的乘法口诀听课心得
二年级数学《6的乘法口诀》的听课心得体会
二年级数学《6的乘法口诀》的听课心得体会二年级数学《6的乘法口诀》的听课心得体会星期三上午我有幸参加了大溪小学骨干教师示范课听课活动。
聆听了卢海燕老师执教的《6的乘法口诀》，受益非浅。
卢老师的教学亮点给我留下了很深的印象。
我觉得具有以下几方面的特点：一、创设情景，激发学生探索知识的兴趣卢老师以谜面的形式出示，先让学生说说这谜底是什么？谜面有几个字，你是怎么知道的？激起学生的兴趣，随后让学生回答共有几个字？学生通过观察、思考、发现规律。
老师先指一名学生编出一六、二六的乘法口诀，再指名学生整理出6的其余几句口决。
这样设计体现了让学生独立编写乘法口诀的意图，培养了学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。
二、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
自主探索是学生学习数学的重要方式之一。
教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，让学生在积极思考、大胆尝试，主动探索中获取成功并体验成功的喜悦。
根据数字，教师放手让学生合作编口诀，培养了学生初步的合作意识，整理知识的能力，绝大部分学生能成功编写口诀，培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。
卢老师敢于放手让学生去思考，才有了感悟口诀特点这一教学环节时，学生一个比一个精彩的回答，当卢老师提出问题，读口诀时你发现了什么规律？一个学生汇报：下面每个得数都比上面多6。
教给学生思考、学习和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去学生将终身受用。
三、精心设计课堂练习，体现趣味性、层次性和实用性。
为了巩固6的乘法口诀，卢老师由易到难设计了六个练习，第一是摆1个六边形要用几根小棒？摆2个、4个、5个呢？通过摆一摆帮助学生熟记口诀。
第五是摘星星练习，这在一定程度上活跃了课堂气氛，让学生充分感受学习数学的乐趣。
最后设计的一道练习题是解决问题：一排有6只蝌蚪，3排一共有几只蝌蚪？这个问题设计让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会乘法数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边，充分体现了“数学来源于生活，服务于生活”的数学理念，同时也开阔了学生思路，学生很轻松的算出。
9乘法口诀教学心得体会(共3篇)
9乘法口诀教学心得体会（共3篇）篇：听《9的乘法口诀》之听《9的乘法口诀》之心得体会在9的乘法口诀这节课，老师把主题图由原来的龙舟赛图换成了《西游记》的主题曲，更符合学生的年龄特点，有效地激发学生学习的兴趣，而且，在歌词里面有两个数在本课里也会遇到，“七十二、八十一”这对于学生很好地记忆这两句口诀应该说印象是更为深刻的。
本课时是乘法口诀教学的最后一部分内容。
前面只学了1-6的乘法口诀，已经几次经历编写乘法口诀的过程，学生已经具备了一定的编口诀的能力，以及有部分学生都已经会背整个口诀表了，至少也有可能听大人说过9的乘法口诀，从学生的起点出发，尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态，面对课堂生成部分学生已能熟练地背诵九九乘法口诀，我灵活机智地调整了教学程序，把“编出9的乘法口诀”这一环节提前，所以编口诀并不是这节课的难点内容。
而在这节课中重视寻找9的乘法口诀的规律，并利用规律记忆口诀。
为了突破这个难点，老师设计了五角星图，让学生预习并完成相关作业，经历探究几个九就是比几十少几的规律，让学生明白用相减的办法同样能得到结果，对记忆每句口诀的得数有一定的帮助。
并引导学生观察9的乘法口诀的特征。
为了激起学生的学习兴趣，开展了一个记忆力比赛，想想用什么方法能比较快速的记住9的乘法口诀。
孩子们开始仔细地观察，认真查找每个数的特点以及数与数之间的联系。
有的说“几个9，积的十位就是几减一”；有的说“积的个位和十位的和是9”；有的说用前一句口诀加9等于后一句口诀的积；有的说用手指来记口诀……从学生反馈的信息来看，已经突破了本节课的难点。
这个环节充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。
尽量做到“授之以渔，而不是授之以鱼”。
在练习部分我做了以下的设计，师生、同桌、男女生对口令；到孙悟空的花果山摘桃子，增加趣味性，适合低年级，更吸引学生的目光，并与开课的动画片主题曲呼应。
乘法表的收获
乘法口诀技巧心得分享：竖向背诵：这种方法有个规律，几的竖列，就逐渐增加几，可以按此规律帮助记忆。
横向背诵：这种方法也有个规律，第几行，后一句就比前一句增加几。
拐弯背诵：这样背的一个特点是，从一到九的口诀都有九句，几的口诀就逐渐增加几。
要形成长久的记忆，可以每天背诵两个十分钟（将一天白天时间分成两个时段，每个时段背诵十分钟），并且随机抽取一个背诵时间段，边背诵一边在纸上默写，这样更能加深长久的记忆背诵的时候，不经要背诵，还要学会理解(例如：五五二十五，这是五个五相加等于二十五，)。
还要熟练利用这个口诀的周边关系（例如：六七四十二，四十二加一个七等于四十九，四十二减六等于三十六等关系）这样才能加强对乘法口诀表的运用。
体会：以前以为分数乘法很难，但是学了后发现原来这么简单，交叉相乘，有约分的要约分，只要记住这两点，一切都解决了。
现代的称为bhinnarasi的分数似乎起源于印度在Aryabhatta（c。
ad 500），[引用需要] Brahmagupta（c。
628）和Bhaskara（c。
1150）的工作。
他们的作品通过将分子（Sanskrit：amsa）放在分母（cheda）上。
但没有它们之间的条纹，形成分数。
在梵文文献中，分数总是表示为一个整数的加和减。
整数被写在一行上，其分数在两行的下一行写成。
如果分数用小圆⟨0was或交叉⟨+ was标记，则从整数中减去;如果没有这样的标志出现，就被理解为被添加。
历史：最早的分数是整数倒数：代表二分之一的古代符号，三分之一，四分之一，等等。
埃及人使用埃及分数c。
1000 bc。
大约4000年前，埃及人用分数略有不同的方法分开。
他们使用最小公倍数与单位分数。
他们的方法给出了与现代方法相同的答案。
埃及人对于Akhmim木片和二代数学纸莎草的问题也有不同的表示法。
希腊人使用单位分数和（后）持续分数。
希腊哲学家毕达哥拉斯（c。
530 bc）的追随者发现，两个平方根不能表示为整数的一部分。
《的乘法口诀》听课心得体会
《7的乘法口诀》听课心得体会
我非常喜欢听7的乘法口诀的课程，这个口诀的规律非常有趣和易于记忆。
在这节课中，我学到了如何计算7的乘法表，并且学会了如何运用这个口诀来进行快速计算。
首先，我学到了7的乘法表的规律。
我意识到，当我们将7乘以任何数字时，结果的
个位数总是以7为周期循环。
这就意味着，如果我们知道7乘以某个数字的个位数，
我们就可以很容易地计算出结果。
其次，我学会了如何应用这个口诀进行快速计算。
这个口诀的关键是将要计算的数字
与7的个位数相乘，然后在结果的前面添加一个数字。
例如，在计算7乘以8时，我
只需计算8乘以7的个位数，即8乘以7等于56，然后在结果的前面添加一个数字7，所以7乘以8等于56。
通过这个口诀，我可以更快速地进行7的乘法运算。
不仅如此，在课上老师还教了一
些小技巧和练习题，让我更好地掌握了这个口诀。
总的来说，这节课让我受益匪浅。
我学到了7的乘法口诀的规律，也学会了如何利用
它进行快速计算。
这对我的数学能力有很大的帮助，并且让我对乘法运算有了更深入
的理解。
我非常感谢老师能够给我们带来这么有趣和实用的课程。
乘法口诀教学实践心得(3篇)
第1篇作为一名小学数学教师，我深知乘法口诀教学在学生数学学习中的重要性。
乘法口诀是小学生学习数学的基础，它不仅有助于学生掌握乘法运算，还能为后续的数学学习奠定基础。
在教学实践中，我不断摸索、总结，现将我在乘法口诀教学中的心得体会分享如下。
一、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，引入课题在教学乘法口诀时，我注重创设情境，将乘法口诀与学生的生活实际相结合。
例如，在教学“5的乘法口诀”时，我让学生列举生活中常见的5的倍数，如5本书、5个苹果等，让学生在情境中感受乘法口诀的应用。
2. 游戏教学，提高学习兴趣为了提高学生的学习兴趣，我在课堂上设计了一些趣味性强的游戏。
如“乘法口诀接龙”、“猜数字”等，让学生在游戏中学习、巩固乘法口诀。
3. 鼓励学生动手操作，体验学习过程在教学乘法口诀时，我鼓励学生动手操作，如用扑克牌、小棒等教具进行乘法口诀练习。
这样既能提高学生的学习兴趣，又能让学生在操作过程中理解乘法口诀的规律。
二、注重教学方法的多样性1. 适时讲解，引导学生理解在教学乘法口诀时，我注重适时讲解，帮助学生理解乘法口诀的规律。
例如，在教学“7的乘法口诀”时，我引导学生观察7的乘法口诀的特点，发现7的乘法口诀的个位数都是7，从而帮助学生掌握7的乘法口诀。
2. 举例说明，增强记忆为了帮助学生记忆乘法口诀，我采用举例说明的方法。
例如，在教学“8的乘法口诀”时，我让学生列举生活中常见的8的倍数，如8个气球、8个苹果等，让学生在具体实例中记忆8的乘法口诀。
3. 互动教学，激发思维在课堂上，我注重与学生互动，鼓励学生提出问题、发表见解。
例如，在教学“9的乘法口诀”时，我让学生思考9的乘法口诀的规律，并鼓励他们用自己的语言描述出来。
三、关注个体差异，因材施教1. 针对学习困难的学生，进行个别辅导在教学过程中，我发现部分学生对乘法口诀掌握得不够扎实。
针对这种情况，我进行个别辅导，针对学生的薄弱环节进行强化训练。
2. 分层次教学，满足不同学生的学习需求在教学中，我根据学生的学习情况，将学生分为不同层次。
《乘法口诀》公开课教学体会乘法口诀教学
《乘法口诀》公开课教学体会乘法口诀教学
作为乘法口诀的公开课教学教师，我深切体会到乘法口诀教学的重要性和挑战性。
在
教学过程中，我采用了多种教学方法和策略，以鼓励学生的参与和积极学习。
首先，在教学中我注重培养学生的兴趣。
乘法口诀是一种抽象的概念，对于年幼的学
生来说可能很难理解和掌握。
为了引起学生的兴趣，我设计了一些有趣的教学活动，
例如使用卡片游戏、歌曲和视频来教授乘法口诀。
通过这些互动和趣味性的活动，学
生对乘法口诀的学习变得更加愉快和有意义。
其次，我注重培养学生的理解能力。
乘法口诀不仅仅是机械地记忆数字的组合，更重
要的是学生能够理解乘法的本质和规律。
在教学中，我引导学生思考乘法的意义和作用，例如将乘法与实际生活中的问题联系起来，让学生意识到乘法在解决实际问题时
的重要性。
此外，我还提供了一些乘法口诀的应用例子，让学生能够把理论知识运用
到实践中。
最后，我注重培养学生的记忆和练习能力。
乘法口诀的记忆是教学的重点和难点之一。
为了帮助学生记忆乘法口诀，我设计了一些记忆技巧和练习方法，例如制作记忆卡片、口诀竞赛等。
通过反复的记忆和练习，学生的记忆能力和运算能力得到了提高。
通过以上教学方法和策略的运用，学生的参与度和学习效果得到了明显的提高。
他们
不仅对乘法口诀有了更深入的理解，而且能够运用乘法口诀解决实际问题。
同时，我
也不断总结和反思自己的教学经验，进一步提高乘法口诀教学的有效性和效果。
《口算乘法》，《两位数乘一位数》听课心得体会三篇
《口算乘法》，《两位数乘一位数》听课心得体会三篇一，《口算乘法》听课反思4月12日，再次聆听了苗**老师和葛**老师讲的《口算乘法》，我深刻地感受到同课异构这种研课形式的价值。
虽然两位老师的设计完全不同，但都对口算乘法进行了整合，由易到难、层层递进，都让学生在活动中理解算理，更好地掌握算法，让学生明白了乘法的本质，那就是不管什么样的乘法最终都可以转化成表内乘法，结合十进制计数法等知识来计算得数。
苗老师的课设计的比较新颖独特，她先用计数器拨了2、20、200，让学生读数，然后问：“为什么我拨的珠子都是2颗，你们读出来的数却不一样呢？”让学生体会了2在不同的数位上表示的结果也不同，从而为学习今天的知识做了一定的铺垫。
接着，她把学生之前学习的有关乘法知识进行了一次整合，由表内乘法2乘3开始，到整十数乘一位数20乘3，再拓展到整十数、整百数相乘，由易到难全部串联一起，让学生感受计算时数末尾的0先去掉，计算出结果后，去掉了几个0再添上几个0.为本节课教学几百几十数乘一位数做了铺垫。
整节课，课堂容量比较大，也体现了口算乘法一通都通的算理和算法。
另外课堂练习题设计的既有梯度又有针对性，使学生得到了充分的训练。
葛老师的课也对口算乘法知识进行了整合，从复习表内乘法到整二，《口算乘法》听课心得体会今天苗老师和葛老师重新设计了《口算乘法》，颇受震撼。
苗老师课堂语言简洁，教学设计新颖，从复习口算乘法入手，层层递进，一位数乘一位数到一位数乘整十整百数、整十数乘整十整百数，从两位数乘一位数不进位到两位数乘一位数的进位再到带零的乘法，3个例题融合一起，设计有层次，都从三个层次的探究引发学生总结，先把乘数中0前面的数相乘，再看乘数中一共有几个0，积的末尾就添上几个零。
葛老师课堂语言丰富能够感染学生，学生积极性充分调动起来。
教学设计整堂以乘法口诀贯穿其中，充分利用学具让孩子理解算理，明白算法，理法交融，发现口算乘法的本质，课堂练习量适中，让学生把口算乘法的基本技能转化为熟练的技能技巧。
教学乘法口诀的心得
教学乘法口诀的心得导言：乘法口诀是数学学习中非常重要的一部分，它是孩子们学习乘法运算的基础。
然而，教学乘法口诀并不是一件容易的事情。
在教学过程中，教师需要找到适合学生的教学方法和策略，以便更好地帮助他们理解乘法口诀。
一、了解学生的学习风格每个学生都有不同的学习风格和习惯。
教师在教学乘法口诀之前，应该尽量了解学生的学习特点。
有的孩子是视觉学习者，他们通过看图表或数学公式来记忆口诀；有的孩子是听觉学习者，他们通过听教师的解释和朗读口诀来记忆。
针对不同的学生，教师可以采用不同的教学策略来教授乘法口诀。
二、采用多种教学方法在教学乘法口诀时，教师可以采用多种教学方法，例如故事法、联想法和互动教学等。
教师可以通过编故事的方式教授乘法口诀，吸引学生的兴趣，使他们更容易记住。
另外，教师还可以通过联想法帮助学生记忆乘法口诀，例如将口诀与自己喜欢的事物联系在一起，帮助学生建立记忆的关联。
此外，互动教学也是一种很有效的教学方法，通过与学生互动，教师可以激发学生的学习热情，提高他们对乘法口诀的理解和记忆。
三、灵活运用游戏教学孩子们对游戏往往更感兴趣，并且能够在愉快的游戏氛围中更好地吸收知识。
因此，教师可以尝试通过游戏教学的方式来教授乘法口诀。
例如，可以设计一些与乘法口诀相关的游戏，让学生在游戏中运用口诀，加深对口诀的理解。
这样的教学方式既能够培养学生的兴趣，又能够提高他们对口诀的记忆和运用能力。
四、创设良好的学习环境一个良好的学习环境对学生的学习效果有着重要的影响。
在教学乘法口诀时，教师应该创设一个积极、开放的学习环境，让学生感到放松和自信。
教师可以通过多种方式来创设良好的学习环境，例如布置一些与乘法口诀相关的装饰品，提供一些乐器或学习工具，以及在教学过程中注重表扬和鼓励。
这样的学习环境可以激发学生的学习动力，帮助他们更好地学习乘法口诀。
五、给予学生足够的练习机会学习乘法口诀需要不断地重复和练习。
教师应该给予学生足够的练习机会，让他们不断巩固口诀的记忆和应用能力。
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《7的乘法口诀》听课心得
赖小芬
“7的乘法口诀”是乘法口诀分段教学中第二段的第一课。
本课设计与教学，廖老师在深入钻研与把握教材的基础上，力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历“观察、尝试、交流”等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。
在课堂上，力求创建一种开放的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效。
听完廖老师的课,我也想用一句乘法口诀：三六十八来表达我听课后的感受：课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓；课结束，趣犹存。
细细想来，这节课的成功之处我觉得在以下两点：
一、注重“亲历性”，落实“主体性”。
新课程特别重视变革教师教学行为方式和学生学习方式。
本课中，让学生编写7的乘法口诀、熟练掌握和运用7的乘法口诀是教学的重点和难点。
教学时，廖老师从学生已有的学习经验出发，通过学生独立思考、小组编写口诀，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索，教师成了真正意义上的学习指导者、合作者和参与者。
特别是在如何记忆方面，老师通过播放学生熟悉的电视《西游记》，引导学生思考如何发现生活中的口诀，对于特别难记的口诀，让学生讨论交流、寻找规律，有效地激发孩子的探究心和创造欲，学生想出了“联系上句、下句记忆，或者用以前学的乘法口诀进行记忆等方法”，孩子在交流碰撞中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择、生动活泼、富有个性的过程。
师生的互动、智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经生发了感情，使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成为鲜活、生动的师生学习场景图，尽展在我们面前。
新课程理念在新教师的教学中体现的这么好，真是难得，可见廖老师对这节课付出了多少艰辛。
二、教师用激情点燃学生的激情。
在听课中，我们经常会感到有的课堂教学平淡无味、波澜不惊，甚至死气沉沉；而有的课堂教学则波澜起伏、热情洋溢，如沐春风、充满活力。
原因何在？仔细分析就会发现，造成这种极大反差的主要原因就是课堂教学是否有“激情”。
而廖老师却让课堂成为“激情燃烧”的地方，能用激情来经营课堂，能让学生感受到她的激情，能用激情来点燃学生的激情，课堂上学生大胆表达自己的想法，充分展现了学生是学习的主体，整堂课中师生互动、生生互动，课堂气氛和谐愉悦。
可以说廖老师用激情点燃了孩子们心中对学习的热情！
一、要很好地关注细节：
密斯·凡·德罗是20世纪最伟大的建筑师之一，在被要求用一句话来描述他成功的原因时，他只说了5个字，“成功在细节”。
成功的课堂教学又何尝不是如此。
对细节的正确把握，是一堂课出彩的关键。
而在廖老师的这节课上，几处细节的处理还不是很到位，还需要在今后的教学中不断实践、不断反思与总结。
主要有以下几点：
（1）关于课开始时的情境创设。
“让学生掌握和获取技能的主要动因是有一个良好的情景”。
苏霍姆林斯基曾经说过：
《数学新课程标准》中也指出：要让学生在生动具体的情景下学习数学知识。
如何在教学中创设一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有良好的学习心态？这是每一位老师都要值得深思的地方。
本课中，廖老师通过奥运帆船引入本课，师：小朋友，暑假看奥运会了吗？说说看你喜欢哪个运动项目？（学生自由说）师：每个小朋友都有自己喜欢的运动项目，廖老师
也有。
是什么呢，想不想一起去看看？（课件出示奥运帆船比赛的一小段视频）师：我喜欢什么项目啊？（帆船）对了，廖老师不但喜欢帆船比赛，还喜欢做帆船呢。
（课件出示7个三角形摆成的小帆船。
）师：瞧，这就是我做的帆船，猜猜我是怎么做成的呀？生：用了7个三角形摆成的。
师：真聪明，廖老师摆这只帆船就用了7个三角形。
摆一只怎么够呢？再来一只，两只帆船用几个三角？……
新课程改革以来，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化，孩子们在生动有趣的情境中更加爱学数学了。
但随之而来的问题也就出现了，是不是每节课都需要情境？情境都合理有效吗？一句“廖老师还喜欢做帆船呢！”让我不禁思考：这符合实际吗？做帆船好象是孩子们更喜欢的事情吧？我们不能为了情境而情境呀！这一处不防这样处理：师：“很多小朋友也很喜欢帆船运动，瞧，这是几个小朋友摆出的帆船，猜猜看他们是怎样做成的呀？”……我想这样的情境创设才贴近学生生活，符合学生实际，才能真正激发起学生学习的兴趣！（2）关于学生思考、活动的时间与空间问题。
本课中，廖老师大胆放手，让学生在独立思考的基础上，通过小组合作尝试编7的乘法口诀并把编好的口诀写在书上，学生兴趣很浓，纷纷参与到活动中来。
但不到两分钟，老师就让学生停止了活动，而且在学生讨论期间，老师不停地说着“动作快！”“停笔”等词语。
从这些可以看出，廖老师并没有给学生更多的自主学习与合作交流的机会，在活动不充分的情况下后面的汇报内容每个学生都很好地掌握了吗？尊重学生，体现主体性又谈何而来呢？
课程标准中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。
教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解数学知识。
因而教师要为学生提供足够的自主学习时间和广阔的探求空间，使学生主动参与学习研究的过程，培养学生自主学习的能力，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展。
（3）关于古诗的情境创设，要富有人文性。
本课中，廖老师能联系生活，让学生发现生活中乘法口诀的应用。
在课的最后老师出示了一首古诗《枫桥夜泊》，直接告诉学生，在古诗中也有乘法口诀呢，小朋友们找找看。
我想，在这一环节，如能配上繁星点点的夜空，再配上教师富有诗意的吟颂，把孩子们真正带入到这首古诗的意境中去，然后再引导学生发现古诗中也有乘法口诀，我想这样的设计一定能让学生感受到数学学习是有趣的，是富有生命力的。
……
数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥、乏味，而是充满了生机和活力。
只要我们在数学教学中时时注意渗透人文性，给予学生更多的人文关怀，让数学教学沐浴人文的阳光，我相信数学教育的明天会更美好！
细节——事情不大，学问可不小，而且是一些我们每天都会遇到的，又不容忽视、必须解决的问题。
我们注意它，研究它，采取符合你自己和你的学生情况的技巧来处理它，那课堂教学就会成为我们教师和学生都很愉快的经历。
关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。
教学活动是由一个一个的细节构成的。
细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，充满生命活力的课堂必定离不开精彩的细节。
二、再谈教学激情。
整节课廖老师激情洋溢，从课始到课末，始终处于浓烈的激情之中。
当我们静下心来想想，这是我们要追求的和谐课堂吗？教师有必要整堂课都这么激情吗？是否可以给学生一些安静思考的时间与空间？……
课堂教学中需要我们老师的激情，更需要我们掌握一些“煽情”技术。
如营造意境时的抑扬顿挫和娓娓动听等；掌握落实情感态度价值观目标的技术和策略等；重视和加强师生间情感交流等。
以“激情唤醒激情，以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”的课堂才是
我们应该追求的课堂。