能够理解并掌握课文的主要内容和故事情节。
2. 能力目标。
（1）培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度和准确性；（2）培养学生的语言表达能力，提高学生的口头表达能力；（3）培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的合作能力。
3. 情感目标。
（1）培养学生的热爱阅读的兴趣，提高学生的阅读欣赏能力；（2）培养学生的积极参与课堂活动的意识，提高学生的课堂表现和参与度；（3）培养学生的团结互助的精神，提高学生的集体荣誉感和责任感。
二、教学重点与难点。
1. 教学重点。
（1）掌握课文中的重点词汇和短语；（2）掌握课文中的重点句子和语法结构；（3）理解并掌握课文的主要内容和故事情节。
2. 教学难点。
（1）理解并掌握课文中的重点句子和语法结构；（2）理解并掌握课文的主要内容和故事情节。
三、教学过程。
1. 导入新课。
教师可以通过引入与课文内容相关的图片、视频或故事情节，引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
同时，可以通过提出一些问题或者让学生观察图片，引导学生进入课文内容，为学习打下基础。
2. 学习新课。
（1）学习课文中的重点词汇和短语，教师可以通过图片、示范、联想等方式进行教学，让学生掌握词汇和短语的意思和用法。
（2）学习课文中的重点句子和语法结构，教师可以通过分析句子结构、讲解语法规则等方式进行教学，让学生理解并掌握句子和语法结构。
（3）理解并掌握课文的主要内容和故事情节，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式进行教学，让学生理解并掌握课文的主要内容和故事情节。
3. 活动设计。
（1）课文朗读，让学生分角色朗读课文，提高学生的朗读表现和语音语调。
（2）小组讨论，让学生分组讨论课文内容，提高学生的合作能力和团队精神。
（3）情景表演，让学生根据课文内容进行情景表演，提高学生的表达能力和语言运用能力。
一套完整的整本书阅读教学流程丨多位名师共同探索得出
一套完整的整本书阅读教学流程丨多位名师共同探索得出展开全文来源：人民教育出版社（ID：pep-weixin）一、老师在“整本书阅读”教学中的角色1. 语文老师是先读者教师自己对阅读有深刻的领悟，才有可能知道这本书的真正的闪光点，并带领学生将这些金子挖掘出来。
例：北京四中的王迪老师在阅读《三国演义》的时候已经写了6万多字的阅读笔记，他的阅读体验让自己设计出激发学生阅读兴趣的点子，产生原创阅读习题的灵感。
（王迪老师关于整本书阅读的详例，近期推出，敬请期待！）2. 语文老师是导读者、设计者、组织者语文老师应引导学生明确自己的责任，做对自己有要求的阅读者，走出阅读的舒适区不要被娱乐和实用这两大门槛挡住了真正通向阅读的路。
3. 语文老师是陪伴者在真正开始阅读时，老师也要懂得放手，给学生一个不被打扰环境，让他们可以在一种自然状态下阅读。
这时老师应该做的就是监控和陪伴，可以让学生把阅读时间和阅读感想记录下来，用笔记本、微信朋友圈等形式进行打卡。
阅读对许多孩子来说是一件“痛苦”的事情，但当他坚持下来回头看自己的打卡记录，发现原来自己已经有了这么多的阅读感受，这无疑是一个充满收获感和成就感的体验，能够帮助孩子养成每天阅读的习惯。
二、“整本书阅读”教学的指导思路与实施步骤（一）老师教读课文选段通过课本中有关名著的选段，教会基本的阅读方法和策略。
（二）引导学生自由阅读选定阅读书目，确定具体时段，让学生利用课余时间自由阅读。
在开始阅读前，对学生提出阅读建议和要求：①好的书需要反复阅读，每一次都是全新的相遇；②要带着明确的目标去读，不能浑浑噩噩；③读书要先读序言和目录，让自己高效迅速地了解整本书的主要内容和主要特色；④学会在书上做读书笔记，记录下读书那一刻自己的想法，可以是符号、页码标注或关健词。
（三）老师指导精细研读在对学生进行阅读指导时，要注意解决以下4点问题：第一个问题：这本书讲的是什么？旨在检验学生阅读的具体效果，看他有没有对整本书进行完整的阅读。
语文课程视野下的整本书阅读
语文课程视野下的整本书阅读一、本文概述《语文课程视野下的整本书阅读》这篇文章旨在探讨在语文课程的背景下，如何有效地进行整本书阅读的教学与实践。
整本书阅读作为语文教学的重要组成部分，有助于培养学生的阅读兴趣、阅读能力和思维品质，促进学生全面发展。
文章首先概述了整本书阅读的概念及其在语文课程中的重要性，然后分析了当前整本书阅读教学中存在的问题及其原因，最后提出了针对性的教学策略和方法，以期为提高整本书阅读的教学效果提供有益的参考。
通过本文的阐述，读者可以深入了解整本书阅读在语文课程中的地位和作用，掌握有效的阅读教学方法和策略，进一步提高学生的阅读能力和语文素养。
本文也为语文教师提供了有益的启示和借鉴，有助于推动语文阅读教学的改革与发展。
二、整本书阅读的定义与特点整本书阅读，指的是在语文课程中，引导学生对一部完整的书籍进行深入、系统的阅读过程。
这个过程不仅涉及对文字内容的理解，更包括对书籍主题、结构、语言特色、作者观点等多方面的全面把握。
整本书阅读是相对于碎片化阅读、节选阅读而言的一种阅读方式，它强调的是阅读的完整性和系统性。
系统性：整本书阅读要求学生对一本书籍进行整体的、系统的阅读，而非仅仅关注其中的某个部分或片段。
这种系统性的阅读方式有助于学生从整体上把握书籍的主题、结构、风格等，形成对书籍的全面认识。
深入性：整本书阅读鼓励学生深入挖掘书籍的内涵，理解作者的创作意图，品味书籍的艺术魅力。
这种深入性的阅读方式有助于培养学生的批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力。
完整性：整本书阅读强调的是对一本书籍的完整阅读，而非仅仅关注其中的某些章节或段落。
这种完整性的阅读方式有助于学生全面了解书籍的内容，把握作者的写作思路，形成对书籍的整体印象。
自主性：整本书阅读鼓励学生发挥自主性，自主选择阅读材料，自主安排阅读进度，自主进行阅读反思。
这种自主性的阅读方式有助于培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
在语文课程中实施整本书阅读，不仅可以帮助学生积累丰富的语言材料，提高他们的语言运用能力，还可以培养学生的文学素养，拓宽他们的文化视野。
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用整本书阅读经过了多年的实践、探索与讨论，当下已成为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中的学习任务群之一。
整本书阅读教学中的核心问题是其课程目标、课程内容、课程实施与课程评价不甚清楚，教师需要从课程的角度来理解整本书阅读对学生发展的价值，从教学的角度教会学生阅读整本书。
一、关于“整本书阅读”学习任务群的课程理解整本书的主要作用是可以提供复杂的学习情境，学生可以在情境中思考和表达。
整本书阅读是以“联系”为本质的对学生思维与表达能力的综合训练。
“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。
［1］1. 学以为己：“整本书阅读”学习任务群的课程目标从义教新课标的提示可以看出，课程目标是从“阅读能力”“阅读经验”“阅读习惯”三个角度来设计的。
学生的阅读能力是在阅读的过程中发展形成的。
学生通过阅读整本书，提取信息、整合解释、反思评价等方面的阅读能力都会有所发展。
整本书阅读对学生阅读经验的发展具有重要作用。
学生应该为了解释问题而阅读，为了解决问题而阅读；学习与生活中遇到了问题，怎么解决，可以通过什么途径解决，都可以到书中去找答案。
学生应该为了未来而阅读，想要成为什么样的人，为了成为这样的人需要读什么书、做什么事，应该顺着怎样的轨道前行，也可以到书中去寻找答案。
这些是整本书阅读对每一个学生具体而真实的作用。
读别人的故事，想自己的人生，学生在整本书阅读过程中，受到书中人物的影响，其精神得以成长。
“整本书阅读”学习任务群与语文课程核心素养有多重关联。
整本书能够提供相对整体、复杂的学习情境，能够很好地体现语文课程的“综合性”“实践性”特征，对学生阅读习惯的形成具有不可替代的作用。
整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）
整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）整本书阅读导读课教学设计（通用11篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的整本书阅读导读课教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
整本书阅读导读课教学设计篇1教学目标1.阅读过程中，认真感受海伦在苦难的成长中对生活的积极态度和强烈的求知欲欲望2.学习作者抓住人物特征刻画人物形象的方法3.在生活、学习中能够学习主人逆境中坚持不懈的精神。
教学过程一、播放视频《海伦.凯勒》导入1.同学谈心目中的海伦.凯勒。
2.课前同学们已经课前阅读了第一章“开启心灵的眼睛”，第二章“我的求学之路”，第三章“迎接新生活”，现在请你同桌谈谈以下问题。
（1）在这山间秋色中海伦尽情地享受，她主要叙述了哪几件事？（2）海伦为什么喜欢剧院生活，而不喜欢演讲生活？（3）你觉得莎莉文老师是一个怎样的人？3.全班展示汇报以上问题。
二、阅读第四章“假如给三天光明”（一）请同学们齐声朗读第四章阅读导语“也许人的本性就是这样，已经拥有的不知道珍惜，而总是去追逐不属于我们的东西”1.想想自己有没有这样的经历，和同桌交流。
（二）自由朗读“假如给我三天光明”，课件出示阅读要求：1.快速阅读184页——203页。
分为四部分“学会珍惜”、“第一天”、“第二天”、“第三天”2．圈画出带有批注的生字词语。
3.重视带有重点符号的句子。
4.关注每一部分后面的“成长启示”、“要点思考”、“写作积累”（三）交流读后体会1.感受成长启示：（1）课件出示“生活中有很多美好的事物值得我们驻足，但是我们总是错过它们而不自知。
当某一天，它们消失的时候，我们才意识到，为什么没有多看一眼，这时多少会有点遗憾与悔恨。
所以，我们要珍惜眼前的幸福，珍惜眼前的美丽，珍惜眼前的情意，不要等到失去了才想起追逐。
”思考一下你对这段话的理解。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
部编版三年级语文下册第二单元《快乐读书吧》教案及教学反思
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教学
二、阅读寓言，交流道理
1.寓言故事一般比较短小，但背后往往蕴藏着深刻的道理。让我们一起走进我国的寓言故事大全——《中国古代寓言》吧！（板书：《中国古代寓言》）
2.翻开《中国古代寓言》，我们会读到许多既可笑又发人深省的故事。让我们来读读下面的故事。（课件出示2）
3.扩充阅读空间广泛阅读，在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。
教学
重点
创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读寓言故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣。
教学
难点
初步培养学生独立进行课外阅读寓言故事的良好习惯。
教学设计
设计意图
导入
一、谈论寓言，激发情感
《鞋匠与财主》：一个补鞋匠从早到晚哼着歌。鞋匠有个财主邻居，却与鞋匠恰恰相反，极少唱歌和睡觉。他把钱缝到衣服衬里还担心丢失。在财主给了鞋匠100块钱之后，鞋匠把钱藏在地窖里，不知不觉地，把欢乐同时也埋藏了起来。自从他得到这笔劳神忧愁的钱以后，他便失去了往日愉快的歌喉，也失去了睡眠。忧虑、怀疑和惊吓常来搔扰他。最后，这个可怜的鞋匠不得不跑到财主那里，把钱还给他。
3.小组同学选取自己感兴趣的一幅图片进行交流，讲述寓言故事。
4.小组派代表做汇报发言，按小组发言的顺序教师借助课件进行小结。
（1）（课件出示4）其中的一幅插图，字幕显示故事（《狐狸和葡萄》）内容，学生配乐朗读。（板书：《狐狸和葡萄》）
一个炎热的夏日，狐狸走过一个果园，他停在一大串熟透而多汁的葡萄前。
森林里有棵好大好大的树，树上住着乌鸦。树下有个洞，洞里住着一只狐狸。一天，乌鸦叼来一块肉，站在树上休息，被狐狸看到了。狐狸馋涎欲滴，很想从乌鸦嘴里得到那块肉。由于乌鸦在树枝上嘴里叼着肉，狐狸没有办法在树下得到。对肉的垂涎三尺又使狐狸不肯轻易放弃。它眼珠一转说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”乌鸦没有回答。狐狸只好赔着笑脸又说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答。狐狸摇摇尾巴，第三次说话了：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，就差远了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧？“乌鸦听了非常得意：说我嗓子好，爱听我唱歌的唯独只有你狐狸，就高兴地唱了起来。刚一张嘴，肉就从嘴里掉了下去。狐狸叼起肉就钻到洞里去了，只留下乌鸦在那里“歌唱”。
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整本书阅读课——“小故事大道理”
一、学习目标
1．能产生阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的兴趣，自主阅读这3本寓言作品，了解故事内容。
2．能体会寓言中的道理，联系生活中的人和事深入理解。
3．能感受阅读寓言的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
二、学习过程
（一）阅读快乐读书吧导语
1．著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西......今天，我们继续来读寓言。
2．说一说自己最近读的寓言书。
寓言能给我们带来许多快乐和启发，所以要多读课外书，让课外阅读给我们带来更多的快乐！
（二）阅读寓言，交流道理
1．中国古代寓言凝结着中华民族的智慧。
这些寓言大多来自民间传说或历史故事，题材丰富，形式活泼，读起来轻松有趣。
《中国古代寓言》中有这样一个故事，你读过吗？
2．自己读《叶公好龙》故事内容。
（1）读文，思考寓意。
（2）我们学过的哪则寓言和这则有相同之处？生活中有这样的人吗？
（3）小结：怎样阅读寓言才会有收获？（提示：读懂故事体会内容；联系生活深入理解）
（三）运用方法阅读《克雷洛夫寓言》
1．我们运用这样的方法来阅读国外的寓言。
《克雷洛夫寓言》中的《狼和小羊》《农夫和蛇》，按照下面的要求阅读：
（1）用自己的话讲讲这个寓言。
（2）说说通过这个寓言明白了一个什么道理。
（3）说说生活中遇到的类似的人和事。
2．按照顺序说一说。
（所讲道理以及生活中的人和事，与寓言道理相关就应予以肯定）
3．体会克雷洛夫寓言的特点。
比较《狼和小羊》《农夫和蛇》与《池子与河流》在文章题材上有什么共同点。
补充资料：克雷洛夫（1769—1844）是俄国杰出的寓言作家。
他写过诗、喜剧、讽刺性散文，当过进步刊物的编辑，只是在晚年才开始写寓言，均以诗体写成。
普希金称他是当时“最富有人民性的诗人”。
（四）推荐阅读《伊索寓言》。