《语文课程与教学论》复习资料
语文课程与教学论 复习纲要
五、在我国，教学的词义主要有哪几种？
在我国，教学的词义主要有四种。 • 教学即学习 指自学和通过人教而学两种不同途径的学习.
• 教学即教授 1912年 公布的《师范学校规程》中规定教育学
科包含教授法，教学即有了教授之义。 • 教学即教学生学 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先
生的责任不在教，而在教学，教学生学。”据此，“教学”的
六、古代作文教学有哪些经验？
七、中国传统教育有哪些弊端？
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一、什么是“三、百、千、千”？什么是 “五经”、“四书”？
“三、百、千、千” 我国古代流传的最著名的蒙学
读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、
《千家诗》，主要作用是集中识字。
“五经” 《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易 经》、《春秋》的合称，中国古代教育教材。 “四书” 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟 子》 四部著作的合称，中国古代教育教材。
二、语文教学现象包括哪些方面和层面？
三、语文课程现象包括哪些方面和层面？
四、我国，语文课程与教学管理实践的主要表
现是什么？
五、语文课程研制实践集中表现在哪些方面？
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一、语文课程与教学论的基本任务是什么？
认识语文课程与教学现象，揭示语文课程 与教学规律，指导语文课程与教学实践。
五、语文课程新理念主要包括哪些内容？
全面提高学生的语文素养
正确把握语文教育的特点
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
努力建设开放而有活力的语文课程
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第三章 语文课程的性质和目标
第一节 语文课程的基本性质
新编语文课程与教学论考试复习资料[共5篇]
![新编语文课程与教学论考试复习资料[共5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/87dd12c6b9f67c1cfad6195f312b3169a451ea35.png)
新编语文课程与教学论考试复习资料[共5篇]第一篇：新编语文课程与教学论考试复习资料新编语文课程与教学论考试复习资料一、选择填空题1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。
5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。
6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。
7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。
8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。
特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。
专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。
9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。
10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。
11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。
12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥；具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。
15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合16、常见的对外汉字教学法：1、翻译法2、古文字介入法3、画图法4、体态语教学法5、偏旁部首带子法6、语音摹拟法7、部件分合法8、笔顺展示法9、韵语教学法10、信息化教学法。
语文课程与教学论复习提纲
是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、 内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的 学校环境的全部内容。 广义：课程是指学生在学校获得的全部经验； 狭义：课程是各级各类学校根据自身教育目标的需要，为指导学习者的 学习活动，发展学习者的品格，开发学习者的潜能而有计划地编制的学 科科目及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它包括为学生个 性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，主要体现在课程计划、课 程标准和教科书之中。 2、“三百千”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》是我国古代流 传最广、历史最久、最具代表性的蒙学读物。 “三百千干”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《干家诗》 3、教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。
运用过程的基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决 新问题的迁移能力。 15、（1）写作教学
老师引导学生运用语言文字进行了表达和交流的综合性实践活动， 对提高学生的语言素质和个性发展具有重要作用。
（2）老师在哪些方面对学生写作指导： ①写前指导：教师面对班集体进行指导，提出要求明确重点，指导
①板书课题：如于漪教《茶花赋》，只写“茶花”二字，学生 喊：“掉了一个字！”然后再加上“赋”字，并由此展开讲解内容。
②揭示标题与文章内容的关系；如《父子情》用象征比喻等修辞 方法间接揭示主题。 ⑶介绍有关资料：
①介绍作者，如许多作家的笔名颇具有深意，莎士比亚的英语愿 意是“挥动长矛”作者以此来显示自己的战斗风格。
（其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂 管理、交流以及期望等辅助行为方式两大类。） （对于教学的含义在我国的四种理解：一是学习，指自学和通过人教而 学两种不途径的学习；二是教授；三是教学生学；四是教师教和学生 学。） 4、语文学科与教学论的基本任务
语文课程与教学论复习要点
语文课程与教学论考试要点第一章语文课程的性质特点1.语文的本质：A、语文就是语言，是口头与书面语的全称。
B、语文是一个综合体，语言是其根本质。
C、语文是学校教育中的一个科目。
D、语文之语言是言语。
综上所述：我们认为，语言是以言语为根本质的饱含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。
2.语文的特征：符号性、工具性、A、语言是思维的工具B、语言是交际的工具。
C、语文是信息的载体。
D、语文是文化的载体。
人文性。
3.语文课程的基本特点：语文是一门具有多种属性的人文应用课程，其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。
期中工具性与人文性的统一是语言课程的基本特点国，其他则为其一般特征。
4.工具性与人文性统一的理论基础(1)科学主义与人文主义的融合。
如果我们只重视语文课程的工具性，语言教学就会陷入科学主义的泥潭，如果我们只重视语文课程的人文性，语言教学将沦为人文主义的乌托邦。
2社会发展研究理论的进步(3)关于人的理论研究的发展。
5.工具性与人文性统一的现实依据是什么？除了语文的工具性与人文性统一的特征之外，还取决于三个方面：1语文学习过程的特殊性。
2 国家人才培养目标的必然要求3社会文化发展的必然趋势.综上所述，无论从理论研究发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看，语文课程都必有坚持工具性与人文性的统一，这是语言课程的本质牲，也是语言教学的独特个性。
6.人文教育的特点：一、民族性：语言不仅在语音、语汇、语法、倏等方面具胡鲜明的民族性，而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明的民族风格。
语文教育活动的本质内容，就是学习民族语言与其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的历史。
二、时代性。
语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征。
社会的发展和时代的进步，往往制约着语文教育，要求语文教育必须顺应时代的潮流，与时代生活的节奏同步，反映时代文化精神的内在，表现时代文化精神的风貌和物质。
语文课程与教学论复习资料
语文课程与教学论复习资料语文课程与教学论复习资料语文课程是学生在学校中必修的一门课程，它不仅仅是一门学科，更是培养学生综合素质的重要途径之一。
在语文课程中，学生不仅学习语言表达的技巧，还培养了对文化、历史和人类思维方式的理解。
因此，对于学生来说，掌握语文课程的核心内容和教学论是非常重要的。
首先，语文课程的核心内容包括语言文字、文学和修辞三个方面。
语言文字是语文课程的基础，它包括词汇、语法、修辞等内容。
学生需要通过词汇的积累和语法的学习，掌握正确的语言表达方式。
此外，学生还需要学习修辞，掌握修辞手法，提高自己的表达能力。
文学是语文课程的核心，通过学习文学作品，学生可以了解文学的特点和作品的内涵。
通过阅读文学作品，学生可以培养自己的审美能力和文学素养。
修辞是语文课程的重要内容，通过学习修辞手法，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动有趣。
其次，语文教学论是指教师在语文课程中的教学方法和教学策略。
教师在语文教学中需要运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略，如个别化教学、合作学习等，以提高学生的学习效果。
此外，教师还需要注重培养学生的语文素养，如阅读能力、写作能力和批判性思维等，以提高学生的综合素质。
在复习语文课程和教学论时，学生可以采用以下几种方法。
首先，可以通过阅读相关的教材和参考书籍来复习语文课程的核心内容。
学生可以选择一些经典的文学作品进行阅读，理解作品的主题和内涵。
同时，学生还可以通过做一些练习题来巩固自己的语言文字和修辞知识。
其次，学生可以参加一些语文辅导班或培训班，通过听课和参与讨论来提高自己的语文素养和教学能力。
此外，学生还可以参加一些语文竞赛或活动，通过与他人的交流和比拼来提高自己的语文水平。
总之，语文课程与教学论是学生在学校中必修的一门课程，它对于学生的学习和发展有着重要的影响。
语文课程与教学论(复习材料)
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释 (每题5分；共20分）1.课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容.2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈4.教学论:教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方,用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学.)5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系,是语文课程外在的、活动易变6.语文教学现象:是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，.主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经:汉代以后以“五经”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书、《易经》、《春秋》的合称,包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
11.四书：宋代以后以“四书”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
是儒家经典的代表性著作《论语》、《中庸》、《大学》四部著作的合称.长期成为封建政府科举取士的考试用书。
12.“五经”“四书”：中国古代的封建社会教育，汉代以后以“五经”为主要课程，宋代以后以“四书”为.他们在思想内容方面，有积极作用，也有消极影响。
语文课程与教学论复习
语文课程与教学论复习资料第一章1 “语文独立设科”时间和内容答：时间：1904年单独设科;内容：①随着废科举,兴学堂的教育制度改革而出现,现代语文教育是现代教育制度的产物;②鸦片战争打破了中国的封闭状态,也带来了教育思想和制度的变革;③1904年1月13日清政府颁布奏章学堂章程,中国历史第一个由政府正式颁布,在全国范围内实际推行的现代学制,史称“癸卯学制”,我国现代教育由此开始;④学制对语文课程的修业年限,课程设置、宗旨,教学任务和时间,教学原则,教材等方面都有具体规定,把语文课程从古代的综合性学科中分离出来,标志着传统语文教育向现代语文教育过度;2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式;这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式,一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式;教学论：教学论是教育学中的一门分支学科,研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式,对教师的行为方式进行科学概括,做出一般的、具有普遍性的规定或解释,用以指导教学实践;学记是最早的教学论专着;课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的,内容,范围,分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容;课程论：依据对科学系统,学生心理特征,社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系;3、语文课程与教学论的几个发展阶段;答：①孕育于教育学时期1902-1918②国文教授法时期1918-1924③国文教学法和国语教学法时期1924-1939④语文教学法时期1939-1978⑤语文教学法和语文教学论时期1978-1989⑥语文教育学时期1989-1997⑦语文课程与教学论时期1997-第二章1 1963年,张志公发表论工具一文;发展了工具论理论;2 我国古代阅读教学方面的主要经验有：熟读,精思,博览;3 国文百八课是1935年夏丏尊,叶绍钧合编的;4 “三百千千”：三字经,百家姓,千字文,千家诗5 四书五经,大教学论,学记王筠的教童子法朱熹的朱子教学法6我国古代的阅读教学,写作教学的主要经验有哪些答：阅读教学：1熟读,精思,博览2评点法写作教学：1注重基本功训练2多读多写多改3作文从模仿入手4先放后收第三章1 全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类;总目标有十项,前五项从语文素养的宏观方面着眼,侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度;后五项从具体的语文能力培养方面着眼,侧重“知识与能力”维度;阶段目标把义务教育的九年分为：第一学段1-2年级,第二学段3-4年级,第三学段5-6年级,第四学段7-9年级共四个阶段;2 语文素养：就是根据学生的特点,经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力,探究能力与创造能力,情感态度与价值观等;3 合作学习：是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习;合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想;自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式;以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标;探究学习：是在学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式;第四章1、语文课程目标的作用：导向作用,推进作用,控制作用,评价作用,管理作用2、教育目的：指教育总体方向,它所体现的是普遍的,总体的,终极的教育价值教育目标：教育目的的具体化,体现不同性质的不同阶段的教育价值; 课程目标：是教育目标的下位概念,它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值3、现代语文教材内容由哪几种要素构成答：四种要素构成:范文系统,知识系统,实践活动系统,助读系统;第五章语文教学设计指导思想：1 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2 努力体现语文的实践性和综合性 3 重视情感态度与价值观的正确导向 4 正确处理基本素养与创新能力的关系 5遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略语文教学目标陈述有哪些基本要素,请举例说明答：1 行为主体应该是学生,不是老师；例p132页;2 行为动词尽可能是可测量,评价,理解的;3 行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式,体验性或表现性目标陈述方式;4 必要时附上产生目标指向的结果行为条件5 要有具体的表现程度6 语文教学目标表述的基本要素：有四个；行为主体,行为动词,行为条件,表现程度,有时候为了陈述简便,不引起误解和歧义情况下,目标陈述会省略行为主体或行为条件;例子：134-135第六章1、识字与写字教学目标：总目标：学会汉语拼音;能说普通话;认识常用3500个常用汉字;能正确的书写汉字,并有一定速度;194页表2、四个学段识字数量：1-2年级,认识1600-1800个,会写800-1000个;3-4年级,认识2500个,会写2000个;5-6年级,认识3000个,会写2500个,7-9年级,认识3500个,会写3000个;第七章阅读能力要素：阅读感受力,阅读理解力,阅读欣赏力,阅读评价力,阅读迁移力,阅读创造力;阅读方法：朗读,默读,精读,略读阅读教学方法：评点法,谈话法,讨论法,导读法,练习法,朗读法等; 师生信息传递的方式：单向输出式评点法,双向交流式谈话法,多向交流式讨论法;第八章命题作文训练：由老师出题目,学生据题作文的一种训练方式,命题的最高艺术,激起学生写作欲望,命题过程中,要引导学生进行观察与思考,加深对现实生活的感受和理解,命题中的词语要具有审断性,能明确揭示文章的内容和形式;话题作文训练话题作文：用一段指示语说明写作范围,启发思考,激活想象,让学习者针对一个谈话中心陈述各自不同的角度,不同立场的观点,或联想到的经历,在立意,选材,文体等方面向学生开放的作文形式;于“供料作文”不同：审题上,话题作文的话题,作用是引发学生思考和联想,写作内容给学生最大选择性,而“供料”须与材料相吻合;文体上,话题作文谈话了文体意识,后者有较强文体要求;结构上,话题作文开放,灵活,提供了发挥舞台;话题作文训练注意：发挥写作特长,增强“发展”意识,学会拟题;第九章综合性学习特点：整体性,自主性,开放性p283基本目标：培养学生的探究精神和创新意识第十章1、语文教学评价的功能：管理功能,导向功能,调控功能,能动激发功能,诊断功能2、大语文教学观：由河北邢台八中的语文教师张孝纯首先提出这个概念,概念核心是：确认语文在教育与社会生活的联系与契合;他的指导思想：联系社会生活,着眼整体教育,坚持完善结构,重视训练效率;并且提出“一体两翼”的结构模式;实验证明,他的观点和概念是成功的,并在国内有良好的发展3、智力因素与智力因素：1935年,美国心理学家亚历山大提出“非智力因素”学说,把人的精神活动分为这两种形式;非智力因素是动力系统,智力因素是操作系统,非智力因素为主导;非智力因素的发展：动机,兴趣,情感,意志等;智力因素的发展：语感能力,记忆能力,思维能力,想象能力,语文教学中的右脑开发等;语言教学中要培养学生的哪种语感能力答：语感：在真实经验的基础上所形成的对于语言文字的灵敏的感知能力;心理学上叫做直觉能力;培养能力：质感、敏感;通感、幽默感、美感;。
语文课程与教学论(复习材料)
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题 5 分；共 20 分）1. 课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。
4. 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。
）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千” 。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经：汉代以后以“五经” 为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
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【前言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整理。
语文学科发展1.光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。
《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。
2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。
3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。
4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。
语文学科性质学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。
”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。
语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。
课程标准课程标准的定义：P84 由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
”语文课程标准提出的基本价值理念：1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展；2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一；3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。
《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念：1.全面提高学生的语文素养；语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
2.正确把握语文教育的特点；语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式（定义：P138-139）；学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
4.努力构建开放而有活力的语文课程。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。
语文素养：（对语文有长久的训练和修养）学生在语文方面表现的比较稳定的，最基本的适应时代发展要求的学识能力技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
开放而有活力的语文课程含义：1、语文课程要沟通与其他课程之间的联系，沟通与生活的联系，沟通语文课程内部各部分之间的联系2、语文课程应增加弹性，适应不同地区不同学校，不同学生的需求。
《普通高中语文课程标准》提出的基本理念：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展3、遵循共同基础与多样选择想统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
课程标准的设计思路：1．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
课程目标课程目标：国家或地方按照一定的教育方针，根据学生的身心发展规律通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。
语文课程目标：从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。
高中课程总目标：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新语文课程目标确立依据：1、教育方针2、课程性质（人文性、工具性）3、学生年龄心理特征、4、社会发展语文课程目标确定的作用意义：1、导向作用2、推进作用、3、控制作用4、评价作用语文课程目标组合元素：1、知识和技能2、过程和方法3、情感态度和价值观两个课程标准的设计：1、义务教育阶段的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习2、高中阶段A选修课（五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读）B、必修课（阅读与鉴赏、表达与交流）语文课程资源与校本课程开发语文课程资源：指一切对课堂有用的物力、人力、财力、自然资源等的总和。
语文校本课程资源的校内资源：由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成；校外资源：民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭。
校内资源：1、素材性资源：教本及教辅材料；教与学得方式和目的；教师经验教与学的技能；教学情景情感态度2、条件性资源：图书馆阅览室；多媒体影像设备；社团活动场所；专任教师及指导者校外资源：1、素材性资源：课外试听读物；文化活动方式和途径；社会文化讯息及思潮；文化情感及价值取向2、条件性资源：文化场馆；公众网络；交往及活动环境；家庭文化资料和设施语文课程内容的主要构成语文教材的定义：P98语文教科书的内容要素：1、范文系统；2、知识系统；3、实践活动系统；4、助读系统使用语文教材的要点：教师不是“教教材”，而是“用教材教”。
1.统观全套教材，了解编辑意图2.熟悉整册课本，明确教学重点3.钻研教材内容，研究教学内容4.灵活运用教学策略，适当调整教科书内容语文教学设计传统语文教学过程的共同点：1、对教学过程本质的认识上都是以传授书本知识为主要目的2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张教师中心3、在课堂教学结构的研究方法上都没有从教育学的相互作用来反映教学的整体特征。
语文教学设计的依据：《基础教育课程改革纲要<试行>》和《语文课程标准》；学情、教材、教师。
语文教学设计的指导思想：P127确立语文教学目标的依据：语文课程标准的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书的单元目标，语文师资水平，学生的语文学习水平。
教学目标陈述的内容要素：P132-134 行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
语文教学内容设计的基本原则：P135.-1371.语文内容和语文形式统一的原则（语文内容决定语文形式，语文形式为表达语文内容服务。
）2.语文教学中发展智力的原则。
（智力的定义P135）3.识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则。
4.语文课程资源的优选和重构原则。
如何选用教学方法:1.教学内容符合教学方法2、符合教学目的、目标3、符合学生的心理认知水平4、符合教师的教学水平5、物质条件影响（城市、农村）语文教学评价根本目的：P155 为了促进学生语文素养的全面提高阅读教学课程标准关于阅读教学的具体建议：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
阅读教学的假对话的表现：1、掩盖真实意图的对话；2、游离主题的对话；3、不具实质的对话；4、独白式对话；5、自说自话、互不碰撞的对话。
避免阅读教学假话的措施：1、警惕并学会识破对话陷阱2、及时规劝对方回归对话主题3、对话者自觉遵守对话规则4、选择富有价值的话题5、教师要提高对话素养阅读与写作的关系：1、阅读是写作的基础，反过来写作能促进阅读能力的提高。
2、阅读写组相辅相成，互相促进。
阅读教学常用方法：1.诵读法（培养语感，语感：P308 语感就是在真实经验的基础上所形成的对于语言文字的灵敏的感知能力。
方式：范读、朗读、集体朗读2.讲授法。
方式：讲述、评点、串讲、讲评3.讨论法。
方式：谈话、讨论4.练习法5.评点法6.探究法写作教学课程标准关于阅读教学的具体建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
写作理念（新的写作观念）：1.关注情感态度方面的因素，注重在培养写作的兴趣和自信心。
2.鼓励自由表达，倡导个性化写作；3.注重写作实践。
写作的评价：1.要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
2.重视对作文修改的评价。