美国E-learning产生背景及其发展的探讨
ElearningMlearning 与 Blearning
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E-learning: electronic Learning，电子学习 M-learning： Mobile Learning，移动学习 B-learning： Blended Learning，混合学习 Hybrid-learning，混合学习 Online learning:网络学习
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一、关于E-learning
不知不觉中，我们已经步入一个E-化 的世界——E-mail、E-cash、Emarking、E-business、Emanagement、E-library ……and ELearning!
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Web-Based Learning Web-Based Instruction Web-Based Training Distributed Learning Online Learning Distance Learning
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“电子学习、移动学习、混合学习”都是人们 根据媒介及信息传播所依托的技术形式来对学 习进行分类而提出的学习概念。
在1999年，美国的Jay Cross首先使用eLearning这个名词。e-Learning的应用分为企 业与学校两大领域。
电子学习、移动学习、混合学习等概念均来自 于实践，作为一个常用术语目前已经被人们普 遍接受了。
2.学习支持—若员工进行学习时，无论在 技术支持上、学习主题上、行政支持上， 都能获得充分的协助，则接受度较高。
3.学习动机—假如员工认为所学的课程，对 他们而言非常重要，则接受度较高。
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elearning-组织学习的最佳选择
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这是怎么了？ 单击此处编辑母版标题样式
当遇到以上问题和困扰，无论您是企业的所有者，还是企业的管理 者，又或者是企业的员工，您还会坚信“培训是企业的投资，是员工 的福利”这句话吗？
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什么是E-Learning 单击此处编辑母版标题样式
“电子”的英文单词是electronic。E-Learning即电子化学习，也称在 线学习。 E-Learning这个词汇源自美国。 运用多媒体技术，通过internet等形式，为企业和个人提供丰富、实用、 高效的在线培训。 E-Learning是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。
需求
在线学习系统界面截图 单击此处编辑母版标题样式
岗位差 距分析 在线 学习
智能学 习建议
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针对员工特点，差异化的管理方式 单击此处编辑母版标题样式
此类型员工特点： 学员进入学习系统后，首先 进行职业兴趣、性格、能力、 价值观等测评，构建详细的 技术/职能型 职业锚的人期望具有一定挑战性的工作。如果一项工 作不能考验他们的能力和技术水平，这份工作很快就会变得令人厌倦 和无意义，并导致他们变换工作。由于他们的自尊取决于才能的施展 水平，所以他们需要能够展示自己才能的工作。大部分人通常关注工 作的环境，而这种类型的人则更关注工作的实质和内容。 针对性的管理方式： 对他们而言，来自于同行专业人士的认可比管理者的表扬更有价 值。换句话说，管理人员并不真正理解他们的成绩，所以来自于管理 人员的认可，远不如来自于同行，甚至是明白工作过程及工作成果的 下属的认可。 另一种形式的认可，是在专业领域继续学习和发展的机会。接受 培训的机会、组织赞助的休假、鼓励参加专业性会议、提供购买资料 和设备的经费等都是非常有价值的认可方式。这些方式对于技术/职能 我是属于 技术职能 型职业锚 型职业锚的老专家尤其有效，因为他们最害怕的就是落伍。 除了继续学习，作为专家被接纳其他团体或组织的成员也是他们 喜欢的认可方式。在公平待遇的前提下，公开的奖励和奖章等来自于 公众的认可，比收入的增加更重要。
E-learning研究现状与发展趋势浅析
研 究［］ Ｊ ．计算机测量与控制，２ ０ （６ ． ０８ １） ［］刘锴． 基于ｗ ｂ 自适应学习系统 的研究与设计 ［］ ５ ｅ的 Ｊ ．四
川理 工 学 院 学报 ，２ ０ （） ０８ ６ ．
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根据类 别项 目的统 计数字 ，做 出叙述 性 的说 明 。本
文 资料 来 源 于 中国 学 术期 刊 全 文 数 据 库 ， 主要 以 “ —ｅｒｉｇ ＥＬ ａ ｎ ”为关键字检 索所获得 的相 关文章 。 ｎ
章不 计其数 。因此 ，本研 究 以电化 教育研 究 、中国
电化教育、中国远程教育 、现代教育技术和开放教
殊 形式教 育的普遍 期待 。
现 阶 段 国 内主 要将 ｅ１ａｎｎ ．ｅ ｒ ｉｇ应 用 在考 试 辅 导 、学历 教育和 职业 认证 等方面 ，如初 、高 中 的网 校和 大 学 的远 程 教育 、ｃｓｏ认 证培 训 等 。各个 领 ｉｃ 域都有 对 Ｅ Ｌ ａ ｉ ．ｅｒ ｎ ｎ ｇ的研 究 ，企业培 训领域 的进展
的要求 。相信 随着 网络技 术 的不断提 高 ，基 于 自适 应学 习的 网络课 程 的设计 会更加 完善 。
参考文献
［］张荣 华 ， 徐春 成． 自适 应 学 习 的 网络 课程 内容 设 计 探 究 １
［］矫福军． ３ 语言习得与 自 主学习探究［］ 新闻爱好者，２Ｏ．． Ｊ． Ｏ９１
网 络教３ ｉ ｔ
方法 。它 以预先 设计 的类 目表 格为依 据 ，以系统 、 客观和 量化 的方式 ，对信 息 内容 加 以归类统 计 ，并
（第 ４ ） 育传播 与技术 ２ ｏ 总 ６ 教 期 ｏ １１
从E-Learning应用平台的发展探究其发展趋势
上述定 义从不 同角度 对Ｅ Ｌ ａ ｉｇ — ｒ ｎ 进行 了阐述 ，它们之 间 ｅ ｎ 相 同 的是都 强调 Ｅ Ｌａｎｎ 是 一种 基于 电子化 的学 习方 式 ， — ｒｉｇ ｅ 其 目的是 为互 联 网用 户提 供远 程和 在线 的教 育及 相关 知识 的服 务． 以达到 知识 的增 长与绩 效的 提高 。在 教育领域 ， — ｅ ｒｉｇ Ｅ Ｌ ａｎｎ
更新 与 发 展 。分 析 了Ｅ Ｌ ａｎｎ ＆ 用 平 台 的 发 展 过 程 ， 据 其 变化 规 律 探 讨 与 总 结 了Ｅ 帆 ｉ 未 来 发 展 的 趋 势 。 — ｅｒｉｇ 根 — ｎ ｇ 关 键 词 ： － ｅｒｉｇ Ｅ Ｌ ａ ｎ ￣ 用 平 台 ； 习 管 理 ； 性 化 学 习 Ｅ Ｌ ａｎｎ ； — ｅｍｉｇ 学 个 中图分 类号 ：４ ４ Ｇ ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ８ ０ — ０ ０ ０ ０ — ０ ８ ０ １７ — ８ ０ ２ ０ ）７ ０ ０ — ０ ８ ０ ４ — ４
美 国 培 训 和 发 展 协 会 （ Ｓ Ｄ，０ １ 关 于 Ｅ Ｌ ａｎｎ 的 定 义 Ａ Ｔ ２０ ） — ｒｉｇ ｅ
素 养 以及 创造性 思维能 力 的培 养与提 高 ， 学习者 利用其 提供 的 资 源与学 习平 台主动地完 成知识 的意 义建构 ． 全新 的学 习环 在 境 中体验 不一样 的学 习过 程 ， 充分展 现学 习的个性化 。
１ Ｅ Ｌ ａ ｎｎ 应 用 平 台 ． ２ — ｅ ｒ ｉｇ
是 ：由 网络 电子技 术支撑或 主导 实施 的教学 内容 或学 习体 验 。
Ａ Ｔ 对 Ｅ— ａｎｎ 这 一 概 念 作 了新 的 界 定 ：① 电 脑 化 学 习 ＳＤ ｅ Ｌ ｒ ｉｇ
网络课程及其有效设计的六项原则——e-learning国际著名专家克拉克与梅耶的观点综述
郑 彬 盛群力
（ 江 大 学 教 育 学 院 ， 江 杭 州 ３０ ２ ） 浙 浙 １０ ８
Ｉ 摘
要 １ｅ ｌ ｒｉｇ －ｅ ｎｎ 是通过计 算机传 递教 学 内容和教 学方法 ， 完成 个人或 企业 目标而设计 的知 识 ａ 为
传普 及 ．从 而有 助 于 达到 更加 科 学 合 理 地 使 用 网络 教
育 的 目的 本 文 将 介 绍 克 拉 克 和梅 耶 的 主 要 观 点 克 拉 、
要 开 发 一 项 课 程 首 先 要 定 义 完 成 这 项 工 作 或 实 现 某 个 教 学 目标 的 内容 为 了更 好 地 改 进 工 作 ．—ｅｒ． ｅｌ ｌ ａ３ ｉ ｎ ｇ的 开 发 团 队 必 须 从 任 务 分 析 和 收 集 必 要 资 料 开 始 一
既 然 ｅ ｌ ｍｉｇ 个 术 语 还 没 有 公 认 的 定 义 ． —ｅ ｎ 这 ａ 就 让 我 们 从 最 基 本 的定 义 开 始 从 讨 论 的 目的 出 发 ．— ｅ
ｌ ｒｉｇ ｅ ｎｎ 是通 过计算 机传 递 （ 过硬盘 、 ａ 通 互联 网或企 业
内部 网 ） 学 内容 和 教 学 方 法 ． 为 完 成 个 人 或 企 业 目 教 是 标 而 设 计 的 知识 和 技 能 建 构 过 程 这 一 定 义 包 括 了 以
和技 能 建 构 过 程 。 价 ｅ ｌ ｒｉｇ课 程 要 十 分 重 视 理 解 学 习 的认 知 过 程 。依 据 梅 耶等 人 的研 究 ， 用 评 －ｅ ｎ ａ ｎ 运 多种 媒 体 、 近 呈 现 信 息 、 邻 言语 讲 解优 先 、 当控 制 冗余 、 免 诱 人 细 节 和 凸 现 沟通 特 点 等 是 改 进 ｅ 适 避 —
从4方面了解e-learning产生的背景
从4方面了解e-learning产生的背景前言：企业对于人力资本的控制已经越来越重视，怎么样通过e-learning的方式来实现人力资本的控制已变得越来越重要。
e-learning这个词由e-commerce（电子商务）迁移产生，是互联网经济热潮中由美国传来的新兴概念。
据互联网数据中心（IDC)统计，自1998年以来，美国e-learning市场的年增长率是83%，让人不由得想要问个“为什么”。
首先，这是来自时代的压力。
知识经济时代，恰恰是知识和技能极度短缺的时代，因为它们的半衰期越来越短。
员工50%的知识和技能会在3到5年内过期，在IT领域，这个半衰期更短。
时代的特征决定了人们必须改变观念，“终生学习”不在是口号。
对个人而言是如此，对企业也是相似的道理。
在新经济的巨大压力下，企业培训正受到前所未有的重视，而在以前，它往往是第一个被消减的预算。
现在，人们期望它也能带来商业利润，因而对培训提出了更高的要求，以应对新的挑战。
其二，在新经济时代，人力资本作为企业的竞争优势，其地位日益凸显。
随着数字经济的发展和技术对经济规则的重新划定，企业最重要和最具有战略意义的投资不再是固定资产，而是向人力资本转移。
不仅如此，企业还承担着对员工技能和知识进行更新的职责和义务。
如何将最新的理念在第一时间传达给员工，以在激烈的市场竞争中占有先机是企业成败的关键。
其三，大数据分析，2014年中国企业培训市场的规模约为1099亿元，预计每年30%以上增长。
欧洲知名e-learning公司Docebo全球企业调查显示：96%的人认同在职培训能提高工作表现，78%的人认同在职培训有助于职业发展与升职，87%的人认同在职培训有助于薪酬的提升。
其四，发展前景，中国有多达５000多万家企业，而每个企业在生存、发展、壮大过程中存在着巨大的企业培训需求，全国大约7万家培训机构。
如果加上政府部门、企业分部、各类团体单位，潜在市场非常大，为e-learning的发展提供了基础。
全面了解e-learning一、e-Learning概况及特点e-Learning即电子学习
全面了解e-learning一、e-Learning概况及特点e-Learning即电子学习，广义的电子学习指运用电子技术进行的学习行为，包括基于电视会议、CD-ROM和网络的学习行为。
而目前通告的电子学习概念，则专指基于网络的学习。
它具有以下4大特点：1.大众化与个性化电子学习可以使每一位员工都有学习的机会，从而实现了真正意义上的全员培训；同时它又能实现个性化的学习，使员工按所学专业，从事业务和职位的不同选择自己所需的课程，不会再出现众口难调的情况。
2.快速性与一致性快速是指我们所学的课程是美国权威机构（美国管理协会、沃顿商学院）新推出的课程，使我们能与世界五百强同步学习最先进的理念和技能，加快了我们对新知识的学习速度；一致是指电子学习避免了面授的因人而异，传达的不准确、遗漏等弊端，从而保证了我们所学知识的完整性、准确性、一致性。
3.高效率和低成本每人可根据自己的时间针对自己有待提高的方面进行有效的学习，避免学习一些自己已经了解或用处不大的课程，从而节省了时间，提高了效率；低成本是指电子学习节省了差旅、住宿、教师、教室、资料等费用，同时可以不脱产，不影响工作，节省了大量的机会成本。
4.可跟踪，可管理通过新为软件的学习管理平台，可以对学员的学习时间、学习进度、学习成绩进行追踪记录，并自动生成培训管理人员所需的各种报表，作为人力资源考核的重要依据。
通行的e-Learning概念约在10年前提出来，美国作为e-Learning的发源地，有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。
1998年以后，e-Learning得到了飞速发展，并在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。
中国e-Learning事业在历经两年的开拓后，开始初见成效，越来越多的国内企业对e-Learning表示了浓厚兴趣，并开始逐步实施e-Learning 解决方案。
据美国培训与发展协会（ASTD）预测，到2010年，雇员人数超过500的公司90%都将采用e-Learning培训，e-Learning正成为知识经济时代的正确抉择。
教育人工智能(EAI)的内涵、关键技术与应用趋势——美国《为人工智能的未来做好准备》和《国家人工智能
教育人工智能(EAI)的内涵、关键技术与应用趋势——美国《为人工智能的未来做好准备》和《国家人工智能研发战略规划》报告解析教育人工智能(E)的内涵、关键技术与应用趋势——美国《为人工智能的未来做好准备》和《国家人工智能研发战略规划》报告解析近年来，人工智能（Artificial Intelligence, ）的发展迅猛，对社会各个领域的影响越来越大。
作为一个重要的分支领域，教育人工智能（Education Artificial Intelligence, E）崭露头角，引起了广泛的关注。
本文将对美国政府发布的《为人工智能的未来做好准备》和中国政府发布的《国家人工智能研发战略规划》两份报告进行解析，探讨E的内涵、关键技术以及应用趋势。
E是将人工智能技术运用于教育领域，旨在提供个性化的学习和教学体验，推动教育的发展和创新。
教育人工智能的核心目标是帮助学习者发现和开发自己的潜能，提高学习效果和学习动力。
具体来说，E可以包括教育数据挖掘、个性化学习、智能教学设计等方面的内容。
教育人工智能的关键技术主要包括机器学习、自然语言处理、智能推荐和物联网等。
其中，机器学习是实现教育个性化学习和智能推荐的基础，通过大数据分析和模式识别，实现对学生学习兴趣和能力的了解，并根据个体特点提供个性化的学习资源和学习路径。
自然语言处理技术可以实现教育智能助教，通过语音识别和自然语言理解等技术，与学习者进行对话交流，解答疑惑和提供学习指导。
智能推荐技术则可以根据学习者的特点和需求，提供个性化的学习资源和学习计划。
教育人工智能的应用趋势主要体现在以下几个方面。
首先，个性化教学将成为教育的主流趋势。
通过利用E技术，学习者可以根据自己的需要和能力进行学习，个性化的学习资源和学习计划将提高学习者的学习效果和兴趣。
其次，智能化教育工具的发展将进一步推动教育的创新。
例如，智能教学设计可以根据学习者的特点和水平，设计并提供相应的教学材料和教学方式。
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美国E-learning产生背景及其发展的探讨汪家宝襄樊学院教育技术与科学系，湖北襄樊441053[摘要] 教育技术一直是美国教育发展的推动器，在教育技术逐步推动下美国教育正在迈向“黄金时代”。
技术在与课程的整合的过程中却具有一定的周期性，文中从“技术整合论”的新视点分析了美国E-learning产生的背景和数字技术与课程整合发展周期过程，对我国的开展数字化学习和教师专业发展工作提出了要提高政策制定者和广大教育工作者E-learning的素质，要鼓励政府和企业制定有利于E-learning发展的配套的优惠政策，推进E-learning要高度重视教师专业发展[关键词] E-learning，技术整合周期，教师专业发展一、E-learning及其实现要素E-learning是在2000年6月美国教育技术首席执行总裁论坛（The CEO Forum on Education and Technology简称ET-CEO）第三次年度报告中首次提出来的。
他们是这样描述的：“在21世纪，建立可能达到的最佳教育环境的关键是通过课程将技术、连通性、内容和人力资源有机地整合起来。
”1这种整合的方式称为E-learning。
E-learning的核心是把学习过程基于在整合课程之上，这种整合是全方位的，而不是简单的信息技术与课程整合，其实现过程包括教育技术、因特网、数字内容以及人力资源等要素与课程的有机整合。
E-learning的实质是实现学习内容的数字化，建立理想化的数字学习环境，能够使得学生对数字内容的学习具有动态性和交互性。
ET-CEO论坛认为，E-learning是一种崭新的学习理念和实践，它以培养学生21世纪技能为目标，这些技能包括五个方面：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
实现E-learning有三个基本要素：一是数字学习内容，二是数字学习环境，三是数字化学习方式2。
数字学习环境，它是以多媒体计算机和网络环境为基础的信息化信息处理环境，具有信息显示多媒体化，信息传输网络经，信息处理智能化，教学环境虚拟化的特征。
数字化内容是一种数字化的多媒体材料和资源，当训练有素的教师将数字内容与课程进行整合之后，它能够激发学生用合作、创造性和生动方式来搜索和处理信息，从而使数字化学习成为可能。
数字内容包括录像，软件，CO-ROM，网站，电子邮件，在线学习管理系统，计算机模拟，在线讨论，数据文件，数据库，以及音频。
数字学习方式主要是基于数字内容和在数字环境支持下通过自主学习、协作学习、发现式学习、讨论式学习、研究式学习等形式进行的学习。
在这三要素中，数字学习内容是关键，数字学习环境是理想氛围，数字化学习方式是实现形式。
二、E-learning概念提出的历史背景及其发展阶段的分析ET-CEO论坛认为E-learning产生的背景是培养“目标与现实的差距”。
他们指出“传统的教育将不再能够满足21世纪对学生所提出的要求，运用技术资源全方位地培养学生的各种学业能力，应该成为学校改革中的一个重要组成部分。
”而这一改革，“只有通过数字学习过程纳入学生的学业标准，学校才能够运用技术的各种不同形式，实现对技术的充分利用，从而达到21世纪提高学生学习成绩，培养学生基本技能的目标”4。
分析E-learning理念的形成及其发展历程，可以看出E-learning的发展同其他技术应用于教育一样有着可探究的周期性过程阶段，笔者试图分析归纳如下：第一阶段是E-learning准备期，大约从19世纪80年代初到19世纪90年代初。
早在1983年，美国国家高质量教育委员会（Karat Task Force On K-12 Education）针对就美国基础教育质量从19世纪60年代中后期开始下滑的问题提出了一份《国家在危险中》报告。
报告中“以强有力的，充满火药味的语言警告美国人：美国正面临着一个重大问题，它正威胁着国家的安全和经济活力。
5”报告中主要指出美国中小学学生学习时间太少，课堂内容分散，力量平均，缺乏深度，学业表现不佳，教师专业不高。
就存在的问题，高质量教育委员会提出了四条主要建议，其中把计算机科学列入要打下坚实基础的“五大新基础学科”之一（五大新基础学科：英语，数字，科学，社会研究和计算机科学）。
该报告的分析和主要发现很快就得到了美国各界人事的认同,这对美国加强课堂教学改革与教育投资起了一个很好的舆论宣传和思想动员工作。
1985年美国又启动了一项旨在提高全体美国人民科学素质的宏伟计划——即著名的“2061计划”6。
这是因为，1985年是哈雷慧星最接近地球的年份，这时人们可以用肉眼看到它。
对于1985年入学的儿童来说，经过76年以后即到了2061年将能再次看到这颗慧星。
为了能对这类重要问题做出令人满意的回答，美国科学促进协会在有关机构的资助下，从1985年开始，从国内外聘请400余位专家、教授、中小学教师和部分教育、科研机构的负责人，历经四年时间通过多次讨论、修改，终于完成了一份很有价值的报告“2061计划：全体美国人民的科学”。
该报告中提到的“科学文化素质”特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。
为了适应培养这种能力素质的要求，“2061计划”将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质”、“数学本质”、“自然环境”、“生活环境”、“人体结构”、“人类社会”、“技术世界”、“数学世界”、“科学史观”、“综合概念”、“智力技能”等12类，并在每一学科中都力图渗透上述将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想。
这对指导中小学教师进行信息技术学科课程起到了促进作用。
这一时期，美国开始对其基础教育的进行反省，要求改革的呼声逐渐高涨，加上计算机技术不断成熟和发展，使得微型计算机价格不断下降、体积变小、运算速度加快、操作维护相当方便，并且许多大型计算机公司对计算机教育应用开发产品日趋成熟，表现出良好的教育效果。
许多中小学对计算机买得起用得上，促使了计算机在教育中应用的计划和实验的发展，据统计到1989年有64％的中小学校拥有15台以上微机，但这时期，由于网络技术不很发达，宽带小、网速慢、计算机网络连接的不普及，人们在教育中利用计算机这一媒体主要作为计算机语言学习的工具，教育管理工作的工具，以及教学辅助手段。
第二阶段，E-learning理念形成与发展阶段。
时间应该是自19世纪90年代初到2000年，即克林顿政府阶段，这一时段是美国教育技术发展的快速时期，政府对技术在教育中的应用与发展给予了极大的关注，“把支持网络学校当成自己的政务中的头等大事”7，明确并再三指出“要将技术作为准备学生进入21世纪的手段，作为全球经济竞争的手段”8。
1994年克林顿总统以联合声明的形式鼓励全国所有的教室都接通互联网。
1996年克林顿总统召集教育技术CEO圆桌会议，鼓励企业与教育工作者共同致力于教育技术的开发与应用；并发起了“技术创新挑战基金”（Technology Literacy Challenge Fund，简称TLCF），随后教育部成立了迎接技术能力挑战研究院。
1996年TLCF得到国会通过，该项目有四大目标：①美国所有的教师都将得到他们所需要的培训和支持，以帮助学生学习使用计算机和信息高速公路。
②所有的教师和学生都将能够在教室里使用现代多媒体计算机。
③每个教室都将与信息高速公路相连接。
④有效的软件和在线学习资源将成为每所学校课程设置不可缺少的一部分9。
1997年5月联合电信委员会为支持政府技术颁布了电信教育折扣方案（Telecommunications Education Rate Discounts.简称E率折扣方案）。
该方案承诺视学校注册贫困生的数量，为教育用的布线、连通和电信业务提供20％至90％的折扣，以提高学校图书馆等教育机构的电讯连通率10。
与此同时，1997年6月总统的科技顾问委员会通过其教育技术小组发布了一个题为《用技术手段加强美国中小学教育》（Use Technology to strengthen K—12 Education in the U.S）的报告。
该报告提出了如下建议：①主张将技术作为传递教学的工具而不是作为学习对象。
②建议每年投入5亿美元用于教育技术的实验研发和推广。
③建议将TLCE资金由规划的20亿美元增至200亿美元11。
通过“TLCE计划”的实施，并在E率折扣方案的支持下，在加政策强有力的措施和大量资金的投入，美国信息技术在教育中的应用有了很大程度的发展。
计算机拥有量从1995年每10人一台计算机发展成为1999年5人一台计算机。
连通因特网，从1994年仅有35%的公立中小学和3%公立学校的教室发展到1999年95%的学校和63%的教室都可以上因特网，并且86%的公立学校是通过高速及大容量专线和其他类型的高速联网方式上网。
教师专业水平也得到了发展，到1999年，美国公立中小学有53%的教师开始在他们的教室中使用数字内容以及网络，并有许多教师还为学生设计了课外的指导性作业12。
正是由于有了较为普及的计算机等硬件设备，快捷的联网方式，较为丰富的数字内容，和较广泛的学校和教师应用范围, E-learning观念在2000年教育技术CEO论坛提出才有了基础。
第三阶段是E-learning的重新调整和发展阶段。
大概从2001年开始，并将持续一段时间。
在持续教育投资20年后，美国的数字学习条件、设施和环境有了较大的改善，数字资源日益丰富，教师数字教学能力和学生数字学习能力都有了很大的提高，但也还存在着学生学习业绩不理想的现象。
于是布什总统上任后不久，在2001年1月23日，向国会提交的第一份立法动议《不让一个孩子掉队》的教育改革计划，这是这一阶段的转折点。
该计划提出了改革基础教育的四个原则：“①学校有责任保证学生的学习；②在达到教学目标的同时增加教学灵活性；③在低升学率的学校之外，给家长提供更多可选择的学校；④对如何更好地促进学生学习进行研究。
”该法案突出了教育问责制，把教育投资与学校教师的业绩联系起来。
在该政策的引导下,美国政府继续加大基础教育的投入。
“当今，美国在中小学基础教育上持续的投入很多,比其他国家（瑞士除外）平均每个学生多投入8700美元。
2005年布什总统表示教育预算将继续增加49%的教育投资”13。
随着《不让一个孩子掉队》法案的实施，诸多因素正促使着教育领域继续向更深层次的改革。
新兴的数字市场，快速发展的“虚拟”学校，新一代伴随着各种新技术成长起来的学生都在促进美国的学校去适应和改革，这种改革将是无法想象的。
2005年1月美国教育部颁布了《美国国家教育技术计划》这一计划的实施将会把美国教育带入一个新的黄金时代，第四阶段数字学习新的工作和组合模式将会不断涌现。