幼儿园立足校本教研 促进教师专业化成长
以校本教研为载体,促进教师专业化发展
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
让园本教研成为教师专业化成长的摇篮
让园本教研成为教师专业化成长的摇篮园本教研是由“校本教研”演变而来的，是以幼儿园为本位的日常教学研究，它的研究主体是教师，研究内容是幼儿园日常教育教学中的问题，研究目的则是为了促进师幼共同发展，最终提高幼儿园的办学质量。
园本教研，可以提高教师驾驭课程和解决课程中遇到问题的能力，更是提高教师专业素质的重要途径。
一、建立有效的园本教研研究机制1.管理者引导——自上而下在制订园本教研计划时，以区、市级的教科研工作意见为主线，开展专题研讨，有的放矢地组织老师围绕上级工作内容展开讨论：如何将上层工作意见落实到本园的实际工作之中。
2.教师主体性——自下而上教师的一日工作就是其研究的过程，在这个过程中教师主动发现问题、寻找根由、解决问题是园本教研的一个主要目的。
这些问题来自于教师的实践工作，也是最迫切需要解决的问题，将这些问题进行汇集、筛选，并列入园本教研计划中逐项开展研讨。
“自上而下”是传统教研活动的方式，它依靠管理者的引导，组织老师开展教研活动；“自下而上”是现行园本教研的活动方式，它来自于教师的实践工作中，经过共同研讨，解决问题，体现了教师在园本教研过程中的主体性作用。
这两种方法的有机结合，既能让教师及时掌握最新的教育信息及政策信息，同时也增强了教师的参与意识，调动了教师的积极性，激发了教师敢于提问、勇于探究的科研精神，让教师不再畏“研”。
二、采用丰富多彩的研究形式1.引领教师自我反思——案例分析案例来自于教师的教育教学过程中，它往往是教师集中反映出来的一些有代表性的问题。
教师通过对案例的重新审视、分析，再对原来的教育教学行为进行比较，在这样的过程中，教师获得解决问题的办法，效果远比“授人以鱼”的效果要好得多。
这种方式比较适用于对某一教育（教学）现象的剖析。
2.鼓励教师同伴互助——主题沙龙沙龙是一种开放的、自由的交流平台，不是某个人在唱“独角戏”，有的教师怕讲得不好，怕讲错，有的老师为了避免讲错干脆就不讲，或是人云亦云的随大流。
积极营造校本教研氛围,努力促进教师专业成长
积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长在新课程背景下，校本教研已被提上了很重要的议事日程，它已经成为推进新课程改革，学校可持续发展，教师专业化成长的必然选择。
基于教育发展大背景的这种需求，我校自高中课改之初就重视校本教研，从学校实际出发，围绕学校教育教学工作中的重要问题，有针对性地开展教研活动，积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长。
一、加强校本培训提升教师理论水平校本培训是提升教师理论水平、实践能力的最主要、最直接的途径。
实践证明也是行之有效的最快捷的方法之一。
为此，我校十分重视校本培训工作的开展，主要做好以下四个方面的工作：1、制定严格可行的理论学习制度。
理论学习采取集中与分散相结合的形式。
具体要求每位教师做到三个“五个一”即每周“五个一”教研组活动一次，备课组至少活动一次，至少一个小时的理论学习或心得交流，至少听一节课，至少写一篇教学反思（包括教后记等）或随笔。
每月“五个一”写一篇学习心得，做一次课题研究进展情况汇报，开展一次读书论坛活动，拟一份符合新课标理念的试卷，写一篇教学叙事或案例。
每学期“五个一”订一本教育教学杂志，学习一本教育教学理论专著，参与一个课题研究，听一次专家专题讲座（学校举办），撰写一篇教育教学论文。
以上各项任务完成情况由教务处教研室定期或不定期进行量化检查。
2、构建科学合理的校本培训模式。
采取“分层培训，分级管理”的办法。
对于新分配、新上岗的教师，采用“学习—实践—考评—分类”的通式培训模式，时间1—3年，培养符合现代教学规范的合格教师。
对于教学新秀，采用“定向—研修—独创—反思”的培训模式，时间3—5年，造就具有创新能力的骨干教师和学科带头人。
对于教学骨干、学科带头人，采用“再研修—再实践—再反思—提高”的培训模式，培养专家型、学者型教师。
以上各层次教师的培训由教研组长，教务处教研室及学校分别管理。
3、采取“专家引领，同伴互助”的培训机制。
为了加快我校教师的专业化成长速度，缩短年青教师、优秀教师、骨干教师的成长周期。
立足校本教研 促进教师专业化成长
立足校本教研促进教师专业化成长“校本教研”,即是立足于学校现有教育资源,动员和促进全体教师自觉置身于多种教育科研活动之中,不断提升和完善和自我,以达到迅速成长的极好形式和必由之路。
新课程的开发实施,更呼唤教师成长为研究的主体。
校本教研在构建学习型校园文化氛围,激发教师创造潜能,提升教育素质,促进教师专业化成长中发挥着重要的功能,也是与新课程同步的一种必然。
以“校本教研”促教师成长,我区在近几年中作了积极探索,也取得明显的成绩和效果,我们的基本经验是:善于学习,转变教育观念;加强合作,搞好教学教研;立足课题研究,开发校本课程;善于反思,求实创新,提升自我,与时俱进。
一、勤于学习,提高理论水平,是教师专业化成长的基础当前大力提倡“终身学习”、做“学习型教师”、“研究型教师”,一方面是指学习不断更新变化的专业、教学方法、教学理念,更重要的是要在工作实践中不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题、在此过程中,你不读书、不借鉴别人、不吸收新鲜的知识与观点,只是闭门造车,是很难有新的进步的。
学历只能代表一个人的基础,并不代表一个人的能力。
教学能力的提高关键是在工作实践中是否善于学习、善于动脑、善于质疑。
学会借鉴、学会吸收、学会融合,再加上自己的经验、自己的思考,就会使你的能力不断提高,不断有新的成绩,从而成为精通某一学段或某一领域的带头人,成为教学名师。
二、开展好各类公开课、优质课、示范课、观摩课活动,不断提高教师业务水平,是加速教师专业化成长的途径对于各级各类的公开课、优质课、示范课、观摩课活动,参与人要从对教材的分析、教法选择、环节设置、活动设计、归纳总结等方面进行精酌细推、精心准备、当然这个过程需要参与人和教研组同行教师共同参与,形成集体智慧和个人智慧的有机结合,这事实上也是教师专业化成长中的“同伴互助”过程。
同时参与人还应做到具有开拓思想和启迪意义,所做的课有个性创见、个性特色,对于当前新课改理念应明显体现在教学设计、教学演示中,使之真正具有示范意义、引领意义和教育意义,使观听者有所思、有所想、有所得。
校本教研与教师专业成长
近年来，随着课程改革的进一步深化，中小学教学中校本教研正如火如荼地开展。
校本教研既是一种组织文化，又是一种实践形式，能够有效地推动中小学教师的专业成长，使更多的中小学教师通过校本教研提高自身的专业水平，成为名师。
广大中小学教师应充分认识到校本教研的重要作用，在校本教研过程中提升自我。
一、校本教研20世纪50年代，德国心理学家勒温发明了行动研究法，将实验与应用研究结合起来。
半个多世纪以来，行动研究法也不断地得到完善和修正，根本目的在于明确教学研究会对实际教育过程产生怎样的效果，从而评价各种影响因素，对实践活动进行改进。
校本课程是行动研究的一种衍生，是行动研究的本土化模式，当前也成为一种重要的教育教学行动研究形态。
校本教研就是要以学校为基础进行教学研究，要将学校作为教学研究的中心，将一线教师作为研究的主体，针对教师在课程实施中面临的具体问题来进行实践性研究。
在这个过程中教师要不断总结经验、丰富理论、探索规律，促进自身的专业成长。
校本教研的特点在于其核心是对学校的教育教学实际问题进行解决，促进师生的共同成长，以教师群体作为研究的主体，以学校作为教育的主要阵地。
二、教师专业成长教师的专业成长就是教师提高自身专业水平的过程。
在当今社会中，由于行业和工作的分化，每一个行业都具有特殊的规范、态度、技能和知识，我们称其为专业，例如教师、律师、医师等。
教师的专业成长具有五个具体的阶段：第一阶段，教师获得机会，能够参与专业成长活动；第二阶段，教师积极参与了专业成长活动；第三阶段，教师在专业成长活动中获益；第四阶段，教师对自己的教学行为进行反思；第五阶段，教师利用反思的成果提高了学生的学习效果。
教师的专业成长指的是在教育教学过程中，教师要积极参加各种学习活动，经常进行教学反思，从而端正自己的教学态度，提高自己的教学技能，丰富自己的专业知识，用于教学过程中，切实提高教育教学质量。
教师是一项专业化的职业，这就要求教师具有一定的专业技能和研究能力，要求教师能够不断实现专业成长。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
开展园本培训 有效促进教师专业化成长
开展园本培训有效促进教师专业化成长多年来，我园在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，积极开展《以园为本》的教研工作，在上级领导和专家的指导下，我们深入学习关于《校本教研制度建设的指导意见》，将“探索幼儿园园本培训新思路”作为园本研修的核心内容。
在培训中，引导教师们在活动、表现和体验中反思自己的经验和观念，在交流中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。
在培训过程中，一般有四种基本的培训形式，而每一种培训形式在开展的过程中都有其自身的特点，培训的基本过程和采用的参与式培训方法也各有侧重。
下面将我园的一些培训方法做一简要的说明：一、以问题为载体组织的园本培训在教师培训实施的过程中，以问题研讨为培训，正是教师们获得解决实际问题策略和方法的最直接方式。
在思考中，在分析问题的过程中，教师们获得丰富的实践性知识，并及时有效地运用到自身的教育教学实践当中去。
研讨的问题来自三个方面：一是，围绕着培训的目标和内容，预先设计的问题。
这一类问题较为系统和有目的性，通过参与者深入、开放地研讨，得出解决问题的有效办法，培训者和参与者们共同将研讨结果归纳整理，汇总提升，扩充到每一个参与者的知识经验体系中去。
例如：在针对幼儿园之处教师培训时，培训者向参与者抛出两个问题：“你认为当前3-5年教师游戏实践中常见的问题、困惑有哪些？你认为产生这些问题的主要原因是什么？”在充分的讨论、细致的梳理中，对新教师们在游戏中存在的问题有了更加丰富和清晰的认识。
二是，培训前都抛出问题，让教师们带着问题进入培训，让培训过程更加有针对性。
如：数学领域“从规律的内容出发，分析和比较幼儿的类型及能力发展的轨迹和特点”，“在数学活动组织中的集体交流和验证环节教师应当把握好哪些方面”等等，让教师们带着问题进行观看和思考。
三是，培训过程中出现的问题，这样的问题比较随机，一般对开发性的问题进行研讨，如：“此次教学活动的亮点是什么？结合自己的经验谈谈如何在实践中运用这些方法？不足的地方在哪里，请你谈谈解决这个问题的方法等。
立足校本研究,促进教师专业发展
歧 比较 大 的课 型 ， 我们 鼓 励 同一节 课 用几 种 不同 的方 案 ， 由不 同的教 师执 教 。 一课 多上 ， 行评 议 比较 ， 大研 讨力 度 。这样 进 加
教 师能感 受 到不 同风 格的 教学 设计 ， 受到 不 同教学 方法 的灵 感
例 如 ：８与 ８ 和 ， ５ ５ ２ ５的差 ， 是多 少 ？ ７ ２的 除 ８与 ６ 商 在 这道文字 题 中， 学生 一共可 以找 出两个 结构助 词“ 字 。 的” 第一 个 助词“ ” 的 字后 面是 “ ” ， 和 字 根据 它可 列 出部分 优先 级运
算式子 ， 即加法 算式 “８ ８ ”第 二个助 词“ ” 后面是 “ 字 ， ７＋ ２ ； 的 字 差” 根据 它 可列 出另 外一 部分 优先 级运 算式 子 ， 即减 法算 式“ ８— ５５
构 助词 “ 字 ， 的” 认清 运算 关 系 ， 清计 算顺 序 ， 理 就能够 准 确迅速
地 列 出算 式 ， 确解 题 。同时可 见 ， 言文 字在 编写 、 正 语 求解 数 学 文 字题 、 用题 中的作 用 是不可 忽视 的。 应
校本 研究 在笔 者学 校开 展 了近 四年 的时 间 ， 体老 师积 极 全
投 身其 中 。我 们认 为 只有 将 校本 教 研 活动 与 教师 的专 业性 成 长有 机结 合 ， 本 教研 活动 才有 生命 力 。我 们牢 固树 立 培养 高 校
素质 的专业 化 教师 队伍 的指 导思 想 ， 索 有利 于教 师成 长 的校 探
本研 究模 式 。“ 立足 课 堂 、 反思 探究 ” 为学 校校 本研 究 的两 个 成 核 心 要素 ， 学校 开 展校 本研 究 ， 进 教师 专业 发展 的基 本 动 是 促
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立足校本教研促进教师专业化成长与天使同行学校的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径，我们在几年的校本教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的校本教研之路。
一、健全校本教研培训网络和管理制度，脚踏实地开展校本教研工作。
1、校本教研管理规范化：1）理顺关系，明确职责，建立了以园长为站长，副园长全面负责的幼儿园校本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。
同时建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组纵横交错的培训网络，保证校本培训工作的畅通。
（2）重新制定和建立了有利于教师主体性发展的校本教研制度。
教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保证。
合并后，我们在吸收两个幼儿园优势的基础上，以教师为本，重新制定了校本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科室校本教研工作制度；二级：教研组（长）校本教研工作制度；三级：年级组（长）、学科组（长）校本教研工作制度；四级：教师校本教研工作制度。
）2、校本教研管理质量化：1）结合幼儿园的实际，制定切实可行的校本培训计划，加强对校本教研工作计划的质量管理，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则。
在活动中不断反思、及时调整，提高校本培训的质量。
（2）重视幼儿园教研组、年级组、学科组的规范建设，注重良好组风建设。
定期召开了教研组长、年级组长、学科组会议，统一认识。
要求各部教研组与年级组、学科组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组、年级组、学科组活动的成效。
同时，园领导加强了对各教研组、年级组、学科组活动的指导与检查，重视活动的过程，并通过相互的观摩、学习、研讨，切实提高教研组长、年级组长、学科组长的能力，使教研组、年级组、学科组活动真正落到实处。
同时重视对校本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展校本教研工作提供了依据。
（3）引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。
我们为激励教师积极参加教研活动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组（年级组），教研组积极分子，给予一定的奖励，并在教研活动中开展提高教师教育技能的竞赛活动，如教师建构技能比赛、演讲比赛、青年教师基本功比武等，教师积极性高，参与踊跃，充分发挥了教师的主体性和创新性。
二、改革传统校本教研模式，浓化校本教研氛围。
1、校本教研活动内容专题化：每学期初，我们根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题，为每位教师提供若干专题，引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题，鼓励教师大胆进行实践和探索，并注重学、做、写相结合。
学，学理论、学经验。
做，重操作、重实践。
写，学心得、写认识。
这样形成对教育理念的“收支的平衡”，使每位教师的能力和理论素质呈螺旋式的上升态势，不断提高教育教学水平。
2、校本教研活动创新化：1）理论学习方式创新化：为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们打破以往教研组长“一言堂“的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。
如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式，如菜单式自主学习、五分钟教研论坛、读书交流会、骨干教师讲座互动等形式培养教师从想说到敢说、到会说、能说，深化了教研氛围。
2）活动内容、过程的创新：在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重校本教研活动内容与过程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，重实践、重研讨、重反思，从多种角度提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。
同时充分利用各种教育资源，如每次外出学习的教师都有任务，需要填写学习反馈单，一边学习一边反思，并以小组商讨共同汇报的形式在学习后回园向全体教师进行传达、汇报最新的教育信息，另外我们还充分利用现代化的教育手段，加强与外界的信息沟通，如通过英特网查找信息、找资料、寻找研究的合作伙伴。
（3）活动方式的创新：①以游戏为载体，促进教师快乐学习。
②开展参与式培训，促进教师主动学习③积极开展区内园际合作教研，拓宽校本教研培训方式。
三、多方位开展校本培训活动，促进教师自我成长。
1、立足实际，积极开展岗位培训。
幼儿园的岗位培训每年有计划、每学期有重点；同时注重面向每一位教师，分层培训，促进每一位教师的不断提高；并针对不同的内容和主题派不同层次、不同年龄段、不同特长的教师参加外出培训学习，不断给老师们输入新信息；重视教师的实践性学习和反思性学习，通过个案追踪、教学微格研究、案例分析等形式把教师在教育实践中存在的困惑和问题以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，组织教师研究幼儿动的学习过程，把握师生互动的内涵，引导教师去思考一些问题，直接面对一些矛盾，不断建构自己的新认识。
2、教科研与师训相结合。
科研要走可持续性发展的路，必须让每个教师提高独立的、主体的科研能力。
我们坚持“以自我探求为主、专家辅导为辅”的科研指导形式。
通过指导者与教师之间、教师同伴之间的“聊”，提炼出有价值的课题；通过指导者与教师之间、教师同伴之间的“问”，提升了自我的研究水平；通过课题与课题新建构理念的互“借”，努力形成研究群体的坚强牢固的合力。
同时，我们也寻求到了这样一条教科研轨道：从实践反思中继承与发展，从继承发展中开拓创新，从开拓创新中再实践反思，这样的循环可保证我园的可持续性发展。
3、建立双向互动的带教模式。
从幼儿园的实际出发，转变以往拜师学教重形式、轻实效的倾向，提出“一个明确、二个分明、三个要求”。
“一个明确”即带教目的明确。
“二个分明”即师徒职责分明、奖惩分明。
“三个要求”即要求定期签订带教协议、制定计划，定期开展有实效的活动，完善过程记录，注重反思和积累，写好总结；要求在思想上，师傅要为徒弟做出榜样，做到言传身教；要求在业务上，师徒定期互相听课，探讨与保教业务有关的问题，并进行小结和汇报活动，以此来促进教师业务素质的真正提高。
同时，认真分析每位教师的教育教学特点，制定不同的培养目标，有效地发挥和提高不同层次教师的潜能。
4、进一步完善教师个人成长档案。
在教师个人收集、整理、编辑的基础上，努力展现教师个人的特色，充分体现了教师的创造性和自主性，在全区起了一个较好的示范引领作用。
并通过研讨、交流进一步思考了教师成长档案的实践性和应用性。
我们认为教师成长档案不应该停留在简单的资料叠加，而是应该通过档案去促进教师专业化的发展，从而使档案真正为教师所用。
四、深入开展校本教研活动，以研促教。
1、充分调动教师积极性，使教师主动参“研”。
为了调动教师参与教研活动的积极性，我园领导坚持树立正确的教师观，尊重、了解并鼓励每位教师，营造平等、民主的学习氛围。
在活动中，园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓励和肯定教师的创见，为教师提出建设性的建议和意见，指导教师开展研讨，使教师在轻松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强了对“研”的兴趣。
2、立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。
观念的更新需要扎实地扎根于实践。
我园把校本教研工作的立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。
3、以幼儿园探索性主题活动为突破口，以科研为契机，使教师勤于钻“研”，善于钻“研”。
随着教育改革的深入，教育逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移，我们也把目光从研究教材转向研究幼儿，我们积极寻找契机，与华东师范大学心理系吴庆麟教授联系，进行合作研究。
同时作为区《纲要》试点园。
我们结合《纲要》实施中的困惑，把幼儿园探索性主题活动作为实施的突破口，试图缩短新《纲要》精神与教师现有观念之间的落差，关注幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性，努力改革教育学的方式，促进幼儿主动、生动地学习。
在课程结构上，探索和研究生成性和预成性的关系；在指导策略上，研究和探索顺应与推动的关系；在组织形式上，研究和探索集体与小组、个别的关系，使教师在教育观念转化为教育行为方面有新的突破。
五、几年来的成绩几年来，我园积极承担区公开课任务，全园教师齐心协力，团结协作，认真准备，向区里开的课质量高，受到同行的好评，我们还认真参加区里组织的各项教研活动、各项竞赛。
每次研讨踊跃，发言积极，多次被评为区优秀教研组。
曾两次向区里展示校本教研活动，受到同行的好评，在江东区校本教研探索上起了很好的示范和引领作用！教师的教育教学业务能力提高快，近两年有6人次在市、区教学基本功比赛、多媒体课件教学活动评比等活动中获一、二等奖。
新增市、区教坛新秀三名，现在幼儿园已经形成优质师资梯队，有市教坛中坚1名、市教坛新秀4名、区教坛新秀6名；区学科带头人2名、区骨干教师3名；并培养了5名园骨干教师。
全园教师还能积极撰写教科研论文，《爱的教育工程与运行》研究报告分别在省、市获奖，整套活动目标、内容、评估方案等编辑成册，并汇编了研究产生的教案、经验论文。
另外有4篇教学论文获全国一等奖，3篇获全国二等奖；有2篇全国报刊杂志上公开发表，2篇在省级刊物上发表，2篇案例在省级获奖；有5篇在市级交流或获奖；有三十余篇在区里获奖、交流。
我们坚信，教师素质的提高是提升全园教育质量的关键。
只有高素质的教师才能培养出高素质的人才，而高素质的教师队伍培养需要我们立足于幼儿园的校本教研，面对未来我们充满信心，我们将继续立足幼儿园实际，大胆改革，锐意创新，努力走出一条有特色的校本教研新路！。