实验汉语拼音教学的目标是
汉语拼音(aieiui)教案(通用8篇)
汉语拼音(aieiui)教案汉语拼音(aieiui)教案（通用8篇）作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的汉语拼音(aieiui)教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
汉语拼音(aieiui)教案篇1一、教学目标：1、学会复韵母ai ei ui 及它们的四声；达到读准音；认清形，正确书写。
2、练习拼读音节，提高拼读音节的能力。
正确书写规定的音节。
3、培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。
二、教学重点：读准复韵母ai ei ui 的音，认清复韵母的形。
三、教学难点：拼读音节；读准ai ei ui 的第三声。
四、教学准备：拼音卡片；示教仪；投影机、本课插图投影片。
五、教学过程：（一）、复习单韵母1、问：我们已学过哪几个单韵母？2、投影：单韵母a、o、e、i、u、u3、谈话导入新课。
单韵母的本事可大呢，你知道它有哪些本事吗？单韵母有的可以自成音节，都能跟声母组成音节。
还能自己单独作韵母，还可以组成新的韵母，叫复韵母。
（二）、学习复韵母ai诱思：小朋友互相看一看，你前后左右都挨着谁？自己先说一说，然后告诉我。
师：老师听见了。
你挨着我，我挨着你，小朋友挨在一起学习，多好哇！哪个韵母发“挨着”的“挨”这个音呢？我们现在就来学习。
出示：ai卡片问：ai是由哪两个单韵母组成的？指导读：师范读ai。
教发音方法：先发 a 的音，声音响亮，中间气不断，逐渐向I滑动，一口气读成ai听示教仪读，学生练习发音。
指导书写：ai投影：第一幅插图诱思：你从图上发现了什么？图上的小朋友在干什么？(小朋友比高矮的矮的音是复韵母 ai的三声。
）语言环境中学ai的四声练习。
出示：ai卡片（四声）并做游戏。
ai ai 什么挨？挨、挨、挨着的挨ai ai 什么挨？挨、挨、挨打的挨ai ai 什么矮？矮、矮、高矮的矮ai ai 什么爱？爱、爱、爱护的爱说话或组词，其中要有 ai 的音。
汉语拼音教学计划及备课
汉语拼音教学计划及备课汉语拼音教学计划及备课：汉语拼音教学计划人教课标版一年级语文汉语拼音教学计划一、教材简析：教材安排了意境优美的情境图，有利于学习拼音、培养；二、教学内容：入学教育、汉语拼音2、学习声母23个、韵母24个以及16个整体认读；3、学习拼音的同时学习认读生字70个；三、教学重、难点：重点：汉语拼音部分，读准音，认清形，正确书写；难点：能正确分清四个声调，分清声母、韵母、整体认；汉语拼音是学二、教学目标：1、入学教育，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境。
对学生进行爱学习，守纪律、团结友爱等方面的入学教育和养成良好学习习惯教育。
2、学习声母23个、韵母24个以及16个整体认读音节。
3、学习拼音的同时学习认读生字70个。
能借助汉语拼音认读汉字。
学习说普通话。
三、教学措施与方法：汉语拼音是学习语文的重要工具，也是学好其它学科的基础，学生不仅上小学，上中学乃至上大学都要用到汉语拼音。
它是准确读出一个字词的关键，是一种抽象的发音符号。
但是对于以具体形象思维占主导地位的小学生来说无疑是单调、枯燥的。
因此，在汉语拼音教学中必须遵循儿童认识事物的规律，多采用活泼、多样、生动有趣的教学方式来吸引学生的注意力并且调动学生的眼、耳、口、脑、手，让学生们感觉到抽象的拼音符号变得具体起来。
比如可以根据字母的音、形特点，采取编小故事、口诀、做游戏的方法来促进他们的识记能力。
又比如可以利用卡片，图片、插图和运用形象的语言进行教学。
这样不仅可以引发学生的兴趣,加深学生的记忆，从而有效地掌握知识之外。
同时也可以培养学生的辨别能力，不易混杂新知，提高辨认记忆。
具体如下：、汉语拼音的教学，从实际出发，采用直观教学，如：图片、卡片!还可以采用多媒体教学辅助手段等，积极调动孩子们的各种感官让他们尽可能扎实地掌握拼音的认读。
、适度重视读写训练，提高学生写拼音字母的能力，让孩子们把拼音内化成自己的一部分。
、教学拼读音节的方法，不断地变出不同的音节来让学生练习。
汉语拼音的教学目标
汉语拼音的教学目标
一、汉语拼音的产生背景
甲午战争是汉语拼音运动产生的直接导火索。
由此引发了汉语拼音的整改。
1958年，＜汉语拼音方案＞正式颁布，迅速推广的同时逐步得到世界的认可。
一言以蔽之，汉语拼音的产生是为了通过统一汉字的读音来建立和推广民族共同语而产生的注音工具。
二、汉语拼音的重要性
第一汉语拼音有利于方言区儿童学习标准的普通话。
我国作为多民族多语言多方言的国家，语言不通给人们的沟通带来不便，而汉语拼音对于推广普通话功不可没，从而解决了各民族直接的交流问题。
第二汉语拼音是自主识字的有效工具。
有了汉语拼音既可以巩固以往的识字成果。
又可以进行自主识字。
第三由受束缚逐渐走向自由世界，在识字量不足的情况下扩大阅读量，开阔视野。
三、拼音教学的目标定位
汉语拼音教学的总目标：学会汉语拼音，能说普通话。
不同年级汉语拼音的教学目标：
1、一年级，起步阶段，集中学习拼音，认识字母，学会拼读。
2、一年级下学期至二年级，初步运用阶段，在运用中巩固，逐渐达到熟练拼读。
3、小学中高年级，学习使用拼音输入法录入汉字，满足信息社会对汉语拼音程度的要求。
四、完成教学目标的要求
1、教学目标要明确。
2、准确认识教学目标的主体（学生）
3、教学目标要明确具体有针对性。
汉语拼音教学的定位
汉语拼音教学的定位、目标南通市教育科学研究中心王爱华一、汉语拼音的作用汉语拼音教学在中小学语文教育中的作用应该是两个方面: 第一，通过给汉字注音帮助学习汉字，即帮助解决字音问题。
第二，通过拼写语音帮助学习普通话。
对汉语拼音的界定是“工具”，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。
也就是说，不要赋予其太多的附加意义和价值，甚至当作语文学习的终极目的。
汉语拼音不能代替汉字。
汉语拼音是工具，不是目的。
学生以读拼音来代替读汉字，虽然一时满足了学生阅读的需要，但是会产生严重的不良后果。
在语文学习中，学生应该学的是汉字，而不应该把帮助识字的工具作为主要学习对象。
二、汉语拼音的定位《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位——1963 年：一年级的要求是“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。
”1980 年：没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。
1986 年：建议有条件的六年制小学二年级可以逐步做到直呼，在一年级则没有。
1992 年：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
”做到直呼音节，而且在教学要求中建议一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”。
对汉语拼音的定位是最高的。
1994年：一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”，不作要求。
2000年：“能利用汉语拼音识字、学习普通话。
”在低、中、高三个学段都把汉语拼音单独出来，与识字写字、阅读等并列(沿袭了1992 年大纲), 但是回到了基本的定位。
这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来枯燥乏味等。
原因何在呢?主要是汉语拼音教学功能的定位不当。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。
2001年《语文课程标准》对汉语拼音的定位：——“能借助汉语拼音认读汉字。
汉语拼音的教学设计6篇
汉语拼音的教学设计6篇汉语拼音教学设计篇一一、教学目标：1.学会前鼻韵母an、en 2个复韵母，读准字音，认清形，能在四线三格中正确书写。
2.学习声母与an、en组成的音节，准确拼读音节，读准三拼音节，复习ü上两点省写规则。
3.学习整体认读音节yuan。
二、教学重点：1.学会韵母an、en 2个复韵母，读准音，认清形，能正确书写。
2.学会声母与an、en组成的音节和整体认读音节。
三、教学难点：学会介母是ü的三拼音节，读准音节juan、quan、xuan。
四、教学过程：(一)、交流预设师：我们到目前为止学习了哪些复韵母？按顺序说一说。
(ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er)。
师：今天我们再认识几个韵母朋友，请同学们打开课本，翻到第13课，我们先来学习前2个韵母及音节。
板书：13 an en(二)、看图学习韵母an、en1.学习韵母an(1)出示an图，问：图上画的是什么？(2)自己试着发an(安)(3)教师指导发音：把嘴张大，摆好a的口形，让气流从前鼻腔里出来，也就是n的尾音。
(4)学生练习读，体会前鼻韵母的发音方法。
(5)同桌同学互读，纠正发音。
(6)指名读，开火车读。
2.学习韵母en(1)出示en图，问：你们看这个人在干什么？(2)借助“摁”的第四声交成第一声学生练习发en的音。
(3)en是由哪两个字母组成的？(e和n)发音时，先发e，嘴半闭，舌尖抬起抵住上牙床快速读，鼻子出气，一口气读出en的音。
(三)、学习声母与an、en组成的音节1.学习d t n l g k h j q x zh ch sh与an en组成的音节(1)出示让学生自己练习拼读。
(2)同桌小伙伴互相读一读。
(3)指名读。
学习介母是ü的三拼音节。
(四)、学习整体认读音节yuan1.出示yuan图，图上都画了什么呀？什么形状的？2.把“圆”的第二声变成第一声，让学生试试。
汉语拼音教学的意义和目标
汉语拼音教学的意义和目标（一）汉语拼音教学的功能定位汉语拼音作为语文学习必须掌握的工具，在小学语文教学中具有两方面的作用：第一，识字的工具。
汉字是表意文字，拼音能为汉字注音，解决汉字的读音问题，所以是识字的工具。
第二，通过拼音帮助学习普通话，其作用与功能主要表现在利用拼音正音。
需要指出的是，1992年的大纲对汉语拼音作了这样的说明：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
”而且在教学要求中建议：“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”。
把汉语拼音当作帮助阅读和作文的有效工具，就意味着要加强直呼音节和熟练书写拼音的教学。
为了做到直呼音节，有的教师要求学生只读拼音并反复训练，而不重视汉字。
学生学会了直呼音节，阅读时关注更多的是汉字上面的汉语拼音，而忽略了汉字本身，这就违背了语文阅读教学的基本规律。
学生应该读的和写的是汉字，不应该花大量的时间去读拼音写拼音。
更应注意的问题是，写作时遇到没学过或忘记的字鼓励学生用拼音代替，对于一年级学生来说，本来就没有学会写多少汉字，所以写出来的话大多是拼音，这样很容易在以后书写时产生错别字。
现行语文课程标准对汉语拼音教学的功能定位做了比较大的修改。
第一，没有把汉语拼音作为单独的一部分同识字与写字、阅读、习作等并列，而是把识字、写字和拼音合为一部分；第二，突出了拼音帮助识字的作用，即强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解；第三，借助汉语拼音学习普通话，主要是发挥汉语拼音正音的作用，而且纠正方音与认读汉字是密不可分的，两者有着具体和直接的关系。
（二）汉语拼音教学的目标现行语文课程标准在低年段教学目标中，对汉语拼音教学提出了两条具体要求：1．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2．能借助汉语拼音认读汉字。
汉语拼音教学目标
汉语拼音教学目标汉语拼音是学习汉语的重要基础，掌握好拼音的发音规则和字母音节对学生打好汉语学习基础起到了至关重要的作用。
在进行汉语拼音教学时，需要明确教学目标，合理安排教学内容和方法，以达到有效提升学生拼音能力的效果。
本文将围绕汉语拼音教学目标展开，介绍相应的教学内容和教学方法。
一、培养学生的拼音听力能力拼音听力是学生掌握拼音规则和正确发音的基础，因此，培养学生的拼音听力能力是汉语拼音教学的首要目标。
在拼音教学中，可以通过听音识拼的方式，让学生通过听声辨音的练习，提高其对汉语拼音声音构成和发音规律的理解和掌握。
教学内容：1. 拼音声母和韵母的发音规则；2. 拼音声调的产生和运用；3. 声母和韵母的组合与拼音的音节结构。
教学方法：1. 听音辨音练习，让学生能够准确识别和辨析汉语拼音的音素；2. 通过听写练习，加强学生对拼音声母和韵母的掌握；3. 创设情境，进行对话和听力理解训练，提高学生对拼音声调的敏感度。
二、培养学生的拼音识读能力拼音识读是指学生能够根据拼音书写的文字，准确地识别对应的汉字和词语。
培养学生的拼音识读能力可以提高学生的阅读能力和准确理解文字的能力。
教学内容：1. 拼音与汉字的对应关系；2. 常用词语的拼音和汉字搭配。
教学方法：1. 在课堂上进行拼音识读练习，让学生通过听音识字的方式提高拼音与文字的对应能力；2. 组织课外阅读活动，让学生通过阅读提高拼音识读能力；3. 结合教材中的阅读文章，进行拼音识读训练，帮助学生理解文章内容。
三、提升学生的汉语拼音书写能力汉语拼音书写是学生掌握拼音规则的重要环节，能够正确书写拼音可使学生有力地表达自己的想法和观点。
因此，在汉语拼音教学中，提升学生的拼音书写能力是一个重要的教学目标。
教学内容：1. 拼音符号的书写方法和规则；2. 声母、韵母和声调的组合与书写。
教学方法：1. 通过拼音写词语、造句子的练习，提高学生拼音书写的准确性和熟练度；2. 创设情境，进行写作训练，让学生能够熟练书写拼音。
《小学语文课程标准》对第一学段汉语拼音的学习提出的目标
《小学语文课程标准》对第一学段汉语拼音的学习提出的目标是“学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”还强调了汉语拼音的工具性，提出“能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。
所以汉语拼音的教学很重要，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。
下面我就简单谈谈我在汉语拼音教学过程的一点想法：一、利用插图，感知发音人教版小学一年级语文上册汉语拼音教学部分，每一课都插入了精巧图画，插入图画的目的就是为了帮助学生正确读写声母、韵母。
所以我在教学时就会利用书上的插图引导学生将字母的音、形与书上的插图结合起来，帮助他们读准音、记住形。
如：“b”的插图画的是一个小女孩在听广播，那么我就问学生这个小女孩在刚什么？由“广播”的“播”引出“b”的读音，然后再引导学生观察声母“b”像什么？学生一下子就发现了像插图上的收音机，一下子就让学生记住了“b”的形，生动、形象，避免了死记硬背。
二、通过示范、指导发音对于单个字母的认读，凡事上过幼儿园的学生都会读，但是他们的发音却不标准，所以我在教学时比较注重引导学生正确发音，这有助于学生说好普通话。
但是学生的第一印象很深刻，很多学生很难一下子改正过来，所以我让学生注意观察我的口形，模仿我的发音。
如教学韵母时，单韵母口形简单，声音响亮，教学时在范读的基础上辅以形象的讲解，帮助学生掌握开口度的大小。
如：嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。
复韵母难在口形的变化上，要让学生反复观察，体会发音的变化过程。
如教学“ai”，让学生观察老师先是“a”的口形，渐渐滑向“i”，两音自然的连接过渡，就是“ai”的音。
声母中发音要轻、短。
三、勤复习、多巩固汉语拼音教学老师除充分利用课堂教学时间，还要加强练习。
一要加强检查，可以利用课余时间，主要针对学得比较差的学生进行抽查，促使他们多练习。
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实验汉语拼音教学的目标是：培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。
所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不用现拼现想，就能直接读出来；听到或想到一个音节，就能正确地写出来。
只有这样，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。
可见，熟练地掌握音节是取得实验成功的关键。
但是，在实验的拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。
如：一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。
具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。
再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。
问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。
这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。