多元评价法
中小学教育中如何运用多元评价方法
中小学教育中如何运用多元评价方法在中小学教育中，评价是促进学生学习和发展的重要手段。
传统上，教育评价主要侧重于通过考试和测试来评估学生的学习成果。
然而，随着教育理念的转变，越来越多的学校开始关注学生全面发展，并逐渐采用多元评价方法来评估学生的学习情况。
多元评价方法是指从不同角度、多个层面对学生进行全面评价的方法。
它不仅关注学生的学术成绩，还注重培养学生的综合能力和核心素养。
以下是中小学教育中可以运用的几种多元评价方法：1. 综合评价：综合评价将学生的学习成绩、课堂表现、作业完成情况、课外活动等多个方面考虑在内，综合评价学生在学业、品德、体育、艺术等方面的表现。
这种评价方法可以更全面地了解学生的综合素养和兴趣特长，更客观地评价他们的发展状况，提供更多参考和指导。
2. 项目评价：项目评价方法注重学生的实践能力和解决问题的能力。
教师可以给学生设计一些综合性的项目任务，并让学生通过独立或合作完成。
评价时主要考察学生的探究能力、创新能力、团队合作能力等。
项目评价不仅有助于培养学生的综合能力，还能激发学生的兴趣和主动性，促进学习的深入和个性化的发展。
3. 反思评价：反思评价是让学生对自己的学习进行反思和评价。
教师可以通过组织学生进行学习小结和经验总结，让学生思考自己的学习过程、学习方法以及存在的问题。
这种评价方法有助于学生主动参与和掌握自己的学习，提高学习自主性和主动性。
4. 360度评价：360度评价是一种全方位的评价方法，包括学生、家长、教师等多个评价参与者的意见和观察结果。
学生评价自己的学习成果和感受，家长评价学生的行为和学习态度，教师评价学生的学术表现和品德发展。
通过多个评价者的参与，可以更全面地了解学生的学习情况和发展状况，提供更准确的评价和指导。
5. 自主评价：自主评价是指学生自己评价和反思自己的学习。
教师可以指导学生学会设定目标、制定计划，并让学生通过学习日记、学习报告等方式记录和评价自己的学习过程和成果。
教学的多元评价方法与实践
教学的多元评价方法与实践教学评价是教学工作中不可或缺的一环，它能够帮助教师了解学生的学习情况和掌握教学效果，从而指导教学的调整和优化。
随着教育理念的变迁和技术手段的进步，教学评价方法也日益多元化。
本文将介绍几种常见的教学评价方法，并探讨如何在实际教学中加以应用与实践。
一、观察评价法观察评价法是一种直观、实地、全面的评价方法。
教师通过观察学生在学习活动中的表现和行为，从而获取他们的学习情况和能力水平。
观察评价法可以通过多种途径进行，如课堂观察、小组活动观察、实验操作观察等。
在实践中，教师可以实时记录学生的参与程度、学习态度、解决问题的能力等方面的表现，并给予及时反馈和指导。
二、测验评价法测验评价法主要通过测试学生的知识掌握情况和能力水平来进行评价。
常见的测验形式包括笔试、口试、实验等。
在应用测验评价法时，教师需要结合课程目标和教学内容，设计合理的测验题目。
此外，教师还应注意测验的公平性和准确性，避免只关注学生的记忆能力，而忽视了其他重要的学习能力和素养。
三、作品评价法作品评价法是指通过学生完成的作品来进行评价。
作品可以是书面作业、实验报告、小组项目等。
这种评价方法突出了学生的实际表现和综合能力，可以展示学生的创造性思维、解决问题的能力以及团队合作能力等。
教师可以根据作品的质量、整体完成度、合作方式等方面进行评价，给予学生针对性的指导和鼓励。
四、自评、互评和同儿评价法自评、互评和同儿评价法是更加注重学生参与和主动性的评价方法。
在这种评价方法中，学生参与到评价的过程中，主动反思和分享学习经验。
自评可以帮助学生认识到自己的优势和不足，互评和同儿评价可以增强学生之间的合作与交流。
教师在实践中可以鼓励学生进行自我评价和互评，通过定期的同儿评价活动促进学生之间的合作和学习。
五、综合评价法综合评价法是将多种评价方法综合运用的一种方法。
在实践中，教师可以根据教学目标和学生的学情特点，选择合适的评价方法进行综合评价。
教师工作总结多元评价方法全面提升学生能力
教师工作总结多元评价方法全面提升学生能力教师工作总结：多元评价方法全面提升学生能力多元评价方法是现代教育中一种重要的评估手段，它旨在全面了解学生的学习情况、能力发展和学习成果。
作为一名教师，我在过去的一段时间里积极探索和应用多元评价方法，旨在提升学生的能力。
本文将对我在教学工作中所采用的多元评价方法进行总结，并分析其对学生能力提升的影响。
首先，我在课堂教学中广泛运用了观察评价法。
观察评价法主要通过观察学生在学习中的行为和表现情况，从中获取关于学生学习动态的信息。
在课堂上，我经常观察学生的注意力集中程度、思维活跃度、合作交流能力等。
通过观察评价，我能够及时了解学生的学习状态，有针对性地调整教学策略，帮助他们更好地掌握知识。
其次，我注重运用学习产品评价法。
学习产品评价法是通过对学生学习产出物进行评价，来反映学生学习成果的一种方法。
我鼓励学生以项目作业、口头报告、书面作业等形式展示他们的学习成果，然后根据作品的质量和内容对其进行评价。
通过学习产品评价，学生不仅可以提升自己的表达能力，还能更深入地理解和应用所学知识。
此外，我还采用了同行评价法，即学生相互评价。
同行评价法通过学生之间的互评，促使他们学会欣赏他人的优点，批判性地看待自己的不足。
在课堂上，我组织学生进行小组讨论和合作学习，并要求他们相互评价对方的表现。
通过同行评价，学生能够更好地发现并改进自己的学习问题，进而提升自己的能力。
最后，我还运用了自我评价法。
自我评价法是指学生对自己的学习过程和学习成果进行评价。
在课堂结束后，我经常要求学生自我总结和评价自己的学习情况，以及对知识的理解程度。
通过自我评价，学生能够对自己的学习进行自我监控和调整，从而提高学习效果。
综上所述，多元评价方法在提升学生能力方面发挥了重要作用。
观察评价法、学习产品评价法、同行评价法和自我评价法相结合，能够全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，并培养学生的自我学习和评价能力。
教学中的多元评价方法
教学中的多元评价方法现代教育理念中，评价是教学过程中至关重要的一环。
传统的教学评价方法主要以考试、测验为主，注重对学生知识、能力的量化评估。
然而，这种评价方式不能充分反映学生的整体发展和潜力，也无法满足个性化、多元化的教学需求。
因此，引入多元评价方法成为现代教育的趋势。
本文将探讨教学中的多元评价方法，包括自我评价、同伴评价、项目评价和表现评价。
一、自我评价自我评价是指学生对自己学习情况和学术能力的客观、准确评估。
通过自我评价，学生能够对自己的学习成果、学习方法以及个人素质有一个全面的认识。
教师可以通过布置一些自主探究性的任务和项目，要求学生在完成后进行自我评价。
学生可以通过书面或口头形式回答问题，解释他们的学习过程、困难和收获。
同时，教师也可以通过学生的自我评价来了解学生对学习内容的掌握情况，从而更好地调整教学策略。
二、同伴评价同伴评价是指学生之间互相对彼此的学习成果、学习方法和学习表现进行评价。
同伴评价能够激发学生的合作意识和学习动力，帮助他们更好地理解和巩固所学知识。
在教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，在小组内相互交流和评价学习成果。
同时，可以要求学生通过撰写同伴评价报告，对小组成员的贡献和不足进行评价，从而促进学生之间的互相学习和成长。
三、项目评价项目评价是通过开展综合性、探究性项目来评价学生对知识的掌握和能力的运用。
项目评价注重学生的综合思考和实际操作能力，可以更好地检验学生的综合素质。
教师可以根据学科特点和教学目标，设计一些综合性的项目任务，要求学生在一个时间段内完成并进行评价。
在项目评价中，学生需要独立选择资料、分析问题、解决问题并展示项目结果。
通过项目评价，学生可以培养创新思维和综合能力，更好地适应未来的学习和发展。
四、表现评价表现评价是通过观察、记录和分析学生的学习表现来评价学生的知识、能力和品德。
表现评价注重对学生全面素质和个性特点的评价，能够更真实地反映学生的学习状态和发展潜力。
幼儿园多元评价：多元化评价方法与实践总结
幼儿园多元评价：多元化评价方法与实践总结幼儿园多元评价：多元化评价方法与实践总结在幼儿园教育中，评价是非常重要的环节。
幼儿的发展是多元的，而评价也应该是多元化的。
在本文中，我们将从多元化评价的概念出发，探讨多元化评价方法与实践，以及对幼儿园教育的意义和影响。
1. 多元化评价的概念在幼儿园教育中，多元化评价是指通过多种途径和方式对幼儿进行全面、客观、准确地评价。
这种评价方式不仅包括学习成绩，还包括幼儿的情感、态度、兴趣等方面的评价。
多元化评价强调关注幼儿的全面发展，而不仅仅是功课上的成绩。
2. 多元化评价方法（1）观察记录法观察记录法是幼儿园教育中常用的评价方法之一。
教师通过观察幼儿在日常活动中的表现，如表现出特别的兴趣爱好、情绪变化等，进行记录和评价。
这种方法可以全面地了解幼儿的发展情况和特点。
（2）作品展示法作品展示法是通过幼儿的作品，如手工制作、绘画等，来进行评价。
通过观察幼儿的作品，可以了解幼儿的动手能力、想象力等方面的发展情况。
（3）言语交际法言语交际法是通过观察幼儿的言语表达能力、社交能力等方面来进行评价。
教师可以通过观察幼儿在游戏或日常交往中的表现，来评价幼儿的语言和交往能力。
3. 多元化评价的实践在实际教学中，幼儿园应该结合多种评价方法来对幼儿进行全面评价。
教师可以通过观察、记录、作品展示、言语交际等方式来了解幼儿的发展情况，及时发现问题并采取相应的教育措施。
4. 幼儿园教育的意义和影响多元化评价方法的使用不仅有助于教师了解幼儿的发展情况，还可以更好地指导教学。
这种评价方式也更有利于激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的全面发展。
5. 个人观点在我看来，幼儿园的评价应该是全面的、多元化的，不能只看重学习成绩，而忽视其他重要的方面。
多元化评价方法的使用，可以更好地了解幼儿的个性发展特点，为教师提供更科学的评价依据，促进幼儿的全面发展。
总结通过对多元化评价方法与实践的探讨，我们可以看到，多元化评价对幼儿园教育是非常重要的。
什么是多元评价多元评价的方式有哪些你在教学实践
一、什么是多元评价？多元评价的方式有哪些？你在教学实践中是如何激励与评价学生的？1.什么是多元评价？从评价主体的角度来看，评价发展具有多元评价的趋势。
在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。
当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师，学生，家长，以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。
强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。
2.多元评价的方式：1．评价主体多元化：评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。
2．评价内容多维化：美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能:语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能[4-5].在这7种智能中每个人都各有所长,不能单独从一个方面去评价学生技能的高低,而应综合各方面内容对学生进行评价，后来他又在其模型中加入第八种智能——自然智能。
3．评价方法多样化：依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。
自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。
自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性.依据评价内容不同,可采用量化评价和质性评价，量化评价是指运用数学、统计学工具,收集、处理评价对象的资料，通过数量化的分析和计算，进而对评价对象做出价值判断的评价方法，一般包括标准化测验、常模测验等;质性评价是指确定评价对象主流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采取模糊评价的方法，一般包括课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、学习态度等方法.依据评价手段不同，可采用人工评价和计算机评价。
多元评价
三种多元化评价的方法
1、自评。
课堂经常让孩子们对自己的回答、自己的表现及自己的作业进行评价，说感到满意的地方和不足之处，我都慢慢引导，培养反思习惯。
2、互评。
课堂上让学生互相评价，可以起到事半功倍的作用。
对优秀生肯定的评价，可以让学生学会欣赏别人；对问题学生缺点的评价，可以引以为戒，提高自己。
有时换换方式，给优秀生找不足，以便于他们更上一层楼；给差生找闪光点，以便于树立自尊、自信。
因为优秀生在众星捧月中受到的多是赞扬，长期下去不利于进步提高；而对问题学生的评价多是缺点长期下去会泯灭孩子的进取心。
通过自评和互评很好地培养了孩子们的批判意识。
3、师评。
我经常使用拔高的评价语，给他们“戴高帽”，使他们的优点放大到可见程度，很清楚地看到自己什么地方进步，从而增强争取进步的内驱力。
针对现在的孩子都愿意管理别人这个特点，除了小组长、小队长、和班干部，又配备了“作业监督员”，对纪律特差，没有约束力的孩子实行“一对一”管理。
有的孩子身兼数职，却也忙得不亦乐乎。
他们头戴一顶顶高帽，既管了别人，又约束了自己。
人们常说，兴趣是最好的老师，这是因为兴趣能为活动提供动力，而一个人的兴趣不是天生的，常常来自别人的肯定、赞扬、鼓励等成功的体验，当得到肯定时，兴趣会更浓，干劲会更足，从而越干越好，走上“干得好---得到肯定---干的更好”的良性循环。
小学课堂中的多元评价方法和实践
小学课堂中的多元评价方法和实践在小学课堂中，评价学生的学习成绩和能力水平是非常重要的一项任务。
传统的评价方式主要侧重于笔试和考试，这种评价方法有时候难以全面反映学生的真实能力。
因此，多元评价方法应运而生。
多元评价方法可以通过不同的形式和手段，综合评估学生的学习表现，更准确地了解学生的学习状况，促进学生的全面发展。
本文将介绍小学课堂中常用的多元评价方法，并探讨实践中的一些经验与问题。
一、观察评价法观察评价法是指教师通过观察学生的学习表现和行为，进行评价和记录。
观察评价法能够全面反映学生的学习态度、学习习惯和合作能力等综合素质。
同时，观察评价法可以及时发现学生的学习困难和问题，以便采取相应的教学措施。
例如，在数学课堂上，教师可以通过观察学生解题的过程和思维方式来评价学生的数学能力和解决问题的能力。
二、口头评价法口头评价法是指教师通过对学生的口头回答、发言表现以及小组讨论等方式，进行及时评价。
口头评价法可以促进学生的思维发展和语言表达能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文课堂上，教师可以通过学生的朗读、表演以及课堂讨论等形式，评价学生的语音语调、语言表达能力和沟通交流能力。
三、作品评价法作品评价法是指教师通过学生的作品和实际表现，评价学生的学习成果和动手能力。
作品评价法能够鼓励学生发挥创造力和想象力，培养学生的实际操作能力和艺术才能。
在美术课堂上，教师可以通过学生的绘画作品来评价学生的艺术天赋和审美能力。
四、文件评价法文件评价法是指教师通过学生的书面作业、实验报告和调查研究报告等文件形式，评价学生的学习成果和写作能力。
文件评价法能够培养学生的文献查询和整理的能力，提高学生的书面表达和思维逻辑能力。
在科学课堂上，教师可以通过学生的实验报告来评价学生的科学实验能力和科学探究能力。
五、综合评价法综合评价法是指教师通过多种评价手段和形式，综合评估学生的学习表现和能力水平。
综合评价法能够全面、客观地了解学生的学习情况，并提供有针对性的反馈和指导。
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在小学数学课堂教学中实施多元评价的思考与实践
内容提要：本文是在小学数学课堂教学中谈实施多元评价的问题。
文章从教学中的实际问题切入，认为有效实施多元评价是优化课堂教学结构、提高课堂教学质量和促进学生全面发展的的必要手段，并结合小学数学学科特点，从遵循实施多元评价的基本原则、把握实施多元评价的有效策略等方面分析和提供了课堂教学中具体的评价方法，意在提高小学数学的课堂教学质量和学生的心理水平。
教学中往往出现这样的事例：一位学生拿着与老师思路不同的答案来请教老师，这时老师可能作出两种不同的答复：一是“你按照老师的方法做就可以了。
只要能做对，没有必要再想别的方法。
”二是“好，你能有与老师不同的想法，说明你敢于实践，敢于发表自己的见解，这是一种非常好的学习习惯，老师相信你今后还会有更多的好方法！”显然，前者的评价是对学生学习积极性的压制；而后者的评价则是对学生形成创造能力的激励，是以欣赏的方式去看待学生在学习中所表现出来的实践观念和实践行为。
以上这一事例虽然只反映了教学评价的一个侧面，但充分说明了教学评价的重要性。
对于传统的教学评价，我们在评价主体上还不能完全脱离以教师为主的误区；在评价内容上更为关注的往往是对学生认知程度的单一评价；在评价方式上教师对学生的单向评价则成为主流；在评价策略上也更多采用“好”、“你真棒”等程式化言语。
随着课程改革的深入开展，我认识到在课堂教学中有效实施多元评价，是着眼于优化课堂教学结构、提高课堂教学质量和促进学生全面发展的的必要手段。
在小学数学课堂教学中有效实施多元评价也是不可缺少、非常重
要的一环。
结合数学学科特点，通过多元评价激励学生积极动脑分析、动口表述和动手操作，充分表达参与教学全过程的学习效果和情趣体验，不但在学习水平上有所进步，在心理水平上也有突出发展。
一．遵循实施多元评价的基本原则
在小学数学教学中实施多元评价，要遵循多元评价的基本原则，增强评价的目的、拓宽评价方式及贯通评价内容，克服目标模糊、要求划一和形式单一的弊端。
1．开展丰富教学活动，增强评价目的
我努力把握住评价目的三个方面：一是巩固和加深学生对新知识的理解，构建良好的认知结构；二是引导学生灵活运用所学知识，开发智力，培养能力；三是内化学生主动参与意识，发展积极的情趣体验。
根据这三方面的目的要求，以开展各种教学活动为主要的渠道有效实施评价。
下表中体现的就是我结合小学数学学科特点在增强评价活动的目的性方面开展的部分教学活动：
在实施多元评价中开展的数学教学活动
可见，通过开展丰富多彩的教学活动有利于增强评价的目的。
2．强化学生主体地位，拓宽评价方式
在以往的教学中，我们采用的评价方式更多是单方面的，教师是评价者，学生始终是被评价者。
这样，往往使教学评价存在很多片面和弊端，不能有效调动学生主动参与教学的积极性。
我以一个班32名学生为调查对象，统计了他们愿意参与的评价方式：
教师评价学生互评学生自评家长评价由统计结果看，学生愿意作评价的主人，希望自主。
因此，为了充分发挥教学评价的积极作用，使评价更全面、更赋于科学性和自主性，要力求使学生成为评价的主体，引导他们主动参与到教学评价中来。
在接受教师和家长评价的同时，通过多种形式来完成参与教学评价，如师生互评、学生自评、学生互评等。
学生自评活动降低了他们在学习中情绪紧张的程度，变被动学习为主动学习；师生互评可以充
分体现教学的民主意识，使教学评价过程成为教学相长、师生共同提高的过程。
3．紧密围绕教学目标，贯通评价内容
教学评价是否适合学生的需要，直接影响着课堂教学的质量。
所以加强评价的针对性至关重要。
教师针对学生认知、技能、情感等方面实施教学评价：通过学生解决问题的正确率和效率来评价学生的认知程度；通过实践运用，来评价学生的技能高低；通过师生的情感交流，来评价学生的情感体验。
在数学教学中针对各级教学目标采取的评价途径和方法
所以，紧密围绕教学目标、贯通评价内容能够促进评价的效果。
二、把握实施多元评价的有效策略
在明确有效实施多元评价的指导思想、遵循基本原则的基础上，我切中多元评价的主要方面，从学生情趣发展、认知程度、学法水平、实践能力和学习习惯等方面运筹实施策略，提高课堂教学的质量。
1．对学生情趣发展的评价
情感和兴趣是学生影响主动参与教学的内在心理因素。
学生在课堂上的情感体验和兴趣程度直接影响着其学习效果。
然而，由于小学生的心理特点，他们在一节课上或一个阶段的学习中很难始终保持良好的情趣状态。
因此，为了更有效地组织教学和调整策略，我非常重视对学生课堂情趣发展进行评价。
例如：学生在上课的初始阶段注意力比较集中，对所学知识也有着浓厚的兴趣。
然而随着时间的推移和知识的不断呈现，学生不可避免地出现学习兴趣减弱、注意力逐渐分散等现象。
这时教师要根据学生的表情、举止、语言等外在表现，判断学生情趣发展的状况，并及时、有针对性地利用知识魅力调整教学策略并加以疏导。
这一过程就是教师对学生情趣发展进行评价的过程，有利于师生情感沟通并最大限度地使学生保持良好的课堂学习状态，为有效落实教学目标、提高课堂教学的效益提供必要的保证。
2．对学生认知程度的评价
落实素质教育的关键在于提高课堂教学的效益，而提高课堂教学的效益的首要任务是有效落实教学目标。
但由于学生认知水平的差异，不可能对所学知识有同等的掌握。
所以，为了及时掌握学生的认
知程度，及时作出评价是教学中极其重要、必不可少的一环。
例如：在二年级写出近似数的教学中：崇文小学有学生1289人，约( )人；一条高速公路全长7895米，约( )米。
在这一部分的学习，主要是引导学生用“四舍五入法”求近似数的，对于二年级的学生比较难理解什么是“四舍五入法”，所以这一部分内容学生是出错比较多的。
对这一环节的评价，可以在关注认知程度的基础上指导学生以现实情境为基础,体会准确数与近似数的区别,组织学生讨论“哪个数容易记住?”并请学生列举生活中碰到过的近似数,体会近似数的使用价值来突破教学难点。
3．对学生学法水平的评价
有效的学习方法是学习成功的桥梁，学生一旦掌握了科学的、适合学生实际发展水平的学习方法，学生就会更加主动，学习兴趣浓厚，学习效果大大提高，经过长期积累可以发挥其事半功倍的作用。
在课堂教学中，我们通过示范引领，引导学生积极探索并掌握有效的学习方法。
因此，通过多种练习手段来实现对学生学法水平的评价。
例如：有这样一道题“六年一班有学生48人，男女学生人数比是5：3，这个班有多少个男同学？”在学生思考过程中老师没有规定方法，而是尊重学生指导按照自己的思考习惯学生自己去思考。
这样，学生就得出了多种答案：
a ．按比例分配方法：5+3=8 48×85=30(人)
b ．归一方法：5+3=8 48÷8×5=30(人)
c ．倍比方法：48÷(1+35)×5
3=30(人)
3)=30(人)
d．分数方法：48÷(1+
5
3x+x=48
e．方程方法：设男同学x人。
5
显然，以上方法充分体现了学生思维的变通性和灵活性。
教师采用激励参与的方法，使学生展现各自的学习策略并指导学生选择最佳学习方法，再加以评价和点拨，进而提高学生的学习能力。
4．对学生实践能力的评价
在教学中，组织学生进行必要的实践活动，是义务教育《课程标准》的规定和教材内容的具体体现。
我鼓励教师按照《课程标准》的要求充分挖掘教材中的实践活动因素，创设良好的实践环境。
同时，加强对学生实践能力的评价，切实提高学生实践能力的水平。
从学生参与教学安排的情况，评价学生实践能力；从学生参与学具制作的情况，评价学生实践能力；从学生参与操作过程的情况，评价学生实践能力；从学生参与练习设计的情况，评价学生实践能力；从学生参与教学评价的情况，评价学生实践能力；从学生参与社会活动的情况，评价学生实践能力。
5．对学生学习习惯的评价
养成良好的学习习惯，有利于建立稳定的心理和的行为模式。
良好学习习惯的养成是学生在较长学习时间内形成的规律性行为方式，它依靠教师正确的指导，依靠科学的训练，更依靠有效的评价策略进行不断的矫正。
对学生在数学学习中学习习惯的评价策略
实践证明，在小学数学教学中重视多元评价，切中各类学生学力水平及其实际需要，加强针对性指导，使学生享受思考的乐趣、发现的愉快和成功的喜悦，有利于提高小学数学的课堂教学质量和学生的心理水平。
参考文献：
1．《基础教育课程改革纲要（试行）》（华东师范大学出版社）2．沈湘秦译《自主课堂》（中国轻工业出版社出版）。