学校心理学 第五章 港澳台的学校心理学发展比较[精]
两岸高校学生心理健康教育比较探讨
两岸高校学生心理健康教育比较探讨摘要:目前大陆高校心理健康教育工作进入到深化发展的阶段，借鉴先进经验，深入发掘自身优势，寻求自身专业化发展成了当前的重点。
台湾和大陆的文化一脉相承，而且台湾的心理谘商和辅导工作有50多年的经验，对大陆高校的心理健康工作具有实际的借鉴意义。
通过对两岸高校开展大学生心理健康教育的发展脉络、服务体系、伦理规范等状况进行比较分析，结合大陆的历史与现状，厘清大学生心理健康教育的发展方向。
关键词:台湾;大陆;大学生;心理健康教育樊富珉教授指出，吸取、借鉴国外及港台地区心理咨询发展的成功经验能促进我国高校大学生心理咨询更迅速的发展［1］。
但心理咨询起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出现“一个中国人用完全西方的理论给另一个中国人做咨询”的现象，出现适应不良。
台湾的心理健康工作起步较早，且文化上与大陆一脉相承，对正处在转型和专业规范时期的大陆心理健康教育工作具有重要的借鉴意义。
1两岸高校心理健康教育工作的发展脉络1．1台湾心理辅导工作发展脉络台湾的“学校辅导”包括谘商(大陆称为咨询)、生活辅导、学业辅导和生涯辅导等内容。
虽然与大陆的“学校心理健康教育”在概念上有所差异，但在工作理念、工作性质、工作目标、工作方式及学术领域、专业分工和主体服务内容上是基本一致的［2］。
五十多年来，台湾的学校辅导事业经历了从无到有、从实务到实务与理论相结合、从行动到行动与制度相融合的发展历程［3］。
台湾著名的辅导专家吴武典将台湾的学校辅导分为5个阶段:1)介绍期(20世纪50年代末60年代初);2)实验期(20世纪60年代)，推动了中等学校辅导工作实验计划;3)推广期(1968～1991年)，以“九年国教”为标志;4)发展期(1991～2002年)，以台湾教育部门实施的“辅导工作六年计划”为标志;5)转型期(2002年至今)［4］。
2001年通过的《心理师法》、2014年通过的《学生辅导法》都标志着台湾的学校辅导工作越来越专业。
学校心理辅导的历史回顾
台湾的学校心理辅导的历史回顾台湾的学校心理辅导，在“血缘”上最早可追溯到20世纪11年代末的“职业指导运动”。
1917年，中华职业教育社成立，职业教育开始受到重视。
1922年，当时国民政府教育部公布学校系统改革令，进一步明确了职业教育的地位。
此后两年间职业辅导便在社会机构及东南大学附中、清华学校等一些中等学校中展开，并取得了良好的成效。
1933年7月，教育部颁布“各省市县教育行政机关暨中小学施行升学及职业指导办法大纲”，又将“辅导运动”的内容扩大到升学领域。
此后，由于历史的原因，这一处于萌芽期的辅导运动即告终结。
现代意义上的台湾学校心理辅导，发端于二十世纪五十年代，至今也有五十多年的时间。
一、台湾学校心理辅导运动的缘起现代学校心理辅导运动在台湾的发源与兴起，虽在“血缘”上不可避免地与职业辅导运动“一脉相承”，但却没有足够证据证明其在直接动因上与早期的职业辅导有必然的关系。
台湾学校辅导工作的缘起除了“辅导”成为二十世纪以来教育思潮的主流这一时代背景外，还有其自身的内在因素及直接动因。
二十世纪四十年代来，蒋介石率领军队及其家属迁台以后，为建设台湾成为所谓的“反共复国”基地，自1950年起陆续颁行各种教育改革办法，在教育方面做多次的革新，并在教育政策、教育实验（从此时的生活中心教育实验中可窥见生活辅导的萌芽）等方面取得了相当的绩效，使台湾的教育事业迈进了新的里程。
这为台湾学校辅导工作的兴起奠定了本土的教育基础。
五六十年代台湾飞速发展的经济和社会体制的转型，一方面越来越加剧台湾民众的心理冲突程度，另一方面又吸引了越来越多的侨胞返台生活与工作，这为台湾学校辅导工作的“生长”提供了适宜且适时的社会背景。
在这种情势下，二十世纪五十年代的侨生教育就成为台湾学校辅导运动的直接动因，并成为台湾辅导工作的新的起跑点。
1954年间。
返台就学的侨生人数骤增。
那些青少年学生因侨居地环境不同、教育水准不一，因而返台后发生严重的生活适应与学习方法上的困难。
2023春《学校心理健康教育》题库
形考任务一1、（心理健康）是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。
答案：心理健康填空题(5分)5分(请按题目中的空缺顺序依次填写答案)2、保持良好心理功能状态的三项基本原则：心理活动与客观环境的同一性原则、心理过程之间协调一致性原则、（个性特征的相对稳定性原则）答案：个性特征的相对稳定性原则3.从广泛意义上说，学校心理健康教育的产生与兴起主要受益于（心理卫生）、心理测量和职业辅导这三个领域的发展及推动。
答案：心理卫生4、现代意义上的学校心理健康教育起源（）。
答案：美国5、我国台、港、澳地区的学校心理健康教育兴起于（），它们与欧美联系较为紧密，学校心理健康教育与大陆有着不同的发展历程。
答案：20世纪50年代初6、学校心理健康教育的（）是防治心理疾病，增进心理健康。
答案：基础目标7、学校心理健康教育的指导思想是马克思主义（）的理论和观点。
答案：辩证唯物论8、（）是指学校心理健康教育把学生作为活动的主体，重视通过活动来促进学生的发展。
答案：活动性原则9、学校心理健康教育的专门途径有两条，一条是对全体学生进行心理健康教育，另一条是针对有心理困扰的学生进行（）。
答案：心理咨询与辅导10、考生在考试期间心理上的紧张、不安、担心、忧虑、恐惧等在情绪上的反应都可称为（）答案：考试焦虑11、自我意识辅导的内容主要包括（）教育与辅导、自我接纳教育与辅导、自我完善教育与辅导三个方面。
答案：自我认识12、学业发展的教育与辅导的内容主要包括学习动机辅导、学习策略辅导和（）三个方面。
答案：考试心理13、一个人只有在躯体、心理、社会适应和道德四个方面都健康，才算是完全的健康。
答案：对14、心理健康是动态的，不是静态的；是相对的，不是绝对的。
答案：对15、心理辅导、心理咨询与心理治疗差别不大都是针对心理健康的。
答案：错16、学校心理健康教育是针对有心理或行为障碍的学生。
答案：错17、学校心理健康教育的终极目标是优化心理素质，促进全面发展。
学校心理学
学校心理学
第一章 学校心理学研究的基本问题 一 学校心理学研究对象 研究中小学教育中心理现象及规律和解 决学生心理问题的应用技术的科学 （1）研究学校教育中心理学规律 （2）研究学生学校生活中的心理问题 （3）研究解决学生心理问题的技术
涉及几个问题: 学校心理学家在哪儿工作? 学校心理学家研究与服务对象的年龄 多大? 学校心理学家工作的重点是什么? 学校心理学服务范围主要涉及哪些问 题? 学校心理学家的角色功能是什么？
（1）青少年人际关系发展的特点 朋友关系变得日益重要 与父母的关系发生变化 与老师的关系发生变化 （2）青少年人际关系教育 懂得人际交往的原则 学会建立良好的人际关系 学会维护良好的人际关系
四 考试焦虑 四 考试焦虑 （1）考试焦虑的危害 学习效率 考试成绩 形成人格特点 （2）考试焦虑的原因 个人原因 环境原因
苦,能体验到幸福. 外部:个体行为符合社会规范,人际关 系和谐,社会适应良好.
４ 心理健康的判断 统计分析、社会规范、生活适应、主 观感受、心理测验． 二 学生心理健康的核心因素 １ 心理弹性 (1) 概念 Ｍasten，Ｂest＆Ｇarmezy１ ９９０年定义了三类弹性概念：
二 学校心理学的学科性质 （1）应用性（临床性） （2）综合性（心理学分支融合的结果） （3）可开业性 三 学校心理学与其他学科的关系 与教育心理学 发展心理学等 四 学校心理学的发展
return
孕育期 19世纪末-20世纪30年代 婴儿期 20世纪30年代-50年代 童年期 20世纪50年代中期-60年代末 青少年期 60年代末-8０年代末 美国学校心理学发展的现状 美国学校心理学发展的趋势与对我国的 启示
《学校心理学》课件
助其更好地抚养孩子。
家长教育指导案例
一位家长因自身性格问题而对孩 子过于严厉，学校心理辅导老师 为其提供自我成长辅导和家庭教 育指导，帮助其改善亲子关系。
疗和团体辅导，帮助学生建立良好的人际关系，缓解抑郁情绪。
教师心理发展支持案例
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教师心理发展支持案例
一位新入职教师因缺乏教学经验而感到焦虑，学 校心理辅导老师为其提供教学策略和心理支持， 帮助其顺利度过适应期。
教师心理发展支持案例
一位中年教师因职业发展瓶颈而产生职业倦怠感 ，学校为其提供职业发展规划和心理辅导，激发 其工作热情和创新精神。
全球化挑战
在全球范围内，学校心理学的理论和实践经 验需要不断交流和更新。应积极参与国际学 术交流，借鉴国际先进理念和方法，提高学 校心理学的国际影响力。
创新研究方法与技术
定量与定性研究相结合
在保持传统定量研究的基础上，应更加注重质性研究和混 合研究方法的应用，深入探讨学校心理学中的复杂问题。
跨学科研究
评估与测量
评估工具
介绍各种评估工具，如标准化测 验、教师自编测验等。
测量与数据分析
介绍如何对评估数据进行处理和分 析，以得出有效的结论。
评估反馈与改进
讨论如何将评估结果反馈给学生和 教师，以及如何根据评估结果改进 教学和学习。
03
学校心理学的方法与技 术
观察法
总结词
观察法是一种通过直接感知和记录个体行为表现来收集数据 的方法。
详细描述
心理测量法在学校心理学中常用于评估学生的智力、能力倾向、性格特点等。测量者需要选择合适的测验工具， 并遵循标准化程序进行施测和评分，以确保结果的客观性和准确性。
5-学校心理学(第五章)
适应性行为量表主要有三个功能：第一是分类或命名。 第二是为发展和评估特殊的教学计划提供服务。第三是搜 索，即识别那些需要进一步评估的个体。
一、适应性行为测验
（一）儿童适应性行为量表 儿童适应性行为量表（ＡＢＩＣ）是多元文化多元评
其学校版适用于３～１７岁的儿童和青少年，可用于 考察其适应性行为。
一、适应性行为测验
（三）维兰德适应性行为量表 维兰德适应性行为量表（ＶＡＢＳ）是使用最广的测试
适应性行为的工具。它是由维兰德社会成熟量表修订而来 的。适用于１８岁以下的人。
二、问题行为测验
问题行为测验与适应性行为测验都是以测验行为作为内 容的，但测试角度不同。问题行为测验的重点不是儿童对 社会要求及环境的适应程度，而是着重测查儿童有无情绪 问题，有无各类心理问题，能否被断定为问题儿童。适应 性量表的一个前提是规定好了正常的发展线，以此线为标 准规定适应性行为的标准。而问题行为的前提刚好相反， 它规定问题行为的范围和标准，并据此测量问题行为。
二、人格测验
（二）视觉技术 人格测验的视觉技术包括呈现一些视觉画面刺激，要求
被试做出言语性的回答反应。视觉技术属于投射测验范畴， 目的在于通过人们的应答，分析与评价其中包含的人的态 度、情绪或心理冲突。
二、人格测验
１．主题统觉投射测验 主题统觉投射测验（ｔｈｅｍａｔｉｃａｐｐｅｒｃｅｐｔ
ｉｏｎｔｅｓｔ，ＴＡＴ）是临床心理学家和学校心理学家 较喜爱的测验之一，由默里编制（Ｍｕｒｒａｙ，１９３５）。
（１）每个人都时而快乐，时而伤心或时而疯狂。什么事情令你快乐？什么事 情令你伤心？什么事情令你疯狂？ （２）没有人是完美无缺的，我们每人都喜欢自己身上的优点，而不喜欢自己 身上的缺点。你喜欢或讨厌自己身上的哪些特点？ （３）你喜欢学校哪些地方，不喜欢学校哪些地方？……
港澳台地区学校心理学的发展及其对大陆地区的启示
港澳台地区学校心理学的发展及其对大陆地区的启示作者：徐红丹来源：《亚太教育》2015年第11期摘 ;要：学校心理学在港澳台地区有其独特的发展历程并各具特色。
在总结港澳台地区的学校心理学独到的经验及存在的问题基础之上，对大陆地区学校心理学的发展提出实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式，培养具有心理学素养的社工群体，防治结合，疏重于堵，提高心理辅导人员的专职性、专门性等建议。
关键词：港澳台地区;学校心理学;历史;现状;启示一、前言发端于20世纪学校教育改革运动的学校心理学，以在校学生为主要服务对象，研究内容主要包括5-24岁不同年龄阶段学生在成长中遇到的各类问题，以发展性问题为主，障碍性问题为辅。
学校心理学研究目标包括为在校学生提供心理保健服务，为德育工作提供辅助，为学生学习和职业选择提供指导，是一门将心理学理论与教育实际相结合的应用心理学分支学科。
台湾、香港和澳门地区先后于上世纪50年代和70年代开始了学校心理健康教育工作。
在发展过程中，这三个地区建立了相对完整的学校心理服务系统，制度以及培训机构，并使学校心理辅导工作逐渐步入正轨。
相较而言，我国大陆地区学校心理学发展与应用起步较晚，开始于20世纪80年代，在我国学校教育领域的存在时间不长，受重视程度不高。
因此，理清港澳台地区学校心理学发展趋势，将其发展模式与祖国大陆文化相结合，运用到大陆的学校心理教育工作中来，对于大陆地区的学校心理学的发展很有裨益。
二、港澳台地区学校心理学发展历程和特征港澳台地区由于历史差异，在社会发展中面临问题各异，教育行政部门及大中小学对心理健康教育重视程度不同，致使学校心理发展有着自己的进程和特色。
（一）香港地区学校心理学的发展历史及特征20世纪70年代初，香港的政治经济，文化家庭，社会观念等快速转变，带来许多心理问题，学校心理辅导适时出现。
总体来说，香港的学校心理学的发展包含社会福利服务阶段（20世纪70年代），香港教育署积极参与推行阶段（20世纪80年代），学校本位辅导阶段（20世纪90年代至今）三个阶段。
学校心理学概述
• 4 鼓励与发展科学研究。
• 5 研究诊断教育问题与个人问题,提出补救措施。
• 青少年期: 20世纪60年代末 —— 至今
•
1969年召开圣鲁伊会议,成立了全美学校心理学
工作者学会,规定了四项任务:
• 1 积极掀起对学校心理学得兴趣。
• 2 提高1 学校心理学工作者得职业标准。
• 3 协助与保障最有效得学校心理实践所需要得条件。
• 婴儿期: 20世纪30年代 —— 20世纪50年代
• 1945年 成立了美国心理学会, 学校心理学被认为就 是第16个心理学分支学科。
• 1949年 召开了波特会议,确立了心理学工作者资格 培训与给予证书得方案。
•
在这期间解决了20445个学生心理问题得个案。
•
确立了学校心理学工作人员为学生服务得档案问
• 1 发展得与系统得观念
• 发展得观念涉及以下得问题:
• 需要关注学生得心理特征与背景
• 不同年龄得学生得 心理发展得规律就是什么
• 基因与环境得关系
• 什么就是系统？
• 指若干相互联系、相互作用得部分组成得具有一定结 构与机能得整体。
• 影响学生得心理系统包括:
• 微观系统—— 儿童在某个特定时所处得即时环境。如 家中、学校、邻居。
• 六 学校心理学得基本内容 • 1 基本理论 • (1)关于学生成长与发展得心理学基础理论 • 如人格心理学、发展心理学、学习心理学。 • (2)关于学校教育得基础理论 • 如教育哲学、学校管理学、教材与教法、课程理论。 • (3)关于心理健康得心理理论 • 如健康心理学、咨询心理学。
• 2 学校心理学工作得三层次介入 • (1)面向全体学生 —— 发展性心理辅导 • 心理健康方面得教育课程开发 • 普遍得心理辅导讲座 • (2)面向部分学生 —— 预防性辅导 • 指有可能出现问题者。 • 提高其适应能力 • 培养其学习兴趣 • 使心理问题不出现、不恶化。 •
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(2) 职责岗位的确定。
(3) 研究生课程的设置。
(4) 资格考核制度的确定。
学校心理辅导教师的进修与培训
修学 的校 必心 要理 性辅
导 教 师 进
因为专业资格不是一劳永逸、永久性的“通行证”,所 以取得专业资格的学校心理辅导教师或心理咨询师,在 今后的工作和实践中,还需要不断地学习新的知识,接受 教育训练和技术培训,提高自身素质与能力。 在国外,专业心理咨询人员的资格证书有效期一般为五 年,五年之后需要重新申请。
辅
(1) 有较好的人际关系 (6) 有敏锐的感受性
导
(2) 有爱心
(7) 有较强的理解力
教
(3) 有奉献精神
(8) 有良好的语言表现力
师
(4) 有宽大的胸怀
(9) 有责任感
的
(5) 沉着、冷静、耐心 (10) 身心健康
素
质
学校心理辅导专业人员的资格与培养
培养方面
NASP
APA
美
有关学校心理 学校心理学是心理学与学校 学校心理学是与临床心
定义：“班级经营”是民主型管理的典型，即把班级作 为一个尚未建成的单位,由班主任和全体学生自下而上共 同把班级的各项事务经营好。 理念：学生是主体 核心：良好的师生关系
班级经营的团体心理辅导
心以 理班 辅级 导为 的单 设位 计的 步团 骤体
1. 确定团体心理辅导的目标 2. 决定小组成员 3. 培训组长与组员 4. 设计活动或团体辅导的具体内容与计划
培养方向
一是实践型心理学家，二是科学工作者加实践型心理 学家，三是纯研究者
课程与科目内 学校心理士的实习应以学校学习方面的问题为
中心
学校心理辅导专业人员的资格与培养
日 有关学校心理学和心 本 理辅导老师的概念
资格与培养
培养课程
1993年开始,日本教育心理学会颁布了“学 校心理学专业和学校心理士资格”的规定, 但目前具体的操作方案尚在探索阶段
学校心理辅导教师的进修与培训
对已具备心理学、心 理咨询的理论知识, 但缺乏实践操作经验 且正准备成为学校心 理辅导专职教师者主 要从实践技术入手进
行的培训
对现有的学校心 理辅导教师进行 基本的心理素质、 生活和教育技能
的培训
具体的训 练类型和
内容
对已经入门或具 有心理咨询日常 经验的专职学校 心理辅导教师进 行的短期、集中
第五章 港澳台的学校心理学发展比较
1 • 学校心理辅导教师必须具备的理念 2 • 学校心理辅导的校内组织与管理 3 • 班级经营的团体心理辅导 4 • 学校心理辅导教师的职业特性 5 • 学校心理辅导专业人员的资格与培养 6 • 学校心理辅导教师的进修与培训
学校心理辅导教师必须具备的理念
• 全面推进素 质教育是我 国“教育思 想和人才培 养模式的重 大进步”。
• 学生是 学习的 主人, 具有不 可替代 性。
• 儿童的 可持续 发展观。
• 实施学校心 理健康教育 和辅导是为 了帮助学生 认识自己、 认识环境,更 好地成长和 发展。
学校心理辅导的校内组织与管理
参织学 与和校 人管心 员 理理
的健 各康 级教 功育 能的 与组
以学校心理咨询室 为中心
设立学校内的心理健康教育管理 委员会,以校长、教导、心理辅导 教师、卫生室教师,团委、德育室 或政教处的老师为核心
教
师
的
任
务
教育改革
• 制定全校的教育咨询计划和 评估体系
• 为教师的教育心理的业务进 修提供信息
• 召集班主任、思想品德老师、 少先队及共青团的有关人士, 进行案例咨询的研讨
• 搜集咨询的资料、信息,建立 档案资料文件柜;召集各年级 学生收藏报纸、杂志上的资 料、信息
学校心理辅导教师的职业特性
心
理
的强化训练
专职、兼职、 新的、老的等 所有学校心理 辅导教师共同
参加的培训
国
士的概念
教育学统合而成的一门新的 理学、咨询心理学、产 学科体系,学校心理士是学校 业—组织心理学并列的
中的临床心理学家。
一门应用心理学科，其
研究工作者应统称为“
临床心理士”
资格与学历
将资格授予学过研究生特别 将资格授予获得博士学
课程并完成有关课程通过资 位并完成有关课程通过
格考核的人
资格考核的人
学校心理辅导教师的职业特性
教心 育理 中辅 的导 地教 位师
在 学 校
巴顿教授对学校心理辅导教师的职业特点作了 界定： 心理测量员 心理辅导员 心理咨询和教育咨询两方面的专家
学校心理辅导教师的职业特性
心
心理咨询
理 • 对问题学生进行咨询与指
辅 • 配合教师教育、教学工作,进
导
行咨询指导 • 调查研究
学历——申请手续——资格考试——资格 认定
日本在参照别国先进教育的基础上,对专职 的学校心理辅导教师提出了颇有本国特色 的培养课程
学校心理辅导专业人员的资格与培养
中
专职的学校心理辅导教师、临床心理师的资格考核制
国
度尚未发展完善,相应的培养与训练工作之前还有四
大
个方面的准备工作要做:
陆
(1) 市场的调查确定。
召开学校内全体教 师的共同研修和协 作会议
学校心理辅导的校内组织与管理
心
心理咨询室的建设首先要考虑是为谁设立的,要充分考
理
虑儿童、青少年的需求和心理特点。要从减轻学生的
咨
顾虑、消除他们的不安等角度来设想。
询
如，咨询室的位置、名称、物理环境等。
室
的
管
理
与
运
作
班级经营的团体心理辅导
生让 自班 我级 教经 育营 的成 组为 织学