教育学原理
教育学原理
了解马克思关于人的全面发展学说 的产生背景，理解其主要观点；
第三节 我国的教育目的
我国社会主义教育方针目的在不 同时期的具体表述
我国社会主义教育目的的构成和 精神实质
了解我国教育目的的历史沿革；知 道新中国成立以来我国几个主 要的教育目的或方针的内容； 能概括提炼出我国教育目的的 特点。
第四节 全面发展教育的组成部分 了解全面发展教育的组成部分及各
实
发展历程，了解新时期我
我国学校教育制度的历史演变
国学校教育制度呈现的新
新时期我国学校教育制度的发展
特点。
发达国家学制改革发展的主要趋势
第三节 义务教育 我国义务教育的发展 我国义务教育的性质与特点 我国义务教育的普及
了解义务教育及其在各国的 实施情况，了解我国义务 教育实施情况，明确我国 义务教育的性质和特点。
• 第一件事，教育是必要的 • 第二件事，教育本应是快乐的 • 第三件事，学习应终生不止
第一章 绪 论
第一节 教育学原理的学科性质及内容
一、教育学原理的基本特征
1. 什么是教育学？ 2. 教育学原理的研究对象是什么？ 3. 教育学原理的研究任务是什么？ 4. 教育学原理的学科性质是什么？ 5. 教育学原理的地位是什么？
• 王晓平，钟雪威主编.中学教师资格考试教育知识与 能力[M].北京:外语教学与研究出版社,2014.
• 王道俊，郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版 社,2009。
• 柳海民，教育原理[M].长春:东北师范大学出版 社,2006。
• 柳海民，教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2011。 • 杨兆山，教育学:培养人的科学与艺术[M].长春:东北
• 1. 教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门 科学；
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释教育学原理是指教育学中的一些基本概念和理论原则的解释和说明。
这些名词解释对于理解教育学的基本概念和理论非常重要，有助于我们深入了解教育学的基本原理和方法，为教育实践提供指导。
1. 教育学：教育学是研究教育现象、教育活动和教育规律的学科，旨在探讨教育的本质、目标、方法和价值，为教育实践提供理论指导。
2. 教育原理：教育原理是指教育学中关于教育的基本原理和规律。
它包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面的原理，是教育学研究的基础。
3. 教育目标：教育目标是教育活动中所追求的预期结果，是教育的方向和目标。
教育目标可以包括知识、技能、态度和价值观等多个方面。
4. 教育内容：教育内容是指教育活动中所传授的知识、技能和价值观等内容。
教育内容应该符合社会需求和个体发展的要求，有助于培养学生的全面素质。
5. 教育方法：教育方法是指教育活动中所采用的教学手段和方式。
教育方法应该根据学生的特点和学习目标选择，包括讲授法、讨论法、实践法等多种方法。
6. 教育评价：教育评价是对教育活动进行评估和判断的过程。
教育评价可以包括学生的成绩评价、教学效果评价和教师评价等多个方面。
7. 教育心理学：教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它关注学生的学习、发展和适应等心理问题，为教育实践提供心理学的支持和指导。
8. 教育社会学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科。
它关注教育与社会的相互作用和影响，研究教育在社会中的地位和作用。
9. 教育伦理学：教育伦理学是研究教育活动中的伦理道德问题的学科。
它关注教育活动中的道德原则和价值观，为教育实践提供伦理学的指导。
10. 教育管理学：教育管理学是研究教育组织和管理问题的学科。
它关注教育组织的构建和管理，研究教育管理的原理和方法。
以上是教育学原理中一些重要名词的解释。
通过对这些名词的理解和掌握，我们可以更好地理解教育学的基本概念和理论原则，为教育实践提供科学的指导。
教育学基本原理有哪些
教育学基本原理有哪些
教育学是研究教育的科学，其基本原理是指教育活动中普遍存在的规律和原则。
教育学基本原理的确立，有利于指导教育实践，提高教育教学质量。
下面将介绍几条教育学的基本原理。
首先，个性原理。
个性原理是指每个学生都有其独特的个性特点，包括智力、兴趣、情感、态度等方面。
因此，在教育教学活动中，应该充分尊重和关注学生的个性发展，注重因材施教，因人施教，促进学生全面发展。
其次，社会性原理。
教育不仅是个体内在潜能的开发，更是社会文化传承和社会化过程。
社会性原理强调教育要与社会相联系，注重培养学生的社会责任感和团队合作精神，使其成为具有社会责任感和创新精神的公民。
再次，激励原理。
激励是推动学生学习的内在动力，是教育教学活动中的重要因素。
教师应该善于激发学生的学习兴趣和动机，通过丰富多彩的教学活动和激励措施，激发学生的学习热情，使其愿意自觉地参与学习活动。
此外，差异原理。
差异原理是指学生在智力、兴趣、学习风格等方面存在差异。
教育教学应该充分考虑学生的差异性，采取差异化教学策略，促使每个学生都能得到个性化的教育和发展。
最后，整体原理。
整体原理是指教育教学应该注重学生个体的全面发展，不仅要培养学生的认知能力，还要培养其情感、态度和价值观等方面的素养，使其成为具有综合素质的人才。
总之，教育学的基本原理贯穿于教育教学的各个环节，是指导教育教学实践的重要依据。
教育工作者应该深入理解和应用这些原理，不断完善教育教学工作，促进学生全面发展。
教育学原理
第一章教育学的概述教育学教育学，即通过对教育现象和教育问题的研究揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究对象是教育问题和教育现象，只有那些有价值的，能引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
通过对教育学的学习可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和教育方法。
那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的，不切实际的，不利于提高教育教学质量。
教育学萌芽阶段在奴隶社会和封建社会教育学尚处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
在这一时期，一些思想家，政治家和教育家的教育思想和教育经验，散于他们的哲学著作中。
停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而可以说他们只是教育学的萌芽和雏形。
国内：孔子的《论语》孟子的《孟子》韩愈的《师说》《学记》是中国乃至世界上最早出现的论述教育教学问题的著作。
西方：柏拉图《理想国》苏格拉底的“产婆术”昆体良《论演说家的教育》西方最早。
教育学独立形态阶段随着资本主义的发展和进步，教育得到了一定的发展，资产阶级教育思想为了阐明他们的教育主张，在总结人类以往经验的基础上，写出了一系列的教育著作，教育学逐渐成为一门独立的学科。
①英国——培根——《论科学价值和发展》首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
②捷克——夸美纽斯——《大教学论》是近代第一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。
③德国——康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端。
④德国——赫尔巴特——《普通教育学》，这是现代第一部系统的教育学著作，他的出现标志着教育学已经成为一门独立的学科。
⑤法国——卢梭出版《爱弥儿》开拓了研究个体生长与教育关系为主题的研究领域。
至此教育问题有了一个专门的研究领域，有了专门的教育学概念，有了教育学专门的研究方法，专门的教育学著作，专门的教育学研究机构。
教育学原理(完整版)
福禄贝尔
赫尔巴特 （1806）
德国
德国
《人的教育》
《普通教育学》——第一部科学形态教育学 杜威 （美国实用主义教育家） 美国 教育》 《民主主义与
4、教育学的理论深化阶段 美国 1956年 布鲁姆 提出掌握学习理论
1963年 布鲁纳 《教育过程》直接 指导美国中小学教学改革，影响他国教学改革
苏联 1957年 赞科夫 致力于小学教学研究， 出版《教学与发展》 20世纪70~80年代 巴班斯基 为教学过 程最优化理论提供实 验 材料，1972年出版《教学过 程最优化：预防学生学业不良的方法》，后 又出版 《教育过程最优化：一般教学论方面》
（三） 学习和研究教育学原理的意义、 原则和方法 (P7)
3、教育促进个体个性化的功能
1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
2）促进个体差异的充分发展，形成个体独特性
3）开发人的创造性，促进个体价值的实现
（三）教育的社会发展功能
1、教育发展的社会制约性
1）生产力与科技对教育的制约 2）政治经济制度对教育的制约 3）社会文化对教育的制约
（ 一 ） 对 教 育 的 认 识
2、教育的基本要素 （1）教育者：教育活动实施的主体 （2） 受教育者：教育实践活动的 对象与学的主体 （3）教育中介：教育活动所依赖 的环境
（二）、教育的起源与发展
1、教育的起源 教育是人类社会特有的现象，
绝不是人类社会形成之前就有的，也绝不是天生 的本能行为。
（2）当代学生的特点
平等意识增强，富有宽容精神
关心国家大事，具有较强的社会参与意识 喜欢具有探索性和操作性的学习方式 自我意识增强，价值观念多元化 学业竞争加剧，心理问题增多
教育学原理
1、教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童其与教育的关系理论。
3、文化教育学:又称精神学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。
4、实用主义教育学：是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是“美国版”的教育学，对典型的“美国版”的教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。
代表人物是美国的杜威。
5、制度教育学：在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角。
代表人有瓦斯凯。
6、批判教育学：20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当代在西方教育理论界占主要地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。
7、教育的社会性：是教育这一永恒的社会现象的的根本属性。
教育是人类社会特有的现象，是培养人的社会活动。
教育主要通过语言文字来进行，而语言和文字都是人类社会的产物，是人类社会特有的。
8、教育的相对独立性：教育具有自身独特的发展规律和能动性。
教育的相对独立性最主要的表现为教育与生产力和政治经济发展的不平衡性。
认识教育的相对独立性对我们理解教育的作用和发展有着重要的意义。
9,、最近发展区：前苏联著名心理学家维果茨基早年专门研究过教学与发展的关系的问题。
10、一般发展区：它指的是个体以智力为核心的包括感情意志个性以及集体主义精神在内的一般发展。
在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。
11、能力：是个体精神世界的一个组成部分，能力知识个性这三者就统一在能力是知识的个性化这一点。
12、个体社会化：是指社会的教育和熏陶下，个体从自然发展成社会人的过程。
社会化过程贯穿于个人的一生。
13、学校教育制度：是指一个国家或地区各级各类学校的机构与组织系统及其运行规则，它区别于非学校的教育机构与组织系统及他们的运行规则。
教育学的基本原理和理论
教育学的基本原理和理论教育学作为一门研究教育现象和教育实践的学科，其基本原理和理论为教育工作者提供了指导和指引。
在本文中，将会介绍教育学的基本原理和理论，为读者提供教育学的概览。
一、教育学的定义教育学是研究教育现象、教育过程和教育实践的学科，主要关注教育的本质、目标、方法和效果。
教育学的研究对象包括教育的各个领域，如学校教育、家庭教育、社区教育等。
它通过研究教育的规律和原则，为教育实践提供科学的依据和方法。
二、教育学的基本原理1. 个体差异原理教育学认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的背景、兴趣、才能和学习风格。
因此，教育学强调个体差异对教育实践的重要性，教育工作者需要根据学生的特点，采用多样化的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
2. 建构主义原理建构主义是教育学中的一个重要理论，强调学习的主体是学生，学习是通过主动参与和建构知识来实现的。
根据建构主义原理，教育工作者应该创设有利于学生自主学习和探索的环境，鼓励学生思考问题、提出观点、参与合作和解决问题。
3. 社会文化理论社会文化理论认为教育活动具有社会和文化的本质，学习是社会和文化环境的交互作用。
基于这一理论，教育学强调学习的社会性和文化性，教育工作者应该通过创造积极的社会环境和文化氛围，促进学生成长和发展。
三、教育学的基本理论1. 行为主义理论行为主义理论强调学习是一种习得新行为的过程，主要关注学习者的外部行为和刺激反应。
根据行为主义理论，教育工作者应该通过明确的目标设定、有组织的教学和及时的反馈，引导学生学习和形成有效的学习习惯。
2. 认知理论认知理论关注学习者的思维和知识结构，认为学习是一个主动的、有意义的和构建知识的过程。
认知理论强调学习者的前知识和个体认知发展的重要性，教育工作者应该帮助学生建立新的知识框架和促进认知发展。
3. 社会交往理论社会交往理论认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和参与，学习者可以共同构建知识和发展个人能力。
(教师考编)教育学原理
第一部分教育学原理1、教育是一种培养人的社会活动2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响教育影响是构成教育的必不可少的要素之一3、教育活动基本要素的相互关系（1）教育者与受教育者之间的相互作用（2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动5、教育起源于劳动（1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要（2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意（1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。
8、原始社会的教育的特点：（1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点：（1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授（2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所（3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育11、现代教育的主要特点：（1）教育同生产劳动从分离走向结合（2）教育的日趋普及性和多样性（3）教育的科学化水平日益提高20 世纪中叶以来，教育又不断出现新的特征：教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求12、教育学的研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实践。
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教育学原理习题解答【注：据学本科课程的大三同学反映，老师只给他们画了四个论述题，所以第五道题大家可选择性背诵】一、名词解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.学校教育：即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对接受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3.教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期的实现4.教育文化功能：是教育社会功能中的一个基本功能，与人类教育共始终。
（不确定是否确切）5.德育：即品德教育的简称，对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是是以人成长生活的意义及规范的内在的建构和外在体现为根本指要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。
6、教师：教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
7、教师的专业性发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业思想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
8、学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
9、教学：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的运动。
10、学科课程：又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。
二、简答题1.简述教育的几种起源学说（一）教育的神话起源说：这种观点认为，教育与其他万物万事一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
（二）教育的生物起源说：这种学说以达尔文的生物进化论为指导，认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要，生物的冲动是教育的主要动力。
（三）教育的心里起源说：教育的心里起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄。
孟禄认为，原是教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
但没有回答人类的类本能与动物的类本能的界限。
（四）教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说。
主要内容是：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
2.信息社会教育的主要特征第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
（本段由HB编辑，如有问题，请致电632008）3.教育的个体功能和社会功能（答案太多了，可自己适当缩减）答：教育的个体功能一教育对个体发展的正向功能1,教育促进个体社会化的功能:a,教育促进个体思想意识的社会化,b,教育促进个体行为的社会化c,教育培养个体的职业意识和角色。
2,教育促进个体个性化的功能:a,教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展b,教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性c,教育卡法人的创造性,促进个体价值的实现。
二教育的个体谋生和享用功能1,教育的个体谋生功能2,教育的个体享用功能三教育的\对个体发展的负向功能教育的社会功能:一教育对社会发展的正向功能:a,教育对人口的正向功能b,教育对文化的正向功能c,教育对经济的正向功能d.,教育对政治的正向功能二,教育对社会发展的负向功能4，教育目的的功能答:一，对教育活动的定向功能二，对教育活动的恶调控功能三，对教育活动的评价功能5.教育的经济功能和政治功能：（1）教育的经济功能是当代教育的突出功能。
教育通过劳动力的生产促进经济的发展；教育通过生产科学技术促进经济的发展。
（2）教育的政治功能是教育的古老功能。
教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量。
6.如何确立教育目的（教育目的确立的基本依据）：教育目的的确立是以一定的组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。
有的主要依据社会政治、经济、精神文化和生活方式的现实状况、发展需要来确定的；有的主要依据具体的教育内容和学生身心发展的程度和水平来确定的；有的主要依据学科或专业发展的特点等来确定的。
宏观地对教育目的的选择和确立的依据：（1）社会依据：要根据社会关系现实和发展的需要；根据社会生产和科学技术发展的需要。
（2）个人依据：从人的身心发展特点来看，他是确定各级各类教育目的（或目标）不可忽视的重要依据，这样能使实际教育活动对学生的要求符合学生身心发展的特点和水平，具有针对性，而不至于过低或过高，过轻或过难；从人的需要来说，人的发展需要是教育目的的选择、确立不可忽视的重要因素之一，这样有利于人的价值提升和人的本质力量增强，才能对培养人的实际教育赋予根本的活动宗旨或活动追求。
7、教师的社会地位包括哪些基本内容？教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括政治地位、经济地位、法律地位和专业地位。
教师职业对社会发展的作用是巨大的。
首先，教师是人类文化的传递者，其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，再次，教师是人才生产的主要承担者。
8、学生的本质特点（学生观）学生的本质特点主要表现在以下三方面：1以系统学习间接经验为主。
2学生不是被动的加工对象是具有主体性的人3具有明显的发展特征，学生的发展不仅表现在身体的发展上，更表现在心理的发展上，不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度和深度上。
9、学科课程和活动课程有哪些区别活动课程与学科课程，在总体上都服从于群体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。
但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程又与学科课程有着明显的区别。
第一、从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。
第二、从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
第三、从教学方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。
第四、在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考察学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考察学生学习的过程。
10、当代教学理论有哪些1、哲学取向的教学理论2、行为主义教学理论3、认知教学理论4、情感教学理论5、建构主义教学理论三、论述题1.教育学的价值是在教育习俗性认识与教育科学性认识的比较中凸现出来的，主要体现在：一、反思日常教育经验；二、科学解释教育问题；三、沟通教育理论与实践：（1）、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地教育的真谛；（2）、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；（3）、养成正确的教育态度，配置坚定的教育信念；（4）、提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；（5）、为成为研究型的教师打下基础。
教育实践并不完全是一种技术行为或单纯的“做”，它本身蕴含着或隐或现的教育理论。
对这些理论的反思、批判和构建，正是教育学沟通教育理论与实践的关键。
下面是自己的看法：教育学自己觉得很有价值,但在教学中不能用,中国的教育政策和社会环境早把一个老师筐在急功近利、官僚主义与形式主义上了。
不过对自己子女的教育却是无价之保。
学了不能用在教别人孩子上教自己孩子上还是很有成效的。
教育学自己觉得很有价值,但在教学中不能用,中国的教育政策和社会环境早把一个老师筐在急功近利、官僚主义与形式主义上了。
不过对自己子女的教育却是无价之保。
学了不能用在教别人孩子上教自己孩子上还是很有成效的。
2、学生发展的一般规律1 顺序性和阶段性学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级，由量变到质变的过程。
个体的身心发展也有一定的阶段性，它反映了量变与质变的统一。
它表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的典型的特征。
个体的身心发展的顺序性和阶段性的特点，要求教育工作必须适应学生的身心发展的各个阶段的顺序，循序渐进，做到由浅到深，由易到难，由抽象到具体，由低级到高级。
不能一刀切。
他那个会死，由于身心发展的各阶段是相互联系的，具有连续性，前一阶段是后一阶段的准备，这就要求考虑各个阶段的教育的衔接。
2 稳定性和可变性个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序，过程，速度都是大体相同的，然而，在不同的环境和教育条件中，同一年龄的儿童的身心发展的水平是有差异的。
身心发展的稳定性要求在一定的时期内，教育内容，方法等要保持相对稳定性；同时，要根据时代特征，地域特征，文焕特点，不断革新教学的内容，方法，以适应社会和人的发展。
3不均衡性学生的身心发展是不均衡的表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
个体身心发展的不均很行要求教师要把握其发展的关键期，不失时机的采取教育措施，使其获得最佳发展。
4个别差异性由于人的发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。
个体的差异不仅表现在同一年龄阶段的儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。
这就要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。
5整体性学生是一个整体的人，一起整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知，体验享受和创造这种教学生活，教师所面对的是一个活生生的整体的人，尽管这个整体不是“完美”的整体，因此，教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素于非认知因素，意识与潜意识，科学与艺术的统一。
3、如何理解教育的文化功能教育是文化化的过程。
人类的文化一旦产生，就成为外在于人的客观存在，教育对于文化保存与发展的作用，构成了教育的文化正向功能。
1、教育的文化保存功能。
教育是保存文化的有效手段，文化包括物质、制度、精神文化。
无论哪一类都离不开教育对人的培养。
2、教育的文化选择功能。
文化选择是文化变迁和文化发展的起始环节，表现为对某种文化的自动选择或排斥，教育进行文化选择的标准通常是：首先，选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，传播文化中的真善美;再次，按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化，再对这些文化进行教育学意义的改造。