建构区案例分析
幼儿园建构游戏案例分析
幼儿园建构游戏案例分析
概述
本文旨在分析幼儿园中建构游戏的案例。
建构游戏是一种基于自主探索和实践的研究方式，旨在培养幼儿的创造力、解决问题的能力和合作精神。
以下是一些幼儿园建构游戏的具体案例。
案例一：搭建积木城堡
在这个案例中，幼儿园老师将一堆积木提供给幼儿进行建构游戏。
孩子们通过自主选择、合作和创造力，建造了一个精美的城堡模型。
他们学会了如何选择合适的积木，如何在建构过程中解决问题，以及如何协作完成一个共同的目标。
案例二：制作纸板机器人
在这个案例中，幼儿园老师给幼儿准备了一些纸板、颜料、纸杯等材料。
孩子们根据自己的想象力和创造力，制作了个性化的纸板机器人。
他们学会了如何使用不同材料进行构建，如何在创作过程中发挥想象力，以及如何表达自己的想法。
案例三：建设小世界模型
在这个案例中，幼儿园老师提供了一些桌布、小车、建筑模型等材料，让幼儿自行设计和建构一个小世界模型。
孩子们通过布置道路、建设建筑、安排小车等活动，展示了自己对世界的理解和想象力。
他们学会了如何规划和安排空间，如何通过模型表达自己的观点，以及如何与他人合作完成一个整体的设计。
结论
幼儿园建构游戏案例表明，通过建构游戏，幼儿可以培养创造力、解决问题的能力和合作精神。
建构游戏不仅能够激发幼儿的想象力，还能促进他们的认知发展和社交能力。
因此，教育者应该充分重视幼儿园建构游戏的实施，为幼儿提供多样化的材料和机会，以促进他们的全面发展。
参考文献：
[1] 张钰彤，朱书娴. 幼儿园建构游戏对幼儿创造力的培养研究[J]. 现代教育论坛，2019(02): 86-87.。
大班建构游戏案例分析
大班建构游戏案例分析案例：在一所幼儿园的大班课上，老师组织学生进行建构游戏。
游戏的目标是让学生利用不同的积木构建一个高塔。
在游戏开始前，老师先给学生们介绍了游戏规则和目标，然后将积木分发给每一组学生。
每组学生有固定的时间来搭建塔，并且可以在规定的时间内进行讨论和调整。
最后，老师评估每组塔的高度，并给予鼓励和反馈。
分析：1.目标设定：在这个案例中，目标是让学生合作搭建一个高塔。
这个目标的设定有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
学生们需要相互合作，共同决定使用哪些积木和如何搭建塔，这样才能达到最高的高度。
2.游戏规则：游戏开始前，老师向学生们介绍了游戏规则。
规则的设定有助于培养学生的纪律和规范意识。
学生们知道他们有固定的时间来完成任务，必须遵守规则，不能借助外力等等。
3.学生动手：在游戏过程中，学生们需要动手实际搭建塔。
这有助于培养学生的动手能力和空间想象能力。
他们需要将积木正确地组合在一起，以便塔能够稳定地站立。
4.团队讨论：学生们在规定的时间内可以进行讨论。
这有助于培养学生的思考和表达能力。
他们可以分享想法，相互提供帮助和建议，讨论如何最有效地搭建高塔。
5.反馈与评估：最后，老师会评估每组塔的高度，并给予鼓励和反馈。
这有助于培养学生的自我评价和学习反思能力。
学生们可以从老师的评估和反馈中了解自己的表现，看到他们的进步和不足。
效果：1.团队合作能力：通过合作搭建高塔，学生们培养了团队合作意识和配合能力。
他们学会协作、互助和分工合作，从中体会到团队合作的重要性和乐趣。
2.创造能力：学生们在搭建塔的过程中，需要思考和运用空间想象能力，以最有效地组合积木。
这培养了他们的创造能力和问题解决能力。
3.沟通与表达能力：学生们在讨论过程中，需要相互交流和表达自己的想法。
他们通过言语和手势来沟通，锻炼了他们的表达能力和思考能力。
4.自我评价与反思能力：学生们从老师的评估和反馈中可以了解到自己在游戏中的表现。
他们可以对自己的工作进行自我评价和反思，进而改进自己的表现和学习方法。
幼儿园乐高建构活动案例分析及实践心得
【幼儿园乐高建构活动案例分析及实践心得】一、案例分析1.1 案例介绍在某幼儿园，老师们通过引入乐高建构活动，改变了以往单一的课堂教学模式。
通过搭建不同的场景，孩子们可以在游戏中学习，培养了他们的动手能力和想象力，使得学习过程更加生动有趣。
1.2 教学目标乐高建构活动并不是简单的搭积木，而是激发孩子们对问题解决和创造的兴趣，培养他们的合作意识和创造力。
1.3 活动设计通过不同场景的设计，幼儿园老师将教育内容融入到乐高建构活动中，让孩子们在搭建的过程中学习知识，如搭建农场时学习关于农场生活的知识。
1.4 效果评估通过观察和访谈发现，孩子们在乐高建构活动中展现出了更多的想象力和创造力，同时也培养了他们的合作精神和问题解决能力。
二、实践心得2.1 对幼儿成长的促进乐高建构活动帮助幼儿发展认知、社交和情感能力，促进了他们的全面成长。
2.2 对老师的启发通过观察孩子们在活动中的表现，老师们也受到了启发，发现了更多关于孩子们的特点和需求，为教学提供了新的思路。
2.3 对家长的陪伴乐高建构活动能够让家长更好地参与到孩子的成长过程中，增进了家长和孩子之间的沟通和互动。
三、个人观点和理解3.1 乐高建构活动的意义乐高建构活动不仅仅是一种游戏，更是一种教育方式，能够培养孩子们的综合能力和创造力。
3.2 活动的合理性乐高建构活动能够让孩子们在游戏中学习，符合幼儿的认知发展规律，是一种合理有效的教育方式。
3.3 对教育实践的启示乐高建构活动启示我们，教育不应该局限于课堂教学，而应该有更多元化的方式，让孩子在实践中成长。
四、总结回顾4.1 对幼儿园乐高建构活动的总结通过乐高建构活动，不仅能够培养幼儿的创造力和合作精神，也能让他们在游戏中学习，更好地促进了幼儿的全面发展。
4.2 对教育的反思乐高建构活动给我们的教育实践带来了启示，教育不应该局限于课堂，更应该关注孩子的成长需求，寻找更多元的教育方式。
在这篇文章中，我们对幼儿园乐高建构活动进行了案例分析，并结合实践心得展开了深入探讨。
幼儿园建构游戏案例及分析分析 幼儿园游戏案例
幼儿园建构游戏案例及分析一、案例描述在某幼儿园，老师为了帮助幼儿培养动手能力和创造力，设计了一个建构游戏环节。
游戏要求幼儿使用木块和积木搭建小动物形象，通过观察、思考和动手能力完成自己的作品。
在游戏过程中，幼儿们可以根据个人的想象力和创造力搭建出各种各样的小动物形象，同时老师会通过游戏过程中引导幼儿进行交流和共享，让他们学会合作和共享的能力。
二、分析1. 促进幼儿动手能力和创造力通过搭建小动物形象的游戏环节，鼓励幼儿动手操作，培养他们的操作能力和观察力。
游戏要求幼儿根据自己的想象力和创造力搭建作品，可以促进幼儿的创造性思维和想象力的发展。
2. 提高幼儿的交流交流能力在游戏过程中，老师会引导幼儿们进行交流和共享，让他们学会倾听和表达自己的想法。
通过与同伴的交流，不仅可以促进幼儿们之间的友好关系，还可以提高幼儿的交流交流能力。
3. 培养幼儿的合作意识和共享精神在游戏中，幼儿可以合作完成作品，学会倾听他人的建议并进行合作。
在学习过程中，学会与同伴共享、合作，培养出幼儿的团队意识和共享精神。
4. 增强幼儿对空间和形象的认知游戏要求幼儿使用木块和积木搭建小动物形象，这在一定程度上增强了幼儿对空间的感知和理解，同时锻炼了他们对形象的认知。
三、结论幼儿园建构游戏是一种有利于幼儿全面发展的活动。
通过适当设计的游戏环节，可以有效地促进幼儿的动手能力和创造力，加强他们的交流交流能力，培养幼儿的合作意识和共享精神，增强幼儿对空间和形象的认知。
幼儿园建构游戏在幼儿教育中具有重要的意义，值得在实践中进一步推广和发展。
幼儿园建构游戏案例及分析在幼儿园里，建构游戏是一项非常受欢迎的活动，它通过激发幼儿的创造力和想象力，培养其动手能力和空间认知，同时促进幼儿间的合作和交流，给幼儿们提供了一个全面发展的学习环境。
四、游戏设计理念1. 培养自主探究的学习态度建构游戏的设计理念之一是要培养幼儿主动探究的学习态度。
在游戏中，幼儿们可以根据自己的兴趣和想象力，自由发挥，尝试各种不同的搭建方式，而不受成果的限制，从而激发幼儿对新事物的好奇心和探索精神。
中班建构区案例分析与策略反思
建构区案例中的实践与探索展望
教育实践探索
教育研究展望
• 教师在实践中，不断探索新的建构区教育方法和策略
• 教师和研究者共同探讨建构区教育的理论和实践问题
• 促进幼儿的全面发展，提高幼儿的建构水平
• 为建构区教育提供理论支持，推动建构区教育的改革与
发展
材料和安全的环境
• 鼓励幼儿大胆尝试，激
发幼儿的创造力
观察者
• 教师观察幼儿在建构区
引导者
的表现，了解幼儿的兴趣
和需求
• 根据观察结果，调整教
育策略，支持幼儿的发展
• 教师在幼儿遇到困难时，
及时提供指导和帮助
• 引导幼儿学会解决问题，
培养幼儿的自主学习能力
教师在建构区案例中的指导策略
反馈评价
• 教师对幼儿的建构作品进行及时反馈和评价
• 增进师幼之间的情感交流，培养幼儿的归属感
与家长互动
• 教师与家长沟通幼儿在建构区的表现，了解家庭背景和教育需求
• 争取家长的支持和参与，形成家园共育的良好氛围
与同事互动
• 教师之间互相学习和交流建构区的教育经验和方法
• 共同提高教育教学水平，促进幼儿的全面发展
⌛️
03
建构区案例中的幼儿合作与互动
幼儿在建构区案例中的合作形式
01
分工合作
• 幼儿根据自己的兴趣和能力，分工明确，共同完成建构
作品
• 培养幼儿的责任感和合作意识
02
互相帮助
• 幼儿在遇到困难时，互相帮助，共同解决问题
• 培养幼儿的同理心和友谊
03
共享资源
• 幼儿共享建构材料，合理安排和使用资源
幼儿园建构区反思与改进案例分析
幼儿园建构区反思与改进案例分析一、案例背景在幼儿园的教学实践中，建构区是一个非常重要的学习环境。
它为孩子们提供了创造性的学习体验，同时也促进了他们的社交和情感发展。
然而，在实际运作中，我们发现了一些问题，需要进行深入的反思和改进。
二、问题分析1. 建构区设计不合理在我们的幼儿园，建构区的设计存在一些不合理之处。
一些玩具和材料没有得到有效的分类和整理，导致孩子们难以找到需要的材料，影响了他们的学习体验。
另外，建构区的布局也存在一些问题，孩子们在进行活动时会互相干扰，影响了他们的学习效果。
2. 缺乏挑战性的任务我们发现，在建构区的活动中，孩子们往往面对的是一些过于简单的任务，缺乏挑战性。
这让他们缺乏动力和兴趣，导致学习效果不佳。
3. 缺乏教师的引导虽然建构区强调了孩子们的自主性和创造性，但我们也发现教师在建构区活动中的角色相对被动。
他们缺乏对孩子们的引导和激励，导致孩子们的学习效果和深度不够。
三、改进方案1. 重新设计建构区我们需要重新设计建构区的布局，确保孩子们有足够的空间进行活动，并且能够避免相互干扰。
我们需要对玩具和材料进行分类和整理，让孩子们能够更便捷地找到需要的材料。
2. 提供挑战性的任务在建构区的活动中，我们需要给孩子们提供更具挑战性的任务，让他们能够在学习过程中有所收获。
我们可以设计一些需要团队合作或者创新思维的任务，让孩子们在实践中锻炼自己的能力。
3. 提升教师的参与度教师在建构区活动中的角色也需要重新定义。
他们不仅需要充当监督者的角色，还需要成为孩子们的指导者和激励者。
他们应该根据孩子们的实际情况，给予及时的帮助和鼓励，引导他们进行更深入的学习和思考。
四、实施效果经过一段时间的改进实践，我们发现建构区的活动效果得到了显著的提升。
孩子们更加积极主动地参与到活动中，他们的创造力和合作能力得到了有效的锻炼和提升。
孩子们的学习效果也得到了提高，更多的孩子表现出了对学习的兴趣和热情。
五、结论通过对幼儿园建构区的反思与改进，我们实现了对学习环境的优化和孩子们学习效果的提升。
小班建构区案例分析
小班建构区案例分析在小班教学中，建构区是一个非常重要的学习场所，它可以促进学生的综合能力和创造力的发展。
本文将通过分析一个小班建构区的案例，来探讨建构区在小班教学中的作用和意义。
这个案例发生在一所小学的一年级班级里。
老师在教学中设置了一个建构区，里面有各种玩具和材料，比如积木、橡皮泥、颜料、纸张等。
在建构区里，学生可以自由地选择材料，进行自由创作和构建。
在这个案例中，建构区的作用体现得非常明显。
首先，建构区可以促进学生的动手能力和操作能力。
在建构区里，学生可以自由地使用各种材料进行创作，他们可以通过搭积木、捏橡皮泥等活动，锻炼手部的灵活性和操作能力。
这种自由的创作活动，可以让学生在动手操作中获得乐趣，激发他们的学习兴趣。
其次，建构区可以促进学生的想象力和创造力。
在建构区里，学生可以根据自己的想法和想象，自由地进行创作。
他们可以建造自己想要的城堡、飞机、动物等，也可以通过橡皮泥塑造出自己想象中的形状。
这种创作活动可以激发学生的想象力，培养他们的创造力，让他们在自由的环境中得到更多的发挥空间。
另外，建构区也可以促进学生的合作能力和交流能力。
在建构区里，学生可以和同伴一起合作进行创作，他们可以分享自己的想法和想象，也可以相互借鉴和学习。
这种合作和交流的过程，可以培养学生的合作精神，提高他们的交流能力，让他们在共同的创作中学会团结和合作。
综上所述，建构区在小班教学中具有非常重要的作用。
它可以促进学生的动手能力和操作能力，激发他们的想象力和创造力，培养他们的合作能力和交流能力。
因此，在小班教学中，建构区应该得到重视和合理利用，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
相信通过建构区的设置，学生们的学习和成长一定会得到更好的促进和支持。
幼儿园中班建构区搭建塔案例分享与反思
幼儿园中班建构区搭建塔案例分享与反思摘要：一、案例简介二、搭建过程分析三、反思与建议正文：幼儿园中班建构区搭建塔案例分享与反思一、案例简介在我国幼儿园中，建构区活动一直深受孩子们喜爱。
近日，一组中班孩子们在建构区搭建塔的案例引起了我们的关注。
本文将围绕这个案例，分析孩子们在搭建过程中的表现，并对此进行反思，以期为幼儿园建构区活动提供一些有益的建议。
二、搭建过程分析1.团队合作：在搭建过程中，孩子们表现出良好的团队合作精神。
他们自觉地分工合作，有的负责搬运积木，有的负责搭建，还有的负责调整和修饰。
每个孩子都在为共同的目标努力，即搭建一座高高的塔。
2.创造力和想象力：孩子们在搭建过程中充分发挥了自己的创造力和想象力。
他们不仅按照现实中的塔进行模仿搭建，还在原有基础上进行创新，如在塔顶添加了花朵、红旗等装饰。
3.问题解决能力：在搭建过程中，孩子们遇到了许多问题，如塔架不稳、积木不够高等。
但他们并没有放弃，而是在同伴的帮助下，不断尝试解决问题。
如在塔基部增加稳定性，用积木拼接等方式提高高度。
4.沟通交流：孩子们在搭建过程中，不断地进行沟通交流。
他们分享自己的想法，讨论解决问题的方法，互相鼓励和支持。
这种积极的沟通交流有助于提高团队协作的效果。
三、反思与建议1.教师角色：在搭建过程中，教师应以观察者、引导者和支持者的角色出现。
在孩子们遇到问题时，给予适当的引导，帮助他们自己找到解决问题的方法。
同时，尊重每个孩子的想法，鼓励他们进行创新尝试。
2.增加搭建材料种类：为了提高孩子们的搭建兴趣和创造力，幼儿园可以适当增加搭建材料的种类。
如引入纸张、布料等软性材料，让孩子们在搭建过程中有更多的选择。
3.延长搭建时间：给予孩子们足够的时间进行搭建，让他们能够充分投入到活动中，尽情发挥自己的想象力和创造力。
4.加强安全教育：在搭建过程中，教师要加强对孩子们的安全教育，提醒他们注意积木的摆放，避免因搭建过程中的不慎造成伤害。
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建构区案例分析案例描述：建构区里孩子们用纸箱进行自由的拼摆，大家各自忙着各自的工作。
只听哗的一声，还没建好的高楼倒塌了。
孩子们并没因此而感到沮丧，反而出奇的兴奋，再倒再建，孩子们愉快地重复着他们的工作。
看到此情景，教师介入到了游戏之中。
“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。
”“是啊，怎么光倒啊。
”孩子们开始注意到高楼倒塌的原因，接下来的工作中孩子们尝试想办法避免高楼再次倒塌。
王中宇小朋友有意识的将纸箱尽量的垒齐。
有的小朋友用手扶住快要倒塌的高楼。
可高楼还是一再倒塌。
教师再次介入孩子们的游戏中。
“大家想了这么多的办法，可楼还是倒了，怎么回事呢？”“老师，纸箱不一样。
”孩子们发现了纸箱的不同。
“有大的有小的。
”“纸箱怎样垒才不会倒呢？”“大的在下面，小的在上面。
”“大家是一起往上垒好还是一个一个地往上垒好。
”“一个一个垒，不能乱挤。
”孩子们意识到了秩序问题。
“好，大家再试一试，这个办法行不行。
”孩子们再次投入到他们的工作中。
接下来的搭建工作很顺利，高楼建的很稳。
可孩子们又遇到了问题。
“够不着了，怎么办。
”窦宸宇垒不上去了，急得拿着纸箱围着高楼转。
这时吴志昊小朋友想出了办法。
“站到椅子上。
”孩子们赶紧搬来椅子，站在椅子上继续垒。
“老师，看我们的高楼好高呀？”孩子们看到他们搭起的高楼很是满意。
“还能往上垒吗？”教师继续鼓励幼儿进行新的尝试。
案例分析：建构游戏大型的操作材料大纸箱，对小班幼儿来说特别的吸引他们。
孩子们表现出了强烈的操作兴趣。
由于年龄的限制，在操作初期，游戏缺少新意。
游戏中搭建物的倒塌，反而刺激了幼儿，他们感到格外的兴奋，由于自控力较差，出现了破坏性的行为。
为什么会倒塌，怎样解决。
小班幼儿对游戏中出现的困难，已有初步的意识寻求自我解决的调控能力。
游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，教师及时地介入，指导幼儿探索。
案例反思：1、关注幼儿需求，引领幼儿探索把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。
如在游戏初，幼儿只会随意用纸箱垒高。
游戏反复重复，没有新意。
教师以角色的身份介入游戏，并提出问题：“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。
”在接下来的实践中孩子们尽量把纸箱垒齐或用手扶住快要倒塌的高楼。
孩子们观察到纸箱的大小和秩序问题，并在实践中证实他们的想法。
在教师的参与下使游戏有了新的进展。
2、关注幼儿情感体验幼儿为什么会喜欢游戏，因为游戏会带给孩子愉悦的情感体验。
游戏中幼儿的精神处于一种自由、放松的状态，幼儿能够获得满足。
但对小班幼儿来说，在自由探索过程中会出现很多的状况，甚至是破坏性行为。
如在搭建高楼过程中，高楼的倒塌，孩子们反倒异常的兴奋，用脚使劲的踩踏破碎的高楼。
出现了重复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。
孩子们并没有意识到这是一种破坏。
而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜，孩子们没有能力调控自己的行为。
如何让幼儿正确的宣泄情感，如何让幼儿在游戏中找到更大的情感满足，这就需要教师的观察，引领。
3、注重幼儿智慧潜能的开发。
幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师要营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，遇到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿解决问题的能力。
如在搭建高楼游戏时，幼儿遇到了建筑物倒塌、搭高够不着等问题。
教师就引发幼儿讨论和再实践的探索兴趣。
孩子们想出站在椅子上可以搭得高，自己能力达不到时可以请老师帮忙等多种解决问题的方法。
服装超市——角色游戏活动案例案例背景：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神：游戏是幼儿的基本活动，游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是对儿童发展最具有价值的活动。
除了在各类教育活动设计中较普遍地采用游戏形式外，特别强调通过游戏环境的创设，游戏材料和游戏时间的提供，保证儿童开展自主性游戏的条件，让幼儿自主选择游戏内容，游戏方式和游戏伙伴开展真正的儿童游戏，获得游戏的体验和身心各方面生动、活泼的发展。
游戏也是幼儿兴趣得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。
教师要创造机会让幼儿自主交往，使他们在互相交流中积累经验，更要以一种朋友的身份参与到幼儿的游戏活动中，以巧妙的言语对幼儿进行游戏行为的启发，使幼儿实现他们的游戏愿望，获得各方面的发展。
案例描述：在一次区域活动中，我正在“服装超市”旁忙着收拾东西。
“阿姨，你要买衣服吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。
“宋阿姨，你要买衣服吗吗？”声音加大了，原来在叫我，因为确实忙就没理会。
忽然，感觉背后被一双小手来回摸着。
原来是“服装超市”里的售货员悦悦。
看来“小售货员”看上了我这比较旧的衣服，不去买一件新的是不行的了。
干脆将计就计趁机调查一下《服装超市》的销售情况了。
主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地对悦悦说：“哎呀，我正想买件新衣服呢”于是我逛进了“服装超市”。
一场顾客与售货员之间的自由交谈开始了。
售货员：“你想买什么颜色的衣服呢？”顾客：“你看我这个年纪穿什么好，就拿件什么颜色的吧！”我装做很随便的样子。
售货员：“你知道今年流行什么色吗？顾客：“不知道呀”售货员：“今年很流行绿色呀，很时髦的，我给你拿件绿色的试试看好吗？”我心里暗喜悦悦还挺会推销的，嘴上却说“可我不喜欢绿色的呀？”售货员：“那你试一件红的吧”说着就随手拿来一件让我穿。
顾客：“红色太亮了，我这么大年纪了能穿吗？”我故意问。
售货员：“你穿漂亮点多好看呀！”“你知道这是什么牌子的吗？”顾客：“不知道。
”我索性装糊涂到底。
售货员越发得意的说：“这是三彩的，我妈妈就经常穿这样的衣服。
”“知道的还挺多，”我心里嘀咕。
我一本正经的穿上衣服，故意左看看，右摸摸，还照照镜子，“哎呀，你帮我挑的这件红衣服穿上真是很漂亮，我买下了！”我给她付了钱。
悦悦高兴地收了钱，“阿姨，欢迎你下次再来啊！”案例分析：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢？首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。
教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。
案例中，很好的反映出教师的这一观点：当小女孩悦悦请老师买衣服时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。
再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。
其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。
《指南》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。
案例中小悦悦要与教师玩“服装超市”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“售货员”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。
在“买卖”的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。
最妙的是教师的隐性引导。
在此时教师做个“无知人”“装得很随便”“装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信，“越发得意”，体验到成功的喜悦。
整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。
让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。
正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。
娃娃家的做客纠纷已经中班下学期了，孩子们玩了两年的角色游戏，在角色意识方面和交往方面都有了很大的进步，最近，我一直在培养孩子自己解决纠纷的能力，为此，我记录了几次孩子的游戏情况并对此作出了分析策略。
案例一：角色游戏开始了，孩子们和谐地玩着游戏时，突然我听到了一声刺耳地喊叫声，“铖铖没给钱就把汉堡拿走了。
”“快抓小偷！”我还没反应过来呢，蛋糕店里的“工作人员”小辉辉马上冲到了娃娃家里，揪住了正在做客的铖铖。
这时，娃娃家的“妈妈”婉馨一连忙问为什么要抓住他们的客人。
小辉辉生气地说道：“他偷东西！他没给钱就拿走了！”原来，银行里没钱了，可是铖铖又想到娃娃家做客，于是就在蛋糕店拿了个汉堡就跑了。
本想着孩子们会怎样处理这件事呢，这时，婉馨对着好好说：“铖铖，你不买东西也可以来做客的，妈妈说偷东西不好的，你去还掉吧？”铖铖听了，高兴地点了点头，马上把汉堡还回了蛋糕店。
分析策略：为了观察幼儿如何解决纠纷，我没有介入游戏中，作为旁观者，我欣喜地看到幼儿已经具有了初步解决问题的能力。
但发生此次问题的原因，我也有一定的责任，银行里不应该出现没有钱的情况，所以，我马上又为银行补充了些“钱币”让幼儿可以不再为没钱取而烦恼。
其次，导致此次事件的另一个原因是中班幼儿的角色意识不强，也没有很强的社会意识，在讲评游戏的过程中，我和幼儿一起讨论了铖铖的做法有什么问题？孩子们纷纷表示，买东西必须要付钱。
针对银行没钱的情况，孩子们也表示以后每个店赚到了钱要马上去存掉，不然会被偷掉的。
案例二：角色游戏开始了一段时间，娃娃家里又传出了吵闹的声音。
“让我玩会儿！”“这是我先拿到的！”原来，娃娃家的妈妈苏欣怡正在玩电脑，铖铖到娃娃家做客看见后，也要玩，于是两个人就为了争一个电脑吵了起来。
我依旧和上次一样，没有介入游戏，这时边上的孩子七嘴八舌的说：“你们剪刀石头布呀！谁赢了就谁玩！”铖铖和苏欣怡就开始剪刀石头布了，结果铖铖输了，苏欣怡得意的抢回电脑。
但铖铖明显一脸的不服气，嘴里嘟囔着：“哼！有什么了不起的，我家里也有的，我以后再也不来做客了！”隔壁娃娃家的婉馨对铖铖说：“铖铖，你来我们家吧，我把电脑给你玩！”铖铖听了，兴高采烈的去了咪咪家。
分析策略：剪刀石头布的确是一个解决幼儿争抢矛盾的好办法，但是有时像铖铖这样脾气比较犟的孩子往往不会服气，矛盾甚至会更激化。
在游戏后讲评时，我提出了今天娃娃家发生的事情，让孩子们讨论，如果发生了这样的事，怎样解决才是最好的？这时，壮壮说：“客人来应该把好东西给客人玩，这样才有礼貌，客人才会喜欢。
”其他孩子纷纷也赞成壮壮的意见。
我又问孩子们，“如果你是小客人，你会更喜欢去婉馨那里做客还是去苏欣怡那里做客呢？”孩子们都表示喜欢婉馨，因为她愿意把好东西给别人分享。
游戏是对幼儿交往的锻炼，因此我们也要引导幼儿礼貌待客，对人大方。
案例三：今天，孩子们还是和以前一样玩着自己的游戏，忽然，在服装店传来了一阵吵闹声，我赶紧走过去，看到了收银员杨军逸与顾客鲲宇在争吵，而且愈演愈烈快打起来了。
这时，我连忙以老板的身份进入了服装店，仔细的询问了状况。
原来是鲲宇拿了衣服就走，杨军逸追出去说他是小偷，鲲宇很委屈的说：“老板，我只是忘记付钱了。
”接着鲲宇又和我告状：“老板，杨军逸他打人！”我首先表扬了收银员对工作认真的态度，但也跟他说明吵架是不对的，有事可以好好说，不能吵架更不能打架。
然后又跟鲲宇讲了道理，告诉他随便拿东西是不对的，在服装店买东西要付钱才能把东西拿走，鲲宇向杨军逸道了歉，又高高兴兴的回娃娃家了。