加强信息化与学科教学融合
推进信息技术与教学过程融合情况
推进信息技术与教学过程融合情况在当今信息化社会，信息技术对教育产生了深远的影响。
信息技术与教学过程的融合已经成为教育发展的重要趋势。
本文将探讨信息技术在教学中的应用、与教学内容的融合、与教学方式的融合、与教学评价的融合以及与教师专业发展的融合等方面。
一、信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用已经非常广泛。
例如，教师可以使用多媒体技术呈现教学内容，使学生更直观地理解知识；使用在线学习平台为学生提供丰富的学习资源；利用人工智能技术辅助个性化教学，提高教学效果。
此外，信息技术还可以用于课堂管理、学生评估等方面，提高教学效率。
二、信息技术与教学内容的融合信息技术与教学内容的融合是指将信息技术与学科知识相结合，使教学内容更加生动、形象。
例如，利用虚拟现实技术为学生呈现历史事件的场景、模拟实验的过程等，帮助学生更好地理解知识。
这种融合不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养学生的创新能力和实践能力。
三、信息技术与教学方式的融合信息技术与教学方式的融合改变了传统的以教师为中心的教学方式，形成了以学生为中心的新型教学方式。
例如，利用在线学习平台实现翻转课堂，让学生在课外通过观看视频等方式自主学习，课堂时间用于讨论和深化理解，提高学生的学习能力和自主性。
四、信息技术与教学评价的融合信息技术与教学评价的融合可以实现多元化的评价方式，提高评价的准确性和客观性。
例如，利用大数据技术对学生的学习行为进行分析，为每个学生提供个性化的学习建议；利用人工智能技术实现自动化测试和评估，提高评价效率。
五、信息技术与教师专业发展的融合信息技术与教师专业发展的融合有助于提高教师的信息素养和教育技术能力。
例如，教师可以利用网络培训和学习平台进行专业知识和技能的学习；利用人工智能技术辅助教学设计和评估，提高教学效果。
这种融合有助于提高教师的专业水平和实践能力，推动教育的创新发展。
总之，推进信息技术与教学过程的融合具有重要意义。
通过信息技术在教学中的应用、与教学内容的融合、与教学方式的融合、与教学评价的融合以及与教师专业发展的融合，可以促进教育的现代化发展，提高教学效果和学习效果，培养更多的创新人才。
如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”
如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”一、概述信息技术与学科教学的“深度融合”，是在教育信息化背景下，针对提升教学质量、创新教学模式、培养学生信息素养等核心目标，系统性地将信息技术深度嵌入学科教育教学全过程的一种理念与实践。
这一融合旨在打破传统教学的时空限制，充分利用现代信息技术的优势，构建以学生为中心、知识与技能并重、理论与实践紧密结合的新型教学环境，从而实现教学效果的最大化和教学效率的最优化。
信息技术与学科教学的深度融合并非简单地将计算机、网络、多媒体等技术作为辅助教学手段，而是要求从教学理念、教学设计、教学方法、学习资源、评价体系等多维度进行全面革新。
它要求教师转变角色，成为引导者、合作者与学习环境的设计者，利用信息技术激发学生主动学习的兴趣，增强学生的探究能力与创新能力同时，要求学生能够在信息技术支持下，自主、协作地开展学习活动，实现个性化、深度学习。
教学内容数字化：将学科知识以数字化形式呈现，如电子教材、互动课件、在线课程等，使学生能够随时随地获取和交互学习资源，打破传统纸质教材的线性结构，实现知识的立体化、动态化展现。
教学方式多元化：运用信息技术支持翻转课堂、混合式学习、项目式学习等多种教学模式，通过线上预习、实时互动、远程协作等方式，丰富教学手段，满足不同学生的学习需求与风格。
学习过程个性化：借助智能推荐、学习分析等技术，实现学习路径的个性化定制，精准推送学习资源，及时反馈学习进度与效果，促进每个学生在其能力范围内实现最佳发展。
教学评估科学化：利用大数据与人工智能技术，对学习数据进行深度挖掘与分析，实现对学生学习行为、认知过程、学业成就的全方位、实时评估，为教师调整教学策略、学生改进学习方法提供强有力的数据支持。
教学环境智能化：建设智慧教室、虚拟实验室等智能化教学空间，整合各类软硬件设施，为师生提供沉浸式、交互式的教学体验，促进深度学习与高阶思维能力的发展。
信息技术与学科教学的深度融合是一项系统工程，旨在通过全方位、深层次地应用信息技术，重塑教学流程，变革教学关系，提升教学质量与效率，培养符合信息时代要求的高素质人才。
如何实现信息技术与学科教学的深度融合
如何实现信息技术与学科教学的深度融合实现信息技术与学科教学的深度融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到教育领域的各个方面。
不再仅仅是辅助教学的工具，而是成为了塑造教育未来发展的核心驱动力。
尤其在新冠疫情期间，信息技术的广泛应用使得在线教学成为了主流，也进一步推动了教育领域的数字化转型。
然而，要想真正实现信息技术与学科教学的深度融合，我们需要从以下几个方面进行努力：一、提升教师的信息技术能力教师在教育过程中起着至关重要的作用，只有教师具备足够的信息技术能力，才能将信息技术有效融入到学科教学中。
因此，应提供教师更多的信息技术培训机会，提升他们的技术应用能力，让他们能够灵活运用各种教育资源，创新教学方式，提高教学质量。
二、开发数字化教学资源数字化教学资源是实现信息技术与学科教学深度融合的基础。
通过对课程内容的数字化处理，将文字、图像、声音、视频等多种形式的信息资源整合在一起，可以大大提高教学的生动性和实效性。
因此，教育部门和学校应积极开发数字化教学资源，为教师提供更多的教学工具和资源。
三、构建数字化教学环境数字化教学环境是实现信息技术与学科教学深度融合的必要条件。
包括网络速度、服务器、多媒体设备、在线教学平台等基础设施的建设。
只有具备了良好的数字化教学环境，才能保证在线教学的顺利进行，也才能为学生提供更好的学习体验。
四、创新教学方式教学方式是实现信息技术与学科教学深度融合的关键。
教师应根据学科特点和学生需求，积极探索和创新教学方式，利用信息技术实现个性化和多元化的教学。
例如，利用在线教学平台进行远程教学，利用互动工具进行课堂互动等。
五、开展信息化评价和反馈信息化评价和反馈是实现信息技术与学科教学深度融合的重要环节。
通过信息化的评价方式，可以及时了解学生的学习情况，对学习效果进行准确的评估。
通过对评价数据的分析，可以及时调整教学策略，优化教学方法，提高教学质量。
总之，实现信息技术与学科教学的深度融合是教育发展的必然趋势。
加强信息技术与学科教学深度融合的研究
加强信息技术与学科教学深度融合的研究摘要：在“互联网+”教育发展的新时期，我国学科教学也进入了崭新时代，信息技术与学科教学融合成为了教育教学的主趋势，为学科教学工作的开展开辟了新天地。
文章将深入分析信息技术与学科教学深度融合的意义，结合信息技术与学科教学融合现状展开研究，找寻信息技术与学科教学融合的有效路径，以供参考。
关键词：信息技术：学科教学：深度融合：意义：路径“互联网+”背景下的信息时代，教育被赋予了新的色彩。
它由过去的书本式讲演教学，转变为信息化教学，是学科教学的突破，更是教育的创新与发展。
教育部杜占元副部长指出：“教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学是免得深度融合，简单的硬件设施不是信息化，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学过程才是教育信息化”，这为学科教师在教育教学工作中推进信息技术与教育教学有效融合提供了理念指导，本文也将基于该理论探析信息技术与学科教学深度融合路径。
一、信息技术与学科教学深度融合的意义《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“信息技术与教育教学深度融合”这一全新理念，在长期发展中该规划已经到了尾声阶段，更值得我们深入思考。
在文件中明确指出“信息技术与教学深度融合的手段是要充分发挥信息技术的优势”，这为学科教师开展教育工作指明了方向。
之所以强调要在开展学科教学中实现信息技术与学科教学的深度融合，其原因有三。
第一，推进信息技术与学科教学融合从根本上挣脱了传统教学模式的束缚，能够实现学科课堂教学教师→学生、教材→实践等多方面的转变，能够开辟学科教学新舞台，为学生进行课程深度学习提供有力支持，在响应素质教育需要下实现对学生学习兴趣、学习能力等方面综合培养；第二，推进信息技术与学科教学融合能够有效推进学科教学发展，它能够丰富学科内容、丰富教学方式，能够促使学科教学与时俱进，从而激活学科教学课堂；其三，推进信息技术与学科教学融合能够促使学校可持续性发展，这是教育的未来发展的主趋势，其积极作用不可忽略。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合在当今这个信息技术高速发展的时代，教育领域也在不断地进行改革和创新。
如何将信息技术与学科教学深度融合，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，成为了教育工作者和学者们关注的焦点。
本文将从理论和实践两个方面，探讨如何将信息技术与学科教学深度融合，以期为教育事业的发展提供一些有益的启示。
我们要明确信息技术与学科教学融合的意义。
信息技术的发展为教育带来了新的机遇和挑战。
通过信息技术手段，可以实现教学资源的共享，提高教学效果；可以实现个性化教学，满足不同学生的学习需求；可以实现跨时空的教学，打破地域限制。
因此，将信息技术与学科教学深度融合，有助于提高教育质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
接下来，我们从理论和实践两个方面来探讨如何将信息技术与学科教学深度融合。
一、理论层面1.1 更新教育观念在信息技术与学科教学深度融合的过程中，首先需要更新教育观念。
传统的教育观念往往过于强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。
实际上，信息技术与学科教学的融合应该是一种互利共赢的关系，教师和学生都要发挥自己的优势，共同参与到教学过程中。
因此，我们需要树立以人为本的教育观念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和发展需求，鼓励学生主动探究和创新。
1.2 整合教育资源信息技术的发展使得教育资源得到了极大的丰富。
我们可以将这些资源整合到学科教学中，为学生提供更加丰富和多样的学习材料。
教师可以根据学生的需求和特点，有针对性地选择和利用这些资源，提高教学效果。
我们还可以通过互联网等渠道，开展在线学习和合作学习，拓展学生的学习空间和时间。
1.3 创新教学方法信息技术与学科教学的融合为我们提供了更多的创新教学方法。
例如，我们可以利用虚拟现实(VR)技术，让学生身临其境地体验知识；可以利用人工智能(AI)技术，实现智能辅导和个性化推荐；可以利用大数据和云计算技术，进行精准的教学管理和评价。
2024版信息技术应用与学科教学深度融合
01引言Chapter背景与意义信息技术在教育领域的应用现状信息技术在教育领域的应用已经取得了显著成效，如多媒体教学、在线教育等。
但目前信息技术在教育领域的应用还存在一些问题，如应用层次不够深入、与学科教学融合不够紧密等。
因此，需要进一步推进信息技术应用与学科教学的深度融合，以更好地发挥信息技术在教育领域的作用。
深度融合的内涵与目标深度融合是指信息技术应用与学科教学在内容、方法、手段等方面的全面融合。
其目标是促进教育教学模式的创新，提高教学效果和质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
具体来说，深度融合需要实现以下几个方面的目标：创新教学方式方法、丰富教学资源、提高学生自主学习能力、促进教师专业发展。
02信息技术在学科教学中的应用Chapter多媒体教学提高教学效率丰富教学内容利用多媒体展示复杂的概念、过程或现象，降低理解难度，加快教学进度。
激发学生兴趣打破时空限制个性化学习资源共享030201网络教学互动性增强移动学习平台通常具有丰富的互动功能，如在线讨论、实时问答等，有助于增强学生的学习参与度和互动性。
学习便捷性学生可以利用手机、平板等移动设备随时随地进行学习，提高学习效率。
学习数据分析移动学习平台可以记录学生的学习数据，为教师提供有针对性的教学建议和改进措施。
移动学习1 2 3个性化推荐智能答疑学习评估与反馈人工智能辅助教学03深度融合的实践探索Chapter基于信息技术的创新教学模式翻转课堂在线协作学习虚拟仿真实验信息技术支持下的个性化学习学习资源推荐01学习路径规划02智能辅导与答疑03跨学科整合与拓展STEM教育理念将科学、技术、工程和数学等多学科知识进行整合，培养学生综合素养和创新能力。
跨学科课程设计打破学科界限，设计跨学科课程和活动，促进学生全面发展。
拓展性学习资源提供丰富的拓展性学习资源，满足学生对不同学科领域的好奇心和探索欲望。
评价与反馈机制的建立多元化评价体系实时反馈机制学习诊断与改进04面临的挑战与问题Chapter信息技术应用水平参差不齐地区差异学科差异教师差异教育资源分配不均硬件资源不足软件资源匮乏教育信息化投入不足教师信息技术能力培训不足培训机会有限培训内容与实际需求脱节教师学习动力不足学生自主学习能力有待提高学习方式单一学习资源利用不足学习效果不佳05解决方案与发展趋势Chapter提升教师信息技术应用能力加强教师信息技术培训01鼓励教师使用信息技术工具02设立教师信息技术应用能力标准03加强教育资源建设与共享建设优质教育资源库促进教育资源均衡分配推动教育资源创新应用促进信息技术与学科教学的深度融合将信息技术手段与学科教学内容、教学方法和评价方式等深度融合，形成具有学科特色的信息化教学模式。
怎样做到信息技术与学科教学的深度融合
怎样做到信息技术与学科教学的深度融合
如何实现信息技术与学科教学的深度融合？
要做到信息技术与学科教学的深度融合，需要营造信息化教学环境、实现新型教与学方式以及变革传统的课堂教学结构。
首先，营造信息化教学环境是实现信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。
信息化教学环境应该支持多种教与学方式，如真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作研究等。
其次，实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学方式是信息技术与学科教学的深度融合的具体目标。
只有在正确的教育思想观念和相关教学资源的支持下，才能实现新型的教与学方式。
最后，要变革传统的课堂教学结构，从“以教师为中心”的传统教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
具体来说，教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教
学的组织者、指导者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要依赖丰富的信息化教学资源相配合；教学媒体要成为认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
要实现课堂教学结构的变革，教师需要在课堂教学中设计并实施相关的教学模式。
例如，数学学科的“教学模式”能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，其实施要领是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式。
信息技术与学科教学深度融合的路径
信息技术与学科教学深度融合的路径1.构建信息化教学环境，让教学生态更完善创设生动的教学情境。
一些学科涉及很多抽象的知识，利用信息技术就可以轻松地将文本、图像、声音、动画视频等媒体融为一体，实现动静结合，化抽象为具体，创设真实、生动的情境。
让学生身临其境，学习兴趣盎然，思维能力也得到显著的提高。
模拟数字化学习情境。
数字化学习情境的建构不是随意的，它需要建立在尊重科学性的基础上，既包括信息技术自身的规律，也要符合学科教学的客观规律，联系学生学情实际，使信息技术适合学生。
如VR和AR技术在学科教学中的普遍运用，涵盖了多学科的章节内容。
在学习数学函数图象、物理凸透镜成像实验、化学分子和原子结构、生物学基因的表达等内容时，都可以借助VR、AR技术生成所需要的实物模拟的立体三维图像，给予学生直观形象的呈现知识，对于学生形象化思维培养和对教学内容理解有着很好的作用。
2.建立信息化教学方式，让双主地位更突出信息技术和学科教学深度融合，教师主导地位和学生主体地位更加突出。
（1）教师教学方式信息化。
教师教学要借助信息技术，更充分地发挥主导作用。
如课前预习环节，可以借助平台来投放课程内容，提供给学生进行自主学习。
通过课前学习活动，收集学生对预习内容检测情况，分析学生存在的共性问题，概括学生存在的个性化问题，为课堂教学实施提供依据。
教师还可以基于学生课前预习的需要利用班级学习平台或者学习圈、学习社区等，进行师生交流和互动，使自主预习得到较好的引导。
（2）学生学习方式信息化。
如泛在学习网络、云空间、在线慕课、智能平板、可穿戴设备等软硬件设施，让学生自主学习有了更加便捷的渠道。
3.搭建信息化教学平台，让学科教学更立体教育信息化2.0背景下，学科教学的空间更加广泛，可以说处处是学习的地方，学生可以随时随地进行学习。
（1）微课见微知著。
微课是信息化时代的产物，它是利用信息技术手段，依托互联网，根据学科教学的需要和学生多元化需求开发的一种微型课程。
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加强信息化与学科教学融合，推进农村小学英语与艺术教育均衡发展随着信息技术突飞猛进，信息技术应用于教育教学已成为教育改革发展的必然趋势。
以计算机技术为核心，以信息化网络为载体，让信息技术走进课堂，可以有效地解决广大农村地区师资短缺课程的开设与开好，促进农村学校和学科教育的均衡发展，对全面提升学生素养，深入推进素质教育有着重大意义。
2012年11月，我校有幸被教育部批复为首批教育部信息化中小学试点学校，开展《深入信息化与学科教学融合，推进农村小学英语与艺术教育均衡发展》课题研究，至今已有一年六个多月时间，现以“信息技术有效融入美术教学应用”为案例，呈述如下：我校坐落于黄山市汤口镇，是典型的山区。
学校小学部有学生1100余名，有四个完小，三个教学点，共计45个班，在编在岗教师68人。
我们根据地域办学实际，地大面广、点多学生少，教师少课程杂的特点，遵循“整合资源、相对集中、服务点校”的原则，注重资源整合和服务聚合，紧密围绕服务“学生有效学习”“教师有效教学”这一主线，创新服务方式，强化服务功能，以国家、我省基础教育资源应用平台、其它省市可用网络资源和中心校资源站为主要渠道，以信息网络为抓手，探索了信息技术有效融入学科教学应用模式。
一、完善网络环境，分享网络资源在加强全镇信息基础设施建设的基础上，制定我镇小学信息化建设长期和短期的规划，推进了全镇小学信息化建设：中心校和四所完小一个教学点在完成了光纤入网改造工程和二个教学点接入宽带后，光纤接入的学校网速最低已经达到了20兆。
汤口、山岔、寨西、冈村四所小学实现了班班通，芳村、金竹坑、大岭下教学点建有数字化教学资源全覆盖项目，所有学校的学生都能分享信息化下的美术教育，至此我校已完成了教育优质资源“校校通”“班班通”建设。
在试点工作中，我们综合考虑了有关教育信息服务工程对网络、设施和人员等资源的配套要求，坚持建设、管理、运维“三统一”的原则，即统筹规划信息中心、资源站建设；统一光纤入校入园，避免了多渠道重复投资，保障了网络安全和传输速率，并结合村校现有布局，落实各项信息化项目，达到资源充分利用和方便教师利于学生的目的，满足不同学科不同年级学生的各类需求；统一配置、培训管理人员，建立中心校、村小、教学点上下贯通的管理服务机制，制定了相关的管理规章制度，明确了信息技术管理员人员和职责，规范了服务程序和内容。
二、精心组织实施，全面普及信息化知识着眼于提高教师应用信息技术的意识和能力，让教师共享信息化带来的成果，我们加强了信息化知识应用与技能的普及、提高等培训工作。
仅2014年，我校外派教师参加省、市、区培训36人次，中心校组织培训400余人次。
通过一级、二级培训，100%教师学会使用班班通或数字化资源全覆盖项目设备，95%的教师会收集、整理、整合相关教学资源，制作课件，基本实现了在信息化教学应用中的“人人通”。
学校建设了一支网络管理队伍，成立了中心校信息中心组，完成了一所学校至少有一名信息技术骨干的培训工作，并运行良好。
三、强化服务功能，整合美术教育资源为解决农村小学地广人稀，师资缺乏，艺术类课程难开或不易开好的问题，我们坚持“方便教师，就近服务”的原则，结合中心校整体网络布局与建设，在村小建设校校通，班班通，增容量、提网速，探索了“集约化建设、多样化服务、跨点校合作”的建设和运营模式，使农村小学没有美术老师能上美术课，虚弱的美术教学因信息技术的融入解决了师资问题，注入了新的生命力。
学校信息技术组，在保障设备正常运行前提下，将百余个光盘转到计算机储存，将分散的网络资源和国家、省、市教育资源平台做成网站、网页；美术组通过安徽省基础教育资源应用平台以及其它资源平台收集、整理小学各年级美术视频、文字和图片资源，这样方便了教师的查阅与调用。
我校14年8月对全体68名教师进行《安徽省教育资源应用平台》使用培训，并完成教师注册工作，11月完成全体学生注册工作。
通过班级培训，学生了解了平台的功能，学会操作；通过家长会、班级QQ群、微信培训，家长通过平台开展科学家教。
几个月来的运作和实践，教师基本了解、掌握了平台中的资源中心和教学中心的功能及使用。
我们借助平台中的“小学影视课堂”——英语视频栏目，教学中心中的“人教数字校园”——音美和英语栏目，通过班班、家长QQ群对学生、家长全天开放，使得教师、学生、家长三者之间相互交流得以零距离展开，同时也记录了学生成长的历程。
四、加强共建共赢，享受多元交流在省教育厅、省电教馆和市区教育局及电教部门的悉心关心下，我校与上海青浦区庆华小学、浙江温州南浦小学、江苏南通郭里园小学实现长三角结对学校。
其后，我们开展了一系列的线上线下共建共享教学研讨活动。
2013年4月至2014年10月，四校分别在青浦、黄山、南浦和南通开展了四次线下交流活动，并通过长三角网上交流平台和结对学校网站资源，汲取营养，丰富师生学习的内容及方式。
五、以信息技术为手段，创新美术教育模式为了充分发挥班班通和教学点数字资源全覆盖项目的资源，整合国家教育信息网资源和安徽基础教育资源应用平台，我校积极探索、建设充实的信息中心资源，规划、建设方便快捷资源应用方式，高度融合教育信息化下农村小学美术教育。
1.利用美术网络教学视频，开足、开好美术课。
我校为深山乡镇中心学校，完小、教学点多，无专科或专职艺术类教师，且班级多班额少，学校间距大。
有的学校连一个兼修小学美术教育的教师都没有，要开足、开好美术课实在不易。
然而在推进教育信息化的今天，我校各完小各教学点通过班班通、空中课堂、数字化资源全覆盖项目等信息技术手段，填补、丰富了农村美术教学方法，兼职教师通过网络视频也能解决了不会上，并到能上好的问题。
尤其是今年10月，我校建成了“在线课堂”项目，通过“主播教室”教学和“接收教室”接收，更加方便中心校与教学点的资源共享和点对点适时教学的需求。
中心校音美和英语骨干教师上指导课，教学点和村小在线收看，并共同参与和在线提问与指导。
通过运作教学点的三人四人的班集体构建出视频中的大集体，增加课堂教学氛围，提高了学生交流学习兴趣，丰富了学习方式，解决了教师资源缺乏的难题。
2.引导学生管理，方便学生主动学习。
我校为了建好信息化教育，充分发挥信息技术设施作用，让信息技术深入融入教学的魅力得到极大的绽放，各校微机室、班班通、数字化资源全覆盖项目设施对学生全天开放，各校中高年级班级成立学生信息化设备管理小组，负责设备简单的管理和卫生，维持设备应用秩序和安全，交流、普及信息化技术应用知识；数字化资源全覆盖项目教学点，选拔高年级学生组建管理组，协助教师管理。
由于向学生全天开放了班班通和电脑室，学生利用课余时间欣赏、搜集精美的美术作品，提高了美术学习的兴趣，拓展了学生视野，培养学生自主学习的能力。
也正因为有了学生的主动参与，班级设备管理小组发挥了灵活性、能动性的作用，提高了学生应用信息化技术自主学习的积极性。
3.利用信息技术，提高学生美术自主学习能力。
（1）网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富美术教学的教学内容，开阔了学生的学习天地。
各校点可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信息，使小学美术教学更生动形象，易于理解和记忆。
在美术教学时，我们利用网络信息容量大的特点，搜索了很多关于美术的信息让学生欣赏。
这样大大丰富了学生的视野，对创作起了很大作用。
我们还利用信息技术的音频视频等输出信息的方法，用动画片作为导入，让学生欣赏“同伴的作品”，学生的兴趣一下子就被激活了。
网络所具有的人与人、人与机器之间的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，有利于激发学生的学习动力，有利于学习主体选择学习时间、内容，主动探究，支持了学生的个性化学习，且充分照顾个别差异，为实现小学美术教学的自由式学习、探究性学习、协作式学习提供保障。
丰富而活跃的学习方式，激活了学生思维，课堂气氛、学生学习心态和课堂教学的模式都发生了革命的变化。
（2）CAI（计算机辅助教学）主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。
CAI课件大多以演示为主，是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。
教师可运用PowerPoint等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的多媒体课件，用图表、动画等展示动态的变化过程，形象地演示某些难以理解的内容，用于突破难点，提高课堂教学效率。
如：《生活中的线条》一课，制作一个可供教师演示和学生学习的课件。
课件首先展示自然界中各种各样的线，并用闪烁的效果将这些线条突出出来，然后概括出线的种类，接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化，最后再让他们欣赏美术作品中的线条的美。
在整个教学活动中，CAI起了至关重要的作用：直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程，展现了线条的魅力。
（3）激情引趣。
教师“应以各种生动有趣的手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣。
”信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能，使学习情景的创设变得得心应手。
（4）整合改变了学习的方式，同时引起了教学结构的改变。
美术与信息技术的整合使个别化学习成为可能。
“学会合作”是未来教育的“四大支柱”之一，美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。
传统教学中的合作学习往往流于形式，经常是一个优秀的学生讲，其他同学听，或者一个同学画，其他同学伺候，甚至剥夺了美术基础较差的学生参与绘画的权利，而且小组成员的学习成果又不容易整合。
在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于整合学习成果。
比如《古建筑的保护》中，关于故宫的欣赏教学，让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的资料，如故宫的历史、故宫的建筑特色、故宫的珍贵藏品……然后综合资源，讨论幻灯片的制作方案，制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果。
合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。
教学系统中由于“信息技术”要素的介入，使“教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变了原来的地位。
信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，教师不再是教学的主宰，而成为教学的组织者、指导者、协作者；学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者；教材不再是物质化的文本，而是全息性的资源总和。
整合教学引起了教学结构的改变。
（5）整合改变了学生的思维方式。
传统教学偏重于学生逻辑思维的培养，学生强于演绎推理，弱于概括判断。
而网络资源浩如烟海，学生在网上可以搜集到美术的许多资源，要合理处理这些信息，就需要学生对信息进行综合归纳，需要思考判断，加以甄别，去伪存真，我们加强这方面的训练，有利于培养学生的缜密逻辑思维。