小组积分制教学策略

1 对小组积分制教学策略的浅析 聚焦体育课堂：气氛热闹，花俏多样，却有形无实。有些教师一味追求课堂教学形式的精彩，很少或者说根本没有去关注教学的有效性。根据新课程标准的要求，体育教师可以自主选择教学内容，在体育课中如何体现教学的有效性：有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。当前在新课程的理念下，倡导以学生为本，以培养人的可持续发展为目标。而良好情感的培养就是关注其终生发展，以便将来能更快更好地适应社会。奥斯特洛夫斯基说过这样一句话：共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。小组由三人或三人以上组成；积分制是小组的总积分由小组内的所有成员得分或成绩累计相加而获得的总得分或总成绩。

一．启发教学法——发现自我 增强孩子的自信心就是激励他发挥自己的优势去体验成功。孩子因为害怕走夜路而哭泣，他突然发现父亲的话是多么的和蔼，于是大胆地往前迈步；学生因为害怕把考砸的试卷带回家而感到苦恼，但他发现做一个失败者还不如做一个诚实的人，于是颤抖着将考卷递给父亲„„最后，不敢走夜路的孩子成功地走过了一段小巷，他发现原来自己真的很勇敢；苦恼的孩子不但没有被父亲批评，父亲反而鼓励他，让他下次加油!其实，这就是体验，这就是成功，因为他们发现了自己不可能的事在自己的努力下也会变成可能，并且战胜了自己原有的胆怯，发现跨出一步就离成功很近。 1.言语启示法 一个小学高段的学生，文化课的学习成绩不是很好，而体育成绩还不错，有自卑心理。因此，对待这样的学生教师平时应多注意挖掘他的长处，增强他的自信心。教师可以鼓励他多多参加锻炼，让学生多体验成功的喜悦，增强自信心。在一次学校举行的往返跑比赛中，他因害怕在比赛中比不过对手，担心班级名次落在后面，教师可以用言语这样鼓励他：“你反应比他们快，哨子一响，最先冲出起跑线的是你，这就是你的优势所在，你只要在起跑以后多集中精力，就不会输给他们，起跑快也是一种成功。你是班级的一员，相信你的努力会给班级带来胜利”。 2.对比启示法 在广播操的教学中，曾经有人做过实验：将学生分成八个小组，教师对其中四个小组每小组中的同一个学生进行表扬，并推荐该学生为该组组长；而对其余四组中的全部学生，依次进行表扬，轮流当组长，结果发现后四组学生比前四组学生有明显的进步。这说明教师在教学中能够做到启示学生以便掌握事物特点深入进行研究，也可以通过构成的变化来研究事物发展的变动趋势。 2

3.比较启示法 对于大多数的学生来说可能只在体育方面有特长，比如从小学高段学生看，女同学在柔韧性方面占优势，教师就应该注意在体操，跳绳，毽子等项目上多加鼓励；男同学在力量、爆发力方面占优势，教师可以在跑步、跳跃、投掷等方面激励学生。这样依据学生实际区别对待，学生就在小组中确定自己的位置，不易出现自卑心理。在实际教学中，我们常常发现，有的学生因为成绩的不理想或因为个性等方面的缺陷，成为班级的“弃儿”，受歧视、被排斥，甚至挨惩罚，使他们在某种程度上失掉了受教育的权利。在小组积分制法教学过程中每个学生都是一个小组的主角，小组的总成绩是由每个学生的个人成绩组成的，学生在参与过程中都能受到同组同学的鼓励和帮助，学生在体育活动中的热情真正地受到燃烧。

二.小组教学法——发挥主体 在小组积分制法的教学过程中学生在小组里都能找到自己的角色，把上例学生进行分类大致可分为直接参与者、服务者、激励者、观看者、竞争者等。能在这种方法中找到角色的学生肯定能使自己融入小组，以小组的荣誉为自己的荣誉，定能在体育运动过程中享受到集体带来的快乐。 1.小组竞赛法 一次学校举行五年级的接力跑比赛，规则是这样的：（一）赛前各班派一人清点其它班级参赛的人数，并在比赛过程中监督指定班级的人员变化。（二）抽签决定各班的参赛场地并在三次比赛中依次轮换。（三）比赛得分依次以第一名三分，第二名二分，第三名一分记。（四）比赛进行中参赛同学如超出起跑线起跑本轮比赛总成绩加10秒，如超出起跑线并超出起跑线前面的虚线本轮比赛记最后一名。（五）A同学在比赛进行中场地上一切因A同学引起的器材变动必须由A同学进行处理、放置，其它同学不得参与。一个学生在他的日记中写到： 盼啊盼！终于盼来了我们五年级接力比赛的日子。同学们可高兴了，我更是兴奋得手舞足蹈，因为今天我也要参加比赛。我们走到操场，只见各个参赛队员都精神饱满。我是我们班跑第一棒的。随着体育老师的一声枪响，我像飞毛腿一样跑了出去。我们班的“啦啦队”都热血沸腾，他们全都站在观赏台上，有的把很多条红领巾拴在一起，有两个高个子在两头把红领巾举起来，不停地挥舞，中间还有一个女同学一边跳舞一边和大家大声呐喊着：“五二班加油！五二班加油！”到了终点，我还没来得及交棒，下一个同学就已经迫不及待地抢过棒，冲了过去。我满怀希望地喊着：“加油！加油！”到了下一个同学，他刚接过棒准备往前冲时，一不小心手中的棒掉了，大家都很着急，大声叫道：“快呀！快呀！”于是他像风一样，拿起棒就往前冲。可是来不及了，我们班最终得了个第二名，大家很失望。同学们有的哭，有的低下了头。但我们谁也没有怪谁，我们大家都希望下一次能得第一。 上例就是小组积分制法在体育教学中的实例，代表各班参赛的队员只有那么几个，更多的是为班级加油鼓劲的同学，可是尽管他们的角色不同，但他们的心始终都联系在一起，都是班级中的一份子，集体的主人翁。 2.小组特征法 美国的一个学校做过这样一个试验，学校在一个很普通的刚进校的新班级对学生和教师 3

说这个班级，这一个年级最优秀的学生都在这个班级，所以学校安排了最好的教师教授每门课程。结果这么一个普普通通的班级最后成长为全校最优秀的班级。在教学过程中我们教师如果能够充分调动好受教育者的心理积极性，在自由活动时，性格相对文静的女同学组成一个小组；活泼好动的组成一个团队；共同爱好某种运动的男同学组成小组，等等，对特征相同或相似的学生进行对应的合适引导，并且能调整好个人在其中所处的作用。这样，相当于语文数学课堂中的分层教学，使各类学生都能获得应有的提高，学生们也因为在水平相近、志趣相同的团队里，快乐地学习，快乐地成长。 3.小组荣誉法 北京119中学有位名师讲过这样一句话“好学生是表扬出来的”，好的小组自然也是表扬出来的，只要教师不要吝啬表扬优秀的小组自然会在产生。在教育行业有一定经验的教师都会发现在教育工作中有些班级学风等方面一直都会表现比较好，有些班级反之。出现这个现象的原因往往与这个班级一直以来的发展状况有关，有些班级刚开始受到的表扬比较多，那么这个班级的学生对班级的荣誉和班级的发展就越来越关心，有些班级受到的表扬少而批评比较多那么这个班级的学生对这个“小组”就会越来越没有信心。在教学过程中我们教师要善于发现，每个团队都是优点与缺点并存的，缺点是每个教师都容易发现和对其进行批评的，优点并非那么容易。只要学生获得一定的荣誉学生那么学生向大家展示的优点机会将越来越多。 4.小组互评法 小组积分制由于具有评价的开放性、整体性、多样性等特点，所以这种方法能对学生准确评价。教师在小组积分制评价过程中始终处于引导者和规则的制定者。在教学过程中把评价的权力交给学生让学生进行互评、组评，发挥学生的主动性，具体过程都在小组内学生与学生、小组与小组之间的竞争体现出来，比体育教师一个人进行的评价更科学更权威。

三. 竞争教学法——创建良性课堂 在现代社会里人与人之间，社会团体与社会团体之间的竞争日趋激烈。小组积分制法即强调了小组与小组之间的竞争，又强调小组内学生的竞争与合作。小组内学生要想代表小组参加比赛他必须要在小组竞争中超过其它同学，从而在整体上对体育课堂教学起到促进作用。 1.勉励竞争法 一次体育课，安排的内容是50米加速跑的练习，由于考虑到加速过程太短无法高效的进行练习，决定采用往返跑的方式对学生进行两个加速练习。在练习的时候让学生四个人（两男两女）一组跑，在跑的学生练习很积极但是站在准备区的同学却只顾自己在忙根本没有关注这些。在一次练习之后本人迅速的调整了这个方式。将学生分成男女人数都相等的四组并对学生说要进行小组比赛，每个学生的成绩都将被计入小组总成绩这下学生的积极性都高了起来，赛前的准备都很积极，在比赛的同学也很卖力，因为他们知道自己都是小组的一份子，他们能对小组的胜负起决定性作用。 2.激励竞争法 在教学的过程中教师遇到的学生都是有区别的，有的学生进步快、成绩好；有的学生进 4

步慢、成绩也差。对于这两类学生如果将其区别开来进行教学，在每节课留出一点时间对进步快、成绩好的学生给予自由发挥的空间；对进步慢、成绩也差的学生教师加强他们的联系时间给予再教学。学生是学习性和惰性共存的载体，只要将他们分开来教学，那么学生肯定是要向成绩较好的这部分学生靠近，那么就可以将竞争性的学习转化成“我要学”的学习。难怪日本大松博文这样说到“事无大小，人无高低，均在竞争中生存。”

小组积分制教学方法的特点很明显，只要教育者将这种方法灵活的运用于体育教学中定能使学生发现自我体验成功、能发挥学生的主体地位、能倡导课堂良性竞争、能对学生素质准确评价。小组积分制的运用在于教师在处理教材的时候将能否进行教学的内容进行分类，可以进行小组教学的内容在实施过程中教师只需制定相对公平的规则，教师在之后的过程中只需做好一个裁判员的工作就可以了。

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